第一篇：小學語文教學與班主任管理有效結合探析論文

在小學教育中，小學語文教學與班主任管理存在很大的聯系，在實際應用中，二者可以相輔相成，在提高班級管理水平的同時，實現小學語文教學的目的。對此，小學教育者要將小學語文教學和班主任管理有效地結合在一起，重視對學生綜合能力的培養，使學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，不斷提高學生對語文學習的積極性和主動性，將小學教育建立在素質教育基礎上，進而提高小學語文教學水平和班主任管理水平。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、借助語文教學內容，開展學生思想教育工作

1.重視課文朗讀，加深思教記憶。對于小學階段的學生而言，其各方面思想觀念還沒有形成，這就要求教師在課文教學中幫助學生形成思想觀念，構建完善的思考體系，使學生自覺約束自身行為，養成認真學習的思想品格。對此，教師要重視課文朗讀，利用朗讀和背誦加深學生對課文內容的印象，同時使學生更加理解課文中的教育意義，實現小學語文的教育目的。例如，在人教版小學語文教材《丑小鴨》教案設計中，教師可以先讓學生自行默讀課文，對課文內容形成初步印象，之后讓學生齊聲朗讀課文，加深對段意和字句的理解，深化教學內容的記憶。在文章教學結束后，教師再帶領學生朗讀課文，讓學生明白一個人的美丑不在外表，美麗的真諦在于擁有一顆純潔的心靈，讓學生不以貌取人、不嘲笑別人，學習丑小鴨堅持不懈、勇往直前的高貴品質。

2.加強文字練習，引導正確思想。在小學語文教學過程中，為了潛移默化地引導學生形成正確的思想觀念，教師要重視文字練習，加強書寫教學，進而不斷提高學生的語文書寫能力。從本質上看，小學階段的班主任管理工作主要是對學生進行思想教育，讓學生形成正確的思想意識和良好的行為習慣，提高學生的綜合素質。而語文教學作為素質教育的重要手段，可以充分發揮其自身的育人作用，加強學生文字練習，進而實現小學語文教學的育人目的。例如，在人教版小學語文教材《郵票齒輪的故事》教學設計中，為了讓學生懂得生活中要留心觀察、樂于發現、善于探究的道理，教師可以摘選有思想教育意義的句子或者是段落，引導學生對此句子和段落進行書寫，加深學生對課文內容的理解，輔助班主任進行班級管理工作，進而實現學生的全面發展。

二、強化語文課堂表達，營造良好的教育環境

為了實現小學語文的教育目的與管理目的，教師要將管理理念和管理內容貫穿于小學語文教學內容中，促進小學語文教學與班主任管理工作的有效結合，以素質教育為核心，積極開展語文課堂表達，為學生營造良好的教育環境，激發學生對語文課堂教學活動的興趣和參與積極性，使學生全身心地投入到語文學習中，為素質教育的開展打下良好的基礎。例如，在人教版小學語文教材《和時間賽跑》教學設計中，在學生課前預習課文有所收獲的基礎上，通過檢查預習的方式讓學生初讀課文，理解課文內容，并提出不理解的問題等，進而指導學生再讀課文，討論交流，結合自己生活實例，深入理解課文所蘊含的“珍惜時光”這一深刻哲理。明確這一教學目標后，教師要利用學生的想法與表達能力的差異性，在語文課堂中開展表達交流活動，在進入教學后，教師可以巧設問題，先給學生1分鐘獨立思考的時間，之后進入小組討論中。教師要讓學生表達出自己的看法，了解學生思想水平與思想感悟，將其利用在班主任管理工作中，為班主任管理工作有效性的提升打下堅實的基礎。

三、優化語文課堂組織，提高班主任管理水平

課堂教學組織水平可以側面反映出學生學習情況和思想水平，作為班主任管理工作的輔助學科，語文可以結合學生心理狀況，營造輕松的課堂教學氛圍，讓學生在輕松自在的條件下接受教育，并將語文教育內化為語文素質，實現小學語文教育和班主任管理的最終目標。例如，在人教版小學語文教材《七顆鉆石》教學設計中，相對于傳統教材而言，本文有更多可供師生自由發揮的空間，本文講述了一個善良的小女孩，因為充滿了愛心而得到了生活的巨大回報的故事，這時教師就要告訴學生：在生活中我們不僅要愛自己的父母、家人，還要愛周圍的人，愛每一個需要幫助的人和動物，這樣我們的生活才會越來越好。教師可以引用分組教學的方式，重視主體閱讀感受和體驗，引導學生表達自己的想法與心得，提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式共同探討疑難問題。采用“自主、合作、探究”的教學模式，讓學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的愛心，在讀中學習語言的表達方式，進而實現本節課的素質教育目的與能力培養目的。

第二篇：小學語文教學論文-小學語文閱讀教學與作文教學有效結合-人教版【小學學科網】

xiaoxue.xuekeedu.com

小學語文教學論文-小學語文閱讀教學與作文教學有效結合人教版

一、選擇適合學生年紀的閱讀書籍，引導學生掌握正確的閱讀方法 小學生的好奇心很強，兒童文學屬于想象文學和創造文學，電子產品所呈現出來的內容往往禁錮了孩子們的想象力，我建議小學生在閱讀的初期最好還是選擇紙質的閱讀書籍，這樣帶來的閱讀體驗是完全不一樣的。關于如何選擇閱讀書籍也是很重要的教學重點，學生在課堂上的閱讀主要以課文為主，有教師的講解很容易理解文章的意義所在，但是延伸到課外閱讀就會出現很多問題，課外閱讀的資料范圍很寬廣，有很多并不適合小學生作為初級閱讀的選擇，很多家長給孩子買很多國外的文學名著，但是很多名著思想內容特別深刻，即使是成年人也要經過反復閱讀去體會，例如一些批判現實主義的作品。小學生的閱讀書籍最好還是選擇兒童文學中極富想象力和創造力的作品，既能引起小孩子的興趣，并且在閱讀的同時，孩子也能隨著作者的想象展開一連串的聯想。教師要幫助學生選擇適合的讀物，并且定期在課堂上進行講解和開展學生之間的討論，給孩子們充足的想象空間。

二、寫作教學要注重培養學生的觀察能力和創造能力

寫作是一項創造性的藝術形式，作為基礎學習階段的小學語文作文教學一定要注重保護學生豐富的想象力和創造力，孩子們的想象是無窮的，同時教師更要教會孩子們觀察生活、體驗生活的能力。很多經典的傳世之作并不是有多么華麗的辭藻和豐富的寫作手法，往往是生活中的細節最能打動人心，再華麗的語句也抵不過最樸實的語言。

三、閱讀教學與寫作教學的結合能夠有效地提升學習的效果

閱讀的最終成果就是豐富自身的閱歷，提升自己的思想境界。寫作的訓練能增強學生的文字駕馭能力和思想表達能力。兩者是相依相存的。小學階段的語文閱讀教學和寫作教學應當有效地結合在一起，通過在課堂上和課外的大量閱讀能夠讓學生迅速掌握豐富的詞匯量，教師可以讓學生在閱讀的過程中將一些經典的語句記錄下來，作為寫作的素材加以利用。同樣的，在寫作教學的時候教師可以將主題布置給學生，然后給學生分成小組進行資料查閱，然后在課堂上展開討論，通過這個過程，學生能夠充分理解所閱讀的書籍的思想情感，同時也能夠將自己的想法和情感表達清晰。而教師在整個教學過程中的最重要的作用就是給學生創

xiaoxue.xuekeedu.com

造一個自由的想象空間和閱讀空間，讓學生既能夠在閱讀中獲取知識和樂趣，也能夠將閱讀的收獲體現在寫作的內容中。

四、進行閱讀情景的設計，有效實現閱讀教學的有效性

為了保證小學生在小學階段的多元化發展，教師需要利用一定的方式與學生進行情感的交流，通過情感育人小學生才能夠感受到學習的魅力，感受到課堂的生命力。利用情境，讓學生進入到閱讀的天堂中，使用多種教學手段，將情感融入閱讀教學中。例如，某教師在教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，將閱讀教學的重點放在學生對“為中華之崛起而讀書”的理解上。課堂中教師不僅自身范讀，同時要求學生朗讀、品讀、閱讀。通過深刻的語言讓學生真正認識到這句話的深刻含義。又例如，某教師在進行《桂林山水》這篇課文的教學時，首先展示給學生各種美麗的桂林山水，同時配上輕松的閱讀語氣，整個課堂仿佛就置身于桂林山水之中，這種簡潔的閱讀手段不僅打動了學生，同時激發了學生的想象力。讓學生在感受到閱讀教學魅力的同時感受到我國山水的神奇，讓學生從內而外地生出一種自豪之感。

五、總結

無論是閱讀還是寫作，對于一個學生的學習生涯都是極其關鍵的基礎能力。作為一名合格的小學語文教師，在教學的過程中要善于總結經驗，努力探索創新的教學模式，將閱讀教學與寫作教學結合在一起，不僅能夠提升學生的寫作能力，同時也大大提高了學生的閱讀量和詞匯累積量，對今后的學生生活能夠帶來很大的益處。

第三篇：淺析如何將小學語文教學與生活有效結合

淺析如何將小學語文教學與生活有效結合

姜

霞

山東省濟寧市兗州區大安鎮中心小學 摘要：《新課程標準》中指出，語文教學要與現實生活相結合，要讓學生將在語文課堂上學習到的內容應用到實際生活中去，做到學以致用，豐富生活經驗，在生活中更好的體會課堂上學到的知識。本文探討了如何在新形勢下有效的將語文教學與實際生活相結合。

關鍵詞：語文教學

生活

結合

在《新課程標準》中，對小學語文提出了新的要求，要求語文既要同其他學科聯系起來，成為其他學科的語言基礎和工具，又要與小學生的實際生活相聯系，讓學生在生活中也能運用到語文課堂上學到的知識，豐富生活經驗。就如何將小學語文教學與實際生活有效結合起來，筆者提出了以下幾點看法：

一、語文來源于生活

語文學科所教授的內容來源于我們的日常生活，所使用的語言更是我們平日里所使用的語言——漢語。因此，語文教學的內容更貼近實際生活，更容易讓學生理解和接受，而對于教學結果，更要讓學生將課堂上學到的內容應用到實際生活中去，增加學生的生活體驗，讓學生能夠更好的生活。對于小學生來說，語文課中所學到的內容大多是以實際生活為依據，從與小學生相關的事例和故事中，進行提升和升華，總結出要誠實守信、尊老愛幼、尊重長輩和老師、熱愛生活、關心家人、幫助同學等適合小學生學習和生活的理念，幫助小學生獲得正確的價值觀和高尚的思想品德，成長為健康的青少年。只用通過這樣的淺顯易懂的、與學生日常生活有關的課文，才能夠讓學生學習起來有熟悉感和親切感，比較容易理解并接受，提高語文學習的學習效果。

小學語文教師在進行課堂教學時，要提前進行備課，不僅要熟悉課本內容和知識點，更要結合自身的切實生活經驗，將自己對生活和人生的思考加入到課堂教學中去，成為能結合學生生活實際的教學素材。同時，教師要多關心國家大事和社會生活，把語文教學與時代特點聯系起來，在時代背景中將與時俱進的內容教給學生，讓小學生從小就有一種時代意識，從小思維就能跟上時代的潮流。同時，語文教師應將課堂情景化，根據教科書的內容，隨時變換當堂課程所需要的不同情境，讓學生在接近真實的情境中學習，更好的了解語文在現實生活中的作用和意義，提高學生對語文學習的興趣和熱情，豐富學生的生活經驗，讓學生更好的學習語文。

二、語文要面向生活 語文來源于生活，而教學的最好結果就是學生能夠學以致用，將學到的知識應用到實踐中去，因此，語文必須要面向生活，回歸生活。

新課標中指出，語文教學應具備工具性和人文性等實用性特點。教師在進行語文教學時，不僅要考慮到對學生學習成績的提升有所幫助，更要能夠面向生活，對學生的實際生活有幫助，能夠為生活和實踐服務，這才是語文教學的根本和長遠發展的必須。語文教師不僅要教會學生基本的語文知識，更要促使學生提高文學和文化素養，陶冶學生的情操，培養學生高尚的思想道德品質，讓學生成為新時代下追求進步和上進的好學生。

以課本中的課文《“諾曼底”號遇難記》為例，教師在向學生講述基本的字詞句文化知識以外，要注重突出語文的人文性特點，啟發學生的感情，陶冶學生的情操，引起學生思想上的共鳴。教師應結合課文中的時代背景和國際局勢，為學生講解當時的世界形勢和戰爭情況，讓學生了解到當時的社會特點，認識到戰爭的殘酷性和戰爭對人民造成的傷害，讓學生切身感受到在那個時代里生活的人們的痛苦和悲傷，感受到人們面對災難時的無助和害怕，增強學生的和平意識，讓學生能夠從自身角度去思考問題，去反對戰爭。在教學形式和手段上，教師可以充分利用現代化多媒體手段，利用網絡搜集世界大戰期間的圖片、視頻和相關的電影資料等，拓展學生的知識面，增加學生的歷史知識。同時，要培養學生熱愛和平的意識，讓學生認識到戰爭給普通人帶來的無法彌補的痛苦，并培養學生的英雄主義和奉獻精神，在災難面前，能夠先幫助他人。語文教師在進行教學時，要充分考慮到小學生的接受和理解能力，有的方面點到即可。

三、培養學生的社會責任感

學校教育在學生的成長期間占了很大比重，學校教育對一個學生的成長起到了至關重要的影響。因此，學校教育要努力將學生培養成一個身體健康、品德高尚、思想健全的對社會和國家有用的人才。語文教學由于具有語言優勢和貼近學生生活實際的優勢，更要突出培養學生社會責任感的作用，要將語文教學的內容潛移默化的融入到學生的生活之中，讓學生不僅學到了語文知識，更在生活中培養了品德和節操，提升了責任感。

例如，在革命教材《王二小》中，向學生講述了放牛娃王二小為和日本侵略者斗智斗勇而保護人民的故事。課文中的主人公，犧牲了自己的性命去保全革命的力量，是中國人民保衛祖國的典型代表，值得人們向他學習。教師在授課時，要結合時代背景和當今社會的特點，培養學生的愛國之情和社會責任感，但不提倡在當今社會犧牲自己，要教育學生在保護好自己的前提下再去奉獻他人，培養學生的責任意識。教師可以設置多個情境，讓學生在貼合自己生活的情境中去感受生活，獲得生活經驗。

四、結語

語文教學既來源于生活，又要面向生活，回歸生活，為社會和國家服務，培養對國家和社會有用的人才。小學語文教學不僅要注重教會小學生基本的字詞句知識，更要與學生的生活結合起來，豐富學生的學習和生活，讓學生發現語文的美，在日后更高年級的學習中更好的學習語文知識。

第四篇：將信息技術與語文教學有效結合

將信息技術與語文教學有效結合

內容摘要：基于信息技術與語文教學整合存在的問題，本文探討了信息技術與語文教學的整合策略，即教師的教學理念要與信息技術的理論融合；要使信息技術與語文文本內容相融合；信息技術的運用要基于學生個性特征；信息技術與語文課程的融合貴在堅持。

關鍵詞：信息技術 語文教學 整合策略

實踐證明，多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。然而在課件制作和實際教學過程中，筆者發現，很多老師還存在著以下幾個誤區，即教育手段與索質教育思想脫節，濫用甚至誤用多媒體教學；過分依賴多媒體技術，淡化甚至忽略了老師的主導地位；以視聽代替想象和朗讀，以屏幕代替黑板與粉筆。對于這一現代化的教學手段，尋求它和傳統教學手段的結合點，充分發揮多媒體教學技術的有點，避免在實際教學中走入誤區，應該是我們思考的問題。

一、教師的教學理念要與信息技術的理論融合

現代信息技術為學生的自主學習搭建了優越的學習的平臺，為此教師必須從傳統的教學理念中解脫出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，長知識，長才干。新的教學理念，要求教師必須不斷提高自身的素質。利用網絡教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟悉網絡管理，熟練地進行網頁制作，還需要掌握必要的網絡編程知識，構建利于學生瀏覽的資料庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創建網上論壇。因此，為了適應現代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現代信息技術中去。

二、要使信息技術與語文文本內容相融合正如“新課標”中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規律”。那么信息技術與語文教學的整合，也不應例外。任何游離于語文學習規律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找準信息技術與語文教學融合的切入點。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

三、信息技術的運用要基于學生個性特征

要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使之能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現二者融合。因為信息技術與語文課程的整合，實施網絡教學，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網絡知識的了解，決定著網絡教學活動能否順利進展。因此，在進行網絡教學設計時，必須充分考慮學生的實際情況，以適合、適度為原則，這是教學成敗的關鍵所在。教學過程中，教師必須適時有針對性地加以引導。比如，在讓學生通過網絡自主瀏覽，搜集資料的時候，有的學生出于好奇，隨意登錄其它網站，瀏覽與學習語文無關的內容，教師必須及時提醒，確保學習目標的達成度；有的學生在操作上不夠熟練，影響了學習進度，還有極個別學生只習慣聽教師講課，自己動手能力較差，對這此學生要多加輔導，提高他們操作計算機的能力，盡快適應網絡教學，這樣才能保證信息技術與語文教學的有效整合。

四、信息技術與語文課程的融合貴在堅持

網絡教學的研究實施，是一項長期艱巨的工作，憑一時的沖動，五分鐘的熱度，是不能奏效的。必須持之以恒，堅持不懈才能取得成果。信息技術與語文教學的整合，需要有能適應現代技術要求的高索質的教師。信息技術是一門新興的科學，對多數教師來說是比較陌生的，有一個重新學習的過程。如果望而卻步，知難而退，是不行的；有志者，貴在堅持，知難而上，認準目標，堅持到底，方能成功。信息技術改變著人們認知的途徑，網絡教學將給教育帶來新紀元。這是教育教學領域里的一場深刻的革命，來自各方面的阻力，不可避免。必須是志者、勇者才能頂得住，堅持得了，為了走出一條教育教學領域里前人沒有走過的路，必須有披荊斬棘的勇氣，開拓直前的志向，百折不回，踏實探索的決心，為探索出信息技術與語文教學的新路作不懈的努力。再說，現代信息技術的發展速度快得驚人，真是日新月異，瞬息萬變。如果在“整合”這個課題上不能持之以恒，最后還是落在時代的后面。因此必須不斷學習，不斷探索，跟上時代的步伐，不斷前進。

綜上所述，如果將多媒體教學與語文教學有機地融合在一起，一定會使語文教學改革如虎添翼。

第五篇：小學語文教學論文(有效評價)

評價如水 融入心間

——讓課堂因評價更精彩 摘要：新課程標準下，如何讓語文課堂因評價而精彩。主要從運用方法和評價主體兩方面進行闡述。

關鍵詞：小學語文；課堂教學評價

引

言：“教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生。”作為一名道行尚淺的語文老師，我正在努力學習中，邊看邊聽，邊學邊做。由此積累了些許經驗，那如何讓課堂因評價的加入而更加精彩呢？

一、運用方法

1、課堂上，運用有效適度的表揚評價

表揚時要關注不同學生的需求，肯定卻不夸大優點，要讓表揚真正激勵學生。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚。

例如：孫雙金老師教學《天游峰的掃路人》時，有一處評價讓我印象深刻，請一位學生讀句子，該學生讀的句子很流利，但并沒有讀出感情來。孫老師如此評價道：“你讀的真流利，聲音又響亮，口齒清晰沒有一個錯別字，如果你能讀出讓老師感覺臺階多，爬得很累就更棒了!”我想這位孩子聽了心里會暖洋洋的，更愿意去讀。

就我自身教學而言，也嘗試運用課堂評價。在學習《桂林山水》一課時，讓學生找出描寫桂林山的句子，有一位很少主動舉手的小女生怯怯舉起手，結果回答聲音細弱如蚊，我抓住契機進行表揚：“今天你勇敢地舉起了手，真是一大進步，我很欣賞，可我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”這位女生似乎受到激勵，再重復一遍時的聲音要響亮一些了。

簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

2、課堂上，運用委婉式評價

課堂上并不是一味的表揚、肯定，當然會有學生出現問題。這時不能簡單粗暴的去批評，而是換種方式指出不足，既可以化解學生的尷尬，保護學生的心靈，也可以指出并糾正不足。

例如：一位老師在教學《她是我的朋友》一課時，有位靦腆的小女孩被老師點名讀表現阮恒害怕、糾結的句子，小女生聲音很小，但讀的很流利。當她讀完時，老師溫柔的聲音及時出現：“你讀的可真流利，下次回答自信些讓老師聽到你響亮的聲音。”那個小女孩在后面課堂的表現有了明顯的改變，聲音響亮很多。同樣有位小男生，高高的舉起了自己的手，老師面帶微笑，請他來讀相同的句子，男孩讀起來卻磕磕巴巴的，小臉慢慢漲紅。老師不慌不忙地走到他身旁“你已經盡力去讀了，再多讀幾遍，讀流利，會很棒的。”委婉的方式讓孩子明白自己的不足，也維護了孩子小小的自尊心。

3、課堂上，運用非語言評價

在課堂上，除了發揮口頭評價，非語言評價也可以產生好的效果。

比如我上過的一次公開課，一開始就出現一些狀況，原本想要學生齊讀詞語，課件卻胡亂跳動，令人訝異的是孩子們居然響亮而整齊地讀完所有詞語，我不由得送去贊賞的眼神，嘴角露出微笑，加上豎起的大拇指。這是一個好的開端，可以明顯感受到學生的積極性提高了，課堂氣氛熱烈了起來。又比如曾聽過一位老師上五年級的《威尼斯的小艇》，是借班上課，老師與學生第一次見面，彼此不熟悉，如何拉近與學生的距離？這位老師也充分地運用了非語言評價。每一位起來回答的學生，老師都會來到身邊，稍稍彎下腰，認真聆聽。在孩子回答結束時，則會雙手扶著孩子的肩膀示意其坐下。這些無聲的評價，給予學生無聲的支持，拉近師生距離也發揮著它應有的功效。

二、評價主體多樣化

新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生的自我評價相結合。”[1]教師并不是唯一的評價主體。課堂上，有時會在學生朗讀文章過后請人評價，往往聽到的都是“聲音太小”、“讀得一點都不順”之類的話語，都很“善于”找出別人的不足。針對這個問題，我引導學生在評價別人時先找找優點，對于不足給出建議，讓學生學會去欣賞別人。其中讓學生來評價老師，也是一種思維碰撞，教學相長。

仍然是在一堂《她是我的朋友》的公開課中，有出現學生評價老師。當老師示范朗讀一段話時，旁邊有位學生笑了，于是展開了以下對話：“你笑了，你覺得老師讀得怎么樣？”“好！”“怎么好？”“讀出了阮恒越來越害怕，傷心的感情。”“好，你理解了，請再試著去讀。”在這段對話中，在老師巧妙地引導下，出現了學生評價老師，評價主體已然發生變化，也可以得知學生對于這段話所表達的感情，如何去讀已經有所了解。

評價如水，燙了，會傷人；評價如水，寒了，會凍人；評價如水，溫了，才會暖人心。水的溫度，靠教師來調試，只有不斷地學習，努力做到更好。評價如水，融入每個孩子心間，讓我們的課堂因評價更精彩！

參考文獻：

1、[1]《小學語文新課程標準》，2012年版。

2、《教育教學論壇》,2013年第13期,http://www.tmdps.cn/read/read.aspx。