第一篇：職業(yè)學(xué)校構(gòu)建新型教學(xué)新模式的思考

職業(yè)學(xué)校構(gòu)建新型教學(xué)新模式的思考

一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革的意義

（一）教學(xué)模式改革是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然需求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這是我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的必然要求。發(fā)展職業(yè)教育，提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，這就要求我們?cè)诮梃b國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念和成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中創(chuàng)建富有中國(guó)特色的職業(yè)教育教學(xué)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式正是適應(yīng)這一時(shí)代要求的產(chǎn)物。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛的有力武器

傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模式受時(shí)間、空間、教師素質(zhì)、課程理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開發(fā)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力等因素的制約，存在專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)崗位需求脫節(jié)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作任務(wù)脫節(jié)、學(xué)生素質(zhì)教育與企業(yè)文化脫節(jié)，理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生整體工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力欠缺，人文關(guān)懷缺失，課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化，教學(xué)資源的固定性等問(wèn)題?；趯?duì)這一系列問(wèn)題的思考，我校通過(guò)立足于真實(shí)職業(yè)情境，解決課程與教學(xué)活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與改革。

二、職業(yè)學(xué)校構(gòu)建新型教學(xué)模式的途徑

（一）立足本校實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式

立足于我?，F(xiàn)狀及職業(yè)教育研究視野，大力推行以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的“項(xiàng)目化”教學(xué)改革；深入開展案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的方向性轉(zhuǎn)變。

（二）項(xiàng)目引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系五對(duì)接

以“專業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)分類相對(duì)接、課程設(shè)置與崗位任務(wù)相對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力相對(duì)接、教學(xué)情境與工作情境相對(duì)接、評(píng)價(jià)方式與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)手段與職教前沿對(duì)接”“五個(gè)對(duì)接”為切入點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)，制定學(xué)習(xí)模塊，并使之系統(tǒng)化、精細(xì)化；制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建以“項(xiàng)目化”教學(xué)為主體的專業(yè)教學(xué)特色。

第二篇：構(gòu)建教學(xué)新模式

讀張卓玉《構(gòu)建教學(xué)新模式》有感

高三生物組 林海燕

題記--------21世紀(jì)的中國(guó)面臨著諸多挑戰(zhàn)，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)還是文化理念都處于一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，哲學(xué)上說(shuō)：永恒不變的真理就是永遠(yuǎn)在變化，任何一個(gè)理念只有適應(yīng)社會(huì)，能促進(jìn)進(jìn)步的在實(shí)際意義上才賦予其正確，對(duì)于教學(xué)模式也是如此，只有改革才會(huì)有進(jìn)步的可能，墨守成規(guī)永遠(yuǎn)只能做井底之蛙。

張卓玉先生的《建構(gòu)教學(xué)新模式》應(yīng)社會(huì)要求而生，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下教育模式的必然命運(yùn)亦面臨著轉(zhuǎn)型，教學(xué)要求新模式早就不是什么新名詞，但理想永遠(yuǎn)豐滿，現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)柔弱骨感，很多人僅僅停留在思考的層次上，而思考卻不作為只會(huì)讓人糾結(jié)不會(huì)產(chǎn)生任何實(shí)際意義，時(shí)代總是造就英雄，總會(huì)有那么一些人勇于改革，張卓玉先生提到的“杜郎口風(fēng)暴”“新絳中學(xué)”就是敢于吃螃蟹的先鋒部隊(duì)，那么為何要重新建構(gòu)教學(xué)模式？

重新建構(gòu)教學(xué)模式是社會(huì)轉(zhuǎn)型的要求，教育教學(xué)必須符合社會(huì)發(fā)展的整體節(jié)奏。當(dāng)社會(huì)發(fā)生根本變化的時(shí)候，學(xué)校工作必須跟著發(fā)生變化，否則社會(huì)會(huì)拋棄教育，再者傳統(tǒng)教學(xué)模式“班級(jí)授課制”已經(jīng)不適合人才的培養(yǎng)和社會(huì)的需要，班級(jí)授課制往往以教師為主體，而學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，在上課前每個(gè)學(xué)生并不知道這一節(jié)課要講解哪些內(nèi)容，上課僅僅是填鴨式的，學(xué)生在40分鐘馬不停蹄的記憶，根本就沒有質(zhì)疑思維的時(shí)間，如果把這樣的課堂比喻成一列運(yùn)轉(zhuǎn)著的火車的話，唯一運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力裝置就只有老師，而我們的學(xué)生就被牽拉著運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣學(xué)習(xí)的實(shí)效肯定不言而喻了，而倘若轉(zhuǎn)換新的模式：“嘗試項(xiàng)目性學(xué)習(xí)”或者“顛倒的課堂”，讓學(xué)生課前就進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中讓學(xué)生自主針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容討論思考，最終讓他們?cè)谟懻撡|(zhì)疑過(guò)程中自我得出規(guī)律和結(jié)論，這樣不僅挖掘了學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，另一方面使得每一堂課都能達(dá)到少時(shí)高效，提高質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)小小動(dòng)力裝置，在教師的配合下讓課堂有如動(dòng)車高速運(yùn)轉(zhuǎn)。

建構(gòu)新的教學(xué)模式一直以來(lái)是教育同行的夢(mèng)想，早在2001年教育部就在新的一輪課程改革的時(shí)候明確提出了新的教育理念、教育思想“自主、探究、合作”，然而十年來(lái)只停留在理念層次，所以加快制度化結(jié)構(gòu)化的實(shí)施自主探究合作步伐是有必要的,我校于今年在曹校的帶領(lǐng)下開始推行新的教學(xué)模式“活動(dòng)前置式教學(xué)模式”，該模式體現(xiàn)了新課程 的基本理念，倡導(dǎo)積極主動(dòng)參與和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，其模式與“嘗試項(xiàng)目性學(xué)習(xí)”或者“顛倒的課堂”異曲同工，具備了新模式的三大構(gòu)成：第一個(gè)是課前小組學(xué)習(xí)，第二個(gè)是課堂展示交流，第三個(gè)是課后鞏固提升。“活動(dòng)前置式教學(xué)法”旨在通過(guò)“指導(dǎo)預(yù)習(xí)、反饋學(xué)情——以學(xué)定教、互動(dòng)釋疑——當(dāng)堂訓(xùn)練”、檢測(cè)達(dá)成——方法歸納、彌補(bǔ)鞏固”四個(gè)環(huán)節(jié)，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，并且教學(xué)質(zhì)量不僅僅局限于學(xué)生的成績(jī)，更注重學(xué)生的全面的發(fā)展，學(xué)生的整體能力的提升，其核心內(nèi)容亦響應(yīng)了新模式的核心“學(xué)生探究”，將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生成為“自主、探究、合作、展示”的發(fā)起者。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，必然有一個(gè)過(guò)渡階段，果然就如張卓玉先生所說(shuō)：“老師愛講是根深蒂固的”，一開始我在實(shí)施過(guò)程中會(huì)不經(jīng)意的多講，總害怕自己灌輸?shù)纳伲嬲鋵?shí)四個(gè)環(huán)節(jié)之后，我發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)完成情況比之前有較大的改善，逐漸的我把教學(xué)的重心從我如何教轉(zhuǎn)移到如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然實(shí)施過(guò)程中遇到困難，但通過(guò)跟同事的探討能初步解決，在這個(gè)過(guò)程中我對(duì)活動(dòng)前置式教學(xué)模式有了更深一步的了解，活動(dòng)前置式教學(xué)模式最核心的是學(xué)生探究，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是學(xué)生尋找結(jié)果的過(guò)程而不是直接總結(jié)、聽老師講結(jié)果的過(guò)程；活動(dòng)前置式教學(xué)模式旨在培養(yǎng)了學(xué)生合作共享的精神，追求共同進(jìn)步；活動(dòng)前置式教學(xué)模式的特點(diǎn)是變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的交流、質(zhì)疑和探究，活動(dòng)前置式教學(xué)模式更要求老師轉(zhuǎn)化思想，是對(duì)教師能力的考察，教師要學(xué)會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就如新絳中學(xué)的校長(zhǎng)所說(shuō)“教師不做于丹要做畢福劍”，一個(gè)好的主持人除了展示自己，更重要的是給表演者提供一個(gè)展示自己，提高自己的舞臺(tái)，做老師也是如此，每一節(jié)課都讓學(xué)生多展示，多思考，這樣的教學(xué)才會(huì)美時(shí)美刻，才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)也有快樂。

第三篇：構(gòu)建新型農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的思考

構(gòu)建新型農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的思考

資料介紹

在目前的市場(chǎng)中，除了新型的百貨超市和連鎖專賣店外，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)仍是市民日常購(gòu)物的重要場(chǎng)所之一。但由于農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)作為傳統(tǒng)的商業(yè)業(yè)態(tài)日益受到如生鮮超市等現(xiàn)代商業(yè)業(yè)態(tài)的沖擊，如南城百貨、聯(lián)華超市等，而到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)購(gòu)物的消費(fèi)者以及租賃經(jīng)營(yíng)的商戶對(duì)市場(chǎng)設(shè)施、布局、環(huán)境、管理水平等方面的要求越來(lái)越高。

面對(duì)如此激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)模式的創(chuàng)新變的尤為重要，那么如何構(gòu)建新型農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，是擺在我們經(jīng)營(yíng)管理者面前的重要問(wèn)題。要想使農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)在創(chuàng)新中求發(fā)展，需要首先明確以下幾個(gè)問(wèn)題： 2009-07-04 我只愛艷 第 1 次編輯 已獎(jiǎng)勵(lì) 6 個(gè)地產(chǎn)幣

構(gòu)建新型農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的幾點(diǎn)思考

在目前的市場(chǎng)中，除了新型的百貨超市和連鎖專賣店外，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)仍是市民日常購(gòu)物的重要場(chǎng)所之一。但由于農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)作為傳統(tǒng)的商業(yè)業(yè)態(tài)日益受到如生鮮超市等現(xiàn)代商業(yè)業(yè)態(tài)的沖擊，如南城百貨、聯(lián)華超市等，而到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)購(gòu)物的消費(fèi)者以及租賃經(jīng)營(yíng)的商戶對(duì)市場(chǎng)設(shè)施、布局、環(huán)境、管理水平等方面的要求越來(lái)越高。

面對(duì)如此激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)模式的創(chuàng)新變的尤為重要，那么如何構(gòu)建新型農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，是擺在我們經(jīng)營(yíng)管理者面前的重要問(wèn)題。要想使農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)在創(chuàng)新中求發(fā)展，需要首先明確以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、明確幾個(gè)概念問(wèn)題

集貿(mào)市場(chǎng)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)和肉菜市場(chǎng)的含義是很相近的，但經(jīng)營(yíng)的業(yè)種有所不同。集貿(mào)市場(chǎng)是綜合性的市場(chǎng)，泛指一切集散性市場(chǎng)；農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)以經(jīng)營(yíng)農(nóng)產(chǎn)品為主，其他日常用品和雜貨行業(yè)為輔的市場(chǎng)，多數(shù)在城市；肉菜市場(chǎng)可以包括農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，它以經(jīng)營(yíng)肉類和蔬菜為主，以其他副食為輔的市場(chǎng)，多數(shù)在城鎮(zhèn)和農(nóng)村。基于公司現(xiàn)有市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)模式和業(yè)種配置，多數(shù)市場(chǎng)屬于農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)。認(rèn)清這幾個(gè)概念有利于市場(chǎng)的發(fā)展定位和規(guī)劃，提升市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，避免發(fā)展混亂和錯(cuò)位。

二、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的屬性和地位

農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)與其他商業(yè)業(yè)態(tài)一樣具有眾多屬性和一定的社會(huì)地位，但主要的屬性有兩個(gè)方面，一是農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的擁有者和商品經(jīng)營(yíng)者追求租賃和經(jīng)營(yíng)收益的最大化，使其具有明顯的經(jīng)濟(jì)屬性；二是作為城鄉(xiāng)居民“菜籃子”商品供應(yīng)的主要場(chǎng)所，它同時(shí)具有社會(huì)性和很強(qiáng)的公益性。也正因如此，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)與其他商業(yè)業(yè)態(tài)的功能相比，社會(huì)價(jià)值的取向更能體現(xiàn)政府形象，所以在經(jīng)營(yíng)上，能得到政府的支持，使區(qū)域的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力更大。

三、制約農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)發(fā)展的主要因素

農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)作為一種傳統(tǒng)的商業(yè)業(yè)態(tài)，存在很多制約其健康穩(wěn)定發(fā)展的因素，有硬件的因素，也有軟件的因素。這些因素?zé)o論在大城市發(fā)展成熟的市場(chǎng)還是在中小城鎮(zhèn)發(fā)展滯后的市場(chǎng)都具有很多共性，主要制約因素如下：

1、市場(chǎng)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊：很多農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)建設(shè)年限已久，建筑物顯得十分陳舊，加上管理不善，致使市場(chǎng)變得“臟亂差”；場(chǎng)內(nèi)攤檔位十分陳舊，有的甚至是臨時(shí)搭建的臺(tái)位；市場(chǎng)的水電設(shè)施和排污設(shè)施已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的需要，它已經(jīng)成為影響市場(chǎng)形象的關(guān)鍵因素。基于

以上基礎(chǔ)設(shè)施陳舊、排污能力差、經(jīng)營(yíng)和購(gòu)物環(huán)境差，使部分市場(chǎng)的人氣和經(jīng)營(yíng)效益每況日下，競(jìng)爭(zhēng)力也越來(lái)越差，使很多消費(fèi)者流失。

2、市場(chǎng)收益率低：農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)帶有很大部分公益性質(zhì)，也受到區(qū)域性的限制，市場(chǎng)建設(shè)的資金投入往往是投入大、收入小，致使市場(chǎng)日漸破敗，甚至改造升級(jí)后其經(jīng)濟(jì)效益不升反降。農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的盈利模式單一是致使市場(chǎng)收益率低的另一重要原因，目前農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)收入是以租金收入為主，由于市場(chǎng)租金提升有限，市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)規(guī)模難以擴(kuò)大，使市場(chǎng)的租金收入長(zhǎng)期以來(lái)難以得到提升。

3、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，新型商業(yè)業(yè)態(tài)分走客源：隨著城市大型超市、購(gòu)物廣場(chǎng)、連鎖專賣店、生鮮超市以及便利店的增加，以及部分農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)實(shí)行“農(nóng)改超”經(jīng)營(yíng)模式，它們以其優(yōu)越的地理位置，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，整潔的環(huán)境，齊全的商品吸引著大批經(jīng)營(yíng)戶和消費(fèi)群體，這對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，特別是購(gòu)物環(huán)境較差的市場(chǎng)造成很大的沖擊。

4、專業(yè)的管理制約農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)行業(yè)的發(fā)展：一流的管理隊(duì)伍一直是目前市場(chǎng)缺少的，經(jīng)營(yíng)者的管理和發(fā)展水平是制約農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)發(fā)展的主要原因。一直以來(lái)，人們認(rèn)為農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)行業(yè)是一個(gè)“夕陽(yáng)”行業(yè)，對(duì)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)是很低層次的行業(yè)、工作環(huán)境臟亂差、發(fā)展前景有限，導(dǎo)致農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)長(zhǎng)期以來(lái)吸引不了專業(yè)的人才及團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐，沒有了一流的人才，一方面使市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)缺乏戰(zhàn)略性規(guī)劃，另一方面使市場(chǎng)管理人員難以正確理解落實(shí)公司的發(fā)展措施，即執(zhí)行力度不夠。

四、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

隨著消費(fèi)者消費(fèi)需求和生活方式的轉(zhuǎn)變，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)或城市傳統(tǒng)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)將逐步退出市場(chǎng)舞臺(tái)。目前，深圳、廣州、上海等地區(qū)在城市商業(yè)發(fā)展規(guī)劃中已不再規(guī)劃新的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，而以其他新型業(yè)態(tài)取而代之，對(duì)已有的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)都要求進(jìn)行升級(jí)改造，比如：新型街市、社區(qū)服務(wù)中心和農(nóng)改超等等。

在短暫的時(shí)間內(nèi)，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)在城市里仍將發(fā)揮其獨(dú)特的作用，而在城鎮(zhèn)、市郊等區(qū)域發(fā)揮主導(dǎo)作用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)升級(jí)、轉(zhuǎn)型、甚至退出歷史舞臺(tái)是不可避免的。縱觀國(guó)內(nèi)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的歷史演變，總結(jié)先進(jìn)地區(qū)品牌市場(chǎng)、創(chuàng)新型市場(chǎng)的做法，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)未來(lái)的發(fā)展主要表現(xiàn)為：多元化主權(quán)主體、復(fù)合化混業(yè)經(jīng)營(yíng)、專業(yè)化特色彰顯、連鎖化品牌擴(kuò)張、綜合化市場(chǎng)服務(wù)、電子化交易方式、地區(qū)化兼并重組。但這種形式還需要時(shí)間的演變。

五、創(chuàng)新型農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的操作思路

基于以上分析的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)屬性、存在問(wèn)題以及發(fā)展趨勢(shì)，作為農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)者，轉(zhuǎn)變保守、凝固、夕陽(yáng)的思維，對(duì)創(chuàng)建新型農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)是十分重要的。但求變時(shí)，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)都要符合地方政策、遵守國(guó)家法規(guī)、適應(yīng)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)環(huán)境，更要統(tǒng)籌考慮農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)產(chǎn)權(quán)人、經(jīng)營(yíng)者以及消費(fèi)者的利益關(guān)系。

第四篇：關(guān)于職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的思考

關(guān)于職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的思考

摘要：職業(yè)學(xué)校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，全面、深入、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。職業(yè)指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生了解自己，了解專業(yè)，了解社會(huì)，進(jìn)而樹立正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念。職業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建應(yīng)以實(shí)用性、針對(duì)性、階段性、系統(tǒng)性為原則，對(duì)學(xué)生實(shí)行分階段的職業(yè)指導(dǎo)，一年級(jí)開

設(shè)擇業(yè)指導(dǎo)課，二年級(jí)開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，三年級(jí)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；課程；目標(biāo)；任務(wù)；原則；內(nèi)容

一、職業(yè)指導(dǎo)課的具體目標(biāo)與任務(wù)

1．根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的分析情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校、專業(yè)的介紹。幫助學(xué)生了解職校不同階段的學(xué)習(xí)情況和基本要求，了解所學(xué)專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的特殊地位和作用，認(rèn)識(shí)本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)群及相關(guān)職業(yè)群的素質(zhì)要求，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固專業(yè)思想，努力培養(yǎng)和提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2．以調(diào)查、測(cè)試及在生活中發(fā)現(xiàn)等方式，幫助學(xué)生了解個(gè)人的興趣、能力、性格等，分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷完善自己；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，增強(qiáng)其主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生選擇今后升學(xué)和就業(yè)的大方向，主動(dòng)發(fā)展自己。

3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀、人際關(guān)系等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好道德修養(yǎng)和人際關(guān)系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)的意義，了解創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)要求，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑，在步入社會(huì)后真正成為具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)的一代新人。

4．培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)能根據(jù)社會(huì)需要與個(gè)體特點(diǎn)，正確選擇職業(yè)的能力。在國(guó)家就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻的情況下，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，掌握求職就業(yè)的方法和技巧，學(xué)會(huì)推銷自己，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

5．及時(shí)向畢業(yè)生提供人才需求信息，開展職業(yè)咨詢、心理輔導(dǎo)，并向社會(huì)推薦學(xué)生就業(yè)。同時(shí)開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解他們就業(yè)情況和職業(yè)適應(yīng)情況，從而適時(shí)、適度地調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容，最終達(dá)到提高教育效益的目的。

在職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建過(guò)程中，需在不同階段，以不同的課程內(nèi)容，采取不同的方法和手段，落實(shí)和實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)與任務(wù)。

二、職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的原則

1．實(shí)用性原則。課程內(nèi)容的實(shí)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素和興趣點(diǎn)。主要是指適合學(xué)生需要，滿足學(xué)生要求，解決學(xué)生實(shí)際等。做到既有理論的分析，又有思想的教育；既有實(shí)驗(yàn)操作，又有現(xiàn)實(shí)例證。課程體系要避免面面俱到，無(wú)所不包，也要避免只注重某幾個(gè)問(wèn)題，或某一階段的指導(dǎo)內(nèi)容。要注意充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)課程獨(dú)特的教育作用。

2．針對(duì)性原則。課程內(nèi)容的針對(duì)性，是實(shí)用性的進(jìn)一步深化。它是專指職校學(xué)生這一層，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、理想、做人、創(chuàng)業(yè)、求職和就業(yè)等問(wèn)題，并根據(jù)他們的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

3．階段性原則。內(nèi)容體系的階段性、層次性，是逐步完成職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)與任務(wù)的客觀要求。這主要是指課程如何設(shè)置，具體指在每個(gè)年級(jí)實(shí)施的主要內(nèi)容、完成的主要任務(wù)、解決的主要問(wèn)題。要求根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的進(jìn)程，不同時(shí)期的需要和困惑，分別進(jìn)行指導(dǎo)，不能籠統(tǒng)集中在某一階段完成指導(dǎo)內(nèi)容。

4．系統(tǒng)性原則。內(nèi)容體系的系統(tǒng)性，是學(xué)生得到全面指導(dǎo)的重要保證。它主要指職業(yè)指導(dǎo)課程的完整、有序，貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，它不僅要求每個(gè)年級(jí)的指導(dǎo)內(nèi)容要科學(xué)合理、自成一體，而且要求各年級(jí)指導(dǎo)內(nèi)容要相互銜接、相互促進(jìn)。

三、職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的內(nèi)容體系

1．一年級(jí)“擇業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析。一年級(jí)學(xué)生從普通中學(xué)進(jìn)入職校，是人生又一次重大轉(zhuǎn)折。此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)職校感到無(wú)以適從，不知如何學(xué)習(xí)，不知如何走好三年職校之路。雖已選定了專業(yè)，但并不一定了解它、熱愛它。對(duì)于所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)職業(yè)群的素質(zhì)要求，更是一片茫然。因此，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生一進(jìn)校就抓起。在構(gòu)建“擇業(yè)指導(dǎo)”課內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)首先采取對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)的方式。找到學(xué)生“問(wèn)題”的切入點(diǎn)和突破口，由專業(yè)級(jí)組（部）和職業(yè)指導(dǎo)專職教師分別進(jìn)行指導(dǎo)。一年級(jí)“擇業(yè)指導(dǎo)”教育的切入點(diǎn)和突破口應(yīng)放在“學(xué)生所學(xué)專業(yè)今后就業(yè)情況以及所學(xué)專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的地位和作用”上，重點(diǎn)應(yīng)放在“未來(lái)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求”，“全面認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)”等問(wèn)題上。使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)方向，鞏固專業(yè)思想，樹立正確的職業(yè)理想和正確的職業(yè)觀，不斷提高自己適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質(zhì)，做好職業(yè)準(zhǔn)備。這樣才能為今后創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育打下基礎(chǔ)。“擇業(yè)指導(dǎo)”課的主要內(nèi)容有，認(rèn)識(shí)專業(yè)，熱愛專業(yè)；認(rèn)識(shí)職業(yè)，尋找職業(yè)；認(rèn)識(shí)自我，完善自我；認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

2．二年級(jí)“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析?！皠?chuàng)業(yè)”是

開創(chuàng)新的事業(yè)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，為個(gè)人開辟新的生活道路的社會(huì)活動(dòng)，它不僅有利于社會(huì)，有益于人民，而且還有利于勞動(dòng)者本身的發(fā)展與完善。把“創(chuàng)業(yè)”作為職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，是時(shí)代發(fā)展的要求，是學(xué)生在激烈市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，求生存、求發(fā)展的必經(jīng)之路。一方面，創(chuàng)業(yè)給學(xué)生一種全新的就業(yè)思路，提供了廣闊的成才天地；另一方面，現(xiàn)代社會(huì)和市場(chǎng)已不可能再給

學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成、舒服的職業(yè)，學(xué)生要靠自己發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性去謀取職業(yè)，誰(shuí)愿創(chuàng)、敢創(chuàng)、會(huì)創(chuàng)，誰(shuí)就有出路。然而，由于當(dāng)前我們的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，從小受到磨煉的機(jī)會(huì)較少，不愿、不敢、也不會(huì)去創(chuàng)業(yè)，對(duì)今后就業(yè)，更多的是想得到父母、親戚、學(xué)校的幫助，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，職校學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)的占62.9％，不知道今后如何創(chuàng)業(yè)的占91％。因此，在二年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育十分必要。重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹立、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力的形成上?！皠?chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課的主要內(nèi)容，應(yīng)以“創(chuàng)業(yè)”教育為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的禮儀教育、人際關(guān)系教育、挫折教育。創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)要求、創(chuàng)業(yè)的心理障礙及克服、創(chuàng)業(yè)的方法和途徑、創(chuàng)辦小型企業(yè)的基本條件和步驟等。

3．三年級(jí)“就業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析。職業(yè)指導(dǎo)課程所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生就業(yè)，這是當(dāng)前社會(huì)和學(xué)校面臨的十分緊迫的任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)勞動(dòng)就業(yè)制度實(shí)行的是“雙向選擇、自主擇業(yè)”，這既給學(xué)生提供了公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)和廣闊的就業(yè)渠道，同時(shí)也給學(xué)校、家庭和學(xué)生帶來(lái)前所未有的壓力，就業(yè)指導(dǎo)中必須正視這一現(xiàn)實(shí)。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)就業(yè)，除了要掌握必要的專業(yè)知識(shí)之外，還必須有一個(gè)正確的擇業(yè)觀，懂得求職就業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技巧。因此，“就業(yè)指導(dǎo)”課主要內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，以求職知識(shí)和技巧為手段，以調(diào)整就業(yè)心態(tài)為主線，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變落后的就業(yè)觀念，處理好個(gè)人與社會(huì)、理想與現(xiàn)實(shí)、主動(dòng)與被動(dòng)等關(guān)系，掌握求職就業(yè)的一些基本知識(shí)和技巧、自謀職業(yè)的方法和途徑，在摸清當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)情況下，根據(jù)自己的實(shí)際作出職業(yè)決策，盡快地適應(yīng)社會(huì)，轉(zhuǎn)變角色，找到自己的職業(yè)位置等。

職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建，是一個(gè)綜合性的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，需要全體教師、家長(zhǎng)、有關(guān)部門和社會(huì)共同參與，共同完成。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬建富．職業(yè)指導(dǎo)[M]．南京：南京大學(xué)出版社，1998．

[2]陳紹奇，葉梓效．畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)[M]．廣州：廣東高等教育出版社，1999．

[3]勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室．職業(yè)指導(dǎo)[M]．北京：中國(guó)勞動(dòng)出版社，1999．

[4]唐慶生．職業(yè)高中的地位、作用、性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2000，（4）．（好范文整理）

第五篇：淺談創(chuàng)新型家長(zhǎng)會(huì)新模式

淺談創(chuàng)新型家長(zhǎng)會(huì)新模式

山東省青州市益都師范附屬小學(xué) 趙艷花

大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)一般是主持人進(jìn)行簡(jiǎn)單的開場(chǎng)白，校領(lǐng)導(dǎo)或班主任中心發(fā)言，有的還預(yù)約家長(zhǎng)代表講話。次次如此，使家長(zhǎng)會(huì)失去了新意，家長(zhǎng)覺得膩煩，效果很不理想。還有的家長(zhǎng)就更慘了，匆匆忙忙趕到學(xué)校迎來(lái)的是劈頭蓋臉的告狀，家長(zhǎng)象犯了錯(cuò)的學(xué)生一樣，一邊聽著老師的訓(xùn)斥，一邊強(qiáng)壓心頭的怒火，毫無(wú)疑問(wèn)，今夜肯定有“暴風(fēng)驟雨”。老師成了家長(zhǎng)的家長(zhǎng)，學(xué)生害怕開家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)愁開家長(zhǎng)會(huì)。

近幾年來(lái)，我改變了以往的家長(zhǎng)會(huì)舊模式，采用了民主、平等、交流、學(xué)習(xí)的方式，召開了新型的家長(zhǎng)會(huì)，收到了較好的效果。

1、學(xué)習(xí)資料展示。學(xué)生一學(xué)期以來(lái)的各科作業(yè)本、試卷以及學(xué)生綜合評(píng)定表，整齊的擺放在學(xué)生的位置上，家長(zhǎng)一邊翻看自己孩子的學(xué)習(xí)材料，一邊聽老師講解學(xué)校對(duì)這些作業(yè)的要求和學(xué)生的完成情況，在老師嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀學(xué)生父母的時(shí)候，未受表?yè)P(yáng)的家長(zhǎng)自然心知肚明，審視自己孩子的差距，及早迎頭趕上。

2、家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流。每個(gè)班挑選了幾名優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)，有的是學(xué)習(xí)進(jìn)步突出的典范，有的是成績(jī)穩(wěn)定優(yōu)異的代表，有的是思想品德高尚的榜樣，請(qǐng)他們現(xiàn)身說(shuō)法，談自己教育孩子的經(jīng)驗(yàn)。他們的講話，獨(dú)到、深刻，實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)，符合家長(zhǎng)教育實(shí)際，非常具有說(shuō)服力。家長(zhǎng)們聽起來(lái)專心致志，頻頻點(diǎn)頭！針對(duì)個(gè)別特殊情況的學(xué)生，教師與其家長(zhǎng)單獨(dú)交流，顧及了家長(zhǎng)的顏面，分析問(wèn)題客觀公正，家長(zhǎng)心悅誠(chéng)服，也樂于接受、配合。家長(zhǎng)之間就

1各自的教育問(wèn)題相互交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、給父母的一封信。在家長(zhǎng)會(huì)之前，每個(gè)學(xué)生都把自己取得的成績(jī)、存在的不足、努力的方向和對(duì)父母的心里話都寫在了信上。在家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)讀到了孩子的心聲，有的熱淚盈眶，有的泣不成聲，還有的陷入了深深的思索之中。

4、填寫家長(zhǎng)會(huì)反饋表。反饋是檢驗(yàn)學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)議效果重要的一環(huán)。參加本次家長(zhǎng)會(huì)您有什么感受？您在教育孩子方面最大的困惑是什么？您在家庭教育方面，有那些迫切需要我們學(xué)校配合做的工作？您對(duì)我們以后的工作有什么意見和建議？請(qǐng)用最簡(jiǎn)短的話說(shuō)出您的孩子最閃光最突出的特點(diǎn)！家長(zhǎng)會(huì)后，家長(zhǎng)填寫這張家長(zhǎng)會(huì)反饋表，由學(xué)生帶回學(xué)校。老師們分析研究，便于進(jìn)一步改進(jìn)工作，指導(dǎo)家庭教育，了解家長(zhǎng)需要，為下一次家長(zhǎng)會(huì)做準(zhǔn)備！

家長(zhǎng)會(huì)是一座橋梁，又是一方陣地，是良好的教育契機(jī)，我們要牢牢把握。青州市益都師范附小創(chuàng)新性家長(zhǎng)會(huì)具有針對(duì)性，實(shí)效性，形式新穎，活潑生動(dòng)，真正起到了溝通學(xué)校教育和家庭教育的橋梁和紐帶作用。使家長(zhǎng)們開心而來(lái)，滿載而歸，對(duì)家庭教育理性化，科學(xué)化的發(fā)展起到重要的指導(dǎo)作用，使每一個(gè)孩子都更加健康快樂地成長(zhǎng)！達(dá)到了共同教育學(xué)生的目的。