第一篇：小學語文有效教學論文

小學語文有效教學論文《精心設疑，巧設提問——談語文課堂教學提問的有效性》

2011-07-19 04:01:23|分類： |標簽： |字號大中小 訂閱語文課堂教學是評價一位教師教學質量的重要方面。作為課堂教學的重要一鏈——課堂提問，更是牽一發而動全身。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！?還有位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的?！?由此可見，課堂提問對于語文教學是多么重要。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感進行雙向的交流。

然而，曾幾何時，串講串問充斥課堂，既將好端端的一篇課文割裂得支離破碎，使其所包孕著的美好的情感、深邃的哲理，精妙的表達方法等等流失了一大半，又使得學生完全失去了自主，使其忙于解疑而少有認真地讀書，自然也就失去了咀嚼、品悟的過程。隨之，聲討之聲頓起，接下去情況又怎樣呢?閱讀教學中教師謹小慎微，戰戰兢兢，惟恐問得多，問得碎。那么，到底是問還是不問呢?當然要問！一定要問!關鍵在于“問什么”、“怎樣問”。這就要求教師在認真鉆研教材的基礎上，精心設計問題：內容要精選，角度要新穎，形式要靈活，問在學生”憤”“ “悱”之處，“好知”“ “樂知”之時，極大地激發學生的思維，使其積極、主動地探究，在”自我讀書”中獲取知識，煉就能力，學會學習。下面筆者就結合自己的教學實踐談一談這方面的一些做法與體會做法。

一、巧設懸念，提問要“趣”。

課堂提問可以在關鍵處設置懸念，以激發學生強烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學生在探究中體會到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學生在頓悟后領略到“柳暗花明又一村”的喜悅。例如我在進行《三顧茅廬》的教學時，有些女孩子說自己不喜歡這篇課文，不喜歡歷史。我納悶：這么有意思的歷史怎么就不感興趣呢？我還偏不信這個邪，力圖在這堂課上讓她們深深喜歡

上《三國演義》。

這堂課按照普通情況下教學的能力目標是：通過分析內容感知人物刻畫手法。為了加上那個情感目標，我把它分解為了兩堂課，為的是能在教學中穿插相

應的故事，用故事、懸念去調動情趣，去引導學生去思考問題。

一開始，我帶著大家一起把課題補充了一下，明確了兩位主人公：劉備和諸

葛亮。先交流了對諸葛亮的了解，在一個個耳熟能詳的故事中，感受到諸葛亮的確是個奇才，然后讓他們到文中去找哪些語句中反映出諸葛亮是個奇才。同學們

找到了許多處，我把它們分為正面描寫、側面描寫兩類。

我還特地引到了環境描寫對人物描寫的作用。文中有一段臥龍岡的景色描寫。在孩子們讀過之后，為了讓他們更好地感受這里的景色，我采用了范讀，讓他們閉上眼睛，邊聽我讀，邊想象臥龍岡的環境，充分感受后，說說對這個環境的印象，議一議什么樣的人會居住在這樣的環境里？又拿其他各類人的品味作了

比較，看出諸葛亮是個高士、雅士。

七七八八講講議議竟然也臨近下課了，于是我講到了諸葛亮這樣一個人才，和當時的大軍閥劉表又攀上了親戚，為什么就不去投靠劉表呢？而劉表為什么又不去邀請諸葛亮呢？恰到此時，鈴聲響起，“欲知后事如何？且聽下回分解……”教室里一片嘩然：“不要?。〔灰抡n！”呵呵！我只能說不好意思，我不違反教

學常規：“下課！”

之后，我觀察發現，學生們回家看《三國演義》的多了，課間議論三國的也

多了起來。

激發了學生弄清未知事物的迫切需要心理，引發學生迫不及待地閱讀探究的興趣。興趣在學習語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說： “知之者

不如好之者，好之者不如樂之者。”

二、緊扣目標，提問要“準”。

課堂提問是為了啟發學生的思維、深化教學內容、落實教學目標而采取的師生雙邊活動。每節課都有其明確的教學目標、教學方向，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發點和針對性。其出發點就是每節課的教學目的和要求；針對性就是圍繞教學的重點和難點。一篇課文可以設疑的地方很多，我們不僅要設計出緊扣目標的關鍵性問題，還要把問題提準，使各教學環節組合成有機的整體，產生合力。例如《七顆鉆石》的重點問題是討論從水罐的一次次變化中，體會到什么？由于問題提得準，本課的主要內容和教育意義基本上也就把握了。

三、激發思考，提問要“活”。

提問能夠啟發孩子的心智，激發孩子進行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就

活躍、融洽了。我們可以從王崧舟老師《草船借箭》的課堂中領略到一番。

師：同學們，到底是哪個問題困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍

令狀之前，到底想過些什么？生齊讀）

師：要解決這個問題，可以用哪些方法？

生：可以看《三國演義》。

生：可以上網查詢。

師：是呀，可咱們現在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎

么辦呢？

生：我們可以動動腦子。

生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內容后再來解決。

師：不錯，反復讀書，認真思考，也能解決這個問題。下面請同學們分組研究這個問題。王老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關，讀完課文后互相交流，討論，一人準

備匯報，其余同學準備補充。

（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）

師：剛才同學們學習，研究得很投入，可見這個問題確實引起了同學們的興趣。接下去我們來匯報，按照這樣的規則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么

根據這個材料想到這點的。

（學生說得有理有據）

王老師用“到底是哪個問題困擾著王老師呢？”這樣一個自答式的問題開頭，一下子就拉近了師生距離，使得學生們降低了對老師的畏懼之心，積極地投入到問題的探討之中。接下來，王老師用“可以用哪些方法”這一問題來啟發學生們開動腦筋想辦法。同學們的回答各式各樣，王老師對于每個學生的回答都予以夸獎，直至得到他想要的問答——“理解課文內容來解決”，在此之后，王老師就以小組討論的方式開始了問題的解答。王老師能在課堂中用靈活提問的方式啟發學生自己尋找解決問題的方法。這樣，孩子們的積極性、主動性就被老師調動起來

了，并激發孩子獨立思考。

四、組合巧妙，提問要“精”

把問題敲得細碎，問得過淺、過濫，不僅使學生感到零亂無味，而且會使學生產生厭煩情緒，更不利于學生能力的培養和綜合素質的提高。我們一要注意問題的歸類整合，二要尋找突破口，提到刀刃上，擊中要害，三要體現一定的容量或較大的覆蓋面，四要面向于學生的未來發展。讓學生開展探究性學習，讓學生在自主閱讀中去發現，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高

了學生的閱讀理解能力，而且提高了學生的語文素養。

五、循序漸進，提問要“有序”。

“善于者如攻堅木，先其易者，后其節目?！眴栴}的設計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。如登山一般，搭級而上，循序漸進，讓學生有一個思考的過程，由易到難的回答問題，這樣有利于讓學生正確掌握所學知識，有助于學生克服畏難情緒，把學生的思維一步步引向新的臺階。因而設計問題必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。如教學《天鵝的故事》中的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次……”這幾句，教師如果問：這幾句話表現了老天鵝什么精神？學生不難作出答案，但理解卻未必深刻。若教師改作以下提問，可謂振聾發聵：①這段話中有兩個比喻句，第一個比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？(突出地表現了老天鵝勇敢無畏的自我犧牲精神。)②第二個比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？(通過生動傳神地描繪冰面的質感，從而來體現老天鵝的勇敢頑強。)③省略號表明老天鵝重復一個動作，無數次撲打，這又能反映出什么呢？(從中包含著驚心動魄的力量。)這樣，在教者的引導下，通過一組從易到難，環環相扣，層次清晰的提問，學生

對本文重點難點的學習就容易掌握了。

六、因“材”施“問”，提問要“巧”

教師要根據教學的內容或學生的實際，難的問題讓優、中生回答，較易的問題讓后進生回答或不好發言的學生回答，使學生不同層次的學生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情況下，先叫中等水平的，中等生答個八九不離十，再

請較好的學生補充，優等生留著答問“卡殼”時解除“危機”時使用。

“投出一粒石，激起千層浪”。在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實踐、探索和完善。但我堅信只要掌握了

課堂有效提問的方法與技巧，將來的課堂教學就會越來越精彩！

第二篇：小學語文教學論文(有效評價)

評價如水 融入心間

——讓課堂因評價更精彩 摘要：新課程標準下，如何讓語文課堂因評價而精彩。主要從運用方法和評價主體兩方面進行闡述。

關鍵詞：小學語文；課堂教學評價

引

言：“教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生?！弊鳛橐幻佬猩袦\的語文老師，我正在努力學習中，邊看邊聽，邊學邊做。由此積累了些許經驗，那如何讓課堂因評價的加入而更加精彩呢？

一、運用方法

1、課堂上，運用有效適度的表揚評價

表揚時要關注不同學生的需求，肯定卻不夸大優點，要讓表揚真正激勵學生。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚。

例如：孫雙金老師教學《天游峰的掃路人》時，有一處評價讓我印象深刻，請一位學生讀句子，該學生讀的句子很流利，但并沒有讀出感情來。孫老師如此評價道：“你讀的真流利，聲音又響亮，口齒清晰沒有一個錯別字，如果你能讀出讓老師感覺臺階多，爬得很累就更棒了!”我想這位孩子聽了心里會暖洋洋的，更愿意去讀。

就我自身教學而言，也嘗試運用課堂評價。在學習《桂林山水》一課時，讓學生找出描寫桂林山的句子，有一位很少主動舉手的小女生怯怯舉起手，結果回答聲音細弱如蚊，我抓住契機進行表揚：“今天你勇敢地舉起了手，真是一大進步，我很欣賞，可我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”這位女生似乎受到激勵，再重復一遍時的聲音要響亮一些了。

簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

2、課堂上，運用委婉式評價

課堂上并不是一味的表揚、肯定，當然會有學生出現問題。這時不能簡單粗暴的去批評，而是換種方式指出不足，既可以化解學生的尷尬，保護學生的心靈，也可以指出并糾正不足。

例如：一位老師在教學《她是我的朋友》一課時，有位靦腆的小女孩被老師點名讀表現阮恒害怕、糾結的句子，小女生聲音很小，但讀的很流利。當她讀完時，老師溫柔的聲音及時出現：“你讀的可真流利，下次回答自信些讓老師聽到你響亮的聲音。”那個小女孩在后面課堂的表現有了明顯的改變，聲音響亮很多。同樣有位小男生，高高的舉起了自己的手，老師面帶微笑，請他來讀相同的句子，男孩讀起來卻磕磕巴巴的，小臉慢慢漲紅。老師不慌不忙地走到他身旁“你已經盡力去讀了，再多讀幾遍，讀流利，會很棒的?！蔽竦姆绞阶尯⒆用靼鬃约旱牟蛔?，也維護了孩子小小的自尊心。

3、課堂上，運用非語言評價

在課堂上，除了發揮口頭評價，非語言評價也可以產生好的效果。

比如我上過的一次公開課，一開始就出現一些狀況，原本想要學生齊讀詞語，課件卻胡亂跳動，令人訝異的是孩子們居然響亮而整齊地讀完所有詞語，我不由得送去贊賞的眼神，嘴角露出微笑，加上豎起的大拇指。這是一個好的開端，可以明顯感受到學生的積極性提高了，課堂氣氛熱烈了起來。又比如曾聽過一位老師上五年級的《威尼斯的小艇》，是借班上課，老師與學生第一次見面，彼此不熟悉，如何拉近與學生的距離？這位老師也充分地運用了非語言評價。每一位起來回答的學生，老師都會來到身邊，稍稍彎下腰，認真聆聽。在孩子回答結束時，則會雙手扶著孩子的肩膀示意其坐下。這些無聲的評價，給予學生無聲的支持，拉近師生距離也發揮著它應有的功效。

二、評價主體多樣化

新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生的自我評價相結合。”[1]教師并不是唯一的評價主體。課堂上，有時會在學生朗讀文章過后請人評價，往往聽到的都是“聲音太小”、“讀得一點都不順”之類的話語，都很“善于”找出別人的不足。針對這個問題，我引導學生在評價別人時先找找優點，對于不足給出建議，讓學生學會去欣賞別人。其中讓學生來評價老師，也是一種思維碰撞，教學相長。

仍然是在一堂《她是我的朋友》的公開課中，有出現學生評價老師。當老師示范朗讀一段話時，旁邊有位學生笑了，于是展開了以下對話：“你笑了，你覺得老師讀得怎么樣？”“好！”“怎么好？”“讀出了阮恒越來越害怕，傷心的感情?！薄昂茫憷斫饬?，請再試著去讀?！痹谶@段對話中，在老師巧妙地引導下，出現了學生評價老師，評價主體已然發生變化，也可以得知學生對于這段話所表達的感情，如何去讀已經有所了解。

評價如水，燙了，會傷人；評價如水，寒了，會凍人；評價如水，溫了，才會暖人心。水的溫度，靠教師來調試，只有不斷地學習，努力做到更好。評價如水，融入每個孩子心間，讓我們的課堂因評價更精彩！

參考文獻：

1、[1]《小學語文新課程標準》，2012年版。

2、《教育教學論壇》,2013年第13期,http://www.tmdps.cn/read/read.aspx。

第三篇：語文有效教學論文

導語：根據新課程改革理念，小學語文教學要尊重學生個體差異，注重培養學生自主學習的意識，激發學生學習興趣。以下是小編為大家分享的語文有效教學論文，歡迎借鑒！

[摘 要]：語文閱讀教學要培養和發展學生對語言文字的理解能力和表達能力，最終使學生形成語文素養。而學生語文素養的形成是滲透在每一節課的是否有效中的，如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，方法如下：有效導入，創設閱讀教學情境；有效提問，提高閱讀教學效率；有效訓練，追求閱讀教學實效。

[關鍵詞]：語文課堂 閱讀教學 有效性

《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流的多方面的基本能力”。語文閱讀教學要培養和發展學生對語言文字的理解能力和表達能力，最終使學生形成語文素養。而學生語文素養的形成是滲透在每一節課的是否有效中的，因為“一節課的教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學?！?/p>

如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，成為教師探究的話題?，F以《石頭書》一課的教學為例，談談自己在閱讀教學中的一些做法：

一、有效導入，創設閱讀教學情境。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl學生的興趣就是點燃這“火藥”的導火索。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一開始就要把學生的興趣“勾”起來。

在教學《石頭書》一課時，我先從課題中的“書”字入手，手拿一本書，問：“這是什么？”（書）“你們愛看書嗎？愛看什么書呀！”學生的話匣子一下就被打開了。接著我又問：“石頭見過嗎？”學生會想：石頭誰沒見過，為什么老師要問這個問題呢？然后我引出“石頭書”，“石頭書大家見過嗎？想去看看嗎？”學生更是產生了濃厚的興趣，急著想去看看，閱讀自然就迫不及待了。

開端引趣的方式除“設疑”之外，還有 “謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說：“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

二、有效提問，提高閱讀教學效率。

（一）呼喚教師有效提問。

1、提問要有啟發性。一般來說，初學課文，提問要有概括性；講析課文，提問要有研究性；提煉中心，提問要有深刻性。例如，教學《石頭書》一課，在讀了第11自然段后，我引導學生提問題：“愛因斯坦說過：發現問題比解決問題難得多。愛問的孩子是聰明的孩子，讀了這一段，你有什么疑問嗎？”這個是要學生合作探究的，學生在讀書時有了疑惑，急于想表達出來，就紛紛舉起了小手，提出了許多有價值的問題。這些問題在提出之后很快引起了其他學生的思考，大家都沉浸在解決問題的樂趣中。

2、提問要精煉。要“問”出知識內涵，要“問”出知識本質，要“問”出學生的技能培養。針對《石頭書》一課，我設計了三個問題：①石頭書上的字畫是什么樣的？②石頭書能說明什么？③看懂了石頭書有什么用？這三個問題是對文章內容的概括，解決了這三個問題，對全文就有了一個總體的認識。再圍繞這三個問題展開講解，學生目標明確，學起來就輕松多了。在解決第二個問題：“石頭書能說明什么？”時，我設計了這樣的問題：“勘探員叔叔是怎么知道這里曾經是密林、大海、高山的？”這個問題對學生理解化石能說明什么起著關鍵的作用。我先讓學生自由討論，學生們暢所欲言，思維的火花在此時迸發了出來。接著再讓學生說說自己的看法。最后在學生說的基礎上，老師總結：他是通過樹葉的化石知道這里曾經是密林，又通過小魚的化石知道這里又變成了大海，后來又變成了高山。這樣循序漸進，既激發了學生的探索新知識的興趣，又培養了學生的合作精神。

（二）培養學生提問意識。

蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智力，那你就得教給他思考。”學生問的過程是理解課文、內化知識的過程。同時學生提問也是體現學生自主學習、合作探究、自悟自得的過程。所以閱讀教學中教師要培養學生的提問意識。

如教學《石頭書》第11自然段時，由于學生對地理知識了解不多，會產生很多的疑惑。我針對這一情況，在第一課時就設計了讓學生自由提問的環節，學生在初讀時將自己不懂的地方動筆圈出來，學生提問學生答。果然，學生提出了許多有價值的問題：化石是石頭嗎？為什么地殼會升高？為什么密林會變成大海？怎么知道這里曾經是大海，后來有變成高山的？……問題千奇百怪，正說明了孩子對課文產生了思考。有的問題學生之間就能自行解決了，不能解決的讓學生課后查找有關的資料，而涉及到專業知識的名詞術語就不必做過多講解，只要讓學生了解即可。同時，老師要為學生提供足夠思考的時間和空間，強調通過學生的主動學習，獲得主體性發展。

三、有效訓練，追求閱讀教學實效。

1、活躍學生思維。

引導學生從不同角度、不同側面尋求答案，可以防止思維的僵化，活躍學生的思維。如教《石頭書》一課時，我在教學完最后一部分內容之后，提問：“老師有個問題不明白，不知大家能不能幫幫我？”學生馬上來了精神，我接著問：“看懂化石有什么用呢？”這是啟發求異思維的問題。有的同學說可以找到埋在地底的礦藏，有的說可以幫助我們了解地球的變化等。學生思維非?；钴S，我都沒有想到孩子們會思考得這么深刻。我接著引導學生說說：“如果你是勘探隊員，你最想從地殼深處找到什么？”學生思索一番之后將自己的想法表達了出來。有的說最想找到恐龍的化石，有的說最想找到一種能解決能源危機的用之不竭的能源……學生們個個精神飽滿，小手舉得高高的，生怕老師提不到他。比起以前上課時一提出問題，學生一個個把頭低下來，生怕老師提到他的情況，這種提問的形式和問題的設計更符合孩子的心理特點和認知規律。

2、帶著問題讀書。

科學的閱讀訓練一定是思維和閱讀訓練的統一。良好的邊讀邊思習慣的形成，對發展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。我在課堂教學中注意讓學生帶著問題去讀書。如《石頭書》一課開頭我就設計了三個問題，讓學生帶著問題讀書，給學生讀書指出明確的目標，提高了讀書的效率。不僅如此，每一課時讀課文時，我都讓學生帶著問題去讀書，邊讀邊思考，培養學生良好的學習習慣。

3、深化朗讀指導。

高爾基說過：“讀書有時會使人突然明白生活的意義，使他找到自己在生活中的位置。”讀書的重要性由此可見。讀是理解課文和培養閱讀能力的需要，是培養語感的需要，是識記的需要，是培養認真閱讀習慣的需要。朗讀訓練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。在指導《石頭書》一課的朗讀時，我抓住了兩個孩子與勘探員叔叔的對話來指導朗讀。比如：“川川不禁笑了起來”這一句中，川川為什么不禁笑了？一個“笑”字包含了很多意味，既有對勘探員叔叔說的話的不解，又包含著對“石頭書”的好奇。只有引導學生細細地品讀、玩味，才能走進人物的內心世界，才能體會文章用詞的準確、精妙。我在引導學生讀時，常說的一句話就是“誰愿意美美地讀出來？”要讓學生明白讀書是一種美的享受，才能讓學生通過讀充分感知課文用詞的準確、造句的生動、布局的精妙、情趣的感人，從而激起學生情感的漣漪，達到“美讀”的效果。

探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中積極探索。我們應以學生為本，讓學生真正成為課堂學習的主人，發揮學生的學習潛能，讓學生主動參與學習過程、實踐過程，興趣盎然地學習，才能夠切實提高閱讀教學的有效性。

第四篇：小學語文有效教學論文《淺析小學作文教學》

淺析小學作文教學論文

夯沙學校 龍曉蓉

小學語文教學大綱指出:“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來?！毙W生寫作能力的形式與發展，對小學生心理個性特征的形成和發展起著重要的作用。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質的一項重要工作。我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆底生花。如何提高小學生整體作文水平，我在多年的語文教學實踐中，進行了大膽的嘗試，主要做法如下:

一、認清小學生作文教學的性質

所謂“小學作文教學的性質”，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。新課程標準明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律，又符合小學作文教學的實際，小學生的作文實質是練習用筆來說話。在學生已經學會或基本學會了用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫變成了一種由內到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用 自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界，這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學生心靈的壓力，有利于提高作文教學的效益。顯而易見，小學作文教學的過程，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”(教 師、學生、習作內容)，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。

二、創設情境，深挖題目內涵

作文是客觀事物在學生頭腦中的正確反映。作文是否正確地反映客觀事物，文章表達的思想是否健康取決于學生思想認識是否正確。因此，作文教學中始終要把創設情境，引發學生寫作欲望作為教學的目的，并結合具體的作文內容對學生進行思想品德教育，努力提高學生認識生活和反映生活的能力。如，我給學生出《可愛的家鄉》一題，不是對學生空洞的說教，讓學生來寫家鄉的可愛，表達對家鄉的熱愛之情，而是發動學生深入調查，并要求做好記錄，通過調查使學生一致認識到:只有改革開放，我們的祖國才能越來越富強。從而大大激發了學生愛祖國、愛家鄉的激情，寫出的文章也大多有血有肉，字里行間洋溢著對黨對祖國對家鄉的熱愛之情。依據情境創設，深入挖掘出題目的內涵，從而幫助學生整理清楚作文的思路，扣住作文的重點，為作文的“航行”點燃一盞明亮的“航標燈”。

三、合理命題，激發興趣

愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師。”從教育心理學的角度看，興趣是一種內在的力量，它能促使學生萌發強烈的求知欲，從內 心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。作文是現實的生活反映，生活是作文的源泉。命題作文要結合現實生活，一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用，猶如火種投入干柴，使之熊熊燃燒。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯系的，作文要靠生活積累，那么我們的教師要激發學生對現實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。為此，作文命題時應注意以下幾點:

1.命題要有明確的目的要求，使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點

教師必須思想端正、目的明確，在教學前要想出好題，從有利于學生產生寫作的欲望，有利于學生自由選擇材料，有利于發展學生的智力與想象力為出發點，不要在命題上為難學生。

2.命題要面向全體學生

在班級里，學生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠門，若教師讓學生寫大海、高山之類的文章，一些學生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次??》或《我愛??》，讓學生去補充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性。

四、把握寫作要求，訓練審題能力

要做好作文，把握題意是寫作的基礎。首先要對學生進行審題訓 練:第一是析題的訓練。可將一些題目讓學生詳細剖析，把握題目的“表”與“里”，“露”與“含”的意思。圍繞題目提幾個“什么”“怎么樣”之類的問題，自問自答，直到能回答出“這篇文章要寫什么?”如《挖泉水》，學生可以提出了這樣的問題:“誰挖泉水?什么時候?為什么挖泉水?怎樣挖泉水?結果如何?”在提問的過程中，學生實際上就抓住了重點詞“挖”理清了事情的發展順序。《記難忘的一件事》，要抓住“難忘”;《記有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析訓練?？蓪⒁唤M題目，要求學生比較，區分異同，弄清要寫的內容、中心及角度。如《記一個勤奮學習的同學》與《記一個值得我們學習的同學》進行比較，后一個范圍較大，除了寫勤奮學習之外，還可寫文明禮貌，助人為樂、熱愛勞動等內容。此外，還要有選題、配題、擬題訓練等。如果學生用這種方法去寫作文，就能迅速地找到一把通過“審題關”的“金鑰匙”。

五、注重“書面”與“口頭”作文相結合

就作文教學而言，老師要注重“書面”與“口頭”作文相結合，培養學生刻苦訓練作文的自覺性，平時應從以下四個方面入手:(1)對學生進行寫作目的的教育，讓學生懂得寫好作文的重要性。(2)經常給學生讀報紙雜志上的優秀作文和較好的學生寫作，并結合班級實際，表揚勤于刻苦寫作的學生。(3)結合課文，創設情境，即興作文。(4)利用課余時間，帶領學生深入到城市、部隊、敬老院、博物館等參觀訪問，使學生學會觀察方法，達到視而有見，聽而有聞，善于思考，現場口頭描述，從生活中獲得豐富的寫作素材。在現實作文教學實踐 中，反映出來的卻不是這樣，而是教師給學生提供材料，提供范文，讓學生“照葫蘆畫瓢”寫葫蘆文。提供提綱，扎起框架，讓學生填“框架文”，像這樣指導學生作文，忽視了學生的認知過程，忽視了訓練過程，忽視了學生習作中的主體性，使學生陷于被動學習的局面。因此寫出來的作文往往是鸚鵡學舌、假話空話連篇，千篇一律，很難寫出內容具體、生動，說真話、吐真情，有創意的作文，這不僅束縛了學生的思維，而且影響了學生的思想健康發展。

總之，在當前課改的洪流中，要切實做好師資培訓工作，加大教研力度，改進教學方法，努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諳熟門徑，從而讓學生自由選擇恰當的表達方式，讓學生無拘束地寫，想怎么寫，就寫什么，想怎么說，就怎么說，把作文內容用恰當的語言文字一句一句、一段一段地表達出來，并做到有中心、有條理、有重點、有具體內容、有真情實感。讓學生主動參與寫作過程，發揮學生的主體作用，調動學生的習作熱情，使學生把寫話、習作成為日常生活中的一種自覺需要，切實培養、提高學生認識能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。因此，把培養學生的認識能力和語言文字表達能力作為統一的整體在作文教學過程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學的理想境界。

第五篇：小學語文有效教學論文《淺談小學作文教學》

淺談小學作文教學

語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。語文老師的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。下面談一談我在小學作文教學中的做法：

一、巧引妙滲

《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來?！笨尚W低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透。引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當地滲透一些新知識。比如：我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，我提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹？”“哪些樹最常見？”“那些常見的樹各是什么樣？（干、枝、花、果等怎樣？）“它們各自的生長特點怎樣？（什么時間發芽、開花、結果??）”讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。沒想到，學生們說出了許多生動的句子，比如：“楊樹長著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢？”“楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上?！薄皸钊~像五指并攏的手掌，片片向上?！??就這樣學生一一回答了上列問題。我聽后非常高興，又興奮地引導他們把這些問 題連起來說一說。“剛才咱們說的話是介紹什么的？”學生齊聲回答：“是介紹有關樹的知識。”抓住機會，興致勃勃地進行了小結：“同學們，你們真棒！你們已經會作文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章。回答前兩個問題的話是一個自然段，回答后兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話；把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀?！蓖瑢W們個個點頭。

二、有話可寫

有些學生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字。何故？生曰：“無話可寫?！贬槍@一情況，這就需要老師引導學生去捕捉寫作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環。要引導學生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活，學會在生活中捕捉材料。如：

（１）班會課是捕捉材料的一個窗口。老師批評了誰，表揚了誰，這些內容都可以以日記的形式寫成不同性質的文章。（２）每周一升旗時校長總結一周情況時所講的話要應注意聽講，講話的內容是小練筆的好素材。（３）家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人的關系發生變化等。（４）和周圍人交往時，對這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材。（５）學了一篇文章后自己的感受以及想對主人公說的話等等。

學生積累了大量寫作的材料之后，自然會有感而發，再加上適當的指 導，學生就能寫出具有真情實感而不是空洞、無病呻吟的文章了。

三、起好題目

一篇文章的題目起得好，會給文章大增光彩，就如一部電影劇名起得好，就能吸引觀眾，就能喧傳觀眾，就能給這出劇目以強大的生命力，因此，命題是一門藝術。就拿２０００年高考的命題來說吧，作文給出的題材是“誠信”，許多考生就干脆都以“誠信”作為了文章的題目，千篇一律，怎能引起考官興趣？而有些同學就在命題上下了功夫，如：“《７－１＝０》、《誠信·人生》??”一看題目便讓人耳目一新。

根據小學生理解能力差，想象力豐富的特點，作文時不僅要要求明確，還要留給學生充分發揮的余地，讓學生自己為自己的文章起名字，有意識地去鍛煉學生的命題能力。即在每節非命題作文時，抽出一定的時間，以小組為單位在班里進行命題比賽。

“萬事開頭難”，設想一個拿著筆不知道寫什么題目的學生，他怎么會寫出好的文章來呢？事實證明，只有名字起好了，學生才能由此而產生聯想，從而進入構思，寫出內容豐富，具有真情實感的文章來。

毛澤東說過“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用?！苯處熢谧魑慕虒W中要通過自己的外因作用促使學生的內因發生變化。訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，扎實實的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。