第一篇：小學語文教學論文：選準讀寫結合訓練點,指導小學生有效習作

小學語文教學論文：選準讀寫結合訓練點，指導小學生

有效習作

《課程標準》提出“教師應努力改進課堂教學，注重聽說讀寫的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”還提出“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進。”可見，閱讀教學與作文教學兩者有著密不可分的關系，教師要緊緊扣住閱讀教學這個契機，把寫作方法與技巧的指導滲透到作文教學之中，以提升學生學以致用的能力。

但是現實的閱讀與作文教學有些不盡如人意，出現了兩者脫節的現象。多年來語文教學，打的是聽、說、讀、寫并舉的旗號，實際上是閱讀教學唱主角。教師只注意對文本進行單純的分析和探討，對表面物質進行解讀，分析完課文似乎就完成了教學任務。而對于作文教學，教師更關注每一單元后的習作，提出寫作要求，出示范文，學生練寫、教師批，很少對學生進行寫作指導。可以說現實中的閱讀與作文教學就像是兩條平行線，嚴重阻礙學生綜合素養的提升。

所以如何從閱讀教學和作文教學之間架構一座可以溝通的“橋梁”，成為了重中之重。而讀寫結合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。

小學階段，在閱讀教學中如何選準讀寫結合訓練點，進行有效習作呢？在這三年來，我從積累、仿寫和想象三方面做了努力。

一、積累——厚積方可薄發

莊子在《逍遙游》中寫道：“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。” 水的厚積是大船乘風破浪的前提，風的厚積是鯤鵬展翅高飛的依托。其中蘊含著一個真理：只有厚積，才能薄發。

在我們所用這套教材中，無論是寫人、記事還是寫景狀物的文章，文中都不乏好詞及生動的描寫：《我的“長生果”》一課中，作者運用了大量的成語，和飽含情感的敘述結合起來，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響；《唯一的聽眾》一課，從典型事例中表現了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德……篇篇課文，大處、小處；宏偉的、細膩的，大到人生哲理，小到文章的遣詞造句，寫得生動而又精彩。我利用教材的這一特點，抓住了作為寫作初學

者的小學生的學習特點，把積累文中好詞佳句作為孩子們厚積的重要途徑。于是，在課堂教學中，我便有意識的加強了學生對詞、句的理解和積累，培養學生遣詞造句的能力。詞、句的理解是閱讀教學中對給定文章的詞、句圍繞中心加以解釋和體會，包括解釋詞、句的意思，體會詞、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，學習作者用詞的精確性、語句的深刻性，理解這些語句在文中突出中心的重要性，記下作者在文章中運用的妙詞佳句。時間一長，詞匯豐富了，寫作時筆下自然就有“神”了，文章也會“生色”了。同時，詞句又是文章的“磚瓦”，文章有了“骨架”，加上好詞佳句的堆砌才會讓人覺得有看頭。

二、仿寫——巧把金針度與人

寫作理論告訴我們，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。當代小說家葉文玲曾說：“作文練習，開始離不開借鑒和模仿。”作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經由由仿寫到創作的過程。所以我們要十分正視語文課上閱讀剖析這一環節，這樣才會從中把握必然的寫作體例、技巧，才會有的放矢地仿寫作文。而模仿可分為點仿和全仿。

1.點仿

點仿是局部模仿范文。局部模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫等。例如，人教版四年級下冊《桂林山水》一課中，有一句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”通過一個排比句將漓江水的靜、清、綠的特點形象的寫了出來。我讓孩子也仿照這種寫法介紹一種事物的不同特點，于是一個個普通的不起眼的東西也變得生動了起來。如一個學生寫到“池塘的水真清啊，清得可以看見池底的小魚；池塘的水真平啊，仿佛是一面光滑的大鏡子；池塘的水真美啊，把周圍的山、藍藍的天空倒映在水中，魚兒在期間自由自在的游來游去，真像走進了延綿的畫卷”。

2．全仿

全仿是從整體上模仿范文。學生開始習作,對一段中句子與句子之間的聯系很難把握。因此，我們要通過引導學生對段落的仿寫，提高構段能力。如學了《美

麗的小興安嶺》一課，其寫法以總—分—總的結構，按一定春夏秋冬季節的順序觀察和描寫小興安嶺不同季節景物的不同。我安排學生寫《美麗的校園》、《我的家鄉》等文。要求按順序描寫和介紹，便把讀與寫有機結合起來了，學生仿寫很成功，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

再例如：學習《白鵝》一課時，作者寫白鵝高傲的特點，主要通過白鵝叫聲、步態和吃相來描寫的，我讓學生仿照這種描寫方法，寫自己熟悉的一種動物，學生的構段和語言表達都比平時要好。

孩子的年齡段不同，進行的仿寫訓練重點就不同，我結合別人的經驗，將各年級的仿寫側重點進行說明：

一年級，以字詞為重點，從句入手，側重一句進行仿說訓練。例1：一上年級《操場上》

小朋友在哪里？小朋友在操場上干什么？什么時候，小朋友在操場上……？ * 充分挖掘教材中的說話、寫話的素材，與看圖識字學文相結合進行說話訓練，為“寫”鋪墊。

例2：一上年級的《哪座房子最漂亮》 用“漂亮”一詞進行寫句訓練。例3：一下年級的《胖乎乎的小手》

這胖乎乎的小手幫（誰）（干什么）。

這（怎樣）的小手幫（誰）（干什么）。

二年級，以詞句為重點，從句入手，側重各種句式仿寫訓練。感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、排比句（簡單）……

例1：二上年級的《北京》

北京有（），有（），還有（）。北京有（）的（），有（）的（），還有（）的（）。例2：二下年級的《雷鋒叔叔，你在哪里》

沿著（）的（），尋找雷鋒叔叔的足跡，雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？ 例3：二下年級的《葡萄溝》：

茂密的枝葉向四面展開，就像（）。一大串一大串葡萄掛在綠葉底下，就像（）。葡萄溝就像（）。

三年級，以句群為重點，從段入手，側重句群和構段的仿寫訓練。總分式、并列式、承接式、因果式……

例1：總分段式句群訓練(三上年級)11課《秋天的雨》、19課《趙州橋》、22課《富饒的西沙群島》 例2：連貫動作句群訓練(三下年級)5課《翠鳥》（第3段，翠鳥捉小魚一系列動作）

6課《燕子專利》（第3段，居民四處尋找燕子的一系列舉動）16課《絕招》（第6段，小柱子奶奶包餃子一系列動作）

四年級，以段落為重點，從篇入手，側重行文順序和寫景、敘事方法的仿寫訓練。總分總、概括+具體、按事情發展順序按時間先后順序、按地點轉換順序……

例1：四上年級《觀潮》學習由遠及近的行文順序。

例2：四上年級《頤和園》學習按游覽順序記敘的行文順序，學寫過渡句。例3：四上年級《白鵝》，作者寫白鵝高傲的特點，主要通過白鵝叫聲、步態和吃相來描寫的，我讓學生仿照這種描寫方法，寫自己熟悉的一種動物，學生的構段和語言表達都比平時要好。

五年級，以段落為重點，從篇章入手，側重構篇訓練和寫人、敘事方法的訓練

例1：五上年級《竊讀記》學習通過細膩的心理活動刻畫進行敘事的方法。例2：五下年級《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》學習抓人物動作進行細節刻畫的敘事方法。

例3：五下年級《白楊》學習托物言志的寫作方法。六年級，以篇章為重點。

這樣的練習，能使理解與運用相得益彰，讓學生從閱讀中不斷汲取到習作的營養品，巧把閱讀教學中的“金針”引給學生，使語言的形式和內容緊密聯系，開啟學生語言表達的大門。但是值得注意的是，我們必須讓學生明確仿寫只是一

種手段，一種打好寫作基本功和培養創作基本能力的手段。無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變、仿中創新、表達真情實感。因此，我在訓練過程中遵循著“仿中有創，創中有新”的原則，防止生搬硬套、全盤抄襲的錯誤傾向。

三、想象——不盡思緒滾滾來 1．利用空白處想象：補寫

大多的文章，作者往往都會留有令人回味的空白之處，或是某個情節的缺省，或是心理活動的空缺，或是列舉事物的省略等等。讓學生填補出這些空白，既能充分發揮他們的想象能力，又能使學生全面完整地把握內容，披文入境，融合進文中，走入人物心中。這樣的設計可謂一石三鳥。如，在教學人教版四年級下冊《27魚游到了紙上》時，在學習第7自然段的時候，我讓孩子想象聾啞是怎樣畫的，畫得怎么樣，先同桌互說。在巡視時，我突然發現李群同學正看著插圖呢，一邊看一邊眉飛色舞地說著。本想過去制止，走到跟前才聽清他說：“一位戴著眼鏡教授模樣的人，邊看邊笑瞇瞇地點頭，嘴里還不停地說著：‘年輕人，好樣的！比我們學院的才子們畫得都好’。”一會他又模仿小孩子的聲音大叫道：“畫活了！畫活了！魚兒都游到紙上了！”猛然我驚醒，是啊！畫得怎么樣并不一定非得就畫論事啊，還可以通過周圍人的反應啊。于是，我讓李群起立將剛才說的再說一遍，起初以為我是批評他，他嚇慘的笑臉在我肯定的眼神下活靈活現地表演出周圍人的表現。表揚了一番，其他孩子也打開自己的思維，模仿者畫面上的人說話興致勃勃地贊嘆著。我讓孩子大膽去想象：“周圍的人議論紛紛，他們贊嘆著，討論著什么？”并寫出來。孩子們迅速寫起來。一個小插曲，成就了一次讀寫結合的機會。

2．利用結尾處想象：續寫

不少課文的結尾言雖盡，意未窮，此時，指導學生順著作者的思路寫，可以進行想象式習作練習。依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。在學習《小木偶的故事》后，我讓學生根據自己的理解繼續想象：在小木偶身上，后來又發生了什么事？讓學生續寫故事，于是一篇篇優秀習作應運而生。

3．變換題材：改寫

改寫文章，就是引導學生在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方

法等，充分發揮想象，對原文進行重組的一種訓練形式。

例1：在四上《爬山虎的腳》一課，我讓學生將《爬山虎的腳》改成《爬山虎的自述》，變換敘述人稱，形式較原文更生動活潑，激起了學生的思維浪花，學生改寫興趣頓生，非常成功。

例2：在五上《秋思》，將古詩改成一篇小故事。4．讀后感

有些文章的內容能震撼讀者的心靈，給學生以強烈的感染力。此時，可引導學生抓住文中感觸最深的一兩點，寫一篇讀后感。寫作時可引導學生結合自己的生活實際談感受，或直接與文中的主人公對話，還可以與作者進行心與心的交流。在學習《世界地圖引出的發現》、《為中華之崛起而讀書》、《烏塔》等，均可在老師有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。

在閱讀教學中，讀寫結合的訓練點還有很多，我們只有通過不斷的努力才能真正找到閱讀與習作的架構的橋梁，真正實現指導學生有效習作。

第二篇：小學語文各年級讀寫結合訓練點

小學語文各年級讀寫結合訓練點

小學語文各年級讀寫結合訓練點

三年級下冊

課題

目標

與文章結合點

仿寫內容

1、燕子

1.學寫比喻句比喻時一定要用人們非常熟悉的事物來比喻人們不熟悉的事物；

2.比喻要貼切

本課就運用了恰當的比喻句，如把“電線”比作“五線譜”，把“停著的燕子”比作“音符”，增強了文章的藝術感染力。

寫幾句貼切的比喻句。

2、古詩兩首

1.按順序寫出春天的景物；2.抓住春天景物最突出的特點來寫；3.融入感情，表達自己的真情實感

本課的兩首詩把春天的景物寫得姹紫嫣紅、多姿多彩，而又充滿了生機。

寫一句表達春天美景的詩句或一段話。

3、荷花

1.按花的不同姿態，不同特點去寫；2.運用上恰當的修辭方法。

本課運用“有的……有的……有的……”寫出荷花不同的特點暈適當的比喻句把一池的荷花寫活了

抓住事物的特點，寫一段話表現自己喜歡的一種花。

4、珍珠泉

1.應恰當選擇觀察點，不能漫無目的地觀察，那樣的印象是模糊的；2.抓住景物的特點。

本課通過作者描寫家鄉珍珠泉水很綠、很深、很清，潭底冒出的水泡很美等特點，表達自己對大自然的熱愛對家鄉的熱愛之情。

抓住景物的特點寫一段話贊美家長的美景。

5、翠鳥

抓住事物的特點，進行生動形象的描寫

本文對翠鳥的介紹作者就緊緊抓住了它在外形和動作上的特征，將翠鳥的美麗、敏捷展現在讀者眼前，出示一種動物，學習抓住外形和動作上的特征，進行描述

6、燕子專列

使用倒敘的寫法增添文章的新穎性

文章的開頭先寫人們為燕子送行，然后記敘事情發生的原因即經過，最后回到開頭送行的一幕，首尾呼應

運用倒敘的方法表述一件事

7、一個小村莊的故事

用對比寫一樣事物，增強文章的感染力

本文將小村莊以往的美麗和后來的被破壞進行對比，突出了表現了人們對自然的破壞

看圖，用對比的方法寫兩種事物

8、路旁的橡樹

通過人物語言和動作描寫，表現人物品質

文章主人翁的語言和動作

寫一段話 通過人物語言和動作描寫，表現人物品質

9、寓言兩則

描寫人物的語言

《南轅北轍》一文中用四次對話提示了故事內容以及去楚國的人不聽勸告，執意而行的性格特點。

寫幾句生活中最能突出人物特點的語言來寫

10、驚弓之鳥

巧用倒裝因果關系句段突出文章中心內容

更羸對大雁分析的句子，反映出他善于觀察、勤于思考的特點 仿寫一個人學習或工作

11、畫楊桃

首尾呼應

課文開頭一段中爸爸經常叮囑的一句話與老師說的“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的畫就成什么樣”相呼應

以大作文為例，修改。

12、想別人沒想到的設置懸念，讓文章引人入勝

文章并不急于告訴我們究竟該怎樣才能畫出最多的駱駝，而是一步步地展示三個徒弟所畫的畫

關于班里同學丟東西的某一件事

13和時間賽跑

運用恰當的語言表達自己的心情

我無法排除自己的憂傷，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。

仿寫一兩句，表達自己高興、憂傷或郁悶的心情。

14、檢閱

刻畫人物形象，進行細致的心理描寫。

剛開始，大家都很猶豫、矛盾，不知道怎樣解決“該不該讓博萊克參加檢閱”這個難題。大家又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴。還是隊長提出了大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同。大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。

比賽開始了，-

15、爭吵

抓住人物語言、神情、動作的描寫表現人物心理。

克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

抓住人物語言、神情、動作，寫一次小摩擦。

16、絕招

寫好文章的結尾

本文的結尾很新穎，嘎然而止，耐人尋味。

試選用下面不同的方法改寫本文的結尾：

1、點題結尾法。

2、發問結尾法。

3、抒發感情結尾法。

4、展望未來結尾法。

17可貴的沉默

抓住人物的神態、動作進行生動的描寫

文中1——9自然段描寫孩子們爭著說自己的父母為自己祝賀生日時的熱鬧場面，運用了很多神態、動作描寫，如驕傲地舉起了手、神氣十足地左顧右盼、索性站了起來等，表現了同學們驕傲的心情。

寫一段話，通過人物神態、動作描寫，表現人物的心理。

18、她是我的朋友

寫好作文的開頭

文章以“我聽說過這樣一件事”開頭，使人產生疑問，引起閱讀興趣。

以設疑為開頭，介紹自己熟悉的一個人

19、七顆鉆石

寫好童話故事

《七顆鉆石》這個短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想，表達了作者美好的愿望。

周記就寫一則童話

20媽媽的賬單

選擇恰當的作文材料

文中小彼得幫爸爸送帳單這一材料的選擇就為下文作了鋪墊，使小彼得為媽媽開帳單出現得自然、合理。

本單元習作就要求選擇一兩件事，寫寫父母對自己的愛，也可以寫發生在自己和父母之間感人的事。

21太陽

運用多種說明方法來說明事物

課文在介紹太陽時，運用列數字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，使一些抽象的或不好懂的知識顯得具體、通俗、明了。

運用其中一種或多種說明方法介紹我們的教室

22月球之謎

準確、清楚地向讀者說明某一事物的特點

本文非常有趣的介紹了月球的知識。這些知識的介紹是通過實驗、研究這一說明順序進行的。

以觀察事物的先后順序來介紹說明一樣學習用品

23、我家跨上了“信息高速公路”

寫好人物的感受

本文恰當的穿插了“我”的感受。如“我帶著好奇心，迫不及待的叫媽媽打開電腦”就點名了“我“的內心狀態，折射出 “我’”對網絡的喜愛之情。

練寫“第一次遲到”“第一次撒謊”……的心理描寫

24、果園機器人

推敲選擇句式，使句子更加生動吸引人。

《果園機器人》采用了多種句式，吧機器人的各種特性介紹的生動、活潑。

練寫“我們的餐廳好幫手”

25、太陽是大家的1.要有真情實感；2.要抓住事物的特點，要與人物的特點或心情有相似之處，這樣才可以把“物”人格化；3.使用擬人手法的目的要明確。

本文就采用了擬人的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔；她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花……”這樣就生動形象地寫出了太陽與人們的密切關系。

寫好一句擬人句。

26、一面五星紅旗

集中描寫人物的某種行為動作凸顯人物情感

“我搖搖頭，吃力的穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄的向外走去”幾個動作次表現了我的愛國情感

仿寫一段話，用好動作詞

27、賣木雕的少年

敘述時詳略得當

作者對大瀑布的風光一筆帶過，而將筆墨放在選木雕、放棄木雕、送木雕等內容上，從而使文章中心更加突出

根據文章中心思想有所側重，主要寫關于描述一個人物

28、中國國際救援隊，真棒！

通過環境描寫突出文章主題

如文中描寫城市的悲慘景象：“房倒屋塌，失去親人的大人、孩子在哭泣，空氣中彌漫著尸體腐爛后散發的臭氣。”在這種環境描寫中烘托出救援工作的難度，體現出救援隊的人道主義精神和犧牲精神。

寫一段雨中幫扶景象。

29、古詩兩首

采取擬人化的手段，使描寫的景物賦予人的感情特點

如杜甫的《春望》中“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”將感傷賦予景物。

用擬人的方法寫句子

30西門豹

寫文章要有主次之分，重點突出。

本文把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點來寫，而“興修水利”一筆帶過，體現了鮮明的層次性。

給學生題目,如《抓螃蟹》、《空中花園》猜想文章的重點應該在哪？

31、女媧補天

學會連續想到幾個意思相近的詞語，然后通過推敲、比較，最后選擇出最好的一個詞語

文章的詞語精煉

描寫一段日出的片段

32、夸父追日

想象要按“現實——想象——現實”的順序寫

文章的結構

仿寫小作文

第三篇：淺談語文教學中讀寫結合的有效訓練

淺談語文教學中讀寫結合的有效訓練

柳淑芳（廣西賀州市八步區靈峰鎮中心學校）

摘要：教師在語文課堂教學中，不僅要讓學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想感情，還必須要教會學生理解作者在表達思想感情時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達方法遷移運用到自己的寫作中去，以讀促寫，提高語文課堂教學的有效性，從而帶動學生語文素養的全面提升。

關鍵詞：讀寫結合 有效訓練 《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。”可見，要提高學生的語文素養，閱讀與寫話必須緊密聯系在一起，讓其相輔相成、相互促進。教師在語文課堂教學中，不僅要讓學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想感情，還必須要教會學生理解作者在表達思想感情時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達方法遷移運用到自己的寫作中去，以讀促寫，提高語文課堂教學的有效性，從而帶動學生語文素養的全面提升。

因此，我們應該讓學生和語言進行親密接觸，讓語言不但在學生的嘴里活起來，還要在他們的腦中、胸中活起來，最終使學生不吐不快而提筆下言，達到語言與精神的同存，切實提高學生的語文能力，提高語文課堂教學的有效性。

一、抓住關鍵詞句，適時進行讀寫結合訓練。

法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。《第一次抱母親》中有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但每逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔子。”于永正老師在教學過程中，緊緊抓住“重擔”、“翻山越嶺”這兩個詞展開教學。他先引導學生將母親的瘦弱與擔子的沉重進行鮮明的對比，讓學生從中感悟到母親為了家庭，為了生活，付出了許許多多。接著于老師又引導學生理解“翻山越嶺”，他是這樣設計提問的：“當我們理解了‘重擔’的意思后，再回過頭來看前面這句話，‘翻山越嶺’，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個‘翻山越嶺’你是怎么體會的？”學生的情感又一次被激發了，他們暢所欲言，母親的偉大、母愛的無私已經真正觸動他們的內心了。他們用深情的朗讀表達了自己的情感體驗，用小巧的手寫下了自己內心的真實感受，真正達到了我口說我心，我手寫我心的境界。

二、依托典型句段，及時進行讀寫訓練 語文課程標準指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”所以教師應當重視從課文中教學生學會積累。教材中很多文章語言非常優美，我們可以引導學生反復朗讀，細細品味，感受語言的魄力。同時，還要讓學生懂得把句子寫形象、寫生動的一些基本手法。在此基礎上，指導學生仿寫。例如我們的經典課文《莫高窟》第三段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。然后在介紹有各種各樣的壁畫。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對于小學生寫作有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里是寫得好的地方。有的學生說到：“用上了‘有??有??有??還有的??’的句式，讓我們覺得壁畫確實很多。”有的學生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺壁畫的美就在我們面前。”有的學生說：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨奇境。”學生都紛紛發表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校的四季桂，看看這些四季桂的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“四季桂盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把四季桂的形、色、味具體的說一說。學生有例子模仿，效果非常的好，把這些花寫得非常的生動、美麗。由此可以看到，學生有著豐富的想象力和運用語言的能力。基礎課堂教學的有效性也在這“讀促寫，寫促讀”的相互作用下得以提高。

三、挖掘課文空白，適時進行讀寫訓練。在課文中有很多藝術“空白”，“此時無聲勝有聲”，這種“空白”令人遐想。所以閱讀教學，也要善于引導學生發現文章的空白處，選擇落筆點確定寫的話題，這樣才有利于學生結合課文內容，展開豐富合理的想象或聯想，這才是讀者個性表達的體現。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”這種思考能否即時得到記錄，就有賴于教師在閱讀教學中的啟發引導。例如《普羅米修斯盜火》以“無火――盜火――受罰――獲救”為主要線索，在具體的敘述上，作者有意識留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映作者并設有詳加描述，空白的存在無疑給人留下了想象的空間，這時趁熱打鐵，以“想象人類得到火種后欣喜若狂的情景”，練習“說一說，寫一寫”，提醒學生可抓住人們的動作、表情、神態、語言來描述，這也是寫作方法的有機滲透。在小組交流碰撞中，學生奮筆疾書：“普羅米修斯將火種小心翼翼地帶到了人間，人們得到火種后欣喜若狂。小孩們從山間的羊腸小道上跑下來，手里捧著色彩斑斕、芳香四溢的鮮花，送給普羅米修斯說：‘是您盜取了天火，讓我們吃到了最美味的食物。’壯小伙們端上一只香噴噴的牛，請普羅米修斯品嘗，說：‘是您讓我們用火來燒熟食物，是您讓我們捕捉到巨大的獵物，是您給了我們生存的希望！’婦女們端著一盤盤新鮮可口的水果，有晶瑩剔透的葡萄，有又紅又大的蘋果，有香脆的鴨梨，也有碩大的西瓜，請普羅米修斯品嘗。就這樣，人們翩翩起舞、縱情歌唱，度過了這有光明的一天。”

這樣一個補白想象，不僅讓學生充分體會到人們得到火種時歡欣喜地的心情而且讀中促寫，提高學生運用語言的能力，寫中提高學生閱讀的能力，一舉兩得，而語文課堂教學的有效性也突顯出來了。

四、延伸課文情節，轉化內在語言。我們的教材中有不少課文的結尾言雖盡，意未窮，這時我們教師就可以靈活地根據原文的內容，順著作者的思路進行練筆讓學生發揮想象，進行創造性的延伸課文情節，對于發展孩子的創造性、合理性的思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：在學習了《狼和小羊》后可以引導學生寫狼撲向小羊后會怎么樣，有什么結果；學習了《狐貍和烏鴉》后可以寫《狐貍和烏鴉2》在這一文中狐貍再次碰到烏鴉后會怎么做，怎么說等；學習了《愛之鏈》之后，學生明白了人之間的愛就像一條鏈一樣環環相扣。教師可以啟發：如果喬伊醒來后會發生什么事呢？他們之間會有什么樣的對話？女店主又會怎么做呢？學生受到啟示之后馳騁想象。這樣的練筆不僅使語文的工具性和人文性得到了高度統一，而且將課堂氣氛推向高潮，讓學生更深入了解課文內容，課堂中的讀寫結合得到了有效的訓練。

總之，讀寫結合是一個很好的教學方法，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀可以幫助學生積累語言材料和思維材料，借鑒寫作樣式；寫作在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。讀寫緊密結合有利于提高閱讀教學的效果，更好地實現語文教學的整體目標。因此，從課文入手，尋找讀寫結合點，多種形式地對學生進行高效的讀寫訓練，是語文教學中培養學生閱讀與寫作能力的一條重要途徑。

（來源：《中國教育科學》2015年2期）

第四篇：淺談小學語文讀寫 結合教學的有效策略

淺談小學語文讀寫

結合教學的有效策略

在小學語文課堂教學中，有效地運用讀寫結合的教學方式，可以把閱讀與寫作兩個學習內容緊密結合起來，有效地提升學生的寫作水平。

在實際教學中，教師并未能將閱讀與寫作進行有效融合，導致了學生難以將閱讀與寫作有效結合起來，不能夠將閱讀與寫作相互融合進行整體學習。另外，教師在課堂教學中，大都注重開展閱讀教學，而忽視了寫作教學，導致學生在語文學習中“只會讀不會寫”，不利于學生的全面發展。

當前小學語文讀寫結合教學的有效策略有以下兩種形式：

一是通過寫讀后感有效開展讀寫結合教學。

在小學語文教學中，讓學生立足于文本學習的基礎上，對所閱讀的文本進行讀后感寫作訓練，這樣的讀寫結合教學方式，可以使學生將閱讀學習與寫作學習進行相互融合，讓學生通過閱讀文本學習掌握寫作方法、寫作技巧，再通過寫讀后感，深化對所閱讀文本的認知與理解，并能夠在讀后感中較好地體現出自己的真情實感。

二是通過生活化的觀察學習開展閱讀與寫作的整體訓練。

在實際教學中，將閱讀教學與寫作教學進行有機融合，安排學生深讀所要學習的文本，從大語文學習層面，有效地學習與掌握文本的人文主題與語文要素；借助語用訓練的方式，讓學生理解與記憶相關的語文知識，從而內化知識；深入地發掘語文教材內容當中的生活因素，指導學生將語文知識與現實生活相融合，達到培養思維和表達能力的目的。

總之，在當前的小學語文教學中，通過深入地分析與研究課堂讀寫

結合教學所存在的問題，尋找行之有效的語文課堂讀寫結合教學策略，讓學生將閱讀學習與寫作練習進行有效融合，同步提升學生的閱讀水平與寫作水平，為更加深入地去學習和掌握語文知識奠定堅實的基礎。

第五篇：小學語文教學讀寫結合

小學語文教學

應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合。

作文難寫，小學生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習作水平低下。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關系。學生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優美語句、各種表達方式的句子就多了，寫起來便會得心應手。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。語文教師要找到兩者的結合點，就能使閱讀為寫作服務。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，課內與課外習作相結合，取得了一點收獲。

以讀導寫。閱讀分課內、課外閱讀，我在課內閱讀教學中以課文為例，結合課文教給學生有關語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。教學時，我組織小組、男女、全班學生齊讀和背誦文中的排比句，讓學生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學生學完本課，我運用課文中的排比修辭方法，指導學生仿寫家鄉的某處景物，表達自己熱愛家鄉的情感。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。學生頭腦中的詞語、句子豐富了，習作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學中抓住文中的過渡句反復朗讀，讓學生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導學生寫參觀、游覽記的習作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學習作者移步換景的寫法。

以寫促讀。語文教師要改變小學生怕作文、厭作文的現象，就要讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養學生自主閱讀的習慣和能力，讓學更好地從“閱讀”中學“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學會多種表情的小女巫。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節，教人學會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個單元的習作是要求學生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學生學習了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學生去學校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學生頭腦中的童話故事就豐富了，習作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習作。在這兩次習作前，我讓學生到學校圖書室借有關科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發展，收集與自己習作有關的動物、植物數據。學生帶著習作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產生閱讀興趣，形成習作靈感。閱讀為孩子習作積累了材料，這樣學生就不怕、不厭作文了。

讀寫結合。閱讀與寫作是相互聯系的，在閱讀中，我們不僅要讓學生享 受到閱讀的快樂，激發他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運用到習作中，讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。我們語文教師要善于運用學生在閱讀中的快樂、興趣，來培養學生的寫作快樂，寫作興趣。培養學生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導學生進行改寫、續寫等練習。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向學生介紹名勝古跡。如何提高學生閱讀說明文的興趣，我在教學中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導學生采用小導游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑。“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導游教學活動，將課本變成劇本，課堂成為學生表演的舞臺，大大提高了學生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習作，有一名學生的習作“ 新型玻璃的自述”還見報了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學生學完這一課，我要求學生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學生在信中寫到：“島上自然環境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅持就會有收獲。”這就是閱讀的感悟，習作的收獲。

續寫就是根據課文的主要內容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結尾常常讓人意猶未盡，這就為續寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結尾，桑娜 告訴丈夫自己已經兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止。可孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領孩子怎樣度過一個有一個難關？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵學生大膽想象和創作，把想象的故事寫下來。學生想象桑娜會白天在家帶孩子，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！

課內與課外習作相結合。課堂上讀寫結合是學生習作成長的一個園地，課外讀寫更是學生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養學生習作興趣的一個途徑。學生在寒暑假里，幫助家人做家務，與大人一起下田地干活，幫助、關心他人的事，讀了一本好書??內容豐富多彩。學生把耳聞目睹的事、親身經歷的事記下來，既為自己的課內習作積累材料，又能培養自己的勤于寫作的習慣。但我不是要求學生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優推薦發表，激發學生寫日記的積極性。學生看到自己寫的日記發表了，還拿到了稿費，嘗到了寫作的甜頭。既調動了他們寫作的積極性，又培養了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學生有20 余篇習作發表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大。”這就是語文閱讀與寫作教學的魅力！

安徽省宣城市績溪縣龍川小學儲成法