第一篇：論高中語文課堂與信息技術的有效結合

論高中語文課堂與信息技術的有效結合

霸州一中語文組

楊國艷

【摘要】：語文本是一切學科的基礎，工具性與人文性是語文課程的基本特點，隨著信息技術在我們日常生活中的普及，信息技術在語文教學中的應用也越來越廣泛和深入，只有充分發揮現代媒體的優勢，跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發與利用，最大限度地拓展語文學習內容，使高中語文教學富于時代氣息，才能構建開放而富有活力的新型的語文課堂教學模式。

【關鍵字】：信息技術 高中語文 課堂教學 有效結合 提高興趣

語文本是一切學科的基礎，工具性與人文性是語文課程的基本特點，《普通高中語文課程標準》中指出:高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，而現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。如果學生都照搬答案，不敢越雷池半步。他們本身所具有的聯覺本能和創造需要被扼殺，語文的學習成了枯燥乏味的技巧的訓練。“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。

語文課呼喚感性，語文課堂需要生命力，語言文字訓練要與對課文語言文字的感悟結合，讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要。

多媒體進入語文課堂，它以豐富的信息資源和新模式改變著以往陳舊的教學模式，極大地激發了學生的學習興趣，提高了語文課堂的教學效率。更重要的是，合理運用信息技術，為培養學生“自主學習、合作探究”的能力，提供了諸多方便和可能。那么，高中語文課堂中多媒體運用意義何在呢？

隨著信息技術在我們日常生活中的普及，信息技術在語文教學中的應用也越來越廣泛和深入，許多教師做出了很有意義的嘗試和探索。

首先，教師可以很好地利用網絡信息資源，豐富自己的備課。教師在備課室除了傳統的教師間互相交流外，還可以通過網絡查閱與備課相關的海量資料，并從中擷精采華，讓自己的課堂變成五湖四海名家精英成果的薈萃的成果，讓自己的學生享受最優的教育資源。廣大教師應該依托網絡，建立自己采擷資源的資料庫，在應對具體課文時多方參考；平時也要經常上網瀏覽，將發現的好素材積累下來，以備將來采用，另外還可以發現一些好的網站，記錄下來，經常使用，以獲得那些優秀的教育資源。

其次，有利于教師形成專屬自己的獨一無二的授課風格。現代信息技術使教師的教學個性得到前所未有的展示，教師可以把要傳授的知識轉化為個體意識，按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己使用的教學方式，有效地進行教學。只有充分發揮現代媒體的優勢，跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發與利用，最大限度地拓展語文學習內容，使語文教學富于時代氣息，才能構建開放而富有活力的新型的語文課堂教學模式。

楊東平在《中國傳統教育的現代命運》一文中如是說:“我們只有以開放、自由的心態吸收人類文明的進步成果……才能夠站在21世紀現代教育的高度上，促進傳統語文教學的更新轉化……形成現代中國新的教育文化”。高中語文教學必須自覺而積極地吸納現代文明中切實可行的成果，比如多媒體技術等，加以改造、整合，讓現代文明成果在高中語文教學中發揮應有的積極作用，以推進高中語文教學的現代化進程。課堂中我們教師率先做了帶頭人來推進現代教育信息化進程，我們如何利用信息技術優化我們的語文課堂呢？

我國現代教育家葉圣陶曾經說過:“教材無非是個例子”。這告訴我們，完全可以在搜尋更適合教學的好例子克服僅僅依靠紙質教材中的資料，而是可以直接選取更適用的課程資源運用于教學中。利用多媒體對學生進行直接指導閱讀或寫作等方法與能力的培養，有利于學生自主學習、實現學生在學習中的主體地位。對知識信息要加工，經過系統整理、結構性整合過程，有助于知識的識記、理解、保持和提取，有助于知識內化與能力的形成。

興趣是最好的老師。在教學中，課件已成為教師教學不可或缺的工具，多媒體課件中插進的一些音頻、視頻資料播放時也會創設相應情景，激發學生自主學習興趣。

課堂的時間是確定了的，傳統的教學模式由于教學手段單調，使得教師在這些時間內教授的信息有限，而現代信息技術可以通過多媒體展示手段傳達大量的語音信息，這就要求教師在深思熟慮之后，制作一份高質量的課件，將所需要的書寫的內容盡量用課件展示出來，從而節省教師大量的時間和精力，加快課堂進程，加大課堂容量，從而增加課堂的信息量。

其中一定要注意文字的處理，做到字體多樣，五彩繽紛，重點突出。需要朗讀的部分可以將教師朗讀、學生跟讀和名家范讀有機地結合起來，用名家風范吸引、感染學生。背景介紹、作者介紹都可以用影音文件處理，加強學生感知材料的直觀性、深刻性。而以上種種處理的結果是大大節省了課堂時間，加快了課堂進程，擴大了課堂的信息容量。

傳統的教學模式由于手段的單一，使學生在課堂上能感受到的信息只有口頭語言的和板書形式的，使教師保持課堂形象的難度大大增加，而現代信息技術綜合使用了語言、文字、音樂、影像、圖片等等手段，同時運用他們進行交互式學習，使學生感受到的信息非常豐富，形象性大大加強，同時不容易產生疲勞感，維持了學生學習的積極性。學生的興趣提高了，對語文的渴望更加強烈了，他們更愿意自己去感受世界，用自己的眼睛去觀察周圍世界，用自己的筆去抒發自己內心更加真實的情感，這樣既解決了我們教師苦于語文課沒效率的煩惱，又提高了學生的語文素養，回歸了語文的原始：工具性和人文性。

華南師范大學博士生導師李克東認為:“信息技術與學科整合是指課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機的結合共同完成課程教學的一種新型方式。”即把計算機及網絡作為學習的工具，把它作為教學的媒體，實現教學的信息化和現代化，從而培養具有創新型和實踐型的能適應時代生產力發展的建設者。運用多媒體教學課件進行教學，其真正的目的是充分調動并發揮學生的主觀能動性和積極創新性，激發、促進、鍛煉并提高學生的思維能力。

信息化在高中語文教學中為學生創設了動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過生生合作學習,師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮了學生的主體作用。讓學生感覺學習是心智活動而不是被“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果就會提高。在學習過程中，學生學會了主動探尋知識、學會了批判分析、學會了思考、學會了發現探索，使得語文課堂更加充滿人情味，更加貼近現實，更加生動活潑。但是，中國教育學會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中告誡說:“我們也要清醒地認識到，信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題。”

“唯技術論”觀點。認為應用媒體技術就是以機器代替教師，盲目追求教學媒體高檔次，以為教學媒體的現代化就是教學的現代化或者簡單地認為現代物質技術的引入過程就是語文教學現代化的過程，忽略了

通過師生之間或學生之間的某種交互作用而體現的語文教學模式。語文課堂教學本是一個情感交流的課堂，教師將自己的情感傾向傳達給學生的過程，情感本應是互動的，如果多媒體使用過多過濫了，就會讓課堂教學變成多媒體展示的課堂，使語文課堂是去了原本的人文色彩，從而淡薄了師生之間和諧的關系，減少了師生之間切磋、交流的機會，授課效果就會大打折扣。

總之，多媒體教學課有利也有弊，我們應首先認清多媒體教學課的實質、精髓，努力克服它的缺點與不足，真正科學地把多媒體技術與我們的高中語文教學整合起來，加快實現我們的高中語文教學的現代化。

綜上，我們語文老師去想方設法地、千方百計地設計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設計而上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思“蜀”、這樣的語文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢？科技的日新月異，信息的高速發展，為我們提供了便利的教學條件，我們要充分的利用好它，將信息技術的優勢最大化的發揮出來，那我們就是時代的弄潮兒，誰能與之爭鋒呢？！

參考文獻：

1《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）2《普通高中語文課程標準》 3《語文教學研究與案例》

第二篇：論信息技術與高中地理教學的有效結合

論信息技術與高中地理教學的有效結合

摘 要：當前時代，是信息技術高速發展的時代，人們的日常生活、工作、學習、娛樂等方方面面都離不開現代化信息技術。高中地理作為高中階段教育的重要學科，其教學內容也與信息技術密切相關。在高中地理教學過程中，將信息技術與學科教學高效整合，既有利于激發學生學習地理的興趣，提高其學習能力與實踐能力，又能培養學生的創新精神，提高教學的有效性，從而達到高效教學的目的。為此，在高中地理教學實踐中，應積極嘗試和探索現代信息技術與地理學科教學的整合課題，進而，破解傳統地理教學課堂所存在的問題和僵局，進一步提升高中地理學科的教學效率。

關鍵詞：高中地理；信息技術；有效性；高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）05B-0068-02

現階段，以計算機、互聯網技術為代表的現代信息技術在不斷地更新與發展，同時對人們日常生活、學習、工作等各個方面的滲透也逐漸深入，并對其產生較大的影響和改變。在教育領域，國家也加快了新課改的步伐，致力于培養符合新時代要求的全能型人才。在此背景下，加快信息技術與高中地理等課程的整合，具有重要性與必要性。

一方面，從地理學科教學本身上看，為了更好地迎接新時代的挑戰，也為培養出的人才更能適應信息時代的發展需要，根據新時期下高中地理新課改的教學任務要求，在地理教學模式、內容、方法等方面，有必要要求教師做出相應的改變，變傳統陳舊的教學模式為現代創新的教學模式，將現代信息技術充分整合并應用到高中地理課堂教學中去。從而，增強高中生對地理的學習興趣，并進一步提升高中地理課堂教學的質量與效率。另一方面，從硬件設施上看，當前國內大多數高中都已配備了功能較為完善的多媒體教室，為實現信息技術與高中地理教學的整合提供了有利條件。然而，從高中地理教學現狀上看，出現了教師在學科教學中對信息技術整合力度不足、重視程度不高以及應用較少等問題，導致現代信息技術在高中地理學科教學中的應用無法走向縱深。也因為此，關于如何有效地實現信息技術與高中地理學科教學的有機結合，成為時下教研相關領域研究與討論的重點與熱點課題。

一、信息技術與高中地理學科整合的重要意義

恰當地使用現代信息技術，對實現高中地理有效教學大有裨益。教師通過靈活地應用信息技術，并將其與高中地理學科教學內容、教學方法等相結合，能夠獲得較好的教學成效。從總體上看，將信息技術與高中地理學科進行整合教學的重要意義主要體現在以下幾個方面：

（一）有利于激發學生學習興趣，幫助提升教學效率

興趣是根據機體的需要所產生的一種穩定的內動力。在學習活動中，興趣的激發與培養至關重要。高中地理教學也同樣如此。因此，教師在實施具體教學時，應當堅持“寓教于樂”的原則，將地理教學課堂打造成為內容豐富、形式生動、方法多元且妙趣橫生的趣味課，從而，有效地調動和激發學生學習的積極性、主動性，幫助學生形成對地理的學習興趣，進而，提高學生的學習效率。

在激發學生學習興趣方面，利用現代信息技術并將其與地理教學充分結合，無疑是行之有效的方式之一。例如，在高一地理《俄羅斯》一課的學習中，考慮到學生對俄羅斯這個國家了解較少這一情況，教師可以利用多媒體課件，為學生展示俄羅斯相關的短視頻、旅游照片，如喀斯特巖溶地貌、莫斯科城市風情、海參崴不凍港美景等，調動學生對俄羅斯這個國家的好奇心，從而，使其自覺主動地學習該課內容。

（二）有利于教學方式的轉變

在傳統的高中地理教學課堂上，教師多通過實物展示、語言表達、板書等形式，讓學生學習不同的地理知識，想象不同的地域景象，且教師對學生思維動態無法準確掌握，因而教學有效性無法保證。利用現代信息技術，這些原本需要耗費大量時間、精力去講解的較為抽象、?馱擁鬧?識點，則變得更加簡單、直觀，教師可以利用互聯網搜索與教學相關的視頻、動畫、圖片等資料，并通過多媒體設備一一呈現，同時適當創設一些教學情境，幫助學生深入學習與掌握，極大地節省了教學時間，并改進了教學模式，從而，有效提升高中地理課堂教學效率。

例如，在高一地理教學中，時區問題是教學的一大重點與難點。對于該內容的教學，若僅通過簡單的言語描述，非但教師難以講解清楚、透徹，同時對當中涉及的天體運動現象、時區不同而造成時間變換等抽象內容，學生無法深刻學習、理解與掌握。

面對這一情況，教師則可借助現代信息技術的力量，先在網上搜索相關視頻給學生們觀看，待學生對天體運動及時區轉變等內容具有一定的了解之后，再引導學生深入教材，將此項內容的學習進一步深化，使學生理解不同時區的差異性，從而，有效地解決時區變換等問題。

（三）有利于培養學生的創新能力

此外，信息技術還能夠為學生學習地理知識提供大量的網絡資源，包括認知理解型內容、練習題、拓展資料等，讓學生通過自主搜索網絡，即可獲得自己所需的信息資源，并為其自主學習服務。在學生利用信息網絡進行自主搜索這一過程中，除了鍛煉學生的動手能力、實踐能力以外，還鍛煉了學生自主探索與自主創新等思維和能力。

二、信息技術與高中地理教學相結合途徑探析

實現信息技術與高中地理學科教學有機結合的相關途徑和方法，可具體通過以下幾點執行：

（一）創設良好的教學情境

俗語有云：“興趣是最好的老師”。利用現代信息技術，能創設出不同的教學情境，幫助激發學生學習的積極性與熱情，使其在興趣盎然的狀態下進行學習，從而取得較高的學習效率。

例如，在學習自然地理中的《火山與地震》一課時，教師可以通過播放三維動畫、影片等方式，讓學生身臨其境地見識和感受火山、地震等自然力量的破壞場面和破壞能力，之后再引導學生思考“火山與地震帶的主要位置？”“火山、地震等形成的主要原因？”“火山能否被有效利用起來？為什么？”等問題，從而實現有效教學。

第三篇：語文課堂如何有效進行讀寫結合

語文課堂如何有效進行讀寫結合新界埠中心小學六年級語文吳小梅

“語文”課程要讓學生習“語”學“文”。“語”指學生在語文課程學習中，學習積累語言文字，“文”是指讓他們學會運用祖國語言文字進行表達與交流。那如何指導學生在感受文本語言文字的同時，學會運用作者的表達方法進行練筆呢？回想起上學期課文《火的節日》小練筆教學環節，有著許多遺憾。《火的節日》是六年級第七單元的一篇閱讀課文。課文主要描寫了火把節的由來和火把節的盛況。課文詳細描寫了火把節的經過，字里行間體現了火把節的歡快熱烈，寫出了白族人民對生活的熱愛。

在練筆環節，我先引導學生體會作者的表達方法。由問題“作者是怎樣把火把節的歡快與熱烈表達出來的？”引發學生的思考，學生從文章語句朗讀中體會到，作者首先仔細觀察，然后通過細節描寫把人們的歡樂寫出來了。學生初步感受作者的表達方法后，我給出了傣族潑水節的課件讓學生練筆。幾分鐘后，學生的習作枯燥乏味，表達的內容很少，只有寥寥的兩句話而已。

這時，我有些失落，本以為課前的較充分準備可以讓學生的習作有著一些進步。沒想到，事與愿違。這到底是為什么？現在想來，老師在練筆環節存在著疏漏。

一、老師沒有指導學生仔細觀察課件中潑水節的畫面。學生在動筆前，沒有經過仔細地觀察，有些同學甚至還不知道如何觀察，又怎能將文章表達得具體生動呢？

二、老師沒有給予一定的表達方法指導。如果在練筆之前，教師讓學生觀察畫面，并指導學生抓住人物的動作、神態描寫以及結合自己豐富的想象去表達，效果將會好得多。

三、缺少范文的引領作用。如果老師課前親自動筆寫了范文或搜集了一些潑水節的段落描寫，學生在范文的引領作用下，將會受到感染與啟發，心中也將澎湃著想寫的沖動。

總之，讀寫結合并非我們想象的那么想當然，認為一節課中預設了練筆就可以，還得需要我們當老師的精心地去落實，如何地去指導，只有這樣才能讓課堂練筆成為學生提高作文水平的有效途徑。

第四篇：信息技術與英語教學的有效結合

信息技術與英語教學的有效結合

信息技術與課程整合的本質和內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導─主體”教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，互相融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。

以計算機技術和網絡技術為主體的現代教育技術的發展，為小學英語創設了良好的外部環境。為了構建科學的創造性思維的現實模型，探索適應培養創新思維的新型教學模式，我們在教學實踐中，對創造性思維在英語課堂教學的應用進行了一些嘗試，旨在通過計算機參與課堂教學來改變教學模式，提高教學質量，激發學生的好奇心和想象力，從而達到培養學生創造性思維的目的。

一、創設情景

學生的學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的機制，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。運用電教手段創設情景，建立共同經驗范圍，激發學生學習的興趣，就是采用形象、直觀、生動有趣的教學方法激發學生的動機和求知欲望。

在英語教學中，創設情景，可以培養學生的形象思維能力。創造性思維的核心是強化學生的好奇心，激發學生的想象力。因此，我通過計算機課件設計了大量生動有趣的事物、情景、形象作為引發學生想象力和自由聯想的素材，這樣一方面激起學生的求知欲和好奇心，變被動接受知識為主動求索知識；另一方面強化了形象思維，形成了優化的內部心理過程，與優化的外部刺激相互作用，使學生獲得有效的認知。如：教學“Let’s eat”這一課的Let’s talk時，我利用FLASH軟件，制作Zoom和Zip兩個動態人物，由計算機出現該課內容所發映的特定情景畫面。同時用正常語態播放會話：“Hello，Zoom！Nice to meet you！I like hamburgers，what do you like？”“I like hot dog．”學生邊看邊聽，結合畫面所提示的情景，努力揣摩對話含義，這時學生的注意力已經完全被吸引到課文中來了。接著，指導學生跟讀重點對話“I like hamburgers，what do you like？”“I like hot dog．”這時，教師再向學生詢問對話意思。學生們通過自主的形象思維學習已經基本理解了對話內容，經過上述流程，當學生的注意力和興趣開始稍有減退時，教師可用角色扮演的方式，挑選幾個學生扮演對話中的角色（系統可關閉聲音）。這時學生們踴躍參與，各種模仿者的聲音妙趣橫生，學習氣氛相當活躍，學生爭先恐后搶著模仿，有的學生幾乎到了下意識（直覺思維）開口就說的地步。充分發揮了英語作為一門語言工具的真實效應。

二、啟發學生的空間思維

由于空間思維形式是要對事物的空間視覺表象去把握，從而作出概括與間接的反映。因此，運用計算機動畫將單詞的含義與單詞的空間結構表象結合起來，既能增加單詞學習效果，又能培養學生的空間思維能力。如：在教學“We love animals”這一課的Let’s learn時，我利用PowerPoint軟件，將書本中dog、elephant、monkey等單詞與磁帶讀音整合在多媒體中。在生詞學習界面中，屏幕上依次出現該課的動物圖片與動畫（空間思維形式），學生看到這個畫面之后，自然想知道這個單詞的發音。這時教師點擊PLAY鍵，學生立即可以聽到單詞的發音。待學生對單詞有了總體意象之后，教師再帶領學生操練生詞，這樣在單詞含義與單詞空間表象之間建立起了必然聯系，學生的興趣開始被調動起來：枯燥的單詞學習變得豐富生動，令人頭痛的單詞記憶變得輕松自然，仿佛是水到渠成。這樣，每出現一個單詞，學生都爭著與電腦比速度，搶在電腦讀音之前讀完單詞，很快就形成了一個競爭活躍的課堂氣氛，學生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養。

三、培養直覺思維能力

直覺思維是一種建立在豐富實踐經驗和豐厚知識積累基礎上的超常思維形式。我在練習模塊中選用了大量學生熟悉的生活場景或實物圖片及聲音動畫，要求學生在接受信息的第一時間作出反應，形成直覺思維。如：在教學“We love animals”一課Let’s learn部分時，我利用AuthorWare軟件，設計了“練習屋”模塊，采用計算機連機教學手段，讓學生上機操作，自主復習。學生在模塊界面點擊題號出現相應的組題，每組題目由各種趣味性的動畫或圖片組成。如點擊“Listen and choose the picture”，畫面出現a pig，a cat，a dog．如果音箱里發出 “dog”的讀音，學生立即（直覺思維）點按狗的圖標，馬上就聽到音箱里發出一陣掌聲，否則，就會聽到錯誤音效。通過這一練習，使學生動腦動口動手，達到了溫習鞏固的目的。經過一段時間的操練，學生的動手能力大大增強，思維得到培養，智力得到開發，他們全神貫注興趣盎然地做著各種練習，力爭每道題都得到悅耳的掌聲。而教師則無須開口，只要走下講臺聽一聽、看一看，計算機會給每個學生一個準確的答案。這就給每個學生提供了自主學習、自我完善的機會，幫助學生完成了英語知識的意義構建。

四、培養發散思維能力

為了打開學生的思路，擴展學生的視野，擺脫傳統思想、觀念和理念的限制與束縛。我們設計的這個模塊以絕對放松為宗旨，運用學生們喜聞樂見的卡通形象為學生創造寬松的思維環境，誘發學生的發散思維，達到寓教于樂的目的。如：教唱“Teddy Bear”歌曲時，利用FLASH軟件，制作Teddy Bear動畫，并播放該音樂，讓學生在隨著Teddy Bear跳舞的同時學會一道歌曲，讓學生們體會到學習并不是一種負擔，而是一種愉悅，一種享受，值得去主動參與和實踐。學生們在這種極其放松的心態中，思維非常活躍，充分激起了學習的興趣，促使其主動地完成英語學習，最好地優化學生英語知識的意義構建。

五、引導學生自主學習

借助多媒體計算機和網絡的大存儲容量，每一個學生都會很容易得到比以前任何時候都多的信息。有著豐富內涵的光盤越來越受到廣大師生的喜愛，如：《走遍美國》、《英語百科全書》、《輕輕松松背單詞》等英語課件，借助于此，學生的知識面得到拓寬。豐富的信息資源將使學生獲得更多的學習機會。在眾多的資料中進行篩選，是對學生分析、綜合、歸納、分類等思維能力的一種考驗與鍛煉。成功的選擇，將使學生能夠深入地閱讀、研究所學主題的有關材料，取得更好的學習效果。利用這些英語學習資源，在為學生提供更多的學習機會的同時，借助計算機的大容量也有利于因材施教和個別化教學，更有利于培養學生的學習興趣，以使其找到獲取知識的最佳途徑，從而取得最佳的學習效果。

六、提高英語教學的素質教育

在知識經濟的時代中，需要大批高素質的創新人才，有效地利用網上學習資源，可以實施創新教育，造就創新人才。

“網上英語課堂”，除了學生必須學習的內容外，在另外開設的閱讀欣賞、新聞英語等欄目中，學生可以讀到文字優美意義深刻的文章、時事新聞等；通過網上的英語俱樂部，學生還可以欣賞到影視的精彩片段以及特別推薦的英文歌曲、詩歌等，滿足了英語學習者的個人興趣、陶冶了情操，了解了外國的風土人情。此外，“網上英語課堂”設有的BBS公告欄，作為語言教學的專題討論、習作刊登、消息公布、師生交流等用途，對于這些活動的參與，學生擺脫了為了應付英語考試而與語言應用脫節的學習模式，能讓他們充分地學以致用，發揮創造思維，全面提高其素質。

第五篇：高中語文課堂有效教學探究

高中語文課堂有效教學探究

楊帆（2009.8.29）

當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的有效性。所謂“有效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。“有效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現。

實施新課程有效教學研究，我們教師要明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念，特別要關注單位時間的教學效益。教師要有時間意識與效益觀念，在教學中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教學內容多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合評價。要通過行之有效的教學策略，提高有效教學能力，使教育質量得到持續發展。最終實現 “時間+ 策略=高效”的教學目標。

關注單位時間的效益，核心就集中在每一節課的效能上。在教學過程中，課堂是教學的核心環節，而每一節課則是其中的關鍵，要想提高教學的有效性，就必須要在每一節課上下工夫，歸根結底要做到一下幾點：

1、每一節課都有明確清晰的教學方向。語文教什么？這是首要問題。教師必須明確語文教學方向。即每堂課都要側重訓練學生的語文能力：或朗讀或傾聽或寫作或閱讀或說話；是學生的實踐能力還是思考能力；是感悟能力還是體悟能力。這必須在課前確立并在課堂落實。最根本的是必須符合學生的學習實際，既不能好高務遠也不能過于膚淺。必須有利于學生的發展。

２每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。一節課的時效很短，教師應樹立一瓢飲的教學思路。讓學生在短暫的時效中獲取實效。哪怕是僅有的一點。實際上，許多教師放不下，擔心學生不能理解。教師必須放棄這種愛心，不能在課堂上溺愛，幫學生思考分析判斷推理。如文言文就得串講且面面俱到，結果是學生課后仍然不懂。學生沒有獲得認知和感悟的過程。

３引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。思維教學是語文的靈魂。學生在語文學習中最大的迷失是思維的流失。傳統教學的精講很容易忽視思維的訓練，教改后的探究教學往往是隔靴搔癢，停留在表層的思考，忽視深層的探本溯源。教師應引導學生由淺入深由易到難由表入里的思考問題，注重聯想和想象、比較思維、發散思維等思維訓練。切實圍繞語文理論和實踐知識進行交流和討論，找到思維的落腳點和語文學習的平臺。從而獲得語文能力的發展。

４加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。所謂教學的針對性就是要求教師必須在教學實踐中了解學生學習狀況，及時根據學生的學情調整自己的教學，讓自己的教學不拘泥于教材，符合學生實際，利于學生的發展。其中包括自己的專業水平、教學水平、創新能力。這要求教師要海納百川。做一個全面發展的學科帶頭人。

５注重高水平的預設又要注重動態的生成。教師既要能統觀未來的教學，又要有駕馭課堂的能力。教師課堂的預設要具有科學性、預見性、合理性。科學性就是符合語文學科特點，做道理論與實踐的統一。預見性則要求能反映學生的學情和課堂的動態變化。合理性指的是豫設具有可操作性，能真實再現教與學的本質。

如何落實有效教學？歸根到底就是讓語文回歸本質，回歸自然。“語文，心靈的一泓清泉”是語文教學的本質。為應考而教學，是教育的功利主義行徑。為教改而教學，是語文教育的形式主義的表現。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標。語文的源泉是生活。而語文教學是活生生的生活體現。從生活中學語文，讓語文在生活中延伸發展。惟有用生活將教師學生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒。