第一篇：淺談新課標下的高中生物課堂教學

淺談新課標下的高中生物課堂教學

作者：何海霞 文章來源：論文網 點擊數：32 更新時間：2011-4-4 20:05:33

[摘要]：生物課堂教學是“課改”的主陣地，課堂教學是教師參與新課程改革的重要渠道。在積極推進新課改的備件下，我們要改變傳統的教學理念；注重培養學生探究性學習和實驗創新能力；在上課時間安排上，應注意課內外活動相結合；用寬容、喚醒、激勵隱性分層教學。充分發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，才能使課堂取得良好效果，同時提高學生的素質。

[關鍵詞]：新課改 高中生物 課堂教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)-09-0014-01

生物學是一門以實驗為主的自然科學，通過生物課堂教學能使學生掌握生物學的基礎知識、基本原理，同時通過實驗教學能提高學生的實驗技能。特別是在積極推進新課改的條件下，對于高中生物在培養學生探究能力、創新能力和思維能力，促進手腦并用等方面提出更高的要求。通過這幾年的教學探究，下面就新課標下的高中生物課堂教學談談自己淺薄的幾點認識。

一、要改變傳統的教學理念

傳統的“應試教育”是“重結論輕過程”，即教師在教學中只重視知識的結論而忽略知識的來龍去脈，忽略學生對知識學習的思維過程，讓學生機械記憶“標準答案”；而新課改的理念要求教師在教學中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知一概括6用”的過程去發現真理，掌握規律，從而達到提高生物學素養的目的?；诖?，在教學中教師應以學生發展為中心，以互動為方式。作為“導演”，教師首先要精心設計問題情境。創設情境，激發學生興趣和思維，是上好課的先決條件。利用情境、協作、討論等學習環境要素充分調動學生的主動性、積極性和創造精神，可以引導學生質疑、探究、發現。要使學生不拘泥于課本，要讓學生走出課堂，有更多的實踐機會，培養學生主動探索的精神，指導學生從學習生活和社會生活中選擇他們感興趣的主題，激發學生不斷去發現問題和提出問題，這樣學生才能學以致用。如在學習核酸的知識時，可結合當前市場上的核酸保健品，讓學生進行相關的市場調查，并對核酸保健品功效做一個評價，此外，還可以設計像“假設你是一個投資者，你會將資金投入到核酸保健品的開發中去嗎”等問題讓學生進一步思考、分析，并通過交流得出結論。在課程標準中，教會學生學習，使每個學生都得到發展是核心理念之一，因此，在教學過程中，鼓勵學生合作學習對學生的成長有很大促進作用，如可根據性別、興趣愛好來安排小組合作學習，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學生之間能取長補短。通過小組合作學習為學生提供了分享交流的機會，這也是與“面向全體學生”的理念相符的。諸如像調查報告、實驗設計、模型制作等活動，就可以讓學生以小組的形式進行。

二、注重培養學生的探究性學習和實驗創新能力。

倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。被動接受轉變為主動參與，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學效果。純個體學習轉變為小組合作學習，通過學生發言、踴躍質疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學習不但培養了學生人際交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊合作精神。在實驗課中，教師可以引導學生對實驗過程進行改進或者尋找變式實驗，利用實驗活動課激發學生的創造性思維。例如，在做完“探究植物細胞的吸水和失水實驗”后，教師鼓勵學生依據實驗原理設計出其他方案。在老師的提示下學生可能會提出：(1)此實驗中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜；(2)實驗中30％蔗糖溶液改成10％或50％或其他的濃度；(3)用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基礎上，教師也可以不失時機引導學生將這些設計成研究性裸題，并進行分析討論，從中選出可行的方案進行具體實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在進行實驗的全過程中，都必須經過自己的創新想象完成的，不斷創設機會讓學生動手操作，將學生的思維能力和創新能力提高到一個新的層次。

三、在上課時間安排上，應注意課內外活動相結合打破課堂內外的約束，靈活安排。在教學中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學生是學習的主人。教學的地點不單單是教室，可以根據課文內容選擇合適的地點。有條件可以把教學地點設立在教室以外，可以使學生感到非常快樂，增加學習興趣。在教學上是用教材而不是教教材，如：在《人類活動對生物圖的影響》教學中，本人充分利用教材把其中的各個活動稍做更改，便以讓學生都能參與，如對“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進行舉例說明，發表交流意見。

四、用寬容、喚醒、激勵隱性分層教學。

學生之間的差異總是客觀存在的，教學中如何既面向全體學生，又因材施教，使每個學生得到最大限度的發展呢?分層教學是解決學生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產生許多負面影響，如會挫傷學生的自尊心，產生自卑及消極情緒等，因此，只能進行隱性分層。對待學生的缺點要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤，如上課不認真聽講，睡覺，講小話等，可結合所講內容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學習生物的積極性。生物教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，用自己的熱情和誠懇的態度喚起學生的興趣，贏得學生的信任和全身心的參與。對待學生的優點用“高倍鏡”，及時肯定學生的優點和成績，根據不同層次學生的實際情況，確定不同層次的教學目標，提問分層，輔導分層，評價分層，使不同的學生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個學生都有獲得成功的機會，并能得到最大限度的發展。

總之，新課標需要每個教師根據自己在教學實踐中的具體情況，結合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉變觀念，使生物教學真正做到：教是具有創造性的、啟發式的教；學是積極的、主動式的學；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發展是科學素質、人文素質、創新精神、實踐能力的整體性發展。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量的過程中，發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養出高素質人材。

本論文轉載于易起論文網：http://www.17net.net/Article/Class23/18224.html

第二篇：新課標下高中英語課堂教學初探

新課標下高中英語課堂教學初探

---鄒城市兗礦一中高中英語課程改革研究

英語新課標的宗旨就是使高中英語教學反映生活，在生活實踐中發展，以服務生活為目的，所以加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能進行訓練是十分必要的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標、內容標準到實施建議里都提到材料選擇貼近學生生活和語言水平,強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識的過程和形成自主學習能力的過程。此外，從語言學習本身的特點來看，語言的學習離不開生活，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們教學的目的。.因此，結合新課標的要求，我校進行了讓高中英語課堂生活化的探究，努力讓課堂教學回歸生活。

高中英語課堂生活化，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把教材內容活化為實際生活，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，使課堂充滿活力。在課堂教學中采取“任務型”教學的形式，鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力，學會用英語做事，在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發展。那么，如何進行有效的課堂生活化教學呢？我試著從以下途徑進行了嘗試。

一、“ warming up”和 “speaking”中創設生活化情境教學

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語言的練習都需要一些生活情景讓學生來訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現象進行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內容都很貼近學生的生活，有很多都是學生感興趣的熱點話題。我經常根據教材的內容創設一些相對真實的生活情境，讓學生在語言的學習中發揮出他們的主體作用。例如，在學必修1 Unit1 Friendship時，我們把學生分成很多組，每組發給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設計了一個情境，讓學生來表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學生的真實生活情景非常相似，學生們很感興趣，在訓練過程中表現出積極、主動的態度。語言環境的相對真實使學生在訓練中有“身臨其境”的感覺。學生的心理活動也隨著語境的發展而作出相應的積極的反應，從而取得了良好的教學效果。

二、重視閱讀教學生活化

《英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。” 這幾年的高考英語命題也體現了課改的精神，內容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。因此，在平時的課堂教學中，我們也要重視閱讀教學生活化。在教英語課文前，我們先引導學生了解課文背景知識等，為學習課文做準備；然后，再引導學生結合自己的生活閱歷進行聯想，“讀”出現實生活中相類似的情理和相似的門道；學生通過課文—生活，生活—課文的反復“閱讀”，充分地進行對照、驗證，“讀”出生活中的課文，也為寫作生活化奠定基礎。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela時, 我們先讓學生預習了文章的背景和文中提到的曼德拉的情況，了解當時南非的情形。再讓學生在課堂上熱烈討論了當時種族歧視，壓迫黑人的殘酷現實，引起同學們的共鳴，以便更好地學習和理解這篇文章。最后，我讓學生扮演Elias 和Mandela，通過角色扮演，讓學生體會課文中人物的心情與想法，更加深刻地理解文章的內涵。在教必修5 Unit5 First aid 的閱讀課文First Aid For Burns時，我更是讓學生“現身說法”，模擬了一個電視節目。請一位學生做主持人，另外請三位學生分別假裝是一度燒傷、二度燒傷、三度燒傷的患者，他們必須要用英語描述出自己的燒傷情況。再請三位急救志愿者上臺為他們急救，一邊做動作，一邊用英語描述。在互相交流中，學生們自然而然地運用了大量的書本上的句子。而且通過模擬真實的生活場景，學生興趣高漲，對課文內容印象深刻。許多同學課后說，通過學這篇課文，既學了英語知識，又學會了急救常識，真是一舉兩得。

三、滲透語法教學生活化

語法教學不能僅僅理解為狹隘的課堂說教，我們同樣也可以聯系生活，把生活中的情景搬進課堂，使它們更生動。

例如，在復習語法”被動語態”時, 我們把我們校園里的一些建筑物用數碼相機拍了下來,有的是已建好的教學樓，有的是正在建的宿舍樓，還有正準備建學生宿舍樓的一片空地。然后，我把它們輸入電腦，讓學生們看畫面，用“被動語態”說句子。學生看到了自己熟悉的宿舍樓，教學樓，一下子活躍了起來。在復習定語從句時，我把學生分成四組，每人發一張紙。讓第一組同學寫上自己喜歡或熟悉的人物，第二組同學寫上自己最難忘的時間，第三組同學寫上自己去過或想去的地方，第四組同學寫上自己最喜歡做的事情。要求全部用英語寫。然后把紙條都收集起來，請同學隨機抽取四張紙條，用定語從句把時間、地點、人物、事件連成一句話。由于是學生熟悉的事情，他們都興致勃勃，還互相糾正語法錯誤，收到了良好的教學效果。

四、體驗書面表達教學生活化

高考英語書面表達的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見的事件或現象,與學生的生活息息相關。因此，我們在書面表達教學中，要讓學生注意生活的積累。因此，我們讓學生從生活中去積累寫作素材與優美語句。讓學生看英語節目，把節目當成文章來感悟，關注節目的內容；聽詞曲皆優的英文歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開聯想和想象；觀察周圍的人和事，如英語廣告語，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，動人的情景或場面進行描述。并且要求學生從閱讀文章的語境中體會精彩語句，用心領悟，用心摘錄。摘錄語句后，讓學生在生活化的過程中不斷消化，吸收。使之內化為自己思想、道德、文化、語言方面的素養，并在寫作中加以應用，努力使之化為自己的語言和文化內存，形成自己的語言能力和人文素養。

總之，高中英語課堂教學要聯系生活，讓生活走進課堂，使自己的教學語言與學生的生活實際緊密結合，讓學生人人學會生活中的英語；體現了以人為本,以學生為中心的教學原則。學生對這些東西感到親切、形象、具體可感，也可以輕松大膽去觸摸，去感知，去應用。課堂教學生活化注重應用，使學生感到學有所用，從而獲得學習的動力，學生才能愛學、樂學，最終有效地提高課堂效率，使學生遨游于深邃而博大的英語海洋。

第三篇：新課標下英語課堂教學

新課標下英語課堂教學理論與實踐的思考

【摘要】在素質教育不斷往縱深推進的今天，教學改革的重要環節是新課程改革，由于以往的英語課主要弊端在于教學內容偏離生活，對學生的口語訓練偏少，內容枯燥，形式單一，而其帶來的后果是英語課嚴重滯后于社會生活，嚴重滯后于學生實際。國家教育部為了順應時代的發展和學生身心發展的要求，對英語課課標和課程內容進行了改革，并結合教學實踐，全面拉開了教學改革的大幕，參與互動的教學生成模式，將低效的課堂變成了師生交流互動探究的平臺，無效的課堂提問變成了有效提問，提問變成了學生開啟智慧的藝術。課程改革的實施帶動了課堂教學改革的不斷發展，課堂教學改革的深入又促進了課程資源的開發，相互循環，共同指向英語高效課堂，提高學生英語水平?！娟P鍵詞】新課程改革；教學理論與實踐；思考

中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學生不同，其一，我國(大部分地區)是單一語種的國度，平日學生除了學習漢語之外，很少接觸外語，外語學習普遍缺少語言環境。其二，學習資料來源有限，主要局限于教師和教材。其三，學習了漢語拼音的中國學生。受母語思維的影響很大。其四，我國經濟還不發達，教育比較落后，缺乏先進的教學設備。其五，家庭與社會投有外語交流的語言環境。針對以上幾種情況，教師應根據英語教學內容和學生的知識水平，靈活運用多種教學方法，使學生的語言概念、語言運用能力得到提高。然而，由于受應試教育等因素的影響，我們目前的英語課堂教學仍存在不少問題。例如，重視學生智力的培養，輕視學生為人品質的提高；重視教學任務的完成，輕視知識來龍去脈的講解，輕視學生對語言知識運用的體驗；重視考試分數，輕視學生對知識的理解與靈活運用。此外還存在教學方法相對單一，缺少靈活性與針對性；課堂提問隨意性較強等不足。如何解決這些問題，切實提高教學質量？本文結合自己的教學實際作一些分析探討。

一、轉變教學觀念，適應新課標理念下的英語教學

在現代知識迅猛發展的今天，人的一生需要學習的知識太多，根本不可能依靠短暫的學校教育來完成。學生在學校的學習活動的目的，關鍵是要養成良好的學習態度，端正人生觀和價值觀；掌握一定的學習技能，以便將來進入社會后，能從容而及時地獲取所需的知識，從而提高自身的生活品質。因此，教師應當轉變傳統的教學方式，注重學生良好的學習態度的形成，讓學生掌握學習方法。即在關注學生知識掌握情況的同時，還應注意學習方法的滲透，注意引導學生逐步形成正確的人生觀和價值觀。在具體的教學中，可適當運用合作探究的方法，通過教師的適當引導，啟發學生自主解決學習中的問題。一方面可使學生將所學的知識較好地與原有的知識構成一個完整的知識體系，另一方面可增強學生的互助合作意識和合作能力。

二、將新課標下英語課堂教學理論結合教學實踐進行探索

（一）、在新課標下英語課堂教學要提高課堂提問的藝術

首先，現代教學理念認為；課堂教學是一種“對話”，“對話”的一種重要而又常見的表現形式是“提問與回答”，所以課堂提問普遍被用作教學中的一種手段。有效提問的界定：是在提問——理解——應答——反饋的結構程式內，以獲得所期望的答案而作出的有效的提問。它的流程是提問——理解一一應答一一反饋。能否進入“應答”，或更進一步要求其逐漸進入“正確應答”，這完全決定其“理解”或“思考”的結果，而這里的“理解”取決于學生對對方“問題”的認知程度。這就涉及學生相關的原有基礎知識技能的掌握，對問題情境的認識程度，學習經驗及其“問題”相互之間的聯系，從而形成了對“問題”意義的“理解”(或“思考”的結論)和對其表達的能力，讓教師和其他學生得到確切的反饋。教師通過最初的提問，誘導學生對問題的反應和應答，再通過相應的對話和交流，教師給予分析、點評，然后再發問，以此反復進行。但在正常的教學過程中，教師恰恰缺少對英語課堂提問的策略，使課堂提問流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值。課堂提問呈現如下現象：輸入信息的真實內容少，中下程度的學生回答少，提問后較長時間的沉悶多，直接簡短的回答多。由于課堂提問的不得法，很大程度上遏制了學生的興趣。如何使課堂提問成為有效提問，真正達到其內涵所賦予的任務?這是我們英語教學的一線教師值得探討的。其次，有些提問，造成課堂互動教學的假象，表面看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上卻是鬧劇，失去了應有的教學效果。在有些課中，教師雖然也設置了師生對話的場景，但教師用自己的思想，想當然地代替學生的思維，把教材要點設置在電腦中，計算機成了教師的代言人，為教師把答案灌輸給學生提供了方便。然而在“刨新”意識已脫離教學目標和教育價值時，教師未能及時評價和引導，使對話失去了意義。

最后，課堂教學效率的提高與學習積極性的激發，很大程度上取決于課堂的提問?，F在許多問題都不能稱之為問題，卻在反復讓學生思考，浪費了學生的許多時間。課堂提問的設計要積極圍繞所教內容展開，對回答的相關性、聯想度和準確性設定目標。作為英語教師，提問的基本動機是讓學生參與到教學中來。因此，有效提問就是引發學生積極思索并回應教師提問的關鍵。同時，提問也不能成了教師的“專利”。教師要引導學生根據問題自主發問，把學習的主動權還給學生。對于一些難度不大的問題，讓學生通過自學，了解所學的內容，在此基礎上，讓學生來捉出相關的問題。以新目標八年級上冊Unit 9 When was he born?為例。在講授新課前，筆者向學生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”學生立即情緒高漲，想方沒法用已學或未學的知識(部分同學在詞匯表中查起了新單詞)向教師提問，積極與教師進行交流。Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在輕松、自由的氛圍中，學生的學習積極性和主動性都得到了加強，因而能順利的完成教學任務，也提高了教學質量。學完這節課后，學生都能很好地掌握所要學習的詞匯、句型。

（二）、在新課程理念下，我認為要注重探究式教學，培養學生的學習主動性

傳統的課堂教學強調知識的灌輸，教師填鴨式地滿堂灌，學生被動的接受知識，造成學生缺乏學習的熱情和動力，培養出來的學生只會死記硬背，缺乏創新思維和創新能力，難以適應新世紀的需要?，F代素質教育要求學生在學習知識的過程中，了解知識形成的過程并掌握其規律，達到學會學習、終身學習的目的。古人也說過：“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革所提倡的也是要讓學生主動參與、發現、探究知識，在探究中掌握知識，培養創新精神和實踐能力。在課堂教學中，樹立探究式教學的觀念是必要的。在課堂教學中僅僅提高了學生的興趣還不夠，還要培養他們的創新精神，主動探究問題的能力，這樣才能適應新世紀課程改革的需要。對于新課改下的課堂更應該注意教學方式和方法。

（三）、在新課程理念下，要創設趣味問題情境，吸引學生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W過程中，若能在學生的注意力不集中時，藝術性地提出一些適當的、學生感興趣的問題，能讓學生很快地集中精力、振奮感情、提高興致，同時又可在有限的課堂時間內，較好地完成教學任務。因此，教師應從教材和學生心理特點出發，適時、適當地提出學生感興趣的、富有生活氣息的問題。

問題情境的構建，一是有利于營造良好的語言環境：李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流? ?”。中學生的年齡大約在13—16歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調’刻板呆板，因此營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。二是有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來：情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節奏、大容量。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。三是有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固：不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性?？梢?，在語富學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因索也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因索。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素。把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

例如，新目標八年級下冊Unit Will people have robots?教學時，教師先拋出問題：“How will your life he different in tiny years?”引起了學生的極大興趣，大家都在想象自己50年后可能是什么樣子。這時教師可不失時機地提出以下問題：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”這些問題激發了學生的好奇心，大家都熱烈地討論起來了，課堂氣氛十分活躍。在討論的過程中，他們就會自然而然地產生疑問，也就有了破解疑問的渴望。原本很抽象的知識變得生動有趣，自然也就提高了課堂教學效果。

（四）、運用音樂和游戲，形成輕松氣氛

音樂是美的使者，在英語授課時利用音樂為背景，會形成輕松的學習氛圍，能消除學生的緊張心理。唱英語歌是一種很好的方法。學生非常樂意學唱英語歌曲。常用的歌曲是旋律明快，簡單易學的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，這樣既訓練了聽力，又加強了口語，真正達到寓教于樂之中。有時候，教師還可以根據教學需要，利用一些歌曲的曲調添加英語新詞，編成新歌。在歌曲中學生詞、學句型。既減輕了學生的心理負擔，又能在輕松愉快的氣氛中學到新知識 音樂還可以是很好的presentation。如：放一段廣播操的音樂，就能展開對話：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個學生的動作，效果會更佳。

總之，新課標下課程實施的基礎是每一位教師的每一次教學過程，只有在每一次教學過程中切實落實課改理念，課程改革的目標才能真正得以實現，學生的素質才能得到真正的提高。參考文獻

1、王薔《英語教師行動研究》,外語教學與研究出版社，2002年

2、程曉堂、鄭敏《英語學習策略》,外語教學與研究出版社，2002年

3、馮春河、趙義章：《課堂教學藝術集萃》育出版社，1997年

4、教育部《英語課程標準（實驗稿）解讀》,北京師范大學出版社,2004年

5、施良方，崔允{郭．教學理論：課堂教學的原理、策略與研究．上海：華東師范大學出版社，1999．

6、《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系

第四篇：高中生物教學論文 新課標下高中生物探究性教學初探

新課標下高中生物探究性教學初探

新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”但就一年多來我們實施新課標的教學現狀來看，教師講授灌輸為主，學生被動接受的重教輕學傾向還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性仍沒有得到充分發揮，這已成為新課標實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學中，我們仍然缺乏促進學生“自主探究”的具體教學策略。

備課——增強學生主體意識

要求學生進行“科學探究”，我們首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維和認知基礎→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。

目前的新課標教材有多個版本，不同的版本編寫上存在一定差異，在備課中我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學目標、教學內容和重點難點。而是根據課標要求的教學目標確定教學內容、擬定課堂要解決的重點難點。也就是說我們要以課程標準的理念備課，而不是以教材的理念備課。

為使探究教學在課堂中切實可行，我們的備課可以從三個角度入手，一是從學生能力發展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。二是從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。

備課時應密切關注學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。下面是我們設計的“細胞增殖”教學中，實施“情景——問題”驅動式自主探究過程的部分片斷。如：

（1）從細胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長大？

（2）情景鋪設：引導學生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的，而且細胞生長到一定程度會發生細胞分裂或者不再繼續生長呢？

這種探究性教學的設計，以學生認知結構內的富有啟發性的常規問題或已知生物事實材料，創設鋪墊型的問題情境。學生一般能從問題出發，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯想，變化發展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養學生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

用心

愛心

專心

導課——激發學生興趣

好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。

如在學習“礦質營養”前，可以這樣設問導課：① “戶養的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？” ②有條件的學生利用課余時間到郊區蔬菜或花卉基地了解“無土栽培技術”中應注意哪些問題？??

這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。

設問——激活學生的思維

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；

但對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當作探究性教學的問題。

調控——使學生在探究的氣氛中學習

對于目前的大班制授課，進行課內“自主探究”的活動，使活動完全按照預定軌道運行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂上，只要“主道”能正常運作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才有實現“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流，在教學中我們還要及時調控，做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發現，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。

當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續探究。調控的宗旨是使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。

小結――歸納與發散并舉

無論采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發揮其主觀能動性，才能發揮課堂

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結尾的作用，達到預期的效果。

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

探究的結果，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題，解決后續知識，完成從實踐——認識——具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發散思維并舉。

總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。自主探究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。自主探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。

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第五篇：新課標下的高中生物教學反思

新課標下的高中生物教學反思

新課標下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》）和三大選修模塊（《生物技術實踐》、《生物科學與社會》、《現代生物科技專題》），各模塊既具有相對獨立性，又相互依存?！斗肿优c細胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊，是學習所有其它模塊的基礎。如果第一個必修模塊學不好，會嚴重影響學生對生物課程的學習積極性，從而影響本學科在高中課程體系中的地位。而學習這一模塊主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導下進行教和學，如何達成知識、能力、情感態度與價值觀三位一體的教學目標；如何把握好教學內容的時代性、基礎性和選擇性的有機統一，如何引發和保持學生的學習興趣和探索精神，為后續必修模塊和選修模塊的學習奠定較好的基礎。對于如何開展好本模塊的教學工作，我認為需從以下幾點努力：

1、上課前要深入研究教材，做好模塊式教學的整體設計 因為一個模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念；有主要的、貫徹始終的科學思想觀念和方法；有學習、探究的相似情景；有內在的邏輯聯系，因此在新課程的教學中，對模塊的整體設計的重要性尤為突出。按照課程理念，教學中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會發展、科技進步、現實生活的聯系；優化學習方式；改進評價方法；增強課程與學生自我發展的聯系，幫助學生規劃人生，促進學生全面發展。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學習相關的課程文件和《標準》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進而才能做到教學設計的整體性。

2、教學過程要注重學生學為主，教師指導為輔，重視過程也要重視結果，沒有正確的過程就沒有正確的結果。

首先，在教師講課過程中，教師重視與學生的情感交流；在學生積極參與課堂教學時，老師的表情要隨學生的表情不斷變化，要用心去讀學生們的表情，眼睛里面及時給同學們可親的鼓勵，通過眼神的交流達到心靈交流的目的，使學生敢于大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺。

其次，老師要時時關注學生的反應，給同學們盡情展示自己的機會，提高學生們的學習積極性。在課堂上不要過于注重事先設定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現，課堂是為了學生多汲取東西的，所以老師們應更多地顧及學生的反應，多考慮些學生的需要和臨時出現的課堂需要，要善于將自身的優勢轉化為教學資源，更好地服務于自己的課堂，服務于自己的學生。

再次，結合生物學與現實生活和社會的聯系，將知識滲透到生活中去，培養學生探究性學習的能力?！稑藴省反_定的課程理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。教師首先要激發學生具有積極的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現象引導學生去探索、分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。經過長期訓練，學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養了學生的創新能力。

3、認真做好每節課后的反思與總結

每堂課總會有成功之處，教師要做善于教學的有心人，堅持每節課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結成功的經驗，隨著時間的推移，教學經驗自然日益豐富。無論課堂設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。教師在課堂教學后查漏補缺，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進步的過程，反思是為了促進發展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結，有反思才有進步，有反思才是完整的教育。