第一篇：淺析如何將小學(xué)語文教學(xué)與生活有效結(jié)合

淺析如何將小學(xué)語文教學(xué)與生活有效結(jié)合

姜

霞

山東省濟寧市兗州區(qū)大安鎮(zhèn)中心小學(xué) 摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)要與現(xiàn)實生活相結(jié)合，要讓學(xué)生將在語文課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中去，做到學(xué)以致用，豐富生活經(jīng)驗，在生活中更好的體會課堂上學(xué)到的知識。本文探討了如何在新形勢下有效的將語文教學(xué)與實際生活相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)

生活

結(jié)合

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對小學(xué)語文提出了新的要求，要求語文既要同其他學(xué)科聯(lián)系起來，成為其他學(xué)科的語言基礎(chǔ)和工具，又要與小學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中也能運用到語文課堂上學(xué)到的知識，豐富生活經(jīng)驗。就如何將小學(xué)語文教學(xué)與實際生活有效結(jié)合起來，筆者提出了以下幾點看法：

一、語文來源于生活

語文學(xué)科所教授的內(nèi)容來源于我們的日常生活，所使用的語言更是我們平日里所使用的語言——漢語。因此，語文教學(xué)的內(nèi)容更貼近實際生活，更容易讓學(xué)生理解和接受，而對于教學(xué)結(jié)果，更要讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中去，增加學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生能夠更好的生活。對于小學(xué)生來說，語文課中所學(xué)到的內(nèi)容大多是以實際生活為依據(jù)，從與小學(xué)生相關(guān)的事例和故事中，進行提升和升華，總結(jié)出要誠實守信、尊老愛幼、尊重長輩和老師、熱愛生活、關(guān)心家人、幫助同學(xué)等適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的理念，幫助小學(xué)生獲得正確的價值觀和高尚的思想品德，成長為健康的青少年。只用通過這樣的淺顯易懂的、與學(xué)生日常生活有關(guān)的課文，才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有熟悉感和親切感，比較容易理解并接受，提高語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)時，要提前進行備課，不僅要熟悉課本內(nèi)容和知識點，更要結(jié)合自身的切實生活經(jīng)驗，將自己對生活和人生的思考加入到課堂教學(xué)中去，成為能結(jié)合學(xué)生生活實際的教學(xué)素材。同時，教師要多關(guān)心國家大事和社會生活，把語文教學(xué)與時代特點聯(lián)系起來，在時代背景中將與時俱進的內(nèi)容教給學(xué)生，讓小學(xué)生從小就有一種時代意識，從小思維就能跟上時代的潮流。同時，語文教師應(yīng)將課堂情景化，根據(jù)教科書的內(nèi)容，隨時變換當(dāng)堂課程所需要的不同情境，讓學(xué)生在接近真實的情境中學(xué)習(xí)，更好的了解語文在現(xiàn)實生活中的作用和意義，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。

二、語文要面向生活 語文來源于生活，而教學(xué)的最好結(jié)果就是學(xué)生能夠?qū)W以致用，將學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，因此，語文必須要面向生活，回歸生活。

新課標(biāo)中指出，語文教學(xué)應(yīng)具備工具性和人文性等實用性特點。教師在進行語文教學(xué)時，不僅要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升有所幫助，更要能夠面向生活，對學(xué)生的實際生活有幫助，能夠為生活和實踐服務(wù)，這才是語文教學(xué)的根本和長遠(yuǎn)發(fā)展的必須。語文教師不僅要教會學(xué)生基本的語文知識，更要促使學(xué)生提高文學(xué)和文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生成為新時代下追求進步和上進的好學(xué)生。

以課本中的課文《“諾曼底”號遇難記》為例，教師在向?qū)W生講述基本的字詞句文化知識以外，要注重突出語文的人文性特點，啟發(fā)學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的情操，引起學(xué)生思想上的共鳴。教師應(yīng)結(jié)合課文中的時代背景和國際局勢，為學(xué)生講解當(dāng)時的世界形勢和戰(zhàn)爭情況，讓學(xué)生了解到當(dāng)時的社會特點，認(rèn)識到戰(zhàn)爭的殘酷性和戰(zhàn)爭對人民造成的傷害，讓學(xué)生切身感受到在那個時代里生活的人們的痛苦和悲傷，感受到人們面對災(zāi)難時的無助和害怕，增強學(xué)生的和平意識，讓學(xué)生能夠從自身角度去思考問題，去反對戰(zhàn)爭。在教學(xué)形式和手段上，教師可以充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，利用網(wǎng)絡(luò)搜集世界大戰(zhàn)期間的圖片、視頻和相關(guān)的電影資料等，拓展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的歷史知識。同時，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平的意識，讓學(xué)生認(rèn)識到戰(zhàn)爭給普通人帶來的無法彌補的痛苦，并培養(yǎng)學(xué)生的英雄主義和奉獻(xiàn)精神，在災(zāi)難面前，能夠先幫助他人。語文教師在進行教學(xué)時，要充分考慮到小學(xué)生的接受和理解能力，有的方面點到即可。

三、培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

學(xué)校教育在學(xué)生的成長期間占了很大比重，學(xué)校教育對一個學(xué)生的成長起到了至關(guān)重要的影響。因此，學(xué)校教育要努力將學(xué)生培養(yǎng)成一個身體健康、品德高尚、思想健全的對社會和國家有用的人才。語文教學(xué)由于具有語言優(yōu)勢和貼近學(xué)生生活實際的優(yōu)勢，更要突出培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的作用，要將語文教學(xué)的內(nèi)容潛移默化的融入到學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識，更在生活中培養(yǎng)了品德和節(jié)操，提升了責(zé)任感。

例如，在革命教材《王二小》中，向?qū)W生講述了放牛娃王二小為和日本侵略者斗智斗勇而保護人民的故事。課文中的主人公，犧牲了自己的性命去保全革命的力量，是中國人民保衛(wèi)祖國的典型代表，值得人們向他學(xué)習(xí)。教師在授課時，要結(jié)合時代背景和當(dāng)今社會的特點，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情和社會責(zé)任感，但不提倡在當(dāng)今社會犧牲自己，要教育學(xué)生在保護好自己的前提下再去奉獻(xiàn)他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。教師可以設(shè)置多個情境，讓學(xué)生在貼合自己生活的情境中去感受生活，獲得生活經(jīng)驗。

四、結(jié)語

語文教學(xué)既來源于生活，又要面向生活，回歸生活，為社會和國家服務(wù)，培養(yǎng)對國家和社會有用的人才。小學(xué)語文教學(xué)不僅要注重教會小學(xué)生基本的字詞句知識，更要與學(xué)生的生活結(jié)合起來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的美，在日后更高年級的學(xué)習(xí)中更好的學(xué)習(xí)語文知識。

第二篇：將信息技術(shù)與語文教學(xué)有效結(jié)合

將信息技術(shù)與語文教學(xué)有效結(jié)合

內(nèi)容摘要：基于信息技術(shù)與語文教學(xué)整合存在的問題，本文探討了信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合策略，即教師的教學(xué)理念要與信息技術(shù)的理論融合；要使信息技術(shù)與語文文本內(nèi)容相融合；信息技術(shù)的運用要基于學(xué)生個性特征；信息技術(shù)與語文課程的融合貴在堅持。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學(xué) 整合策略

實踐證明，多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。然而在課件制作和實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師還存在著以下幾個誤區(qū)，即教育手段與索質(zhì)教育思想脫節(jié)，濫用甚至誤用多媒體教學(xué)；過分依賴多媒體技術(shù)，淡化甚至忽略了老師的主導(dǎo)地位；以視聽代替想象和朗讀，以屏幕代替黑板與粉筆。對于這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的有點，避免在實際教學(xué)中走入誤區(qū)，應(yīng)該是我們思考的問題。

一、教師的教學(xué)理念要與信息技術(shù)的理論融合

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了優(yōu)越的學(xué)習(xí)的平臺，為此教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，長知識，長才干。新的教學(xué)理念，要求教師必須不斷提高自身的素質(zhì)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要比相對簡單的多媒體教學(xué)有更高的技術(shù)支持。教師要熟悉網(wǎng)絡(luò)管理，熟練地進行網(wǎng)頁制作，還需要掌握必要的網(wǎng)絡(luò)編程知識，構(gòu)建利于學(xué)生瀏覽的資料庫。為了增加教學(xué)的互動性，方便學(xué)生交流，可以創(chuàng)建網(wǎng)上論壇。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，教師必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現(xiàn)代信息技術(shù)中去。

二、要使信息技術(shù)與語文文本內(nèi)容相融合正如“新課標(biāo)”中所說，語文教學(xué)必須遵循“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。那么信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，也不應(yīng)例外。任何游離于語文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的信息技術(shù)表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內(nèi)容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的切入點。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

三、信息技術(shù)的運用要基于學(xué)生個性特征

要從學(xué)生的年齡特點、知識和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，使之能夠跟上信息技術(shù)教學(xué)的要求，才能實現(xiàn)二者融合。因為信息技術(shù)與語文課程的整合，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，唱主角的是學(xué)生，學(xué)生對計算機的操作能力，對網(wǎng)絡(luò)知識的了解，決定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動能否順利進展。因此，在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計時，必須充分考慮學(xué)生的實際情況，以適合、適度為原則，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教學(xué)過程中，教師必須適時有針對性地加以引導(dǎo)。比如，在讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主瀏覽，搜集資料的時候，有的學(xué)生出于好奇，隨意登錄其它網(wǎng)站，瀏覽與學(xué)習(xí)語文無關(guān)的內(nèi)容，教師必須及時提醒，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；有的學(xué)生在操作上不夠熟練，影響了學(xué)習(xí)進度，還有極個別學(xué)生只習(xí)慣聽教師講課，自己動手能力較差，對這此學(xué)生要多加輔導(dǎo)，提高他們操作計算機的能力，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣才能保證信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合。

四、信息技術(shù)與語文課程的融合貴在堅持

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究實施，是一項長期艱巨的工作，憑一時的沖動，五分鐘的熱度，是不能奏效的。必須持之以恒，堅持不懈才能取得成果。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，需要有能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)要求的高索質(zhì)的教師。信息技術(shù)是一門新興的科學(xué)，對多數(shù)教師來說是比較陌生的，有一個重新學(xué)習(xí)的過程。如果望而卻步，知難而退，是不行的；有志者，貴在堅持，知難而上，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅持到底，方能成功。信息技術(shù)改變著人們認(rèn)知的途徑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將給教育帶來新紀(jì)元。這是教育教學(xué)領(lǐng)域里的一場深刻的革命，來自各方面的阻力，不可避免。必須是志者、勇者才能頂?shù)米。瑘猿值昧耍瑸榱俗叱鲆粭l教育教學(xué)領(lǐng)域里前人沒有走過的路，必須有披荊斬棘的勇氣，開拓直前的志向，百折不回，踏實探索的決心，為探索出信息技術(shù)與語文教學(xué)的新路作不懈的努力。再說，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度快得驚人，真是日新月異，瞬息萬變。如果在“整合”這個課題上不能持之以恒，最后還是落在時代的后面。因此必須不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，跟上時代的步伐，不斷前進。

綜上所述，如果將多媒體教學(xué)與語文教學(xué)有機地融合在一起，一定會使語文教學(xué)改革如虎添翼。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合探析論文

在小學(xué)教育中，小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理存在很大的聯(lián)系，在實際應(yīng)用中，二者可以相輔相成，在提高班級管理水平的同時，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目的。對此，小學(xué)教育者要將小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理有效地結(jié)合在一起，重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，不斷提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將小學(xué)教育建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，進而提高小學(xué)語文教學(xué)水平和班主任管理水平。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、借助語文教學(xué)內(nèi)容，開展學(xué)生思想教育工作

1.重視課文朗讀，加深思教記憶。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其各方面思想觀念還沒有形成，這就要求教師在課文教學(xué)中幫助學(xué)生形成思想觀念，構(gòu)建完善的思考體系，使學(xué)生自覺約束自身行為，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的思想品格。對此，教師要重視課文朗讀，利用朗讀和背誦加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，同時使學(xué)生更加理解課文中的教育意義，實現(xiàn)小學(xué)語文的教育目的。例如，在人教版小學(xué)語文教材《丑小鴨》教案設(shè)計中，教師可以先讓學(xué)生自行默讀課文，對課文內(nèi)容形成初步印象，之后讓學(xué)生齊聲朗讀課文，加深對段意和字句的理解，深化教學(xué)內(nèi)容的記憶。在文章教學(xué)結(jié)束后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生明白一個人的美丑不在外表，美麗的真諦在于擁有一顆純潔的心靈，讓學(xué)生不以貌取人、不嘲笑別人，學(xué)習(xí)丑小鴨堅持不懈、勇往直前的高貴品質(zhì)。

2.加強文字練習(xí)，引導(dǎo)正確思想。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，教師要重視文字練習(xí)，加強書寫教學(xué)，進而不斷提高學(xué)生的語文書寫能力。從本質(zhì)上看，小學(xué)階段的班主任管理工作主要是對學(xué)生進行思想教育，讓學(xué)生形成正確的思想意識和良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而語文教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要手段，可以充分發(fā)揮其自身的育人作用，加強學(xué)生文字練習(xí)，進而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的育人目的。例如，在人教版小學(xué)語文教材《郵票齒輪的故事》教學(xué)設(shè)計中，為了讓學(xué)生懂得生活中要留心觀察、樂于發(fā)現(xiàn)、善于探究的道理，教師可以摘選有思想教育意義的句子或者是段落，引導(dǎo)學(xué)生對此句子和段落進行書寫，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，輔助班主任進行班級管理工作，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、強化語文課堂表達(dá)，營造良好的教育環(huán)境

為了實現(xiàn)小學(xué)語文的教育目的與管理目的，教師要將管理理念和管理內(nèi)容貫穿于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，促進小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作的有效結(jié)合，以素質(zhì)教育為核心，積極開展語文課堂表達(dá)，為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對語文課堂教學(xué)活動的興趣和參與積極性，使學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中，為素質(zhì)教育的開展打下良好的基礎(chǔ)。例如，在人教版小學(xué)語文教材《和時間賽跑》教學(xué)設(shè)計中，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文有所收獲的基礎(chǔ)上，通過檢查預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生初讀課文，理解課文內(nèi)容，并提出不理解的問題等，進而指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，討論交流，結(jié)合自己生活實例，深入理解課文所蘊含的“珍惜時光”這一深刻哲理。明確這一教學(xué)目標(biāo)后，教師要利用學(xué)生的想法與表達(dá)能力的差異性，在語文課堂中開展表達(dá)交流活動，在進入教學(xué)后，教師可以巧設(shè)問題，先給學(xué)生1分鐘獨立思考的時間，之后進入小組討論中。教師要讓學(xué)生表達(dá)出自己的看法，了解學(xué)生思想水平與思想感悟，將其利用在班主任管理工作中，為班主任管理工作有效性的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化語文課堂組織，提高班主任管理水平

課堂教學(xué)組織水平可以側(cè)面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想水平，作為班主任管理工作的輔助學(xué)科，語文可以結(jié)合學(xué)生心理狀況，營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松自在的條件下接受教育，并將語文教育內(nèi)化為語文素質(zhì)，實現(xiàn)小學(xué)語文教育和班主任管理的最終目標(biāo)。例如，在人教版小學(xué)語文教材《七顆鉆石》教學(xué)設(shè)計中，相對于傳統(tǒng)教材而言，本文有更多可供師生自由發(fā)揮的空間，本文講述了一個善良的小女孩，因為充滿了愛心而得到了生活的巨大回報的故事，這時教師就要告訴學(xué)生：在生活中我們不僅要愛自己的父母、家人，還要愛周圍的人，愛每一個需要幫助的人和動物，這樣我們的生活才會越來越好。教師可以引用分組教學(xué)的方式，重視主體閱讀感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法與心得，提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式共同探討疑難問題。采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的愛心，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，進而實現(xiàn)本節(jié)課的素質(zhì)教育目的與能力培養(yǎng)目的。

第四篇：淺論網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)的有效結(jié)合

淺論網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)的有效結(jié)合

【摘要】科技的進步，網(wǎng)絡(luò)不斷向教育教學(xué)領(lǐng)域逐步滲透，如何讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教育各學(xué)科的有效結(jié)合起來，引起了人們的不斷思考。那么，作為在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的語文教師，應(yīng)該如何正確地使用這些網(wǎng)絡(luò)資源呢？因此提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當(dāng)前教改嶄新的課題。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的條件、特點、模式等方面進行探索。??

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 有效 語文教學(xué)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性等優(yōu)勢，使語文教育面臨新的挑戰(zhàn)！

1.網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)資源

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息源不僅豐富多彩，同時還提供了最先進的信息組織方式，它可以根據(jù)人們的不同要求將文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動畫等多媒體信息有機地組合起來，創(chuàng)設(shè)情景，讓教學(xué)更具直觀性。同時網(wǎng)絡(luò)里有大量與語文相關(guān)的文字、圖片、音樂和影像等資料，可以恰當(dāng)?shù)匮a充我們單調(diào)的語文課堂。

2.網(wǎng)絡(luò)，課堂教學(xué)

2.1 激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一宗積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以獨特的優(yōu)勢在這方面發(fā)揮了極其重要的作用，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生記的固定模式，具有超時空限定的特點，學(xué)生可在學(xué)校、家庭或社會任何場所獲取有關(guān)信息并進行在線協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，有利于師生的分層導(dǎo)學(xué)、交流合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。

2.2 強化閱讀能力

中學(xué)語文閱讀教學(xué)目前面臨的困境很多，最直接的現(xiàn)實問題則是學(xué)生對語文閱讀課堂教學(xué)普遍缺乏興趣和熱情。目前的語文課堂教學(xué)中普遍存在著一種通病：那就是盡管教師們所運用的教學(xué)模式不完全相同，卻表現(xiàn)出驚人的一致：“僵硬、單調(diào)、平板、空泛、缺乏靈氣與活力”，實難激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。語文閱讀教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)，首先要考慮的是如何設(shè)計課程計劃，來體現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過程。其中主攻方向是學(xué)生有所思地自覺地去看大量的文學(xué)作品，從中既可以提高他們的閱讀量與閱讀興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品整體性的理解和把握。與此同時，根據(jù)對初中生在語文學(xué)習(xí)中所需的比較閱讀的能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為這是一個有一定難度的可以鍛煉學(xué)生閱讀能力和理解能力的有價值的點。

2.3 提高寫作技巧

現(xiàn)代心理學(xué)家潘菽先生在《教育心理學(xué)》中寫道：“學(xué)生習(xí)作必須擁有與習(xí)作有關(guān)的感性表象和學(xué)習(xí)的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特定的實踐活動中通過觀察所獲得的材料等。” 傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)由于教學(xué)信息傳遞的單向性（師→生），造成了教學(xué)信息的反饋延時。指導(dǎo)課很少有師生之間交流的機會，學(xué)生只能在習(xí)作交給教師一周甚至更長的時間后，才能獲得老師對習(xí)作質(zhì)量的評價。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)中，教師可利用計算機的交互性，給學(xué)生提供作文教學(xué)的個別化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)媒體指導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)信息多向傳遞，反饋及時。它可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行多向主動式信息交流。指導(dǎo)課上不僅當(dāng)即獲得來自教師方面的知識信息，還可以網(wǎng)絡(luò)媒體、學(xué)生之間交流的信息，以此調(diào)整自己的習(xí)作。

?げ慰嘉南轉(zhuǎn)?

［1］ 《我的教育信條》 杜威教育論著選［M］ 華東師范大學(xué)出版社 1981年??

［2］ 李克東，數(shù)字化學(xué)習(xí)――信息技術(shù)與課程整合的核心(上、下)［J］．電化教育研究，2001，(8-9)．??

［3］ 馮銳, 李同祥.關(guān)于網(wǎng)上合作教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)研究［J］.中國遠(yuǎn)程教育, 2000,（8）.??

第五篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)與生活結(jié)合論文

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)與生活結(jié)合論文

摘要： 科學(xué)活動生活化探究旨在立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，將學(xué)生的科學(xué)探究置于廣闊的生活背景之中。①從教材，學(xué)生周圍生活實際及其它學(xué)科中挖掘與生活密切相關(guān)的科學(xué)信息，讓學(xué)生探究;②提出構(gòu)建大課堂教學(xué)觀的活動模式，即學(xué)生在課前準(zhǔn)備生活化材料嘗試活動，教師課堂創(chuàng)設(shè)直觀性、描述性、欣賞性、體驗性生活情景引導(dǎo)探究，最后課后延伸生活探究;③注重學(xué)生生活化活動評價。這樣讓活動內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實生活，科學(xué)活動貼近生活，學(xué)習(xí)活動應(yīng)用驗證于日常生活。不斷向?qū)W生滲透科學(xué)的意識，使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光去看待周圍的世界，用科學(xué)的思想和方法去分析解決身邊問題。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)課 活動 生活化 正文：

小學(xué)科學(xué)是門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。

一、挖掘生活化活動內(nèi)容 從教材中挖掘生活化學(xué)習(xí)活動資料。科學(xué)課是由觀察、研究、認(rèn)識周圍事物和環(huán)境的探究活動組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認(rèn)識活動。在科學(xué)學(xué)科中選擇貼近學(xué)生生活實際的科學(xué)內(nèi)容和材料。例如:觀察身體，比較水的多少，米飯的觀察等。注重使學(xué)生能聯(lián)系結(jié)合已有經(jīng)驗和生活實際，在對問題的探索、嘗試、調(diào)整和解決的自主性活動中獲得積極的創(chuàng)造性的人格發(fā)展學(xué)得具體、學(xué)得積極、學(xué)得有用。讓學(xué)生知道科學(xué)源于身邊生活，了解科學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的形態(tài)。在學(xué)生周圍實際生活中尋找內(nèi)容。面對豐富多彩的現(xiàn)實世界，教材中那“面向生活”的內(nèi)容就顯得十分有限。為了進一步加強科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們挖掘?qū)W生周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學(xué)生在探究生活問題中親身感受到科學(xué)來自于生活，生活處處是科學(xué)。

① 關(guān)注校園生活中的科學(xué)資源。校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的科學(xué)素材，把校園中的科學(xué)問題搬進課堂，使學(xué)生感到真實有趣，感到科學(xué)就在身邊。

② 留心社會生活中的科學(xué)資源。社會生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以與家長聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為科學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料。

③ 了解家庭生活中的科學(xué)資源。學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中，有著不同的生活條件和生活經(jīng)歷。這就是很好的可用課程資源。例如，在做比較不同蔬菜或水果的實驗時，要求學(xué)生自備實驗材料，同學(xué)們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料，有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來了，學(xué)生在課堂上互相交換材料進行實驗，興趣盎然。如果是學(xué)校統(tǒng)一購買，就只能是幾種價錢便宜的普通材料了。在教學(xué)中有些觀察實驗周期長，要給予學(xué)生足夠的觀察和實驗時間，如果在實驗室里做，不利于學(xué)生隨時隨地觀察。例如觀察種子的萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果，可采取讓學(xué)生回家與家長共同實驗的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有這樣的機會:親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā)，開始了它神奇的生命歷程。加強科學(xué)和其它學(xué)科的聯(lián)系。打破傳統(tǒng)格局和學(xué)科限制，構(gòu)建一個開放的大課堂，允許在科學(xué)課中選擇與科學(xué)有關(guān)的其它學(xué)科的現(xiàn)實問題，不人為地設(shè)置學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在這些問題中找到應(yīng)用的廣闊途徑，理解科學(xué)的豐富內(nèi)涵，吸收更為豐富的營養(yǎng)。

二、構(gòu)建活動生活化模式

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將科學(xué)活動置于真實的生活背景中，提供給學(xué)生充分進行科學(xué)活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學(xué)活動經(jīng)驗。根據(jù)這一理念我們努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——科學(xué)——生活”這樣一個科學(xué)學(xué)習(xí)過程。課前學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容憑借已有的知識水平和生活經(jīng)驗做好課前嘗試探究，課堂創(chuàng)設(shè)生活情景組織開展活動探究。課后延伸探究生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓動學(xué)生到日常生活中去運用科學(xué)解決實際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合。在解決問題的過程中，提高思維能力。教學(xué)基本流程是:課前自行探究準(zhǔn)備——課堂創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題→獨立思考，自主探究→小組交流，合作學(xué)習(xí)→大組匯報，相互補充→運用科學(xué)，解決問題——課后延伸探究。課前準(zhǔn)備生活化的探究材料嘗試活動。學(xué)生進行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，同時也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進行科學(xué)探究。在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時候，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，紙張，小刀，可樂瓶，彈珠等常見的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺，彈珠等物體發(fā)出聲音來。又如，在教學(xué)“熱脹冷縮”實驗的時候，課前教師讓學(xué)生從生活中尋找熱脹冷縮的現(xiàn)象，看誰知道得多。教學(xué)中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時間作進一步的科學(xué)探究了。時間是探究的保證，針對不同的教材內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課前生活探究時間。課前準(zhǔn)備探究時間可分為長時探究，短時探究和即時探究。針對一些需經(jīng)過一定時間發(fā)展變化或需要一段時間觀察，不能馬上知道結(jié)果的內(nèi)容，一般采用長時課前探究(大約需要一、二周)。針對一些學(xué)生生活較熟悉，而平時又沒有有意觀察的編排內(nèi)容，一般采取短時探究，針對一些課前探究有難度，學(xué)生不宜探究的內(nèi)容，教師可課前創(chuàng)設(shè)興趣性較強的情景，引導(dǎo)學(xué)生即時探究。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與活動。科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程，科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識是情境化的，它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義和過程。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動力。① 創(chuàng)設(shè)直觀性生活情境。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，課堂上從學(xué)生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使科學(xué)知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識，展開想象。例如:在教學(xué)《了解空氣》的時候，教師通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學(xué)生說說其中的原因，進而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過類似的事情，但學(xué)生并沒有認(rèn)真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點。他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

② 創(chuàng)設(shè)描述性生活情境。所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如:在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出:“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊?”泡果珍對學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻(xiàn)計獻(xiàn)策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻(xiàn)上了計策來:“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”??從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設(shè)計也就非常的感興趣了。③ 創(chuàng)設(shè)欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用科學(xué)的眼光從生活中捕捉科學(xué)問題，分析思考科學(xué)知識的發(fā)生過程。例如:三上第一單元《植物》，用攝像機錄制天天陪伴他學(xué)習(xí)生活的校園花草樹木。讓學(xué)生欣賞熟悉的花草樹木后，說說你知道的，你還想知道什么? ④ 創(chuàng)設(shè)體驗性生活情境。在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物的一生》、《動物的生命周期》等，讓學(xué)生進行種植養(yǎng)殖，寫下觀察記錄，課堂匯報。學(xué)生把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源，學(xué)生熱情高漲，既學(xué)會了知識又增長了才干。

三、課后延伸生活化探究活動

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。為了進一步加強科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的科學(xué)問題，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活，用科學(xué)的方法去解決問題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得問題解決方法，更可以使每個學(xué)生的自我價值在實踐中獲得不同程度的實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵學(xué)生利用課余時間設(shè)計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。

學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn) 1 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)科學(xué).中國教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)教育委員會會刊