第一篇：構(gòu)建高效課堂下的語(yǔ)文教學(xué)新模式

構(gòu)建高效課堂下的語(yǔ)文教學(xué)新模式

廣東肇慶中學(xué)初中部 江國(guó)權(quán)

上學(xué)期，我們語(yǔ)文科組全體教師繼續(xù)圍繞著“高效課堂”的教學(xué)理念，在自己的課堂上開(kāi)展著各種模式的探索，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力提高課堂效率。現(xiàn)將我們的教改實(shí)踐總結(jié)如下。

一、強(qiáng)化小組合作機(jī)制，完善評(píng)價(jià)體系

（1）強(qiáng)化小組合作機(jī)制。比如由具有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的作為小組發(fā)言人，工作細(xì)致周到者負(fù)責(zé)記錄等，避免小組交流討論流于形式、質(zhì)量不高。

（2）完善小組評(píng)價(jià)體系。小組表現(xiàn)一天一點(diǎn)評(píng)，一周一小結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)。積極性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功感、滿足感、自豪感。

現(xiàn)在學(xué)生們基本上都能夠熟練進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力都得到了初步的培養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高課堂效率

強(qiáng)化并且優(yōu)化日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之合理化，使之常態(tài)化。

1、課前：重視預(yù)習(xí)工作，將課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處，以促進(jìn)課堂的高效率，真正體現(xiàn)先學(xué)后教。我們把“先學(xué)后教”的突破點(diǎn)放在了每一篇課文的第一課時(shí)：我們精心布置了具體可行的自學(xué)內(nèi)容；對(duì)自學(xué)的步驟和方法給予指導(dǎo)（對(duì)個(gè)別自主學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生還給予了差別化指導(dǎo)），對(duì)自學(xué)的效果進(jìn)行檢查。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)每一課新課之前都要先行充分自學(xué)：比如可以從課文“學(xué)習(xí)提示”中尋找學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也可以從課后練習(xí)中尋找思維閃光點(diǎn)，還可以從教輔資料（或者同步配套練習(xí)）書(shū)中歸納本課知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生先自行梳理字音詞語(yǔ)，字詞突破和語(yǔ)句疏通基本由學(xué)生借助書(shū)本注釋和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》在課前完成。然后按照文體特點(diǎn)進(jìn)行整體把握和局部賞析，最后提出自學(xué)中生成的疑問(wèn)。

2、課中：少教多學(xué)，合作探究，敢疑善思。在課堂上，盡力創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍，自覺(jué)運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向課堂45分要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)效率。每節(jié)課安排的小組合作探究活動(dòng)，都引導(dǎo)他們先自己研討，有一定的想法后再和小組成員交流，每人都要發(fā)表意見(jiàn)，都要注意聽(tīng)取別人的看法，對(duì)不同的看法展開(kāi)辯論，在綜合吸取組員的思想精華后，在全班展示發(fā)表意見(jiàn)。我們重視學(xué)生的自我領(lǐng)悟和自我評(píng)價(jià)，采取自我點(diǎn)評(píng)，小組評(píng)價(jià)，全班合作探究歸納等多種方式，自學(xué)、他教、互學(xué)三結(jié)合，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是自己歸納領(lǐng)悟出來(lái)的或者是從同學(xué)身上學(xué)到的，因此掌握得比較扎實(shí)，提高得很快，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效益。

3、課后：反饋交流，提高完善。課后有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)，審視自己的教，反思自己的教學(xué)，又在反思中不斷深化對(duì)教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)事件的認(rèn)識(shí)，提升原有的經(jīng)驗(yàn)，修正行動(dòng)計(jì)劃，理性地分析和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)制約課堂教學(xué)效益的各種因素，探索新課程背景下的高效教學(xué)，不斷改進(jìn)“少教多學(xué)”的策略與方法。學(xué)生反之亦然。

三、精心備課，化繁為簡(jiǎn)，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)

在課前深入鉆研，細(xì)心挖掘教材，力求在備課的過(guò)程中既備教材又備學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心制作多媒體課件，認(rèn)真?zhèn)鋵?xiě)每一篇教案。集體備課重點(diǎn)交流高效課堂要求下的課堂教學(xué)：具體的篇目或知識(shí)點(diǎn)如何才能做到“先學(xué)后教，少教多學(xué)”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，如何布置作業(yè)才能做到少而精。科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度，不趕進(jìn)度。每一篇課文真正落實(shí)三維目標(biāo)，突出知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂上講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題；講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題；講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題。只有極個(gè)別學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)的知識(shí)不講；只有極個(gè)別學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的知識(shí)不講；學(xué)生能講清楚的知識(shí)，老師也不講。其中，初三級(jí)備課組由于表現(xiàn)突出在全校12個(gè)參選小組中脫穎而出，一舉奪得“先進(jìn)教改團(tuán)隊(duì)”光榮稱號(hào)。

四、加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短

語(yǔ)文科組的上課和評(píng)課力求精益求精。每位上公開(kāi)課的老師都能認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，切實(shí)貫徹和落實(shí)學(xué)校的16字教改方針。對(duì)每節(jié)公開(kāi)課，我們都進(jìn)行了公正客觀的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)各位老師公開(kāi)課中出現(xiàn)的不足和問(wèn)題進(jìn)行深入探討，尋求解決途徑，收到共同促進(jìn)、提高的效果。其中唐月貴老師還給初一級(jí)新生開(kāi)了“語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)講座”，受到學(xué)生的一致好評(píng)。10月31日到11月1日，我們科組集體到南海實(shí)驗(yàn)

中學(xué)去學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。其中，黃茹老師寫(xiě)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)《南海歸來(lái)思教改》一文得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度贊賞。12月6日萬(wàn)美娥老師到廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)去觀摩為期3天的教學(xué)活動(dòng)，回來(lái)后在科組會(huì)議上跟大家一起分享了她的體會(huì)，我們感同身受，收獲匪淺。12月30------1月1日，劉彩華老師到廣州華泰賓館參加兩岸四地教學(xué)研討會(huì)。由于時(shí)間安排不過(guò)來(lái)，我們打算在開(kāi)學(xué)第一周的科組會(huì)議上再來(lái)共同學(xué)習(xí)。

五、教改科研，成效卓著

上學(xué)期，我們科組全體老師都積極投身教學(xué)改革，其中王

毅、羅華靜、胡艷芬、萬(wàn)美娥4位老師被學(xué)校評(píng)為“教改標(biāo)兵”。李敏華、宋

梅、陳

健、蔡

冰、呂會(huì)敏5位老師被學(xué)校評(píng)為“教改積極分子”。江國(guó)權(quán)、胡艷芬、莫林

二、萬(wàn)美娥、勞靜文、羅華靜、李敏華、龍宇君、呂會(huì)敏9位老師的課被學(xué)生評(píng)選為“最受歡迎的課堂”。

科組全部老師都參與了國(guó)家級(jí)課題《高效課堂之“少教多學(xué)”研究》，老師們嚴(yán)格按照課題組的要求做好每一個(gè)研究工作。2013年12月，胡艷芬老師的論文《少教多學(xué) 把時(shí)間還給學(xué)生 將課堂變成學(xué)堂》和劉彩華老師的論文《淺論語(yǔ)文課堂中“少教”與“多學(xué)”的實(shí)施》均榮獲全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃、教育部規(guī)劃課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》課題首屆年會(huì)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。羅華靜、蔡冰、勞靜文三位老師的論文榮獲二等獎(jiǎng)。

成績(jī)屬于過(guò)去，展望未來(lái)，挑戰(zhàn)更大。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，教和學(xué)從來(lái)都不是單方面的事情，如果想取得教改的全面勝利，我們的目光也是時(shí)候要聚焦到學(xué)習(xí)的真正主體-----學(xué)生身上了。接下來(lái)，我們應(yīng)該把更多的時(shí)間花在如何培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)身上。

高效課堂給我們師生提供了一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，但正是因?yàn)檫@樣，我們的教和學(xué)生的學(xué)就有了更大的熱情和更高的期待，我們希望，教改之路能夠繼續(xù)堅(jiān)定不移地走下去，直到最后把它變成學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)基本方針。我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入摸索。邊實(shí)踐、邊總結(jié)，盡快彌補(bǔ)自己教學(xué)上的不足，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效性！

第二篇：淺談如何構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

淺談如何構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

陸春玉

課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，更是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文課堂的內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象，博大豐贍，多少年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一直實(shí)行的是教師先寫(xiě)出教案，頭頭是道地講給學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生則是記筆記，背答案，必然導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)的耗時(shí)多、效益低。如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂呢？這既要充分尊重學(xué)生的主體地位，又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)著、感動(dòng)著、快樂(lè)著、收獲著；讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、形成能力；讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上融入智慧、生成智慧。

一、尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。

（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助拼音自讀課文，會(huì)借助教材、工具書(shū)以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)生字詞，會(huì)將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的詞句標(biāo)注在書(shū)上。

（2）會(huì)提問(wèn)。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解、不了解的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式,可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞課后作業(yè)等展開(kāi)提問(wèn)，以疑促思促學(xué)。（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來(lái)看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

（4）會(huì)學(xué)法。如怎樣記生字、怎樣背書(shū)，怎樣概括文章大意，怎樣體會(huì)作者的思想感情??具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法.（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、尊重學(xué)生，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。如果說(shuō)，一個(gè)老師的課堂教學(xué)，使他的學(xué)生學(xué)得快，學(xué)到的知識(shí)多；使他的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)；使他的學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，情感上也愿意于親近這位老師。那么，就可以說(shuō)他的語(yǔ)文課堂教學(xué)是非常有效的。

一堂成功的語(yǔ)文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩(shī)意的美的散文。對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，他不但要有又專(zhuān)又博的知識(shí)，還要有敏捷的思考能力和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言、它是在邏輯語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。教師運(yùn)用這種審美化、情感化了的語(yǔ)言去講課，就能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語(yǔ)言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在學(xué)習(xí)《月光曲》一課時(shí)，我首先播放了貝多芬的《月光奏鳴曲》。學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)聲中，欣賞著月亮正從水天相接的海面上慢慢升起的情景。再引導(dǎo)學(xué)生：多么美麗、迷人的月光哪！讓我們一起去看看，置身于此情此景中的人會(huì)有怎樣的感受呢？快打開(kāi)書(shū)讀讀課文吧！孩子們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來(lái)，不一會(huì)兒，一雙雙小手舉起來(lái)。有談哥哥的感受的，有談妹妹感受的，有提出不理解的問(wèn)題的??同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的討論，同學(xué)們的求知欲、閱讀能力、表達(dá)能力一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣，學(xué)生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？

三、師生互動(dòng)，充分享受和諧快樂(lè)課堂

師生的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是要老師發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，充分享受和諧高效的語(yǔ)文課堂這一過(guò)程。在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，遇到不懂的問(wèn)題動(dòng)手劃一劃，動(dòng)腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議，說(shuō)一說(shuō)。這樣，多種感官參與教學(xué)，課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡量讓孩子們小組合作學(xué)習(xí)，小組成員有不懂的問(wèn)題，在組內(nèi)交流探討。由于學(xué)生相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相糾正，在相同時(shí)間里，發(fā)言、動(dòng)口的機(jī)會(huì)多了，討論的問(wèn)題更有個(gè)性化，更完整了，提高了學(xué)生的參與率。自主，就是主體主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)。如教學(xué)《詹天佑》時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)“兩端”鑿井法，畫(huà)打直井再向兩端鑿進(jìn)的辦法，和畫(huà)“人”字形線路，可以更深刻領(lǐng)悟詹天佑杰出的智慧和才能。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文了學(xué)生對(duì)課文的感悟，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。

四、巧設(shè)課堂提問(wèn)，提高教學(xué)效率

用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問(wèn)與不問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設(shè)計(jì)提問(wèn)正如紅花還需綠葉襯一樣，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。在教學(xué)《再見(jiàn)了,親人》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀:“大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補(bǔ)衣服,您已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了.您這么大年紀(jì),能支持得住嗎?快回家休息吧!為什么搖頭呢?難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽忘懷?不,永遠(yuǎn)不會(huì).”讓學(xué)生體會(huì)哪句話表現(xiàn)出志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮老媽媽深深的敬意和難以舍得離別之情？哪句話表現(xiàn)出朝鮮媽媽對(duì)志愿軍戰(zhàn)士慈母般的愛(ài)？ 哪句話表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮老媽媽的關(guān)心體貼？ 哪句話表現(xiàn)出朝鮮媽媽對(duì)志愿戰(zhàn)士的依依惜別之情？ 哪句話表現(xiàn)達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民永不忘懷的深情厚誼？通過(guò)角色體驗(yàn)，教師有機(jī)滲透思想教育，可以提高學(xué)生分辨真善美，假丑惡的能力。

五、以趣結(jié)尾，余音繚繞。

小學(xué)語(yǔ)文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學(xué)過(guò)程，還必須有一個(gè)好的結(jié)尾，也就是我們的結(jié)語(yǔ)，它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化，起畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，給學(xué)生一種“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，絕非一日之功，我們是在不斷地摸索和積累中，希望能走出一條活且實(shí)，快且優(yōu)的教學(xué)之路。

第三篇：構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

在以往的教學(xué)中，教師總想在篇課文里解決許許多多問(wèn)題，只要是教師備課時(shí)鉆研到的東西，就想全部教給學(xué)生，并沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際，更不管學(xué)生需要不需要，認(rèn)為講得越多，學(xué)生學(xué)得越好;講得越細(xì)，學(xué)生理解得越深。其結(jié)果是，有些課文學(xué)生自己看倒好懂，老師講了以后，覺(jué)得課文變深，反而不好懂。究其原因，不就是教者不分輕重，不分主次，把一篇完整的課文弄得支離破碎。其次，教師總把自己當(dāng)做教師，總把自己擺在比學(xué)生強(qiáng)的位置上，讓學(xué)生仰視自己，如果學(xué)生完全在仰視老師，一直在仰視老師，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、興趣感究竟從哪里找到?

所以，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，我覺(jué)得基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，一要會(huì)處理教材，二要會(huì)扮演角色。

一處理教材巧設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)問(wèn)題小廣大。

語(yǔ)文課程是個(gè)整體，如果教哪兒就鉆研哪兒，本身就是狹隘，教一課，就要把這一課置于本單元中、本教材中、所有教材(初中六冊(cè)以至高中五個(gè)模塊）中來(lái)定位。明確本課在本單元、本教材、所有教材中所處的位置，所承擔(dān)的任務(wù)，那么，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，預(yù)定教學(xué)策略則水到渠成。至于如何決定講解內(nèi)容的取舍與詳略，一要看與突破的重點(diǎn)有無(wú)關(guān)聯(lián)，二要看學(xué)生的反應(yīng)與興趣是否明顯。凡突出文章主線的詞句段落就著重講解，關(guān)系不大的就略講，那些脫離教材但能夠激發(fā)學(xué)生興趣的東西以活躍氣氛為目的，點(diǎn)到為此，努力做到突出重點(diǎn)。在具體問(wèn)題的設(shè)置上，設(shè)計(jì)的要訣是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這一要訣不僅指問(wèn)題設(shè)計(jì)的涵蓋性要廣但切入要小，也指問(wèn)題的興趣度要大，思考度要廣。二扮演角色明定位，主導(dǎo)課堂不雜冗

每上一堂課，教師都要做到心中有數(shù)——這個(gè)“數(shù)”就是教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，注意緊扣目標(biāo)要求，摒棄一切煩瑣的講解，給學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要胸中有書(shū)，目中有人，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體作用。

所以課堂中，教師的目的要非常明確，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生有了這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)勁頭，熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的情感自然而然就會(huì)產(chǎn)生。

常言道:“感人心者，莫先乎情”我們教材中所選的都是人文性很強(qiáng)的名作，可以說(shuō)語(yǔ)文教材每篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融??那么，幫助學(xué)生發(fā)掘出作品中的那些內(nèi)蘊(yùn)深厚、感人的情懷，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人、如聞其聲。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該要是語(yǔ)文課堂中情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者。

新課程背景下，教師角色的綜合性、多樣性日益凸現(xiàn)。如果不及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)換教師的角色，實(shí)現(xiàn)高效課堂、保證新課程改革的順利實(shí)施，這些都是一句空話。正如專(zhuān)家所說(shuō)，高效課堂中的教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)是課堂教學(xué)的參與者、促進(jìn)者、合作者，還應(yīng)是教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)者，教學(xué)流程的實(shí)施者，學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者。總之，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，處理好教材與扮演好角色極為重要。在新課標(biāo)的大旗下，我們語(yǔ)文教師在全方位處理好教材的同時(shí)，絕不能迷失自我。重塑自身的素質(zhì)，定準(zhǔn)自身角色，而要鼓足勇氣去探索，充滿理性去思考，真正去提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

第四篇：淺談如何構(gòu)建農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)高效課堂

淺談如何構(gòu)建農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)高效課堂

天津 寧河 林瑞來(lái)

（QQ：2330652543 郵箱：***@163.com）

隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和完善，在新的教育理念下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲越來(lái)越高，然而這是一線教師最為頭痛的事，尤其是農(nóng)村教師，因?yàn)樗麄兯鎸?duì)的學(xué)生知識(shí)面窄、見(jiàn)識(shí)少，課外知識(shí)幾乎沒(méi)有。教師教學(xué)時(shí)需要教的東西實(shí)在太多，再加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，”、“眉毛胡子一把抓”。這樣弄得老師累，學(xué)生煩，效率低。消弱了語(yǔ)言文字的感染力，消弱了語(yǔ)文的魅力。課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)的保障。那么，如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、教師要明確目標(biāo)，適當(dāng)引導(dǎo)

要想提高課堂效率，教師必須先吃透教材，明確課文的教學(xué)目標(biāo)，弄清課文的重點(diǎn)，把握教材的主旨，然后站在一定的高度來(lái)分析材料、領(lǐng)悟材料。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)課堂，適當(dāng)加以引導(dǎo)。教師要起到課堂的組織者和引導(dǎo)者的作用。新的教學(xué)理念要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但這并不等于放任學(xué)生，而是要求教師精心組織，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”了。新型課堂要求教師不是“授之以魚(yú)”，而是“授之以漁”,即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、討論、思辨。比如學(xué)習(xí)一篇課文應(yīng)給讓學(xué)生明白從哪些角度去欣賞，選材有什么特點(diǎn)，構(gòu)思是否精巧，語(yǔ)言有什么風(fēng)格，運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧，等等。讓學(xué)生反復(fù)品味自己從課文中去感知，而不是把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加個(gè)學(xué)生。久而久之，學(xué)生自然會(huì)形成一種獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，積極性就高，課堂效率自然會(huì)高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣，就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。而學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,形成他們心里的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”時(shí)也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也會(huì)水到渠成。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛圍。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、平時(shí)留心觀察，注意字詞積累

針對(duì)錯(cuò)別字普遍存在的現(xiàn)象，讓學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意字詞積累。每周安排一節(jié)活動(dòng)課進(jìn)行交流。如：我發(fā)現(xiàn)汽車(chē)修理店門(mén)前寫(xiě)著“按擋風(fēng)玻璃”，就在本周的活動(dòng)課上布置作業(yè)：“按擋風(fēng)玻璃何需用手”并將這幾個(gè)字寫(xiě)在黑板上，同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明這里面有錯(cuò)別字，是哪個(gè)字錯(cuò)了？為什么錯(cuò)？等到下周活動(dòng)課時(shí)進(jìn)行交流。到了下周活動(dòng)課同學(xué)交流:“按擋風(fēng)玻璃” 本意是安裝擋風(fēng)玻璃。而“按”沒(méi)有安裝的意思。因此，應(yīng)將“按”改為“安”。這時(shí)學(xué)生又說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)：試卷上的“密封線”不對(duì)，應(yīng)為“彌封線”。為什么試卷上的“密封線”不對(duì)，應(yīng)為“彌封線”呢?將這個(gè)問(wèn)題布置給學(xué)生課下討論。等到下周活動(dòng)課時(shí)交流。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生字匯量會(huì)大增，也將會(huì)為消滅錯(cuò)別字起到一定的作用。同時(shí)減少了課堂上講解字詞要用去的大量時(shí)間，使得課堂上有足夠的時(shí)間去探討更有價(jià)值的問(wèn)題，大大提高了課堂效率。

五、教師要精心儲(chǔ)備各種材料，以備不時(shí)之需。

當(dāng)上述活動(dòng)出現(xiàn)學(xué)生找不到合適素材，陷入困境時(shí)，教師要及時(shí)拿出準(zhǔn)備好的材料供學(xué)生討論、積累。有一次，上述活動(dòng)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有素材了，我說(shuō)：“前幾天，我看電視劇的字幕表中打出‘師付由某某飾’的字樣，你們看如此‘師付’能出高徒嗎？”并在黑板上寫(xiě)出“師付” 兩個(gè)字。我剛寫(xiě)完，學(xué)生們就忙活起來(lái)，翻字典、查字義，同組交流，忙得不亦樂(lè)乎。過(guò)了幾分鐘，學(xué)生匯報(bào)：《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》只有“師傅” 和“師父 ” 兩個(gè)詞。“師父”有兩種解釋?zhuān)渲幸环N解釋同“師傅”。“師傅”解釋為：⑴ 工、商、戲劇等行業(yè)中傳授技藝的人。⑵ 對(duì)有技藝的人的尊稱。如：老師傅、木匠師傅。再翻到《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》342頁(yè)，“傅”有“負(fù)責(zé)教導(dǎo)或傳授技藝的人”之意。能組成“師傅”一詞。再查“付”有四個(gè)義項(xiàng):⑴交給⑵給（錢(qián)）⑶姓氏⑷ 同“副”。把“師”和“付” 組在一起，用上述四個(gè)義項(xiàng)，都不能表達(dá)“工、商、戲劇等行業(yè)中傳授技藝的人”、“對(duì)有技藝的人的尊稱”之意。因此“師傅”的“傅”不能寫(xiě)成“付”。這樣的“師付”不能出高徒。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。不管是街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告，還是報(bào)紙書(shū)刊，甚至電視中的字幕，學(xué)生都留心觀察。前幾天，兩會(huì)召開(kāi)，新聞中寫(xiě)出：共商國(guó)是，就有同學(xué)迫不及待地告訴我“國(guó)是”的“是”用錯(cuò)了。我問(wèn)他：“為什么呢？明天我聽(tīng)你的理由。”到了第二天這個(gè)同學(xué)說(shuō)：“回到家，我翻開(kāi)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的確有‘國(guó)是’一詞，是國(guó)家大計(jì)意義，但我拿不準(zhǔn)是不是用錯(cuò)了。”我急忙解釋?zhuān)骸按砦瘑T開(kāi)會(huì)研究的是國(guó)家大計(jì)，因此，應(yīng)該用‘共商國(guó)是’這個(gè)詞語(yǔ)。”學(xué)生恍然大悟。

經(jīng)過(guò)如此訓(xùn)練，學(xué)生利用課外時(shí)間，不但積累了大量詞匯，而且對(duì)字詞所適用場(chǎng)合有了更好的了解，對(duì)學(xué)生習(xí)作也會(huì)大有好處，也使得課堂上有足夠的時(shí)間去探討更有價(jià)值的問(wèn)題，大大提高了課堂效率。

六、針對(duì)農(nóng)村校的特點(diǎn)，該精則精，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)。比如：課本談到的農(nóng)村所特有的事物，在保證學(xué)生人身安全的前提下，可以讓學(xué)生親自觀察、體驗(yàn)，寫(xiě)好觀察日記就可以了，不必去精講；而涉及到農(nóng)村以外學(xué)生不熟悉且比較抽象的內(nèi)容，我們可以利用多媒體教學(xué)去完成。

七、建立小組合組學(xué)習(xí)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式之一，已被廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。我們可以請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下解決不了的問(wèn)題，然后再把解決不了的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了的再拿到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)生生交流，師生交流的模式，為高效課堂提供了有效的手段。

八、激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。所以，語(yǔ)文教師在處理課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則： 1．設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立的思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

2．問(wèn)題要大小得當(dāng)，多少適量，難易程度要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師在備課時(shí)要精挑細(xì)選、嚴(yán)格控制所選問(wèn)題數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向：太多和太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解和消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難以有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的藝術(shù)和技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答，學(xué)生回答問(wèn)題與老師的答案不一致時(shí)，教師要善于變通，可以與學(xué)生展開(kāi)討論，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。

4.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生又被問(wèn)到的機(jī)會(huì)。并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案質(zhì)疑辨析。

教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

九、課堂練習(xí)鞏固拓展。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的目的。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。

總之，教師要想方設(shè)法為學(xué)生著想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)高效課堂。

第五篇：淺談如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

淺談如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂(2011-11-27 18:46:44)轉(zhuǎn)載▼

標(biāo)簽： 高效課堂 小學(xué)語(yǔ)文 新店一小 教師 教學(xué) 教育 分類(lèi)： 散文

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中的一個(gè)難題，更是小學(xué)教育教學(xué)的重中之重。因此，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，則顯得尤為重要。為師者必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方法，優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此，提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

高效課堂，是對(duì)課堂不斷優(yōu)化的一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)讓所有教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與課堂的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在我們倡導(dǎo)的新課程改革中，小學(xué)語(yǔ)文課堂如何才能達(dá)到高效，筆者從以下幾個(gè)方面，談?wù)剬?duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式。首先，要轉(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)思考少的現(xiàn)象。

在教學(xué)方式手段上，運(yùn)用多媒體教學(xué)就是構(gòu)建高效課堂的重要策略。在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)把同學(xué)們的注意力吸引到課堂上來(lái)。同時(shí)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。運(yùn)用多媒體手段，可以通過(guò)聲、光、色、形，將教學(xué)過(guò)程直觀地、形象地、生動(dòng)地直接作用于學(xué)生的各種感官，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，更容易把學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。教師通過(guò)多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，再適時(shí)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，努力鉆研課本，備好每一節(jié)課，做好課堂反思。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。

課本是教師教課的依據(jù)，是最權(quán)威的參考資料。所以，老師要慎用參考書(shū)，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。對(duì)教材做到爛熟于心。

備課是教師積累知識(shí)，不斷提高的過(guò)程，提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂之關(guān)鍵。

課堂反思是一節(jié)課上完之后，對(duì)自己本節(jié)課的一個(gè)反思，包括值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的地方和需要改進(jìn)的地方。每一位教師都應(yīng)該做好課堂反思。只有這樣，才能在以后的課堂上提高效率。

三、教學(xué)目標(biāo)的制定要具體明確。

充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的首要前提。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧好、中、差三個(gè)層次。最后，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也不能相同。

當(dāng)然，在備課時(shí)，不僅要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際。怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū);搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走近目標(biāo);如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問(wèn)題，用什么樣的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。

四、認(rèn)真研究并設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。

第一，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須有效。首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起學(xué)生認(rèn)真思考。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，能引導(dǎo)他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，能使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。

第二，提問(wèn)的方式必須有效。好的提問(wèn)方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊。課堂提問(wèn)不在數(shù)量，而在提問(wèn)的思維含量。

第三，問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

五、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。

課堂節(jié)奏把握的好壞是一堂課是否高效的關(guān)鍵。課堂上，有的教師給學(xué)生提出了題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

六、積極實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”制度。

合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。

“合作學(xué)習(xí)”把問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的體地位會(huì)更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下學(xué)習(xí)，使學(xué)生互相檢查、幫助、促進(jìn)。同時(shí)還要投入小組活動(dòng)中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生的積極性。

七、加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。

在師生合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者地位是平等的，應(yīng)該平等交流，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。

教師必須通過(guò)一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)、積極思維、提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索、認(rèn)真思考、深刻鉆研、相互討論、敢于質(zhì)疑、主動(dòng)提問(wèn)，變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

八、優(yōu)化練習(xí)布置，鞏固學(xué)生知識(shí)。

每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)題不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且可以使學(xué)生增加課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、更充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。

九、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

人文性和情感性決定了語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。小學(xué)課文絕大部分是情文并茂的美文，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全、舒心。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的掌握。因此，教師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)中，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素等等，要提高語(yǔ)文課堂效率、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開(kāi)放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程；同時(shí)，教師還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，構(gòu)建高效課堂。