第一篇：讀構(gòu)建教育新模式心得體會 劉玉鳳

讀《構(gòu)建教育新模式》心得體會

砂河四小

劉玉鳳

近期我細細地品味完《構(gòu)建教育新模式》這本書，和其他書一樣，讀完之后都是感到受益匪淺。但這次尤為振奮的是，作為繁峙縣砂河第四小學(xué)的一線教師，我們不僅是讀者，更是書中所描述的人物、角色和對象。我們的局長正是教育新模式的有力推進者，我們的學(xué)校正是課堂教學(xué)改革的先導(dǎo)校，我們的校長是這種教育新模式的踐行者，我們的廣大教師就是奏響課改高歌的“作曲家”！

全書由十二篇文章構(gòu)成，但最終的理念都是“構(gòu)建教育新模式”，全書沒有看到長篇大論的理念，每一篇文章都能結(jié)合實際，完整地描述其理念、觀點、做法，讓人看了覺得清晰，有很強的可操作性，從課堂的變化，到教師的改變，以及對學(xué)生的分析，對教育現(xiàn)狀的解讀，最后綜合分析了新舊兩種教育的不同，實實在在，觀點鮮明，理念新穎，站在了“為了孩子的健康成長”這一最終目標(biāo)的基礎(chǔ)上，值得我們深思、踐行。

一、新模式的主體定位變化。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學(xué)幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性，拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學(xué)都有平等的發(fā)言機會，使每一個同學(xué)都得到了鍛煉，只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊。

徹底實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能解放課堂，解放學(xué)生，也從根本上解放老師，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，共同成長。從傳統(tǒng)的班級授課制走向小組合作探究制，通過教育教學(xué)實踐，讓小組學(xué)習(xí)成為基本的學(xué)習(xí)單元。

二、新模式對教師的要求。

教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進者和激勵者，在新的課程改革中扮演著重要的角色。新模式在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時，對我們教師也提出了相應(yīng)的要求：

1、教師不僅要懂知識，用知識，更要享有知識，領(lǐng)悟知識的意義，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去享有學(xué)習(xí)，享有知識。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)知識的意義，才愿意學(xué)、感覺值得學(xué)，才能學(xué)得好，這樣的教育才更能保障學(xué)生心智的成長。

2、新的教育模式下教師的任務(wù)之一就是設(shè)計讓學(xué)生探究的問題或?qū)嵤┑捻椖浚媒處煹臉?biāo)準(zhǔn)不止是讓學(xué)生愿意聽講，還要讓學(xué)生愿意做事。問題設(shè)計，強調(diào)的是“設(shè)計”。好的問題設(shè)計能找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維、情感相適應(yīng)的切入點和結(jié)合點，能夠貼近學(xué)生生活，能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義，能夠給學(xué)生帶來成就感，能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

3、教師的組織、引導(dǎo)能力的提升。過去的教學(xué)中，教師更多的是居高臨下，是知識權(quán)威的化身，是對教學(xué)資源簡單的轉(zhuǎn)述者。

在閱讀此書的過程中，我不止一次地想到平時的教學(xué)，也反思著教育的現(xiàn)狀。讀這本書需要勇氣和決心，在讀的過程中我們要吸取書中的理念、做法，還要去推倒現(xiàn)實中那些陳舊的東西。只有在不斷的思考中，我們才有新的體驗和收獲。為了孩子們的健康成長，為了構(gòu)建教育新模式，我將在今后的工作中努力探索，做一個思考著的行動者。我相信，在《構(gòu)建教育新模式》這本書的引領(lǐng)、指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組這種新模式一定會在繁峙教育這塊肥沃的土地上開花結(jié)果。

第二篇：讀《構(gòu)建教育新模式》有感

校長要有敢當(dāng)新時代教育家的志向 ——讀《構(gòu)建教育新模式》有感

江莊鎮(zhèn)金蘋果幼兒園 周從喜

讀了張卓玉先生《構(gòu)建教育新模式》的一書，仿佛眼前打開了一片新天地，清新的空氣和著陽光撲面而來，目不暇接而又心曠神怡。

通過閱讀，我認(rèn)識到新模式的宗旨是重建教育結(jié)構(gòu)、教育秩序，真正實踐自主、探究、合作的教育理念；新模式的基本框架是小組合作學(xué)習(xí)，課堂展示交流；新模式重視學(xué)生心智品質(zhì)、公共精神精神氣質(zhì)的培養(yǎng)；新模式是班級授課制出現(xiàn)以來，教育的一次最深刻的變革；小組探究制取代班級授課制，將是教育發(fā)展的大趨勢。

通過閱讀，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，正如書中所說：真正的學(xué)習(xí)是從心開始的，不是知識有用，所以要學(xué)知識，而是學(xué)習(xí)有意義，所以要學(xué)習(xí)；課堂的主人是學(xué)生，一定要讓學(xué)生做主，課堂的必由之路是自治課堂。書中還說：教育的首要任務(wù)，不是教知識，甚至也不是教方法；而是引導(dǎo)學(xué)生直面問題，產(chǎn)生想法，探究結(jié)果，體驗意義。

通過閱讀，我認(rèn)識到“導(dǎo)”要成為教師職業(yè)的主要任務(wù)。目前，我們的教師“講”多于“導(dǎo)”，講得過多，則是對學(xué)生的不尊重，對學(xué)生的體驗、感受重視不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以聽講、理解為主，過程缺少鮮活的事實、缺少真實的感受，教師要通過必要的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生行動起來。

閱讀中，給我印象最深的還是“校長與制度重建”一章。閱讀此章，我認(rèn)識到，在新教育模式的建設(shè)過程中，校長對學(xué)校的發(fā)展起著舉足輕重的作用。一位稱職的校長，必須在制度建設(shè)上有所建樹，在行動上有所落實，只有這樣，才能體現(xiàn)出校長的使命意識、領(lǐng)導(dǎo)能力和工作業(yè)績；一位合格的校長，必須是學(xué)校教育的專家、行家，只有這樣，新教育模式才能得以推廣，學(xué)校才能發(fā)展，否則，將會阻礙學(xué)校的發(fā)展。

聯(lián)系自己的工作實際，反思如下：

一、校長的時間都去哪里了 從事校長工作10余年以來，作為一校之長，每天感到肩上的擔(dān)子很重很重，但是回想起來，真正教育教學(xué)的時間確實少之又少。出入于學(xué)校建設(shè)工地，為學(xué)校建設(shè)忙碌不停；巡視校園、食堂，為學(xué)生的安全、生活操碎了心；為了人事、為了完成創(chuàng)建任務(wù)，與領(lǐng)導(dǎo)據(jù)理力爭、與教師苦口婆心，無休止的溝通協(xié)調(diào)，苦多于樂。建設(shè)、安全、經(jīng)費、人事固然重要，但是這些都不是真正的教育，因為只有回到自己職業(yè)的本位——教育教學(xué)，才算是真正的教育。

二、校長距離時代教育家究竟有多遠

教育界有一句名言：一個好校長就是一所好學(xué)校。也有人這樣說：合格的校長必須是這個學(xué)校的“教育專家”，只有這樣才能辦出一所好學(xué)校。《構(gòu)建教育新模式》一書作者張卓玉認(rèn)為，一位合格的校長應(yīng)該有追求——積極探索更為人性、更為理想的教育；有思考——勇于承擔(dān)重建教育秩序和教育結(jié)構(gòu)的歷史使命；有膽略——敢于在新的教育理論基石上構(gòu)筑新的教育大廈；有智慧——不聲不響地進行一場深刻的教育革命。校長不能滿足現(xiàn)狀，必須是新模式的積極探索者。有此看來，我們距離“教育局”是非常遙遠。

三、推進新模式你準(zhǔn)備好了么

在一種新模式推進之前，校長必須有堅定的信念決心和實施前的準(zhǔn)備工作。對付困難最重要的武器是信念及基于信念的決心，有信念才能有力量、有智慧、有希望。作為校長，必須認(rèn)同新模式，才能做好學(xué)校的教師培訓(xùn)工作，才能制定好學(xué)校的實施細則，面對新的教學(xué)模式，校長首先應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)著義務(wù)宣傳員的工作，其次要重視教師的培訓(xùn)。目前。我們大部分校長對于新模式的認(rèn)識不夠到位，存在實施中的畏難情緒。因此，必須盡快適應(yīng)，盡早實施，積極做好新模式實施的準(zhǔn)備工作。

四、校長應(yīng)該如何帶頭落實新教學(xué)模式

安全是學(xué)校正常工作的前提，德育工作要與時具進并且結(jié)合教學(xué)工作來進行是一條基本原則，但是校長只有把教學(xué)擺在中心位置，深入課堂、深入老師，做新模式實施的帶頭人，校長才能成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)者甚至成為教育家。因為教學(xué)工作是落實新模式的有效手段，是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)合格人才的主要途徑。新學(xué)期，我最想做的工作是:

1、解放自己

一個好的校長，能帶出一批好教師，能辦好一所學(xué)校。質(zhì)量的提高來自于科學(xué)的管理。的確當(dāng)前由于各種原因，校長常常身不由己，要解決這個問題，校長要正確處理抓教學(xué)工作與抓其他工作的關(guān)系。

（1）擺正自己和班子成員的關(guān)系，分工要明確，實行崗位責(zé)任制，要把事情分給不同的人、不同層次的人去做，要抓大放小，抓主要工作。

（2）只做自己該做的事，不越級指揮。校長統(tǒng)管全局，掌握的信息量多，及時向?qū)W校其他領(lǐng)導(dǎo)通報，互通聲氣，要及時處理已經(jīng)形成的矛盾，只有樹立了這樣的理念，才能合理的安排自己的時間，解放自己。

2、樹立“以教師為中心”的管理理念

管理要做到：“人盡其才，物盡其用，地盡其利，貨暢其流”，落實新模式、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量最終要靠教師去實現(xiàn)。在學(xué)校管理的所有要素中，教師管理是第一位的，校長要在“以人為本”中樹立“以教師為中心”的管理思想。

（1）學(xué)會換位思考。“己所不欲，勿施與人”要考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受工作任務(wù)，他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂等。如果我們在布置或檢查工作時作一番換位思考，就會減少工作中的阻力，教師會樂意接受任務(wù)，并有思想、有激情地去做好工作。

（2）學(xué)會尊重與信任。對教師的尊重與信任是調(diào)動教師積極性的重要因素。“士為知己者死”。在學(xué)校中，每個人在人格上是平等，只是分工不同，要給予教師充分的信任，不要事必躬親，要相信教師，給教師以最大的理解與寬容，創(chuàng)造一個和諧、寬松的工作環(huán)境，使教師的才智發(fā)揮達到最大化。

（3）滿足教師的成就需要。每一位教師都希望被肯定、重視。在課改過程中，因為各學(xué)科、班級、年段的情況不同。所以不能以同一目標(biāo)要求、評價教師，而是要看教師在教學(xué)質(zhì)量上的提高情況，讓教師都有嘗試成功的機會，展示自己的空間，讓每位教師都有教學(xué)上的成就感。

3、深入課堂教學(xué)這個主陣地（1）兼課和蹲點。如果當(dāng)了校長以后，陷入行政事務(wù)中，不去鉆研自己的學(xué)科，甚至不上課了，一個校長漸漸變得不會上課，就很難領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，校長不兼課，就不能了掌握教學(xué)一線的的情況，憑以往的教學(xué)經(jīng)念是不能領(lǐng)導(dǎo)一個學(xué)校教學(xué)的，本學(xué)期我將選一個學(xué)科組，一個班級作為聯(lián)系班組，便于與教師一起共同探討。

（2）堅持聽課。聽課是校長了解、檢查教學(xué)工作最有效的辦法，是了解教師課堂教學(xué)有效的抓手，校長聽課，可以了解教師上課的情況和學(xué)校教學(xué)實際，這也是推進高效課堂的基礎(chǔ)。校長聽課更能找出教師教學(xué)中的問題，從而促進教師不斷改進課堂教學(xué)。校長聽課還能增進領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感交流，憑借聽課，校長能發(fā)現(xiàn)教師的長處，并及時給予肯定和表揚，給教師以激勵，促進教師的教學(xué)工作。

3、參與評課。“上課是反映教師教育素養(yǎng)的一面鏡子，是衡量教師的智力財富的尺度，是評價教師能力和知識面的標(biāo)準(zhǔn)。”評課時要明確教無定法而只有更好的方法，與教師共同探討課堂教學(xué)中的問題，一起研究。發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)上的缺點時，要找教師個別交談，幫助教師解決問題。

4、重視考試后的分析，期末評價后，要求教務(wù)處組織各年段進行質(zhì)量分析，不管多忙，一定要參加這些會議，與教師一起分析，討論。及時解決出現(xiàn)的問題，為下一步的改革做準(zhǔn)備。

當(dāng)前，人類進入新的發(fā)展時代，教育既迎來了新的發(fā)展機遇又面臨著新的挑戰(zhàn)，作為新時代的校長，更要明確以教學(xué)為中心是學(xué)校工作的首要，確立教學(xué)中心地位，要理直氣壯實施新的教學(xué)模式，以新模式帶動教學(xué)質(zhì)量的提高，只有這樣學(xué)校才能發(fā)展，校長才能成為教育家。

第三篇：讀《構(gòu)建教育新模式》有感

讀《構(gòu)建教育新模式》有感

江莊鎮(zhèn)鐃鈸小學(xué)徐厚鉅 這個寒假期間，經(jīng)局領(lǐng)導(dǎo)推薦有幸拜讀了山西省教育廳副廳長張卓玉出版的《構(gòu)建教育新模式》一書，我仔細閱讀愛不釋手，全書通過對教育實實在在的看法、主張、建議，闡述了新時期教育改革的必然方向，是指引我們中小學(xué)教師進行教學(xué)實踐的優(yōu)秀理論

在閱讀此書的過程中，我不止一次地想到自己平時的教學(xué)，也反思著教育的現(xiàn)狀，尤其是當(dāng)前的考試制度以及長期以來應(yīng)對考試制度的一些做法，實在是與新的理念相背離確實是如張廳長所說，讀這本書需要勇氣和決心，在讀的過程中我們要吸取書中的理念、做法，去推倒現(xiàn)實中那些陳舊的東西，有好幾次我有放棄不再讀下去的想法，但是一想到那些孩子們，我最終選擇堅持了下來，我慶幸自己的堅持，讓我的思想進行了一次全新的洗禮，我堅信，隨著教育改革的不斷完善，現(xiàn)存的一些不適應(yīng)新的教育理念的事物會逐步退出改革的舞臺。

在閱讀中，我尤其對“學(xué)生的成長權(quán)”這一章感觸很深，作為一名教育工作者，我們經(jīng)常說要教育學(xué)生要以人為本，課堂教育要以生為本，理念是好的，實際上，我們又真正把學(xué)生當(dāng)一個完整的人來看了嗎？我們考慮學(xué)生的成長權(quán)了嗎？學(xué)生的成長權(quán)一再受著傷害，這些我們已經(jīng)熟視無睹，我們的所作所為無不在踐蹋著學(xué)生的成長權(quán)，我們習(xí)慣把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的容器，給他們灌輸，無休止地讓他們?nèi)ケ场懀贾米鳂I(yè)，強占他們的休息、玩耍的時間，讓他們學(xué)會乖巧地上課認(rèn)真聽講，下課按時按量完成作業(yè)，久而久之，就把他們完全地與社會隔離，在長期的負(fù)重學(xué)習(xí)下，孩子們喪失了對新知識應(yīng)有的興趣，對其他新鮮事物缺少了積極性，孩子們一個個厭學(xué)，沒有了他們那個年齡應(yīng)有的自尊、自信，反而學(xué)會了自暴，自棄。保障學(xué)生的做事權(quán)，展示進步的權(quán)利，學(xué)會擔(dān)當(dāng)，服務(wù)社會，心智獨立這些比學(xué)習(xí)書本知識更重要的東西統(tǒng)統(tǒng)都被拋棄了，多么可悲的事情！張廳長說了，要讓孩子們“多些探究，少些訓(xùn)練”，在學(xué)校這塊沃土上，在社會這個大課堂里，讓我們引領(lǐng)孩子盡情地吸取各種知識，還孩子們一個自由成長的空間，讓他們健康成長，當(dāng)我讀到，授課形式由班到小組的變化時，眼前更像是劃過了一道光，一道希望之光。是啊，統(tǒng)一的年齡，統(tǒng)一的時間，統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的地點，統(tǒng)一的進度，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。卻讓我們帶出：勇于創(chuàng)新，敢于探索的人才來。這本身就是一組矛盾體。傳統(tǒng)的教育模式下，班作為基本的授課形式、基本的學(xué)習(xí)組織形式存在，勢必應(yīng)運而生的就是傳統(tǒng)的講授形式。而改變之后，形成了以小組為基本形式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)會了主動的討論、探究問題的能力，這也是新模式學(xué)習(xí)的基本前提。形式是創(chuàng)新的“先行者。”就像書中說的：一場深刻的革命就這樣不聲不響地發(fā)生了，一個可能要引發(fā)一系列制度重建的新生

命就這樣悄然誕生了。

課堂，從講壇變成了論壇；學(xué)習(xí)，從碎片化變更為整體化；教育，從記知識 變成了做事情；教師，從講師變成了導(dǎo)師；心智培養(yǎng)和公共精神培養(yǎng)成為教育的核心目標(biāo)。就這樣，基礎(chǔ)教育改革中讓人們糾結(jié)不已的無數(shù)困局迎刃而解：當(dāng)教育已不再是教知識而是教學(xué)習(xí)；當(dāng)信息技術(shù)成為改變教育模式而不是強化教學(xué)的推動力量；當(dāng)學(xué)生的權(quán)利意識、尊嚴(yán)意識、幸福意識開始覺醒；當(dāng)校長、局長都開始致力于新教育模式的制度保障。中國基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)、愿景和路線以一幅前所未有的清晰面貌呈現(xiàn)在我們眼前。作者以深厚的學(xué)養(yǎng)、深刻的思考、多年來指導(dǎo)一線教育改革的實踐經(jīng)驗，令人信服地為我們構(gòu)建了一個基礎(chǔ)教育的新模式。書中說：真正的學(xué)習(xí)是從心開始的。不是知識有用，所以要學(xué)知識；而是學(xué)習(xí)有意義，所以要學(xué)習(xí)。書中還說：教育的首要任務(wù)，不是教知識，甚至也不是教方法；而是引導(dǎo)學(xué)生直面問題，產(chǎn)生想法，探究結(jié)果，體驗意義。

閱讀了這本書，仿佛眼前打開了一片新天地，清新的空氣和著陽光撲面而來，目不暇接而又心曠神怡，對我今后的教育教學(xué)起到了一定的指引作用。

1、在課堂上，教師不要一節(jié)課講啊講，要恰到好處的導(dǎo)，比如碎片化學(xué)習(xí)，在難點的地方，老師可以以導(dǎo)的形式給學(xué)生分析，然后講本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生將其整體化。

2、在今后的教學(xué)中，我將盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去理解，自己去發(fā)現(xiàn)問題，教會學(xué)生自己去學(xué)，而且能學(xué)會更多的東西，并能充分的去利用。

3、小組一定不要成為名詞，而要成為最最實用的學(xué)習(xí)模式，讓小組探究成為習(xí)慣，一開始也許不會令人滿意，也許會有一些學(xué)生不但不學(xué)習(xí)，反而會影響小組的學(xué)習(xí)，教師要好好引導(dǎo)，要讓他們感受到這樣可以學(xué)會更多的東西，可以收獲成功，可以改變自己一些不好的方面，慢慢能發(fā)現(xiàn)自己很多的閃光點，從而建立自信，從而主動去學(xué)習(xí)，那么小組學(xué)習(xí)就起作用了。

一本好書，如一位良師益友。讀張廳長的這本書，我感覺在與張廳長面對面地交流、探討，思想如些地清晰，建議如此地明確，使我感覺教育的前景如此光明，為了孩子們的健康成長，為構(gòu)建教育新模式，我將在今后的教學(xué)中努力探索、踐行。

第四篇：讀《構(gòu)建教育新模式》有感：教育即做事

教育即做事

——讀《構(gòu)建教育新模式》有感

陳燕

當(dāng)中國教師還沉醉于課堂上口若懸河、滔滔不絕講授知識的時候，殊不知，一場深刻的教育革命在大洋彼岸已經(jīng)不聲不響地發(fā)生了。先從美國開始，快速習(xí)卷了法國、英國、加拿大等國，它就是歐美所說的STEM教育，即學(xué)生通過一個項目如何綜合運用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四方面知識，解決真實世界中的問題。早在20世紀(jì)60年代，美國、法國、英國、加拿大等發(fā)達國家就開始進行這種探究式科學(xué)教育改革，并把語文、數(shù)學(xué)、探究式科學(xué)教育列為幼兒園和中、小學(xué)三門主要課程。“探究式科學(xué)教育”（Hands-on Inquiry Based Learning）成為國際科學(xué)理事會和聯(lián)合國教科文組織在世界范圍內(nèi)推動素質(zhì)教育項目，在美國叫“動手做”，法國叫“動手和面團”，加拿大叫“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”。2001年它爬山涉水來到中國，它就是——“做中學(xué)”。這時候的我們，和西方國家相比，已經(jīng)晚了半個世紀(jì)。

12年之后，張卓玉先生推出他的新作——《構(gòu)建教育新模式》，而我再讀到它，卻是2017年了，這時，據(jù)這種教育模式出現(xiàn)，57年已然過去，而我們的孩子們還在課堂上滿堂灌地學(xué)著未來可能完全用不上的知識。57年，在教育史上可能是彈指一揮間，而對一個人來說，又有多少個57年呢? 慶幸的是，雖然晚，它畢竟還是來了。

張先生在書中寫道：“現(xiàn)代學(xué)校最大的敗筆，是把做事情這種最重要的學(xué)習(xí)方式排斥在外，而把本該是輔助形式的聽課、做題視為最基本的學(xué)習(xí)方式。教育發(fā)展的大趨勢，是確立做事情在學(xué)校教育中的主導(dǎo)地位。這是本文的基本觀點。”“‘做事情’是最通俗的說法，比較專業(yè)的說法有‘做項目’、‘做課題’、‘研究性學(xué)習(xí)’、‘服務(wù)性學(xué)習(xí)’等”。

其認(rèn)為原因有三：一是人活著就意味著做事，人的生存和社會的發(fā)展，就是由無數(shù)人所做的無數(shù)事構(gòu)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)也理應(yīng)如此。二是做事情學(xué)習(xí)最大程度地體現(xiàn)了以生為本的思想，學(xué)生通過鎖定問題，提出解決方案或計劃，實施計劃，解決問題，然后展示、交流、共享成果。一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在做事中親歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從而獲得知識，提高能力，形成觀念，經(jīng)歷成長，為日后步入社會奠定基礎(chǔ)。三是三維目標(biāo)——知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀也只有在做事性學(xué)習(xí)中才能有機地融合在一起，從而真正回歸學(xué)習(xí)的本來面目。張先生例舉道：“找一個允許拆卸的電冰箱，做‘家用電冰箱原理研究’項目“。學(xué)生在做這個項目時，深知做這個項目的目的，能夠感受到尊重事實、依賴數(shù)據(jù)的意義（價值觀確立）；在操作過程中鍛煉了動手能力、合作能力（能力培養(yǎng)）；同時也學(xué)到了相關(guān)的電冰箱原理知識（知識習(xí)得）。只有在三維目標(biāo)融為一體的情況下，真正有效、深度的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，才有可能培養(yǎng)學(xué)生真正的能力，而這些能力包括：發(fā)現(xiàn)問題的能力（而非只是理解問題），鎖定問題的能力（而非只是回答問題），制定方案、解決問題的能力（而非只是做題），找尋知識的能力（而非只是記憶知識），應(yīng)用知識的能力（而非只是理解知識），組織團隊、合作做事的能力，交流溝通的能力，等等。

當(dāng)然，張卓玉先生指出，做事性學(xué)習(xí)是要借助學(xué)習(xí)小組為單位來實現(xiàn)的。沒有學(xué)習(xí)小組，就沒有新教育模式。學(xué)習(xí)小組這種新的學(xué)習(xí)組織的出現(xiàn)，是這場深刻教育變革的核心，它是構(gòu)成新模式的最重要的元素。

由此可見，教育就是通過學(xué)習(xí)小組來做事情，這看似簡單的道理，卻給我們老師提出了更高的要求。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。

在“做中學(xué)”中，教學(xué)不等同于“教”+“學(xué)”或“學(xué)”+“教”。以往我們把教學(xué)理解為“教”+“學(xué)”，這是傳統(tǒng)的教學(xué)理論中的兩道基本的程序。后來，有了導(dǎo)學(xué)案，出現(xiàn)了先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式，雖然這里的后教是所謂的點撥，但仍逃離不開教師的講。而“做中學(xué)”則不同，既要做，又要學(xué)，學(xué)而不做則罔，做而不學(xué)則殆。“做”+“學(xué)”取代了“教”+“學(xué)”。而“教”則演變成了“導(dǎo)”，教師的角色發(fā)生了變化。這個“導(dǎo)”不僅僅是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的“導(dǎo)”，而是全程、全方位地指導(dǎo)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括小組的組織管理、學(xué)習(xí)計劃的制定、聘請顧問、學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計等等。

其次，教師要有較高的“教學(xué)創(chuàng)造力”。

“教學(xué)創(chuàng)造力”是一種跨學(xué)科的綜合能力，它是教師在意義領(lǐng)悟能力、問題設(shè)計能力、規(guī)則制定能力、教學(xué)觀察能力、教學(xué)實驗?zāi)芰Α⒔虒W(xué)思維能力、分析和解決教學(xué)問題能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種高水平上的綜合能力。“教師要有能力站在高處俯瞰知識，解析知識，組合知識，讓知識融于一個特定的探究過程或項目實施過程”，從而開啟一次成功的學(xué)習(xí)。而教師的“教學(xué)創(chuàng)造力”很顯然是薄弱的，其培養(yǎng)也不是一朝一夕能夠完成的。就目前教學(xué)情況來看，更多的教師面對大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)、教育新模式的沖擊，仍處于駐足觀望的狀態(tài)，他們更愿意徘徊在已有的教學(xué)模式中，而要讓他們?nèi)ジ淖儎?chuàng)造一種新教學(xué)模式似乎難上加難，試想，沒有創(chuàng)造力的教師又如何培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生呢? 因此，對教師的這種跨學(xué)科“教學(xué)創(chuàng)造力”的培養(yǎng)是“做事性”學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

再次，教師要講求管理藝術(shù)。

做事性學(xué)習(xí)是要通過小組合作學(xué)習(xí)來完成的。小組合作學(xué)習(xí)中，教師只有管理藝術(shù)運用的得當(dāng)，才能既保持自己的角色扮演，又駕馭好整個探索的課堂。

其實，小組合作學(xué)習(xí)，對于我們來說并不陌生。很多老師在課堂教學(xué)時也采用了這種小組合作的學(xué)習(xí)方法，但仔細觀察下來，問題頗多。一是大部分的小組合作學(xué)習(xí)僅限于公開課的表演上，而沒有做為一種學(xué)習(xí)制度固定下來。二是在大班額的背景下，按6人或8人一小組計算，一個班有七個組，每組人數(shù)過多，不容易操作，展示時占用時間也較多，為了按時完成教學(xué)任務(wù)，教師指導(dǎo)還是有“講授”傾向。三是小組不能展開真正的討論，有的同學(xué)發(fā)言內(nèi)容其實是個人意見。部分同學(xué)難以做到認(rèn)真傾聽，關(guān)注的依然是自己的答案，合作學(xué)習(xí)與獨立思考沒有能夠有效的融合。四是小組合作學(xué)習(xí)中，組長承擔(dān)了更多的任務(wù)，加速了優(yōu)差分化。五是參考教輔類書籍現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生不是通過自己的積極思考來完成對問題的解答，而是參考了現(xiàn)成的答案。出現(xiàn)這種情況，探究過程很可能就變成了純粹的游戲，或者半游戲半探究的狀態(tài)，無法實現(xiàn)探究的過程，也無法達到“做中學(xué)”的目的。而如何有效地控制小組合作學(xué)習(xí)局面，使之活而不亂，動而不偏，就取決于教師課堂管理的藝術(shù)。

張先生指出，“教師的重要性毋庸置疑，但是，在教育變革的過程中，領(lǐng)導(dǎo)者、決策者的作用更為關(guān)鍵。觀念一旦更新，制度就是決定的因素。新教育模式的建設(shè)，意味著一系列教育制度的重建。”放眼望去，一大批優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者正在積極踐行著教育新模式，其最直觀的變化就是教師滿堂灌現(xiàn)象的消失。什么時候我們課堂教學(xué)中滿堂灌的現(xiàn)象消失了，我們教育新模式才邁出了教育萬里長征的第一步，而且是一小步。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作為教育改革洪流中的弄潮兒，我們有什么理由不投身到這一深刻的教育變革中去呢?正如文中所引：“社會（教育）是靠有行動力的理想主義者去推動的，一點點的希望，能夠籍著不悔的信心和決心，以及不懈的參與和實踐，化為一點點的進步，繼而積少成多，積沙成堆。”也只有這樣，我們才能看到中國教育的未來。

第五篇：構(gòu)建教育新模式學(xué)習(xí)心得

立足人本育心智，良心教育顯人性

——《構(gòu)建教育新模式》學(xué)習(xí)心得

李桂蘭

再讀《構(gòu)建教育新模式》，我不禁驚異于這本學(xué)術(shù)性論著對我有的超乎尋常的吸引力，更為我初次閱讀時在書上留下的斑駁墨跡而驚詫。這一改我讀書很少在書上勾勾畫畫的習(xí)慣。這都是因為有許多情不自禁的感悟，有許多的認(rèn)同和共鳴急于表達。默默中，我和《構(gòu)建教育新模式》有了許多親近的思維碰撞，內(nèi)心交流。且不說這本書給我們的課改如何指明方向，指點迷津，指導(dǎo)方法，單從書中親切、質(zhì)樸的語言和許多柔美、清新的畫面，已讓我否定了以往對專業(yè)性論著語言生澀，內(nèi)容深奧的認(rèn)識，而給我更多感動的卻是張卓玉廳長對教育滿腔的熱愛，對教育現(xiàn)狀的深刻剖析和反思，對教育擔(dān)負(fù)的神圣使命的透徹理解，對教育新模式的宗旨的準(zhǔn)確把握，以及他本人所具有的深邃、豐厚的教育思想。他讓我明白：教育必須有良心！具有高尚、美好的心智品質(zhì)的教育者，才能使得教育有靈魂，才能使教育實現(xiàn)以人為本的最高追求！《構(gòu)建教育新模式》一書，從始至終所倡導(dǎo)的教育變革，正是立足于人的本位，完成培養(yǎng)學(xué)生的心智品質(zhì)，豐富學(xué)生的心智生活這一基本任務(wù)，讓教育擔(dān)負(fù)起“讓人成為人”的神圣使命，真正能引出、喚醒、培育、呵護人性深處的美好和高尚品質(zhì)，讓教育體現(xiàn)良心，彰顯人性的！

張廳長在《心智品質(zhì)培養(yǎng)》這一章節(jié)中不僅對什么是“心智品質(zhì)”做了準(zhǔn)確、生動的闡述，更重要的是對“心智活動、心智品質(zhì)”等話題與教育的關(guān)系做了深刻的剖析。他對我們傳統(tǒng)的教育模式和現(xiàn)狀進行了分析和反思，一針見血地指出我們教師在組織教學(xué)活動中，更愿意把學(xué)生看做知識的容器，更關(guān)注學(xué)生的思維活動，常常是給學(xué)生一堆的知識去記，一堆的題去做。很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時的心情、感受。而是一味地以“責(zé)任、榮譽、望子成龍、知識改變命運”等說教去灌輸，訓(xùn)練。于是就出現(xiàn)了教師、家長盡職盡責(zé)，滿腔熱情，甚至是心急如火，痛心疾首，而學(xué)生卻是消極被動的“剃頭挑子一頭熱”的局面。我們常常會“苦口婆心”，給學(xué)生講考試的重要性，講知識改變命運的大道理，應(yīng)用一切可用的競爭辦法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。最近，班上一個學(xué)生的日記讓我哭笑不得并引發(fā)思考。他講述自己對“文化”的理解說：“如果沒有文化，你就沒有女朋友（男朋友），就找不到工作。如果你有文化，那追求你的人就很多了，工作也很容易找。爸爸媽媽讓我們學(xué)習(xí)，就是想讓我們有文化，好找工作，好找女朋友（男朋友），早給他們抱孫子，最重要的是想讓我們當(dāng)個博士什么的。所以學(xué)文化是非常重要的，我們都得有文化。”我知道孩子沒有說假話，一個十歲的孩子這樣的思想，可見我們慣用的激勵“伎倆”影響何其之大！張卓玉廳長讓我們觀察思考學(xué)生學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動力是什么？除了“功能性動機”或“手段性動機”，是否有另一種動機，那就是學(xué)習(xí)自身是否擁有意義和快樂。我們所追求的“以人為本”僅僅是以物質(zhì)需求為本，安全為本，升學(xué)為本，就業(yè)為本。有沒有去培養(yǎng)人性更本質(zhì)的需求：心智需求？

我非常贊同張廳長這樣說：“我堅持，學(xué)校教育應(yīng)該有別樣的精神氣質(zhì)。太功利了，太世俗了，就不是學(xué)校。”“這里所講的‘別樣的氣質(zhì)’與精英教育毫無關(guān)系。這是所有的學(xué)校都應(yīng)該也能夠有的氣質(zhì)，也是所有學(xué)生都應(yīng)該有也能夠有的氣質(zhì)。擁有心智追求，心智品質(zhì)，就意味著擁有別樣的人生。在物質(zhì)的、功利的生活之外，人還有一片真正屬于自己的精神家園。這里純凈，寧靜，簡單；心智得以解放，找回了自在與自由，感受到真實的自己，自己的真實。在這里，智慧不再是工具，不再被使用，智慧聽?wèi){心的召喚，于心共舞，享受著心智共振而奏出的美妙樂章。世界在此時此刻只屬于享有心智生活的我。我在演算數(shù)學(xué)，我在操作實驗，我在設(shè)計作品，我在演奏樂曲，我在撰寫論文，我在閱讀，我在展示，我在表達。我思故我在，我思故世界在。”讀著這些文字，我也陶醉于那種擁有心智追求，心智品質(zhì)的別樣人生中。我能體會得到這種滿足心的需求的學(xué)習(xí)，是多么快樂的一件事！

我喜歡讀書是得益于小時候父親給我們買的幾十本“小人書”的啟蒙。在那些圖畫和文字中徜徉，盡情想象自己沒有見過的大千世界；品讀咀嚼故事，體會人間豐富情感，分辨美丑善惡，成了一個小女孩最快樂的事。十歲那年，我和幾個小伙伴步行十幾里路去鎮(zhèn)上逛廟會，兜里揣著母親給的兩毛八分錢，硬是沒舍得買七分錢一根的麻葉，二分錢一根的冰棒，而是去了鎮(zhèn)上的新華書店買了兩本小人書回去。每次母親提及此事都會心疼不止，絮絮叨叨。可是她哪里知道在小伙伴品嘗“美食”的時候，我能忍住那份饞，而在他們兩手空空回家時，我卻如獲至寶——懷揣著自己心愛的“小人書”，那種滿足與幸福比任何美食都香甜！成年以后一直到今天，在我的生活中，最享受的一件事便是放空心靈，捧書閱讀。正像張廳長講的：“在閱讀的世界里，我們可以突破時間、空間的限制，去欣賞最美好的故事，去感悟最雅致的意境，去品味最深刻的思想，去親近最優(yōu)秀的人物，去重溫最偉大的發(fā)現(xiàn)。這個過程，既是心智享受的過程，又是滋養(yǎng)心智的過程。”可是，反思我們的教育，有多少時候是在教學(xué)生享受心智生活，心智快樂呢？其實，能讓他們專注、執(zhí)著、用心地做事，比給他們宣講更多的功利、名譽、生存、享受，更有助于他們成功。

《構(gòu)建教育新模式》的作者，他是一個有良心，有責(zé)任心，有遠見卓識，更有情懷的教育者！他能站在一個真正的教育人的高度去思考。書中有這樣一段話，時刻叩擊著我的心靈，讓我們不斷反思我們的教育該做什么？ “心智品質(zhì)的培養(yǎng)還有另外的意義。學(xué)校教育的使命之一是讓學(xué)生知道應(yīng)該把掌聲送給誰。這就是古人講的‘雖不能至，心向往之’。教育既要培養(yǎng)某一天能走上領(lǐng)獎臺的人，還要培養(yǎng)領(lǐng)獎臺下鼓掌的人。學(xué)校教育的任務(wù)之一是影響、引導(dǎo)一個民族、一個社會的人心所向。顯然，需要去影響、引導(dǎo)的不是競爭、地位和財富這類本能需求。教育要喚醒人性深處的心智追求，要讓所有受教育的人認(rèn)同、贊美、向往那些擁有心智品質(zhì)的人和體現(xiàn)心智品質(zhì)的事，使之成為社會認(rèn)同，社會和諧的基礎(chǔ)。”是啊，如果我們的教育能從培養(yǎng)學(xué)生的心智品質(zhì)出發(fā)，不心浮氣躁，少急功近利，我們何需慨嘆：“現(xiàn)在的人都怎么啦？我們的孩子都怎么啦？”也不必?fù)?dān)心會有更多的“問題孩子”“叛逆少年”，更不用為我們的民族失去凝聚力和魂魄而迷惘、憂慮。張廳長認(rèn)為：“學(xué)校該做的首先是搭建平臺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。”他反復(fù)講“學(xué)校是植物園而非制造廠。要給陽光，給水土，讓學(xué)生盡情地成長，長出個性，長出風(fēng)格，長出愛好。”而不要對學(xué)生給予過高期望，一味地追求學(xué)生考試名次的自私、無知、貪婪的行為。這也讓我真正認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的心智品質(zhì)其實是讓學(xué)生真正實現(xiàn)自由！而不是為實現(xiàn)我們家長、教師的夢想，滿足我們喜歡比“哪家孩子更優(yōu)秀”的虛榮心！

《構(gòu)建教育新模式》一書的許多章節(jié)中，張卓玉廳長對我們的教育現(xiàn)狀都做了全面的分析和深層次的“解剖”，指出其存在的諸多問題，并且指出了問題的根源和癥結(jié)，為我們撥開迷霧。讓我們對他提出的教育新模式有了更清晰的概念，還在頭腦中有了構(gòu)建這種模式的框架，并且激發(fā)了我們強大的信心去探索。盡管很久以來，我們已經(jīng)習(xí)慣了“利用學(xué)生的本能，用傳授、講解等辦法來樹立教師自己的權(quán)威，強化學(xué)生對自己的依賴。”但面對更多的問題，重新審視我們的教育，我們同樣有足夠的勇氣和信心來否定自己，摒棄陳腐，去探索，去學(xué)習(xí)，去實踐，去向更高、更新、更理想的目標(biāo)堅定走去！因為有《構(gòu)建教育新模式》的強大支撐，有張廳長經(jīng)過大量的實踐調(diào)研與考察，有一個有良知的學(xué)者、教育專家的責(zé)任心、遠見卓識和深厚思想內(nèi)涵，我深信：只要我們堅持以自主、探究、合作為主要追求的新教育模式，為學(xué)生心智品質(zhì)的培養(yǎng)提供寬廣的空間，就一定能實現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生心智品質(zhì)的目的。為實現(xiàn)這一目的，我愿意在我和孩子們的課堂上：有耐心地等待學(xué)生的思考，就像有耐心地等待幼童的成長一樣；愿意看到學(xué)生在課堂上的跌跌撞撞，嘗試，嘗試，再嘗試；愿意在必要時為學(xué)生送上必要的腳手架——必要的提醒、引導(dǎo)、質(zhì)疑、點評；愿意讓學(xué)生幫助學(xué)生，讓他們在交流、爭辯、補充、改進中找尋到標(biāo)準(zhǔn)，在相互幫扶中尋找、探究、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識；也愿意把學(xué)生在探究中留有的不足作為一種美來欣賞??

一次次讀《構(gòu)建教育新模式》，我有許多感慨，許多激動，心潮騰涌卻更覺自己的語言貧乏，文字蒼白，還是忍不住摘錄了書中大段的文字，如同采擷一朵朵散發(fā)著馥郁芬芳的花瓣，捧給我的伙伴們，把它的美與大家共同欣賞、珍藏。今后的日子，《構(gòu)建教育新模式》它將立于我的床頭、書案，成為我的良師諍友！張局長曾感慨地說：“我們要讀它十遍八遍??”而我卻愿意“讀它千遍也不厭倦！”盡情暢讀，與它傾訴交流，靠近融合，一點點，一層層，領(lǐng)悟其豐富而深邃的思想內(nèi)涵；讓它踐行于我們的課改之中，讓它經(jīng)得起歲月的洗禮，實踐的考驗，時刻鞭策我們做一個有良心的教育者。真正去關(guān)愛學(xué)生的精神與情感，關(guān)注學(xué)生的心智品質(zhì)，讓所有的學(xué)生都擁有普世的、永恒的價值追求，認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)、培育、呵護人性的純潔，高貴，完美！

2014.11.25