第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究

“小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究”結(jié)題報(bào)告

扶溝縣韭園鎮(zhèn)二十里店小學(xué)

一、課題概述：

（一）課題研究的背景

如今的語(yǔ)文課堂，瑯瑯書(shū)聲代替了往日的問(wèn)答分析，語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。然而，幾年的實(shí)踐過(guò)去了，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見(jiàn)有較大的改觀(guān)。這就不得不引起我們教師的反思：小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)過(guò)那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞語(yǔ)句子，為什么說(shuō)話(huà)、作文還是詞匯貧乏，錯(cuò)字錯(cuò)話(huà)連篇？要么就是《作文選》的翻版，盡是套話(huà)，沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)與活力。究其原因，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段小學(xué)生只有13%的學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文，21%的學(xué)生有點(diǎn)喜歡作文，24%的學(xué)生談不上喜歡不喜歡，36%的學(xué)生怕寫(xiě)作文，6%的學(xué)生討厭作文。大部分學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”“無(wú)材料可寫(xiě)”“無(wú)處著手”。即使寫(xiě)出了，也是篇幅短小、內(nèi)容干癟、詞不達(dá)意、思維混亂的“文章”。他們視作文為負(fù)擔(dān)、包袱，甚至怕上作文課。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？人們更多地把視線(xiàn)聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)和利用。其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。可是在我們的教學(xué)中，老師們花費(fèi)了絕大部分時(shí)間在教“閱讀課”，但閱讀課對(duì)語(yǔ)言的品味、訓(xùn)練、表達(dá)方法的體會(huì)和指導(dǎo)落實(shí)的也不夠深入，讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其實(shí)閱讀是吸收，作文是表達(dá)，閱讀是習(xí)作的基 1 礎(chǔ)。崔巒先生說(shuō)過(guò)：“只在作文課上講作文、寫(xiě)作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。”基于以上認(rèn)識(shí)，我提出了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“隨文練筆”的有效策略的課題研究，“隨文練筆”正成為語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)。

（二）相關(guān)研究的概述

小學(xué)作文教學(xué)一直備受關(guān)注,作文教學(xué)改革方興未艾、流派紛呈。“隨文練筆”就是其中的一大研究熱點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)外隨文練筆的研究現(xiàn)狀大致如下： 1.日本的隨文練筆研究強(qiáng)調(diào)的是，讓課文成為學(xué)生模仿練筆的范例，充分發(fā)揮課文對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用，立足課文特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料和表達(dá)方式，運(yùn)用閱讀中獲得的體驗(yàn)和感受，豐富自己的表達(dá)，從而達(dá)到提高習(xí)作能力的目的。

2.蘇霍姆林斯基的作文教學(xué)思想。蘇霍姆林斯基把“隨文練筆”看作是中小學(xué)生作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而反對(duì)將學(xué)生作文變成一些硬擠出來(lái)的、笨拙的、背誦下來(lái)的句子和詞組。他還把讀書(shū)筆記列為作文教學(xué)的重要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)從形象思維過(guò)渡到抽象思維和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)這三種思維形式的有機(jī)結(jié)合和相互轉(zhuǎn)化。3.陶行知、葉圣陶等我國(guó)現(xiàn)代著名教育家的教育思想和作文教學(xué)理論的研究。陶行知先生的“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

4、著名特級(jí)教師丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)。丁老師獨(dú)具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作能力是一個(gè)好渠道。因此，幾十年來(lái)，他孜孜不倦地致力于“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的成效，還專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合》教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)使我們深受啟發(fā)。如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問(wèn)題。

但是這些理論并沒(méi)有真正改變我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，縱觀(guān)目前的習(xí)作教學(xué)，可謂套話(huà)空話(huà)多，真情流露少；寫(xiě)作框框多，個(gè)性展示少。在學(xué)習(xí)前人研究經(jīng)驗(yàn)，反思存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們提出了閱讀教學(xué)中“隨文練筆”的有效策略的研究課題。

（三）研究的現(xiàn)實(shí)意義

在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師認(rèn)識(shí)上的偏頗，或重視不夠，或理解理念不到位，致使閱讀教學(xué)中的“隨文練筆”還存在時(shí)機(jī)不準(zhǔn)、形式呆板、缺乏指導(dǎo)、切入不準(zhǔn)等問(wèn)題。本課題針對(duì)隨文練筆的作用和現(xiàn)狀，從“隨文練筆”的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略切入，尋找隨文練筆的有效突破口。在教學(xué)實(shí)踐中把作文課和閱讀課融為一體，把語(yǔ)言訓(xùn)練放在首位，做到讀寫(xiě)全程結(jié)合。重點(diǎn)研究如何開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏(yíng)。這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)作文教學(xué)，它沒(méi)有繁瑣的習(xí)作要求和習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，展開(kāi)心與心的交流，往往5—10分 3 鐘內(nèi)即可完成，把對(duì)教材的所思、所想、所感、所悟，傾瀉于紙上，自由奔放地進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)中適時(shí)練“寫(xiě)”，能促進(jìn)“讀”得實(shí)，“讀”得活，“讀”得深，“讀”得透。

（四）概念的界定

“隨文練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫(xiě)作因素，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，使讀寫(xiě)相得益彰。

隨文練筆的“有效性”體現(xiàn)在練筆要尋找到適時(shí)的落腳點(diǎn)，可以從學(xué)習(xí)的文章重點(diǎn)內(nèi)容落腳，從可以模仿的語(yǔ)言片段落腳，從體會(huì)人物思想情感的形象描述落腳，從留下空白的重點(diǎn)段落補(bǔ)白落腳。選準(zhǔn)能牽動(dòng)“全身”的那“一發(fā)”，找準(zhǔn)落點(diǎn)，以期達(dá)成閱讀教學(xué)中“練筆”的最優(yōu)化。要引起學(xué)生表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的同步。

“策略”，即在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練組織形式、訓(xùn)練方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的訓(xùn)練方案。

二、目標(biāo)與內(nèi)容

（一）目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。

2、研究設(shè)計(jì)出“隨文練筆”的切入點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的練筆欲望。

3、研究在閱讀教學(xué)中“隨文練筆”的教學(xué)模式，讓課堂小練筆具有可操作性。

4、研究對(duì)學(xué)生課堂隨即生成的小練筆進(jìn)行評(píng)價(jià)的策略，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣和熱情。

5、.改變教師作文教學(xué)觀(guān)念，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。更新實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀(guān)念，提高他們的教育科研能力和理論水平。

（二）內(nèi)容

根據(jù)課題制定的目標(biāo)，我確定了以下課題研究?jī)?nèi)容：

1、深入挖掘，掌握隨文練筆的教學(xué)的切入點(diǎn)。教師應(yīng)在讀與寫(xiě)之間構(gòu)建一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，在文本的空白處、學(xué)生與文本的“思維撞擊點(diǎn)”，采用補(bǔ)寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等形式，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，對(duì)練筆的時(shí)機(jī)進(jìn)行有意識(shí)的點(diǎn)撥和提示，為學(xué)生的隨文練筆打下基礎(chǔ)，“寫(xiě)”出語(yǔ)文課的精彩。

2、讀寫(xiě)結(jié)合，探索隨文練筆的教學(xué)方法。A、在實(shí)驗(yàn)中，狠抓語(yǔ)言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練；B、在實(shí)驗(yàn)中確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練；C、在實(shí)驗(yàn)中將小作文與大作文結(jié)合起來(lái)，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。

3、研究策略，構(gòu)建隨文練筆的教學(xué)模式。課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因?yàn)閺恼n文中精選出一個(gè)或幾個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，在每個(gè)練點(diǎn)上組織有層次的一系列聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，成為一個(gè)訓(xùn)練板塊。在閱讀教學(xué)中注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，讓文本成為習(xí)作的典范和習(xí)作的法寶，使學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言積累，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，讓隨文練筆真正收到實(shí)效。

4、研究對(duì)學(xué)生課堂小練筆的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，總結(jié)出以肯定和鼓勵(lì)為原則，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，極大地突破了習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問(wèn)題。扎實(shí)練好平日小練筆的“基本功”，寫(xiě)好個(gè)性化大作文。

三、課題研究的方法、過(guò)程與具體措施

（一）研究的方法

1、行動(dòng)研究法：

本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。按照“計(jì)劃——行動(dòng)——觀(guān)察——評(píng)價(jià)（反思）——再計(jì)劃??”的行動(dòng)研究的過(guò)程，課題組成員定期組織“研討——研究”的主題，在研究中遇到的問(wèn)題，有效的促進(jìn)策略的分享等等。在這過(guò)程中，教師反思教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法。同時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自身及班級(jí)實(shí)際，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，不斷創(chuàng)新。

文獻(xiàn)資料法：

通過(guò)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的文件精神，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，了解目前國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的程度等材料，進(jìn)行理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，主動(dòng)向有關(guān)專(zhuān)家請(qǐng)教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高，不斷提升課題組成員的教學(xué)理念。搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)，提出在語(yǔ)文教學(xué)中利用文本語(yǔ)言，提高小學(xué)生習(xí)作能力的理論假說(shuō)，開(kāi)展實(shí)踐驗(yàn)證。

案例研究法：

對(duì)有代表性的學(xué)生做個(gè)案分享、分類(lèi)研究、跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。確定實(shí)驗(yàn)班，較規(guī)范地進(jìn)行有控制和對(duì)比的研究。

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

對(duì)課題方案中及時(shí)間活動(dòng)中的具體情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，從理論的高度進(jìn)行歸納與分析，形成有價(jià)值的教學(xué)理念和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題改革的實(shí)踐。

（二）課題研究的工作過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段：2012年3月——2012年7月

①成立課題組。

②學(xué)習(xí)、收集有關(guān)資料，歸類(lèi)、篩選有價(jià)值的信息，分析現(xiàn)狀，確定課題。

③落實(shí)組織人員并分工，組織實(shí)驗(yàn)組人員深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)方案的精神。

④討論、制定課題方案，做好問(wèn)卷調(diào)查。

⑤申報(bào)課題。

2、嘗試階段：2012年9月——2012年12月

①學(xué)習(xí)丁有寬《讀寫(xiě)結(jié)合》理論的相關(guān)文章。

②按照實(shí)施方案有序地展開(kāi)研究，同時(shí)搜集相關(guān)資料，分析整理收集的資料，進(jìn)行中期匯報(bào)，在此基礎(chǔ)上調(diào)整實(shí)施方案，繼續(xù)進(jìn)行課題研究。

3、實(shí)施階段：2013年1月——2013年7月

①聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題組進(jìn)行指導(dǎo)，做好課題開(kāi)題工作。

②課題組教師研討在閱讀教學(xué)中隨文練筆的切入點(diǎn)和教學(xué)模式，以及對(duì)學(xué)生小練筆的評(píng)價(jià)，積累經(jīng)驗(yàn)。

③以“教師沙龍”等形式召開(kāi)研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)。

④每學(xué)期推出專(zhuān)題研究課6節(jié)，整理教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。

⑤實(shí)驗(yàn)老師撰寫(xiě)論文、教育隨筆。

4、結(jié)題階段：2013年3月——2013年7月

（1）分析整理資料。

①教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄、錄像課。

②學(xué)生作品集。

③教師論文、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)隨筆。

④問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

⑤課題組編寫(xiě)的系列讀物。

(2)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

（3）課題成果匯編。

（4）聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行結(jié)題評(píng)估。

（三）課題研究的具體措施與做法

1、在學(xué)習(xí)中提升隨文練筆的研究水平。

確定好了研究課題后，為制訂研究方案，我通過(guò)上網(wǎng)搜索、查閱文獻(xiàn)等多種形式和渠道，收集和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料，分析研究，制訂好切實(shí)可行的研究方案。要使課題得以正常開(kāi)展研究，必須具備一定的理論高度。首先，我有計(jì)劃地安排讀好各種專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍，讀完之后，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。其次，平時(shí)抓緊自學(xué)，堅(jiān)持閱讀各類(lèi)教育教學(xué)雜志，了解教育教學(xué)前沿信息，尤其是關(guān)于本課題研究的有關(guān)最新進(jìn)展情況的資料，不斷開(kāi)拓自己的視野，避免研究走彎路。再次，走進(jìn)名師博客，學(xué)習(xí)名師有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)錄，聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行有效地反思。深入的理論學(xué)習(xí)使自己開(kāi)闊了視野，更新了理念，提升了能力，為更好地開(kāi)展本課題研究提供了質(zhì)的保障。

2、在實(shí)踐中探索隨文練筆有效性的策略。

在文本閱讀教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐探索，精心選擇隨文練筆的切入點(diǎn)，讓課堂小練筆獨(dú)具魅力，可以采用以下策略提高課堂隨文練筆的有效性，從而提 9 高學(xué)生的習(xí)作水平。

（1）補(bǔ)寫(xiě)，發(fā)揮合理想像。

課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫(xiě)，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮余地的地方。設(shè)計(jì)練筆時(shí)；應(yīng)針對(duì)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化、延伸。

①補(bǔ)白：即把課文中，情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)，使文章的內(nèi)容更具體完整。在學(xué)生把畫(huà)變成話(huà)的同時(shí)，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的觀(guān)察能力和想象能力。

②詳化。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)短、精煉的詞句帶過(guò)，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)這樣的文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充完整。

③延伸。即對(duì)余意未盡的文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，進(jìn)一步深化主題。如學(xué)完《大拇指湯姆》后，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象續(xù)編大拇指湯姆的驚險(xiǎn)離奇的經(jīng)歷。

（2）仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法

“仿寫(xiě)”是指依照課文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作自己的所聞、所見(jiàn)、所感。主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀(guān)察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作的目的，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸。其仿寫(xiě)的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。

10（3）改寫(xiě)，積累優(yōu)美詞句

小學(xué)語(yǔ)文教材所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說(shuō)明事理，但都運(yùn)用了較為優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類(lèi)課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶?xiě)”，其主要目的是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步深化和學(xué)產(chǎn)運(yùn)用課文中的好詞佳句，來(lái)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（4）續(xù)寫(xiě)：重在情感體驗(yàn)

“感悟”是指學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的情感共鳴，或自己獨(dú)特的體會(huì)、感受。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把各自獨(dú)特的感受寫(xiě)出來(lái)，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感得到升華，同時(shí)也較好地體現(xiàn)了“人文性和工具性的統(tǒng)一”這一語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

（5）隨機(jī)生成的小練筆

①巧借閱讀課中的“小結(jié)”小練筆

學(xué)完一篇課文，教師往往要進(jìn)行一次短暫的課堂小結(jié)。這小結(jié)，有時(shí)是教師自己作的，有時(shí)是學(xué)生在教師的啟發(fā)下師生合作完成的。小結(jié)的內(nèi)容往往是一堂課中所學(xué)到的新知識(shí)、新的學(xué)習(xí)方法或者受到的啟示等等。但是，如果我們長(zhǎng)期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學(xué)生也無(wú)興趣。其實(shí)，我們可以嘗試著把這種課堂小結(jié)改成學(xué)生隨課情進(jìn)行的小練筆。這樣做，既滿(mǎn)足了學(xué)生表達(dá)個(gè)性化語(yǔ)言的需要，又能提高學(xué)生作文的能力。

②巧借閱讀課中的“爭(zhēng)論”小練筆

在課堂閱讀的進(jìn)程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產(chǎn)生的議論、探究活動(dòng)。這是一個(gè)活潑而生動(dòng)的過(guò)程。如《放棄射門(mén)》這篇課文中，學(xué)生就福勃應(yīng)不應(yīng)該射門(mén)展開(kāi)爭(zhēng)論。我沒(méi)有作過(guò)多講解，而是緊抓這一契機(jī)，放手讓學(xué)生寫(xiě)心中所想、一念時(shí)間；佳作產(chǎn)生：《我眼中的福勒》《放棄更是一種美》《該不該射門(mén)》《放棄等于成功嗎》《給福勒的一封信》??這樣做，不但深化了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機(jī)會(huì)和傾訴心里話(huà)的機(jī)會(huì)，可謂一舉雙得。

3、隨文練筆教學(xué)模式研究：

在閱讀教學(xué)中隨文練筆的教學(xué)模式，是指在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的心理規(guī)律，建構(gòu)起來(lái)的有利于從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)互促的具有可操作性的教學(xué)框架，根據(jù)不同的閱讀課型，不同的閱讀課文并考慮到不同年段學(xué)生的學(xué)力水平，而建構(gòu)起來(lái)的豐富多彩，具體生動(dòng)的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)隨文練筆的教學(xué)模式進(jìn)行以下探索：

教學(xué)模式一：初讀課文，整體感知→精讀課文，找準(zhǔn)重點(diǎn)，品味語(yǔ)言→讀寫(xiě)結(jié)合，提高能力→相互引導(dǎo)，交流反饋→點(diǎn)評(píng)欣賞。

教學(xué)模式二：

（1）有效積累，定向交流。

①培養(yǎng)學(xué)生搜集整理學(xué)習(xí)資源的能力。

②引導(dǎo)學(xué)生積極積累。要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式、輻射式、探究式等有效積累，通過(guò)積累過(guò)程的多次反復(fù)循環(huán)，使積累的內(nèi)涵不斷得到提升。要注意課堂有效積累的內(nèi)容要與本課的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)匹配。

(2)學(xué)習(xí)課文，梳理方法。

①運(yùn)用批注，加深閱讀感悟。

進(jìn)入中年級(jí)，在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用不用符號(hào)和文字在文本上圈點(diǎn)批注，簡(jiǎn)練地寫(xiě)上自己的理解感悟，提出自己不理解的問(wèn)題，這是讀寫(xiě)結(jié)合的重要內(nèi)容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟，具有寫(xiě)作指導(dǎo)意義的關(guān)鍵詞，教師要隨時(shí)提醒學(xué)生用圈點(diǎn)批注等形式加以鞏固，這也是讀寫(xiě)結(jié)合的一個(gè)重要形式。②研究語(yǔ)言形式，指導(dǎo)運(yùn)用方法。

在閱讀教學(xué)中，教師要研究文本的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生具體形象地體會(huì)這種形式的好處，并指導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

(3)進(jìn)入情境，運(yùn)用形式。

①找準(zhǔn)“練點(diǎn)”。對(duì)文本典型句式、段式和結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。

②選擇“時(shí)機(jī)”。要進(jìn)行高效的讀寫(xiě)結(jié)合，必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。將學(xué)生解讀文本的興趣點(diǎn)，文本意蘊(yùn)的側(cè)重點(diǎn)，語(yǔ)言范式的訓(xùn)練點(diǎn)重疊在一起，讀寫(xiě)結(jié)合就是最優(yōu)化的。

13(4)課外拓展，深化結(jié)構(gòu)。

教學(xué)模式三：簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，可采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式。

4、對(duì)學(xué)生隨文練筆評(píng)價(jià)的研究：

隨文練筆的評(píng)價(jià)是學(xué)生又一次體驗(yàn)與交流。教師的作用是以一定的評(píng)價(jià)體系參照學(xué)生的小練筆，引導(dǎo)、滲透作文寫(xiě)作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，以肯定優(yōu)點(diǎn)為主。小練筆教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作水平的重要平臺(tái)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生小練筆中的個(gè)性，并在點(diǎn)評(píng)中給予肯定和鼓勵(lì)，從而給他們開(kāi)辟出發(fā)揮聰明才智的天空。

（1）捕捉閃光點(diǎn)，激發(fā)練筆興趣。

葉圣陶先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。”小練筆的點(diǎn)評(píng)是教師借助語(yǔ)言通過(guò)評(píng)價(jià)向?qū)W生向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行思想交流的一種形式，也是激發(fā)學(xué)生練筆興趣的重要一環(huán)。

（2）溫情點(diǎn)撥，讓個(gè)性張揚(yáng)。

（3）自由評(píng)改，促使主體探索。

四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

通過(guò)對(duì)該課題近一年時(shí)間的研究與實(shí)踐，這種隨文小練筆在促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以及讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感上，起到了相當(dāng)大得作用。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率提升顯著，自主參加各類(lèi)作文活動(dòng)的積極性與能力提高明顯。

1、學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣

葉圣陶老先生曾這樣說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”確實(shí)，習(xí)慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧玫恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。我為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生設(shè)計(jì)了“拓展閱讀記錄冊(cè)”，里面要填寫(xiě)的內(nèi)容：閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等；我還設(shè)計(jì)了“批注式閱讀卡片”，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、情感、表達(dá)三方面用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)下批注，記錄自己閱讀的痕跡。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

2、激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的濃厚興趣。

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動(dòng)力。隨文小練筆，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，游刃有余，即使是程度稍差的學(xué)生也能寫(xiě)得像模像樣。小練筆，因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂(lè)。

3、大量積累，以練促寫(xiě)，碩果累累。

我們學(xué)校規(guī)定背誦課文中的名家名篇，背誦經(jīng)典的詩(shī)詞歌賦，背誦《論語(yǔ)》《笠翁對(duì)韻》等古典文學(xué)，不但增加了知識(shí)的儲(chǔ)備，而且為寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。閱讀課堂上的每課一練筆，每課一得，則成為學(xué)生習(xí)作的練兵場(chǎng)。我們見(jiàn)證了學(xué)生的成長(zhǎng)：積累的多了，背誦量大了，不但強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，而且學(xué)生在習(xí)作中也有話(huà)可寫(xiě)，有事可敘，寫(xiě)作能力確確實(shí)實(shí)提高了。平時(shí)考試作文得滿(mǎn)分的學(xué)生在全學(xué)年遙遙領(lǐng)先。在縣里舉辦的經(jīng)典寫(xiě)作文征文比賽中張翔宇、姚婷婷、李靜圓、田旭柯等人獲得一等獎(jiǎng)。在學(xué)校舉辦的作文競(jìng)賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽和記憶王大賽中，多人獲得年組一等獎(jiǎng)。

（二）課題研究的成果

教育科研的過(guò)程是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我教育的過(guò)程，更是一個(gè)提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)對(duì)本課題一年時(shí)間的研究，使實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)有了一次飛躍性的發(fā)展和提高。

1、實(shí)驗(yàn)教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中精心選擇讀寫(xiě)的切入點(diǎn)，讓隨文練筆煥發(fā)無(wú)限魅力。

隨文練筆，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)。“寫(xiě)”要有生長(zhǎng)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，在文本的空白處、學(xué)生與文本的“思維撞擊點(diǎn)”，采用補(bǔ)寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等形式，激發(fā)學(xué)生思維，“寫(xiě)”出語(yǔ)文課的精彩。實(shí)驗(yàn)教師又在實(shí)踐中探索出針對(duì)不同文體，不同內(nèi)容的隨文練筆的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，大大提高了隨文練筆的有效性。尤其是實(shí)驗(yàn)教師專(zhuān)題討論了對(duì)學(xué)生課堂小練筆的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，總結(jié)出以肯定和鼓勵(lì)為原則，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，16 極大地突破了習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問(wèn)題。如果說(shuō)大作文是正式的“舞臺(tái)演出”，那么小練筆就是每日的“基本功練習(xí)”。基本功扎實(shí)了，上臺(tái)時(shí)才能贏(yíng)得觀(guān)眾的喝彩。總之，教師能時(shí)時(shí)樹(shù)立運(yùn)用“隨文練筆”教學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，相互促進(jìn)。提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力，適應(yīng)新課堂改革的要求。

2、理論學(xué)習(xí)給實(shí)驗(yàn)教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。

教育科研對(duì)教師成長(zhǎng)的第一促進(jìn)作用就是引導(dǎo)和督促教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，幫助教師不斷提高教育理論素養(yǎng)。在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，這種螺旋式上升的教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)教師不斷獲得新的知識(shí)和新的技能。課題實(shí)驗(yàn)使教師的教育觀(guān)念有所更新，明確了教育科研與教師的關(guān)系，樹(shù)立教師是教育科研的主力軍的觀(guān)念，僅僅會(huì)上課而不會(huì)教育研究的教師不是新時(shí)期的合格教師。

3、教師業(yè)務(wù)能力大幅度提高。

在課題的帶動(dòng)下，每位實(shí)驗(yàn)教師都能夠做到扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)研究，認(rèn)真積累各種資料，及時(shí)書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思。教師能夠站在全面發(fā)展學(xué)生的高度充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練價(jià)值，能以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，樂(lè)于表達(dá)。教師能科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的時(shí)間，提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，大大優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。課題研究為教師提供了展示自己的舞臺(tái)，使她們脫穎而出，成為縣、鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師。

五、問(wèn)題與討論

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性仍然值得關(guān)注

課堂隨文練筆的出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。但是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，也并不是每一名學(xué)生都能夠很順利地參與到課堂練筆活動(dòng)中來(lái)。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來(lái)引導(dǎo)與激勵(lì)他們?nèi)诘秸麄€(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)，促進(jìn)他們自身的進(jìn)步，值得我進(jìn)一步思考。

2、課堂隨文練筆的實(shí)施對(duì)教師的自身素質(zhì)有較高的要求。

怎樣科學(xué)有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨文小練筆，需要我們教師更加潛心研究理論，研究教法，研究學(xué)情，因班制宜的制定切實(shí)可行、靈活多變、操作性強(qiáng)的方法。而且語(yǔ)文學(xué)科的課后評(píng)價(jià)特點(diǎn)，也需要老師的奉獻(xiàn)精神。課題的實(shí)施對(duì)老師有著極大的考驗(yàn)。

3、由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間和地點(diǎn)有限，常有坐井觀(guān)天之感，需要專(zhuān)家的有效指導(dǎo)和借鑒相關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。期望在今后的科研實(shí)踐中多提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

閱讀教學(xué)“要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。閱讀課堂教學(xué)不應(yīng)排斥書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有書(shū)寫(xiě)的閱讀教學(xué)不是完整的教學(xué)。寫(xiě)，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言基本功；寫(xiě)，也更有利于我們深入地全面地了解學(xué)生的閱讀情況。

回想起自己的閱讀課堂教學(xué)，我深感這些論述的獨(dú)到精辟；當(dāng)孩子們靜心體味文本、提筆記錄時(shí)；當(dāng)我們利用課文的空白，加深學(xué)生的理解時(shí)；當(dāng)我們讓學(xué)生們摘抄字詞句段，引導(dǎo)他們自覺(jué)積累時(shí)??學(xué)生的語(yǔ)言積累運(yùn)用能力提高了，18 學(xué)生的閱讀感悟提升了，學(xué)生的寫(xiě)作水平飛躍了。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我們將向理論學(xué)習(xí)，向他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，把閱讀教學(xué)中隨文練筆的有效策略的研究引向深入，為課堂煥發(fā)新的活力而上下求索。我堅(jiān)信，“隨文練筆”這朵小花一定會(huì)在新課程改革的花園里綻放她多姿多彩的奇葩。

第二篇：《小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究》研究報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究》

課題研究報(bào)告

**小學(xué) 年月日

課題研究報(bào)告

課題名稱(chēng)：《小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究》

課題負(fù)責(zé)人： 所在單位：

內(nèi)容摘要： 閱讀和寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立但又相互依賴(lài)，相輔相成的技能。二者的關(guān)系是緊密結(jié)合的，閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作促使閱讀的深入，本課題通過(guò)對(duì)我校三、六年級(jí)學(xué)生的研究調(diào)查，在研究活動(dòng)中采用各種有效的激勵(lì)措施和方法指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能。關(guān)鍵詞：閱讀 寫(xiě)作 有效結(jié)合 調(diào)查研究 引言：

“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書(shū)成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。一年來(lái)，我們?cè)诮萄惺业闹笇?dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教研組的幫助下，我們課題組三位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動(dòng)了課題組成員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開(kāi)發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長(zhǎng)之路。課題研究取得了一定的成效。

一、研究背景 語(yǔ)文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和作文是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。前者是由外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。但這兩個(gè)心理過(guò)程之間又是可以相互溝通、相互促進(jìn)的。會(huì)讀書(shū)、讀得多，能促進(jìn)寫(xiě)；會(huì)寫(xiě)文章，寫(xiě)得多，同樣也能促進(jìn)讀。只有加強(qiáng)閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當(dāng)而流暢地表達(dá)出來(lái)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。所以讀寫(xiě)結(jié)合，多讀多寫(xiě)，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。近年來(lái)基于此認(rèn)識(shí)，根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我校開(kāi)展了以“擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)語(yǔ)言積累，提高學(xué)生習(xí)作能力”為指導(dǎo)思想的讀書(shū)寫(xiě)作活動(dòng)。每學(xué)期，充分利用假期時(shí)間和課余時(shí)間倡導(dǎo)并要求學(xué)生閱讀大量的課外書(shū)籍。并分年級(jí)作了不同要求，但是在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：教師不能正確處理好閱讀與習(xí)作的關(guān)系；在閱讀教學(xué)中不能把讀與寫(xiě)有效結(jié)合；課外閱讀與習(xí)作有效的結(jié)合起來(lái)的訓(xùn)練方法比較單一。這些問(wèn)題影響了學(xué)生習(xí)作能力提高的效果，因此想就此專(zhuān)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究，解決這些問(wèn)題，使“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法趨于成熟。另外，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在閱讀時(shí)和本年級(jí)特點(diǎn)的閱讀適合本年級(jí)特點(diǎn)的課外讀物的基礎(chǔ)上，輔之以“貼圖寫(xiě)話(huà)”“仿寫(xiě)”等方式的訓(xùn)練，也是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以不斷提高小學(xué)生習(xí)作能力。

《新課標(biāo)》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操。”隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了令人可喜的新氣象：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間擴(kuò)大了，文本的閱讀量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，社會(huì)閱讀的閱歷豐富了。照理說(shuō)，學(xué)生的寫(xiě)作能力也應(yīng)有大幅度的提升。但是，隨著新教材的實(shí)施，小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；但也有相當(dāng)一部分中下等學(xué)生“吃不了”、“吃不好”，作文語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容“假大空”，有的學(xué)生甚至因害怕作文而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，究其原因：

（1）從語(yǔ)文教材看：課文數(shù)量成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓(xùn)練體系；作文只是提供了一些訓(xùn)練題目，供教師選擇使用，相對(duì)閱讀而言，教師要明確把握作文訓(xùn)練的體系不太容易。

（2）從語(yǔ)文教學(xué)看：還存在著讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象。閱讀和作文教學(xué)未能緊密結(jié)合。且教學(xué)課時(shí)中沒(méi)有明確的作文課時(shí)，有些語(yǔ)文教師為了教完數(shù)量頗多的課文，擠占了作文教學(xué)的時(shí)間。

（3）從語(yǔ)文教研活動(dòng)的情況看：比較注重對(duì)閱讀教學(xué)的研究，且往往局限于對(duì)文本教法的研究，較少?gòu)膶W(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的角度去加以研究。

對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)界有比較明確的認(rèn)識(shí)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫(xiě)作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫(xiě)作，寫(xiě)作促進(jìn)了閱讀。

二、研究目標(biāo)

我們的研究目標(biāo)是充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，能動(dòng)地運(yùn)用教材，使學(xué)生不僅能真正獲得知識(shí)，而且能靈活地掌握、運(yùn)用知識(shí)，真正做到讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和建立正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。概括起來(lái)說(shuō)，面向全體學(xué)生，由學(xué)生怕讀怕寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧x多寫(xiě)、能讀會(huì)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，從而要讀要寫(xiě)，以至綜合素養(yǎng)的整體提高。使學(xué)生在課內(nèi)外讀寫(xiě)結(jié)合策略的運(yùn)用中切實(shí)提高閱讀、寫(xiě)作能力。

創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀文化氛圍，讀書(shū)是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一種環(huán)境、一種氛圍。學(xué)習(xí)意識(shí)的確定，讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成，是受環(huán)境和氛圍影響，所以我們努力營(yíng)造讀書(shū)的氛圍和環(huán)境。積極引導(dǎo)廣大師生樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”和“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的理念。創(chuàng)造顯性的讀書(shū)氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學(xué)生家長(zhǎng)，著力營(yíng)造濃郁的書(shū)香校園，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。樹(shù)立“以人為本”的教育理念，構(gòu)建中高年級(jí)課外閱讀與習(xí)作能力的教育評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到明顯提高。在新課程理念下探索適合素質(zhì)教育的語(yǔ)文教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)我校特色語(yǔ)文教學(xué)。充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，能動(dòng)地運(yùn)用教材，使學(xué)生不僅能真正獲得知識(shí)，而且能靈活地掌握、運(yùn)用知識(shí)，真正做到讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和建立正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

三、研究的理論依據(jù)及意義

1、馬克思主義哲學(xué)原理

任何事物的發(fā)展都是從量變到質(zhì)變，又從質(zhì)變到新的量變。事物的發(fā)展是從量變開(kāi)始的，量變達(dá)到一定的程度，突破了一定的界限，就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)變。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此，學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)漢字，達(dá)到一定的量，就能閱讀；閱讀達(dá)到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能讀千賦，則能為文。”

2、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論。

現(xiàn)代課堂教學(xué)理論認(rèn)為，我們的一切教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。葉老曾指出：教學(xué)為了用不著教。因此，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀總量，是實(shí)現(xiàn)課外閱讀目標(biāo)的橋梁，也是學(xué)生主體性原則的具體體現(xiàn)和標(biāo)志。

3、激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”要想使學(xué)生博覽課外書(shū)籍，就得先千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上興趣之火。有了飽滿(mǎn)的讀書(shū)興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投身其中。

四、研究?jī)?nèi)容

讀寫(xiě)結(jié)合：包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過(guò)程，教師深入挖掘教材在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過(guò)擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀同自己的習(xí)作有效結(jié)合，提高習(xí)作能力。在教學(xué)中探索總結(jié)各年級(jí)教材讀寫(xiě)結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)；探索“在各年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略”實(shí)施的基本教學(xué)步驟；在閱讀中積累，以讀悟?qū)懀宰x促寫(xiě)，充分挖掘教材中讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，并加強(qiáng)課外閱讀，有計(jì)劃有目的地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力.按照學(xué)生讀寫(xiě)的心理規(guī)律，根據(jù)兒童的“三性”――欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這些理論在今天的教育教學(xué)中還是有著深遠(yuǎn)意義的，為我們進(jìn)一步研究讀寫(xiě)結(jié)合策略提供了很多的幫助。

五、研究對(duì)象及方法

研究對(duì)象：第八小學(xué)三---六年級(jí)全體學(xué)生 研究方法：

(1)文獻(xiàn)研究法：通過(guò)網(wǎng)上查閱或查找有關(guān)“閱讀習(xí)作教學(xué)”的教研雜志報(bào)刊，學(xué)習(xí)了解提高學(xué)生閱讀習(xí)作能力的好的做法或經(jīng)驗(yàn)，反思自身教學(xué)。

(2)試驗(yàn)研究法：課題組教師以自己的班組為試驗(yàn)基地，不斷探索提高學(xué)生閱讀習(xí)作能力的有效途徑，每位教師都能進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生習(xí)作、學(xué)生轉(zhuǎn)化個(gè)案分析等，并經(jīng)常在組內(nèi)交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短共同提高之效。

(3)案例研究法：教師要在自己班級(jí)里選出一些有代表性的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，并跟蹤研究，寫(xiě)出“個(gè)案分報(bào)告”，通過(guò)個(gè)案分析，及時(shí)調(diào)整研究方案，確保研究效果。(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)，調(diào)整、完善研究方案

六、課題研究的原則 課題研究的原則。（1）實(shí)踐性原則

小學(xué)生人文素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究的各種途徑與方法，都是通過(guò)師生的共同實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，在課題的實(shí)施過(guò)程中，要特別注重讀書(shū)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，為主體的有效參與創(chuàng)造更為廣闊的空間。（2）開(kāi)放性原則

教育教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)開(kāi)放，應(yīng)是本研究遵循的原則。如內(nèi)容的開(kāi)放，（民族與世界相結(jié)合，古典與時(shí)代性相結(jié)合）有利于教育綜合信息的整合，更適應(yīng)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展的需要；形式的開(kāi)放，有效地拓寬教育的范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；方法的開(kāi)放，有利于激活思維，使策略運(yùn)用準(zhǔn)確到位，促進(jìn)實(shí)踐的深入實(shí)施；評(píng)價(jià)的開(kāi)放，有利于多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的形成，推動(dòng)課題的實(shí)施。

七、課題實(shí)踐操作的策略

1、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵(lì)教師勤學(xué)善教，引導(dǎo)孩子樂(lè)讀好寫(xiě)（1）營(yíng)造讀書(shū)氛圍

大張旗鼓地搞好宣傳鼓勁工作，美化校園環(huán)境，宣傳圖畫(huà)、噴繪寫(xiě)真等融入其中，努力營(yíng)造一個(gè)勤讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)的良好文化氛圍。教研室，少先隊(duì)聯(lián)合組織開(kāi)展各類(lèi)讀書(shū)寫(xiě)作活動(dòng)，評(píng)選“小小書(shū)法家”、“書(shū)香班級(jí)”，號(hào)召全校師生投入讀書(shū)熱潮，營(yíng)造書(shū)香校園。

（2）鼓勵(lì)泛讀活動(dòng)

①學(xué)校每年拿出一定的經(jīng)費(fèi)，為學(xué)校圖書(shū)室，班級(jí)圖書(shū)角添置圖書(shū)、訂閱報(bào)刊、雜志，供學(xué)生課外閱讀使用。

②鼓勵(lì)教師訂閱教育雜志和報(bào)刊，并給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)約零用錢(qián)購(gòu)買(mǎi)好書(shū)，收藏好書(shū)，認(rèn)真閱讀好書(shū)。③定期向全校師生推薦選讀書(shū)目，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，按照不同年級(jí)段，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期讀課外書(shū)的具體字?jǐn)?shù)。低年級(jí)課外讀書(shū)總量不少于8萬(wàn)字；中年級(jí)課外讀書(shū)總量不少于62萬(wàn)字；高年級(jí)課外讀書(shū)總量不少于130萬(wàn)字。學(xué)生課外讀書(shū)總量比《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多50萬(wàn)字。

2、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化校園，加快信息化步伐。（1）鼓勵(lì)老師上網(wǎng)閱讀，豐富自己的人生閱歷，了解教育教學(xué)最新動(dòng)態(tài)，與名師對(duì)話(huà)。在學(xué)校論壇上開(kāi)辟讀書(shū)專(zhuān)欄，推薦教師必讀書(shū)目、選讀書(shū)目，介紹好書(shū)，交流讀書(shū)心得。

（2）在學(xué)生頻道上推薦“讀書(shū)網(wǎng)站”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新書(shū)搜索、下載、閱讀，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的信息意識(shí)，鍛煉他們的信息收集、評(píng)價(jià)、加工和運(yùn)用的能力。

3、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的才干，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

（1）保證時(shí)間：保證學(xué)生每天有一定的閱讀時(shí)間，閱讀課外讀物可作為家庭作業(yè)的一部分。班主任要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，推薦好書(shū)，組織同學(xué)交流讀書(shū)心得。

（2）拓展書(shū)源：每個(gè)學(xué)生每學(xué)期購(gòu)書(shū)不少于2本，鼓勵(lì)學(xué)生和同學(xué)們定期交換閱讀。（3）指導(dǎo)方法：

各年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)在考慮學(xué)生年齡、實(shí)際水平、學(xué)校圖書(shū)條件和學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦圖書(shū)。內(nèi)容盡可能廣泛，類(lèi)型盡可能多樣。

閱讀指導(dǎo)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。注意做好積累，以寫(xiě)促讀。建立個(gè)人讀書(shū)日志，記錄所讀書(shū)籍書(shū)目、內(nèi)容簡(jiǎn)介、摘抄書(shū)中的名言警句或精彩句段、心得體會(huì)等內(nèi)容。中高年級(jí)的學(xué)生還可在此基礎(chǔ)上寫(xiě)一些讀后感及對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論。

4、開(kāi)展活動(dòng)、展示效果：

（1）征集優(yōu)秀讀書(shū)筆記。每個(gè)學(xué)生每天做好讀書(shū)日志的記錄，每月至少寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。各班每月班級(jí)裝訂成冊(cè)。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文老師一些優(yōu)秀的文章向?qū)W校推薦，教導(dǎo)處每學(xué)期出好一期優(yōu)秀讀書(shū)筆記集。

（2）利用班隊(duì)課，開(kāi)展小型多樣的活動(dòng)，如文學(xué)知識(shí)猜謎會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)等。各班每學(xué)期至少開(kāi)展兩次活動(dòng)，內(nèi)容、形式自定，并作好記載，上交活動(dòng)記錄。

（3）每學(xué)期定期開(kāi)展相關(guān)的讀書(shū)展示活動(dòng)，舉辦學(xué)生閱讀成果展。（4）開(kāi)展讀書(shū)手抄報(bào)、故事演講會(huì)、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、心得體會(huì)競(jìng)賽等活動(dòng)。

（5）學(xué)生在課外自組“庭院讀書(shū)小組”。小組成員自愿組合、自定計(jì)劃、自主活動(dòng)、定期匯報(bào)。

5、引入激勵(lì)機(jī)制：

（1）班級(jí)、學(xué)校開(kāi)展的各種讀書(shū)和寫(xiě)作活動(dòng)中，對(duì)一些表現(xiàn)突出的同學(xué)要注意給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）一些優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作向全國(guó)各報(bào)刊、雜志推薦，爭(zhēng)取發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生興趣。

6、成效檢查

（1）進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查某一班級(jí)，了解學(xué)生一學(xué)期讀書(shū)數(shù)量和作品的評(píng)選。

（2）舉行學(xué)生座談會(huì)，每班抽2—3名學(xué)生進(jìn)行座談，了解學(xué)生一學(xué)期來(lái)讀書(shū)和寫(xiě)作情況。

八、課題研究方案

具體來(lái)說(shuō)，研究工作大體分三步進(jìn)行：

第一階段：醞釀準(zhǔn)備，組建課題組，（2013年9月-2013年10月）

我校于2013年9月15日召開(kāi)了課題研究開(kāi)題會(huì)議。在會(huì)議上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及語(yǔ)文組全體老師為我們的課題出謀劃策。印發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)資料，領(lǐng)會(huì)研究精神，確立方案，組織開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

第二階段：嘗試運(yùn)行。運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)交流座談、聽(tīng)課觀(guān)摩，進(jìn)行反饋總結(jié)，及時(shí)調(diào)整方案。（2013年11月-2014年4月）

本階段的主要任務(wù)是組織實(shí)驗(yàn)人員考察，了解小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的開(kāi)展現(xiàn)狀；對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展的現(xiàn)狀、效果，師生的愿望等；積極投入課題實(shí)驗(yàn)，全面落實(shí)研究?jī)?nèi)容和措施，開(kāi)展說(shuō)課、上課、評(píng)課活動(dòng)，探索出小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的理論和教學(xué)方法。每學(xué)期收集和整理反映學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)生作文集

研究中要做到一方面使學(xué)生掌握讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中再讀，多讀、多觀(guān)察、多評(píng)改的方法，初步掌握讀寫(xiě)的幾種對(duì)應(yīng)關(guān)系，如從課文命題的形式學(xué)習(xí)作文中如何擬題，從對(duì)文章中心的感悟?qū)W習(xí)作文中如何立意，從閱讀中的分段訓(xùn)練學(xué)習(xí)作文中如何擬寫(xiě)作提綱，從品評(píng)文章的組織結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)作文時(shí)如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學(xué)習(xí)表達(dá)時(shí)如何更準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)??

另一方面，要探索歸納在課堂教學(xué)以及課外閱讀過(guò)程中實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合策略”的教學(xué)模式。從讀到寫(xiě)，從寫(xiě)到讀，這中間有個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，抓讀寫(xiě)結(jié)合，就得十分重視對(duì)這個(gè)過(guò)程的研究，努力使教學(xué)模式符合讀寫(xiě)訓(xùn)練的規(guī)律，以加強(qiáng)讀寫(xiě)之間過(guò)渡的過(guò)程，更有效地提高讀寫(xiě)的水平。

第三階段：結(jié)題總結(jié)。各實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)各自的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，形成論文，匯總寫(xiě)出總體實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（2014年5月-2014年6月）本階段的主要任務(wù)是撰寫(xiě)科研論文，收集優(yōu)秀教案，整理學(xué)生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰寫(xiě)研究報(bào)告；籌備、召開(kāi)結(jié)題會(huì)，接受中心校評(píng)估，做出課題研究結(jié)論。

九、研究結(jié)果與成效

天道酬勤，瓜熟蒂落。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間以來(lái)的不懈努力，我們的研究取得了令人欣慰的效果。1．學(xué)生收獲：

學(xué)生能主動(dòng)觀(guān)察生活，思考生活，描述豐富多彩的生活。養(yǎng)成了積累語(yǔ)言，讀中學(xué)寫(xiě)，樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。同時(shí)，作文興趣得到了大大的提高，變“要我作文”為“我要作文”，從而提高了習(xí)作能力，提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。2·教師收獲：

教師的教學(xué)理念得到了改變，一是教師能使習(xí)作教學(xué)成為學(xué)生表現(xiàn)自我，表述自身豐富多彩生活的平臺(tái)；二是教師能注重文道結(jié)合，讓“作文”與“做人”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真事，訴真情；三是教師能積極引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活、思考生活、熱愛(ài)生活，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可敘；四是教師能努力做好讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得一定的寫(xiě)作方法和技巧；五是教師能主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生不斷積累詞匯，豐富語(yǔ)言，達(dá)到善于表達(dá)，主動(dòng)作文之效。

3、文本成果

（1）進(jìn)行了《閱讀與作文調(diào)查表》學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。（2）教師專(zhuān)題論文集

（3）撰寫(xiě)教育案例，反思及評(píng)析。（4）學(xué)生的寫(xiě)作集。十.總結(jié)反思

我們課題組的所有成員堅(jiān)持閱讀教育論著、教學(xué)雜志，尋找閱讀教學(xué)的有效途徑、方法、并努力運(yùn)用到實(shí)際工作中，積累經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)；我們堅(jiān)持利用各種資源學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，為自己打開(kāi)思路，完善方法。

自開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，在教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，雖取得了一定的成果，但仍有一些遺憾和困惑。

教師的觀(guān)念還需要進(jìn)一步改變，有的教師受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為教研無(wú)關(guān)緊要，只要讓學(xué)生背范文，能應(yīng)付考試即可，至于引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考生活，說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真事，抒真情，學(xué)做人就免談了。當(dāng)然，任何事都是不可能能一帆風(fēng)順的，這段時(shí)間以來(lái)，我們的課題研究雖經(jīng)歷了一些困難和坎坷，但蹣跚走來(lái)，還是取得了任人滿(mǎn)意的效果。我們相信，有一批有志于小學(xué)閱讀習(xí)作教學(xué)改革的有識(shí)之士不畏勞苦，不畏艱險(xiǎn)，在課題研究的道路上，沿著陡峭的山路不斷攀登，必定能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。提高寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，寫(xiě)作能力提高了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就提高了。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)改革顯然跟不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學(xué)生怕寫(xiě)作文，談“文”色變，抄襲、杜撰等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，作文教學(xué)處于“瓶頸”階段，難以突破。

當(dāng)前小學(xué)生的作文存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

言之無(wú)物。怕寫(xiě)作文的重要原因是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有可以寫(xiě)作的材料，或材料太少。這與當(dāng)前的“大環(huán)境”有關(guān)，許多孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，疲于應(yīng)付，根本無(wú)暇顧及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容就不夠充實(shí)。

言之無(wú)味。學(xué)生常常禁錮在老師傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式之中，把自己看成是站在起跑線(xiàn)上的運(yùn)動(dòng)員，每次寫(xiě)作都是按照審題、構(gòu)思、選材、修改格式化的程序進(jìn)行，致使大家的習(xí)作千篇一律。

言無(wú)特色。大到作文的框架，小到作文的語(yǔ)言，刻意模仿或照搬他人的痕跡太多，沒(méi)有自己的創(chuàng)造和個(gè)性。只要寫(xiě)“做好事”，必然和“讓座”掛鉤；只要寫(xiě)“天氣”，一定是“陽(yáng)光明媚、晴空萬(wàn)里”。這樣的文章讀起來(lái)如同嚼蠟，索然無(wú)味。

如何顛覆按部就班的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，改變當(dāng)前學(xué)生談“文”色變的現(xiàn)狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，探究習(xí)作教學(xué)的有效策略。

一、搭一個(gè)平臺(tái)――班級(jí)作文報(bào)是習(xí)作的舞臺(tái)

近幾年，作文教學(xué)也涌現(xiàn)出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動(dòng)作文、童化作文等。我也萌發(fā)了讓學(xué)生通過(guò)手中的筆，真實(shí)地記錄自己生活的感受和成長(zhǎng)過(guò)程的點(diǎn)滴，并能將這些感受發(fā)表在報(bào)上的念頭。于是，由班級(jí)為單位的“作文革命”開(kāi)始了。

（一）稿子從何而來(lái)

1.每日一記：捕捉精彩瞬間

每日一記題材不限，文體不限，只要是學(xué)生自己的創(chuàng)作，只要是表達(dá)真情實(shí)感的文章都可以入選刊登。

2.教材作文：記錄學(xué)習(xí)足跡

除了“每日一記”，我們的班級(jí)作文報(bào)上也要刊登當(dāng)冊(cè)學(xué)習(xí)的八個(gè)單元的大作文。

3.片言只語(yǔ)：彰顯人文關(guān)懷

對(duì)于部分寫(xiě)作能力暫時(shí)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在報(bào)上發(fā)表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開(kāi)辟了一個(gè)“片言只語(yǔ)”欄目，刊登學(xué)困生寫(xiě)得精彩的一兩句話(huà)。

（二）批注從何入手

在一段時(shí)間的前期努力之下，我們班的班級(jí)作文報(bào)《小小太陽(yáng)花》終于“問(wèn)世”了。看到學(xué)生拿到屬于自己班級(jí)的報(bào)紙那種喜悅的神色后，我又開(kāi)始引導(dǎo)孩子去認(rèn)真閱讀，并給予旁批。批注要點(diǎn)：①所選材料是否新穎？是否緊扣中心？②用詞是否準(zhǔn)確？③哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？??

（三）評(píng)價(jià)從何出發(fā)

我又設(shè)計(jì)了按字?jǐn)?shù)獲得積分、評(píng)選最佳小作者等獎(jiǎng)勵(lì)措施，以此激勵(lì)孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫(xiě)作的興趣。

二、創(chuàng)一個(gè)空間――積累素材是習(xí)作的基礎(chǔ)

生活是寫(xiě)作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經(jīng)歷都是讓學(xué)生習(xí)作真正“生活”起來(lái)的源泉，而這種“生活”正是他們所見(jiàn)、所聞后的所感、所悟。可以說(shuō)習(xí)作教學(xué)的基本思路就是引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)、表達(dá)體驗(yàn)。

（一）身臨其境拓視野

“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活。”語(yǔ)言文字源于生活、用于生活，可以說(shuō)生活處處皆語(yǔ)文，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生到生活中進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、積累素材。

（1）在家庭中體驗(yàn)。以家庭服務(wù)作為工作崗位，把“我是小當(dāng)家”作為扮演的角色，學(xué)生可根據(jù)家庭生活的實(shí)際情況做具體事務(wù)。（2）在學(xué)校中體驗(yàn)。如積極引導(dǎo)學(xué)生參加“跳蚤書(shū)市”“游園活動(dòng)”等，使學(xué)生覺(jué)得自己就是校園生活的主人，讓學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)間的友誼、關(guān)愛(ài)。（3）在社會(huì)中體驗(yàn)。把當(dāng)一天環(huán)衛(wèi)工人、肯德基服務(wù)員、車(chē)站售票員等作為扮演的角色，體驗(yàn)面對(duì)工作時(shí)的心情和責(zé)任，工作過(guò)程中的辛苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創(chuàng)造未來(lái)美好的生活。

我校讀書(shū)節(jié)中舉行了“跳蚤”書(shū)市活動(dòng)，學(xué)生就在作文中這樣寫(xiě)（片段）：

開(kāi)始買(mǎi)書(shū)了，有些同學(xué)揮著自己做的海報(bào)，大聲吆喝：“賣(mài)書(shū)了，賣(mài)書(shū)了，大家請(qǐng)注意！買(mǎi)一送一，先到先得，送完為止！”有的同學(xué)手里拿著書(shū)叫道：“大家快來(lái)買(mǎi)呀，最新出版的書(shū)！”我坐在旁邊靜靜地看著來(lái)來(lái)往往買(mǎi)書(shū)的人，忽然，我看見(jiàn)一位同學(xué)正在選書(shū)，我立刻把她叫了過(guò)來(lái)，問(wèn)她想要買(mǎi)什么樣的書(shū)，她說(shuō)要作文書(shū)，我聽(tīng)了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優(yōu)秀作文選嗎，看來(lái)找到買(mǎi)家啦！在她的一番討價(jià)還價(jià)之下終于以10元錢(qián)兩本書(shū)成交！我的第一筆“生意”大功告成！

體驗(yàn)學(xué)習(xí)，許多時(shí)候是隨機(jī)的，要善于抓住和借助一切有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己去參與，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的真實(shí)、參與的樂(lè)趣、參與的辛勞，從而獲得真情實(shí)感，豐富自己的人生閱歷。

（二）品讀名著出靈感

閱讀名著，重視閱讀體驗(yàn)是學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累思想、情感、語(yǔ)言的必有路徑。但凡優(yōu)秀的作家都會(huì)深刻感受到讀和寫(xiě)密不可分的聯(lián)系。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)指出，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。

《木偶奇遇記》是一部經(jīng)典的童話(huà)故事，受這部童話(huà)故事的影響，班上一位同學(xué)在“我的讀書(shū)故事”作文比賽中，也將自己“童話(huà)”了一番，寫(xiě)出了這樣一篇佳作：

《木偶奇遇記》笑了（片段）

呵呵，這可是個(gè)好主人，她馬上抱起我，坐在書(shū)桌上，認(rèn)認(rèn)真真地看著我。你瞧她，一會(huì)兒大聲朗讀，一會(huì)兒圈圈畫(huà)畫(huà)。看到有趣的地方笑了，看到有感想的地方就在旁邊寫(xiě)幾句。不知過(guò)了多久，只聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)女聲溫柔地叫道：“孩子，吃飯了！”可她好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣。等了一會(huì)兒，一個(gè)男高音叫：“難道看書(shū)比吃飯還要重要嗎？”這可真是門(mén)外話(huà)了，所謂“讀書(shū)是精神食糧”嘛，所謂“書(shū)中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇：“快點(diǎn)，出來(lái)吃飯！”“再不出來(lái)，我可要扔書(shū)了！”??一聽(tīng)到這些，我瑟瑟發(fā)抖，只好向主人求饒：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她沒(méi)辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進(jìn)書(shū)櫥里。

文字閱讀，不僅讓學(xué)生在生動(dòng)曲折的故事情節(jié)中，在樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，還使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，啟迪了思想，迸發(fā)了寫(xiě)作的靈感。

三、送一把鑰匙――交流感悟是習(xí)作的動(dòng)力

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言是有聲無(wú)形的文章，文章是有形無(wú)聲的語(yǔ)言。”學(xué)生在活動(dòng)中，通過(guò)體驗(yàn)交流、回憶得到了逐步深化，教師應(yīng)組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)具體描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面和感受。

（一）侃侃而談憶親歷

兒童習(xí)作的真正魅力就在于有真情實(shí)意，不斷練習(xí)將所見(jiàn)、所聞、所想或親身經(jīng)歷用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或生動(dòng)的文字表述出來(lái)。起步階段，一個(gè)小故事、一則小笑話(huà)、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學(xué)生課堂參與度就提高了，興趣就會(huì)更濃厚，課堂氣氛也會(huì)更活躍。

在一次課前5分鐘交流趣聞的時(shí)間里，我班一位同學(xué)談了周末爸爸邊看球賽邊指導(dǎo)自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學(xué)們也聽(tīng)得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文《煎蛋》就出爐了（片段）：

我準(zhǔn)備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道：“往鍋里加油。”我照他說(shuō)的加了點(diǎn)油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的叫了起來(lái)：“加油，加油！哎呀！”我不耐煩地大叫起來(lái)：“老爸！油不是剛加過(guò)嗎？”“哦！對(duì)了，加蛋。”老爸應(yīng)道。

我往鍋中打了個(gè)蛋后問(wèn)：“蛋打好了，下一步該做什么？”爸爸又放開(kāi)嗓門(mén)叫了起來(lái)：“加油！哎呀，大笨蛋。”我生氣地沖他嚷著：“老爸！我看媽媽平時(shí)不是這樣做的。”他也生氣地說(shuō)：“叫你加油你不聽(tīng)，看到下場(chǎng)了不？快加油！”

沒(méi)辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開(kāi)交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進(jìn)廚房，可剛看一眼，就驚呆了――半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。

這“杰作”真可以去參加吉尼斯世界紀(jì)錄了，說(shuō)不定呀，還能得第一呢！

讓學(xué)生有意識(shí)地去留意身邊的人，主動(dòng)地去關(guān)注他們的變化，通過(guò)激發(fā)觀(guān)察興趣，吸引學(xué)生積極參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察體驗(yàn)中思考，在思考中提升。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可將觀(guān)察體驗(yàn)的過(guò)程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學(xué)生眼前逐一顯現(xiàn)。因?yàn)楂@取了大量鮮活的寫(xiě)作素材，再加上老師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的作文才能言之有物、言之有理。

（二）行云流水涌真情

學(xué)生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動(dòng)、或同情的情感洗禮，在習(xí)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有情感生活的語(yǔ)言――用會(huì)傷痛的語(yǔ)言、會(huì)歡欣的語(yǔ)言、會(huì)哭泣的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)作。在一次寫(xiě)《雨》的習(xí)作中，一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：

我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河?xùn)|獅子吼讓這些雨快滾！聽(tīng)著這些枯乏無(wú)味的雨聲，它們就好像一個(gè)瘋子在彈琴，煩得我神經(jīng)快打結(jié)了！

另一位同學(xué)在表達(dá)自己內(nèi)心歡喜的心情時(shí)，則這樣寫(xiě)道：

頓時(shí)，我的心里像開(kāi)了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發(fā)出一種令人陶醉的香味！

因此，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己最深層、最情感化的語(yǔ)言，促使他們獨(dú)特的體驗(yàn)在自己的筆下衍生與凝固。

（三）匠心獨(dú)運(yùn)顯特色

現(xiàn)今，有些學(xué)生說(shuō)著空話(huà)、大話(huà)，這些語(yǔ)言掩蓋了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，使個(gè)體的勞動(dòng)體驗(yàn)在“群性語(yǔ)言”中得不到表達(dá)。作為教師，就應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出能充分展示自己個(gè)性的話(huà)語(yǔ)。學(xué)生的體驗(yàn)是豐富的，他們的語(yǔ)言或許是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模蛟S是豪放的，或許是率真的，或許是細(xì)致入微的??因此，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性化的語(yǔ)言，讓學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在文本中縱情地流瀉。同時(shí)，主張個(gè)性言語(yǔ)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中挑戰(zhàn)教師的語(yǔ)言權(quán)威，展示獨(dú)具匠心的個(gè)性語(yǔ)言。在學(xué)生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子：

★30天沒(méi)見(jiàn)，他還是那么“二”。

★一個(gè)蘋(píng)果引發(fā)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，我的小命差點(diǎn)沒(méi)保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”！

★我的心里就好像有無(wú)數(shù)個(gè)活火山，小宇宙頓時(shí)爆發(fā)了！這樣誰(shuí)受得了！

★玩了兩局，老師說(shuō)：“時(shí)間不早了，回班！”天哪，偶還沒(méi)玩夠呢！這么快就結(jié)束游戲了？老師賴(lài)皮！

像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時(shí)尚語(yǔ)的出現(xiàn)，既增加了語(yǔ)言的趣味性，又使文章別出心裁。

“文章千古事”，習(xí)作教學(xué)是個(gè)值得好好探究的大問(wèn)題。實(shí)踐證明，習(xí)作教學(xué)只有重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀積累，并創(chuàng)設(shè)一定的舞臺(tái)讓其施展，這樣才能充分激活和喚醒學(xué)生習(xí)作的原動(dòng)力，著實(shí)有效地破譯“談文色變”的習(xí)作解碼，學(xué)生的習(xí)作激情一定會(huì)不斷迸發(fā)，真知灼見(jiàn)一定會(huì)在筆尖自然流瀉，作文教學(xué)也會(huì)變得更加有效！

參考文獻(xiàn)：

常珍.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2014.編輯溫雪蓮

第四篇：淺析如何將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活有效結(jié)合

淺析如何將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活有效結(jié)合

姜

霞

山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)大安鎮(zhèn)中心小學(xué) 摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，要讓學(xué)生將在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去，做到學(xué)以致用，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中更好的體會(huì)課堂上學(xué)到的知識(shí)。本文探討了如何在新形勢(shì)下有效的將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)

生活

結(jié)合

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了新的要求，要求語(yǔ)文既要同其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，成為其他學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)和工具，又要與小學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中也能運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上學(xué)到的知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。就如何將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)，筆者提出了以下幾點(diǎn)看法：

一、語(yǔ)文來(lái)源于生活

語(yǔ)文學(xué)科所教授的內(nèi)容來(lái)源于我們的日常生活，所使用的語(yǔ)言更是我們平日里所使用的語(yǔ)言——漢語(yǔ)。因此，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容更貼近實(shí)際生活，更容易讓學(xué)生理解和接受，而對(duì)于教學(xué)結(jié)果，更要讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好的生活。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課中所學(xué)到的內(nèi)容大多是以實(shí)際生活為依據(jù)，從與小學(xué)生相關(guān)的事例和故事中，進(jìn)行提升和升華，總結(jié)出要誠(chéng)實(shí)守信、尊老愛(ài)幼、尊重長(zhǎng)輩和老師、熱愛(ài)生活、關(guān)心家人、幫助同學(xué)等適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的理念，幫助小學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀(guān)和高尚的思想品德，成長(zhǎng)為健康的青少年。只用通過(guò)這樣的淺顯易懂的、與學(xué)生日常生活有關(guān)的課文，才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有熟悉感和親切感，比較容易理解并接受，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要提前進(jìn)行備課，不僅要熟悉課本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，更要結(jié)合自身的切實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，將自己對(duì)生活和人生的思考加入到課堂教學(xué)中去，成為能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)素材。同時(shí)，教師要多關(guān)心國(guó)家大事和社會(huì)生活，把語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)代特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在時(shí)代背景中將與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容教給學(xué)生，讓小學(xué)生從小就有一種時(shí)代意識(shí)，從小思維就能跟上時(shí)代的潮流。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)將課堂情景化，根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容，隨時(shí)變換當(dāng)堂課程所需要的不同情境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，更好的了解語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和意義，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、語(yǔ)文要面向生活 語(yǔ)文來(lái)源于生活，而教學(xué)的最好結(jié)果就是學(xué)生能夠?qū)W以致用，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，因此，語(yǔ)文必須要面向生活，回歸生活。

新課標(biāo)中指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具備工具性和人文性等實(shí)用性特點(diǎn)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有所幫助，更要能夠面向生活，對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活有幫助，能夠?yàn)樯詈蛯?shí)踐服務(wù)，這才是語(yǔ)文教學(xué)的根本和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必須。語(yǔ)文教師不僅要教會(huì)學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，更要促使學(xué)生提高文學(xué)和文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生成為新時(shí)代下追求進(jìn)步和上進(jìn)的好學(xué)生。

以課本中的課文《“諾曼底”號(hào)遇難記》為例，教師在向?qū)W生講述基本的字詞句文化知識(shí)以外，要注重突出語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的情操，引起學(xué)生思想上的共鳴。教師應(yīng)結(jié)合課文中的時(shí)代背景和國(guó)際局勢(shì)，為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的世界形勢(shì)和戰(zhàn)爭(zhēng)情況，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的社會(huì)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性和戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民造成的傷害，讓學(xué)生切身感受到在那個(gè)時(shí)代里生活的人們的痛苦和悲傷，感受到人們面對(duì)災(zāi)難時(shí)的無(wú)助和害怕，增強(qiáng)學(xué)生的和平意識(shí)，讓學(xué)生能夠從自身角度去思考問(wèn)題，去反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。在教學(xué)形式和手段上，教師可以充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，利用網(wǎng)絡(luò)搜集世界大戰(zhàn)期間的圖片、視頻和相關(guān)的電影資料等，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的歷史知識(shí)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)給普通人帶來(lái)的無(wú)法彌補(bǔ)的痛苦，并培養(yǎng)學(xué)生的英雄主義和奉獻(xiàn)精神，在災(zāi)難面前，能夠先幫助他人。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生的接受和理解能力，有的方面點(diǎn)到即可。

三、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

學(xué)校教育在學(xué)生的成長(zhǎng)期間占了很大比重，學(xué)校教育對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的影響。因此，學(xué)校教育要努力將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)身體健康、品德高尚、思想健全的對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才。語(yǔ)文教學(xué)由于具有語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)和貼近學(xué)生生活實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，更要突出培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的作用，要將語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容潛移默化的融入到學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，更在生活中培養(yǎng)了品德和節(jié)操，提升了責(zé)任感。

例如，在革命教材《王二小》中，向?qū)W生講述了放牛娃王二小為和日本侵略者斗智斗勇而保護(hù)人民的故事。課文中的主人公，犧牲了自己的性命去保全革命的力量，是中國(guó)人民保衛(wèi)祖國(guó)的典型代表，值得人們向他學(xué)習(xí)。教師在授課時(shí)，要結(jié)合時(shí)代背景和當(dāng)今社會(huì)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情和社會(huì)責(zé)任感，但不提倡在當(dāng)今社會(huì)犧牲自己，要教育學(xué)生在保護(hù)好自己的前提下再去奉獻(xiàn)他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。教師可以設(shè)置多個(gè)情境，讓學(xué)生在貼合自己生活的情境中去感受生活，獲得生活經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)既來(lái)源于生活，又要面向生活，回歸生活，為社會(huì)和國(guó)家服務(wù)，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重教會(huì)小學(xué)生基本的字詞句知識(shí)，更要與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美，在日后更高年級(jí)的學(xué)習(xí)中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的結(jié)合

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的結(jié)合

《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)。

閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”。“寫(xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。

然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。在素質(zhì)教育的今天，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。為此，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：

一、充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，有目的地加以指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美、大多數(shù)都是學(xué)生寫(xiě)作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。可從以下幾方面入手：

（一）、優(yōu)美的詞、句入手

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿(mǎn)腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”這句話(huà)的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫(xiě)出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。又如教學(xué)《林海》一文中的“興安嶺多么會(huì)打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”一句時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：這句話(huà)把興安嶺當(dāng)作什么來(lái)寫(xiě)？你認(rèn)為這樣的寫(xiě)法好嗎？好在哪里？我沒(méi)有停留于表面的文字分析，而是讓學(xué)生從整體上來(lái)感受這句話(huà)的絕美意境：作者運(yùn)用擬人的手法，寥寥數(shù)語(yǔ)不但勾畫(huà)出興安嶺絕美的風(fēng)光，絢麗的色彩，還充分地表達(dá)出作者對(duì)興安令的喜愛(ài)之情。待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運(yùn)用這種手法描述一種事物嗎？由于學(xué)生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學(xué)我要求他們不但能說(shuō)，還應(yīng)從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學(xué)要求他們圍繞一個(gè)中心，能說(shuō)幾句連貫的話(huà)；水平較差的同學(xué)能用擬人的手法造一個(gè)句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對(duì)象，所以這次練習(xí)效果很好！“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點(diǎn)腥紅，像是愛(ài)美的姑娘抹上了鮮紅的口紅。”“鳥(niǎo)兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發(fā)亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀。”“整個(gè)城市一下子沉默了。??”“??一些碎紙與塑料袋也在狂風(fēng)中肆無(wú)忌憚地狂舞。風(fēng)更肆虐了，夾著雨點(diǎn)猛撲過(guò)來(lái)，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休??。”在練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了擬人的手法，而且學(xué)會(huì)了如何在記敘中用具體的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的某種情感。

（二）省略號(hào)處入手

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《荷花》第四段寫(xiě)了“小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??”這句話(huà)就是情感的觸發(fā)點(diǎn)。課文雖然沒(méi)有繼續(xù)說(shuō)什么夢(mèng)，但學(xué)生們自己可以展開(kāi)想象，當(dāng)然也會(huì)引起他們的思考，每個(gè)人都有自己不同的想法：教學(xué)中抓住這一點(diǎn)，讓孩子們有感而作，既加大了閱讀深度，又提高了興趣。

（三）典型的段落入手

如教學(xué)《荷花》第一自然段。這段共八句話(huà)，第一句總寫(xiě)荷花給自己的感受，再?gòu)倪h(yuǎn)處看見(jiàn)荷花開(kāi)了，再近看從顏色、形狀兩個(gè)方面具體分述。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對(duì)于學(xué)寫(xiě)作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確。”“讓人一目了然。” ??于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我想請(qǐng)你也來(lái)試試，觀(guān)察一下花壇中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開(kāi)了，多么美麗啊！”為總起句，按觀(guān)察順序把菊花的形、色、味具體說(shuō)一說(shuō)。之后隨機(jī)指導(dǎo)他們把剛才所說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，效果很好。我想這次片斷練習(xí)的成功，就在于老師給學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，事半功倍。在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生回憶一下自己去過(guò)的一些風(fēng)景區(qū)或某一個(gè)景點(diǎn)，先用概括的語(yǔ)言給大家介紹一下這個(gè)景點(diǎn)的最大特點(diǎn)，再試著給大家用具體的語(yǔ)言描述一下。課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)：“南湖風(fēng)景區(qū)最大的特點(diǎn)是山水交融，風(fēng)光秀麗。??”“中心廣場(chǎng)最大的特點(diǎn)是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂(lè)的好去處。??” “我們的校園最大的特點(diǎn)是美麗整潔，充滿(mǎn)活力??”在孩子們爭(zhēng)先恐后的表述中，這種總分式的段落表達(dá)形式已在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。

（四）、事的結(jié)局入手

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平都有很大的幫助。例如《荷花》一課文章的結(jié)尾，可讓學(xué)生根據(jù)前面作者描寫(xiě)的情景，那你假如是作者，你會(huì)寫(xiě)怎么樣的一首詩(shī)呢？你也可以像作者一樣好好想想有關(guān)荷花的詩(shī)。例如，學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對(duì)老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們?cè)邳S鶴樓上怎么想的？會(huì)說(shuō)些什么？看著孤帆遠(yuǎn)去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。

（五）、感慨入手

閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，適用已學(xué)知識(shí)的重組創(chuàng)新。《荷花》課終老師總結(jié)談話(huà)：這是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。請(qǐng)以“美麗的大自然”為主題寫(xiě)篇作文，大自然不僅僅只有荷花那么美麗，其實(shí)生活中的好多事物都是像荷花那樣的美。這樣讓學(xué)生用自己的雙眼模仿作者觀(guān)察事物的角度來(lái)描寫(xiě)其他大自然的事物，不僅僅能培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力，還能做一個(gè)生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活的美、大自然的美。

二、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

讓學(xué)生多讀生活，多寫(xiě)生活。課外讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。如要求學(xué)生上文選課時(shí)，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生多讀課外書(shū)報(bào)雜志，并作好摘錄或?qū)戵w會(huì)、讀后感；要求學(xué)生細(xì)心觀(guān)察日常生活，并堅(jiān)持寫(xiě)日記、周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書(shū)是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要來(lái)源之一。但閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周?chē)娜撕褪拢纯瓷鐣?huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。將所讀的書(shū)與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

通過(guò)半年的嘗試、摸索，以讀悟?qū)懀x寫(xiě)結(jié)合產(chǎn)生了一定的效果，主要表現(xiàn)在：

（一）激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。四年級(jí)末，我對(duì)任教的56名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在學(xué)校課程表中開(kāi)設(shè)的科目中，把課外閱讀列為第一興趣的占56％，把上語(yǔ)文課列為第一興趣的占35％，兩項(xiàng)相加91％，讀寫(xiě)結(jié)合已經(jīng)成為學(xué)生最重要的興趣發(fā)源地。

（二）提高了閱讀能力。閱讀能力主要包括速度、理解和記憶三項(xiàng)指標(biāo)。四年級(jí)未的最后一次文選課上，我對(duì)閱讀能力進(jìn)行了測(cè)試：出示范文《森林音樂(lè)會(huì)》(2500字左右)，要求：默讀1分鐘后，寫(xiě)出童話(huà)故事的大意，越接近原文越好，在不改變?cè)狻⒃牡幕A(chǔ)上，加上自己的佳詞妙句更棒。結(jié)果，56名學(xué)生，有6名學(xué)生在符合要求的情況下，一氣呵成寫(xiě)了3000字左右，有27人寫(xiě)出了故事大意，字?jǐn)?shù)2000～1500，有一點(diǎn)自己的好詞好句，17人寫(xiě)出了故事大意，字?jǐn)?shù)1000～500，6人在閱讀能力方面還欠缺，沒(méi)有完成要求，沒(méi)有故事結(jié)尾。

（三）提高了寫(xiě)作能力。我班大部分學(xué)生都喜歡上了作文。他們一致認(rèn)為：“這是課堂上找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，以讀悟?qū)懀x寫(xiě)結(jié)合后的好處，是多次進(jìn)行小練筆的成果。同時(shí)也得益于課外閱讀。”在課堂上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作技能。課外閱讀又使學(xué)生養(yǎng)成了記讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。讀書(shū)筆記是命題作文的“奠基工程”。兩者相結(jié)合，使學(xué)生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，作文水平大大提高了。

（四）開(kāi)發(fā)了智力資源。知識(shí)貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學(xué)生知識(shí)量成倍增長(zhǎng)，必然帶來(lái)智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進(jìn)生及早轉(zhuǎn)化。通過(guò)以讀悟?qū)懀x寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的思維。我堅(jiān)信讀寫(xiě)結(jié)合嘗試下去一定會(huì)促使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）陶冶了思想情操。語(yǔ)文學(xué)科有強(qiáng)烈的思想教育因素，課外閱讀更是如此。課堂教學(xué)對(duì)課文進(jìn)行具體“解剖”的進(jìn)修，使學(xué)生入情入境，在潛移默化中受教育。課外閱讀的范圍很廣，學(xué)生一旦選中自己愛(ài)讀的書(shū)，就如饑似渴、愛(ài)不釋手，易于接受感染和教育，閱讀可以把學(xué)生引向世界，引向未來(lái)，引向知識(shí)海洋，引向真理的高峰，他們隨時(shí)可以與偉人見(jiàn)面，與英雄交談，既能認(rèn)識(shí)客觀(guān)規(guī)律，又能改造主觀(guān)世界。

（六）能夠延伸到課外。這樣有一次我?guī)W(xué)生去山上尋找春天的蹤跡，學(xué)生們都自覺(jué)的帶上筆和紙，對(duì)于身邊的感興趣的事物都記下來(lái)，甚至有些同學(xué)還能現(xiàn)場(chǎng)對(duì)自己看到的事物像大家精彩的介紹，還能引用一些著名的詩(shī)句，這樣的效果也只有在充分挖掘?qū)W生上課的積極性，很好地掌握了課內(nèi)的知識(shí)，才會(huì)運(yùn)用到生活中來(lái)。