第一篇：高中信息技術有效教學的策略探討

高中信息技術有效教學的策略探討

酒泉市肅州中學 史明博

摘要：現如今，各行各業都在提倡“信息化”，信息技術已成為未來社會“必備技能”的提法也已被大眾所接受，這對信息技術教育提出了很高的要求。然而，受諸多客觀因素的影響，高中信息技術教育并不能滿足這一要求，面對社會、學校、學生、家庭所承擔的種種壓力，信息技術學科不可能占用過多的資源和時間，努力提高高中信息技術教學的效率才是關鍵。而對學科有效教學的研究正是為了解決課堂教學的效率而存在的。對高中信息技術教學而言，如何實現有效教學又有別于其他學科。本文，作者從教學實際出發，通過開展高中信息技術有效教學的實踐探索，結合已有的課改經驗和成果，就高中信息技術有效教學的策略展開探討。

關鍵詞：有效教學；教學策略；任務驅動；分層教學

高中是學習的黃金時代，隨之而來的高考更是決定學生的命運。對高中各學科有效教學的研究，一直以來社會各界都尤為重視，而信息技術作為未來社會生存的基本技能之一，信息技術教育更應該被加強和重視。為適應社會及個人的需求，高中信息技術教學必須在學科教學的質與量兩方面做出進一步的突破。課時多少固然重要，但受諸多客觀因素的影響，我們不可能給予高中信息技術學科更充裕的資源和時間，要提高高中信息技術學科教學的質與量，就只能從提高課堂效率方面下功夫，有效教學被引入高中信息技術教學便成為了必然。然而，在探索高中信息技術有效教學的過程中，諸多不利因素客觀存在，有些是高中信息技術教學中存在的老問題，有些是新問題，該如何處理以求突破呢？有些是我們可以克服的，而有些我們只能想出對策繞過去。筆者將詳細分析這些不利因素，并從教學策略方面對開展高中信息技術有效教學的實施加以論述。

一、有效教學的定義

有效教學要從兩個方面分開定義，先是要定義有效。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。然后，對教學進行定義，有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。有效教育的目的就是要在符合時代和個體積極價值建構的前提下，使其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

二、影響高中信息技術有效教學的不利因素分析

新課程改革倡導高效課堂，效率為先，高中信息技術教學也積極響應高效課堂的要求。順應形勢，高中信息技術有效教學被順利引入，但在真正實施的過程中，是否真正實現高中信息技術的有效教學呢？答案是否定的。這不但困擾著學生，更使得教師對此十分擔心。究其原因，筆者分析，影響高中信息技術有效教學的不利因素有以下幾點：

(一)環境影響

首先是教育大環境的影響。高考仍是現階段高中教育的主旋律，很多地方教育對高中信息技術課程的重視程度不夠；其次，是地方經濟環境的影響。很多地方、學校受當地經濟的制約，缺乏基本的硬件設施和設備，技術課程變成“紙上談兵”，信息技術有效教學無從談起。

(二)教師專業化水平限制 教師專業化水平低下，不能深入分析教材、教法、學情，從而無法進行更為科學、合理的教學設計。很多信息技術教師都是完全依托教材，照本宣科，使得信息技術學科原有的趣味性喪失殆盡，更有些教師完美的充當了“軟件使用說明書”的角色，毫無教學技巧、策略可言，在教學過程中，照搬其他學科的教學方法，這些與信息技術課程的先進性、開放性和實踐性很不相稱。

(三)學生知識水平存在差異

由于諸多客觀因素，導致學生信息技術水平參差不齊，有的學生對信息技術周邊設備的基本操作駕輕就熟，熟練運用，而有的學生卻連電腦都沒有接觸過，學生們的信息技術水平呈現出明顯差距。

(四)教學設計不合理，課堂組織混亂

教學設計缺乏科學性、合理性，最為顯著的體現就是課堂組織混亂：放羊式教學在高中信息技術課堂中屢見不鮮，完成基本的教學目標都成問題；滿堂灌的傳統教學模式，只能說勉強完成教學目標，差異教學無處表現，也與高教學效率不沾邊；畸形的任務驅動、小組合作學習，無法為開展信息技術有效教學提供支持。

(五)學校雜務對信息技術教師本職工作的沖擊 信息技術教師在學校中所占的比例本就很小，但卻普遍充當了學校的教輔核心和技術骨干的角色。作為技術骨干的信息技術教師，多因諸多繁雜事務纏身，沖淡了對本職教學工作的研究和準備，進而影響到信息技術教學。

三、高中信息技術有效教學的策略探討

新課程背景下，高中信息技術有效教學應積極響應新課程的相關要求，重視學生自主探究能力的培養，引導學生在做中學。以建構主義學習理論為指導，積極采用突出教師主導、學生主體的“雙主”教學模式，這就需要我們在教學設計時，多加考慮適合以學習者為中心的教學策略和教學過程的設計。以下將以“雙主”模式教學設計流程為基準，著重從課前準備、教學策略設計、評價等環節入手，探討多種教學策略的實踐運用。

（一）課前準備

此項工作的重點在于資源的準備及整合、課件制作、教材分析、分層教學目標設計、學習者特征分析等環節。鑒于本篇主旨，著重闡述學習者特征分析、合作小組的劃分原則、分層教學目標設計等方面。

做好學習者特征分析至關重要，它影響合作小組的劃分、任務設計及分層教學目標設計等環節。學習者特征分析應從學生知識準備狀態、認知能力、學習習慣等方面進行，可以考慮設計診斷性評價量表來實現，此項評價結果將為小組劃分及分層教學目標設計提供依據。

合作小組的劃分應著重考慮互補原則，異質分組，并盡量做到組間平衡，在充分發揮學生之間的“傳、幫、帶”作用的同時，兼顧組間競爭，激發學習動力。合作小組一旦劃定，在一段時期之內將處于相對穩定狀態，但隨著學習進程、內容模塊（word、excel、PPT、Photoshop、Flash等）、學生發展狀態等方面的變化，導致組間差異拉大，這就需要我們根據具體情況，適時進行學習者特征分析，并進行分組調整。各合作小組需指定組長，組長的職責在于小組任務的分配和組內評價。

對于不同的教學內容，應根據學生個體差異和教學內容的不同，進行分層教學設計，讓每一個層次的學生都有接受新知的機會，但最低層級教學目標的設計不得低于教學大綱所規定的目標層次。所設計各層次教學目標具體體現在任務的設計，教學目標完成情況可在各教學環節的形成性評價中得以體現。

（二）教學策略 “雙主”教學模式以建構主義學習理論為指導，重視學生的自主探究和合作學習，所適用的教學策略主要有分層教學、任務驅動、小組合作學習等，各個教學策略之間并非是單一的、獨立的，它們密切相關、互依互存。

1、小組合作學習

合作小組應以4-6人為宜，劃分原則及方法不再贅述。合作小組的組長可由教師指定或組內推舉產生。組長應充分掌握組內各成員知識準備狀態、學習習慣、認知能力等方面的情況，并在后續的小組合作實踐中逐步鍛煉提高，期間教師應給予充分的指導，幫助組長快速成長。

根據教學設計的要求，需要開展小組合作學習時，對各教學環節所設計的任務，由小組長負責將已分解的子任務依學生特點分解給組員，由組員獨自完成個人任務，最后由組長收集，并與組員討論整理出本組合作學習成果。在成果展示環節，由組長或組內指定成員進行小組成果展示，在教師點評或組間互評環節完成知識的糾錯和升華。在任務實施和小組討論的過程中，教師應充分發揮指導者、幫助者的作用，認真觀察合作學習的動向，適時參與其中，解疑答難、技術支持或給予方向性指導。

2、任務驅動

任務驅動教學法，別稱“拋錨式”教學，是以建構主義學習理論為指導，在既定情境下，設置任務（即拋錨的過程），在任務驅動下，通過對學習資源積極主動的整合運用，采取自主探究、小組合作等方式進行的學習活動，在完成任務的過程中達成新知的構建和技能的習得。主要環節包括情境創設、任務設定（拋錨）、問題解決過程（采用自主探究、小組合作等方式）、結果及評價等。

任務驅動學習活動的關鍵就在于情景創設要貼合學生實際，問題設計要合理。關于情境創設，需要教師的專業素養、經驗和日常積累作基礎，這里不再贅述，我們著重探討任務設定。依據創設情境和教學內容，設計一至三個主要目標任務，并以此作為各教學環節的劃分依據，然后再將各目標任務分解為多個符合分層教學目標所要求的子任務。這是分層教學目標的具體體現，也便于各層次學生分層學習。建構主義學習理論中，有關于“最鄰近發展區的”論述，任務驅動學習活動中的各層次目標任務的設定，應符合“最鄰近發展區的”的理論要求，即要讓學生跳一跳才能夠到目標，而新知的構建和技能的習得恰恰就在這跳一跳的過程中得以實現。

3、分層教學

分層教學原是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。本篇所述分層教學，是與小組合作學習、任務驅動等教學策略相結合的，主要包括學生分層、教學目標分層、任務分層及評價分層，方便學生依據自身情況確定目標任務，在小組合作、組內互助、教師指導下完成任務的過程中習得技能、構建新知，這樣可使各層次的學生通過學習活動，都能有所提高。

學生分層：在完成學習者特征分析的基礎上，以互補為原則，采用異質分組，充分發揮學生之間的“傳、幫、帶”作用。在小組合作完成目標任務的過程中，各層次學生依據自身特點確定子任務，在小組合作、組內互助、教師指導下完成任務。

教學目標分層：在完成學習者特征分析的基礎上，針對不同層次的學生，設置不同的教學目標，具體在各子任務上得以體現。最低層次的教學目標設定應以大綱為基準。

任務分層：以分層教學目標為依據，“最鄰近發展區”理論為指導，設置各目標任務的子任務，以供各層次學生選擇性完成。

評價分層：評價分層主要針對形成性評價而言，后文詳述。

（三）評價

評價包括形成性評價和總結性評價。

在實際教學過程中，評價過程往往被老師們所忽略。這不但使老師無法掌握教學目標的完成情況，而且也會挫傷學生學習的積極性。且學生本就存在個體差異，教師的評價也就不能一概而論，必須分層評價。

形成性評價，亦稱之為過程性評價。形成性評價的目的在于及時了解學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，并調整和改進教學。形成性評價可以針對教學環節獨立設計，教師可參與到小組合作任務過程當中或小組討論環節，來完成形成性評價，也可將形成性評價置于小組展示環節，評價對象可以是學生個體或小組，評價內容應包括本環節中的各項子任務的完成過程及方式（自主探究完成、他人幫助完成）、任務完成的質與量等內容。

總結性評價，亦稱之為終結性評價。總結性評價是在教學活動結束后對整體教學效果的判斷，評價對象包括學生和教師兩方面。學生方面，可依據小組合作學習的成果及成果展示環節作出評價，也可以采取填寫評價量表的方式。教師方面，主要針對課前準備、教學設計、教學組織實施等環節進行評價。可采用設計評價量表的方式來實現。在總結性評價過程中，應對整體教學目標的完成情況做出科學合理的評價，準確把握教學活動的最終效果，并給出教學與學習的最終評價結論。教師應不吝言辭，對各組及學生個體在整個教學活動過程中的表現和得失，給予合理到位的點評，以資鼓勵。

四、小結

我國新課程改革已進入關鍵階段，全體一線教師正為之努力，以期探索出一條切實可行的道路。而高中信息技術有效教學也方興未艾，影響高中信息技術有效教學的不利因素諸多，有些是作為一名一線教師無力解決的，但對教學模式的探索和教學策略的研究卻可以為之努力的，還需要各位同仁協力共擔。以上是我的一點粗陋之見，不到之處歡迎批評指正，也請諸位同仁將先進經驗多多共享，不吝賜教。參考文獻：

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第二篇：有效教學策略

有效課堂教學心得體會 教師 王小鋒

當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。本書分析了數學課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，現就“新課程背景下課堂教學如何教的的有效”談談自己的體會。

一、從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。

如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然

于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

二、從教材內容入手：靈活使用教材。

現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

三、重視課堂教學中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

四、重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應

該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

(二)反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。

第三篇：教師論文：初探有效實施高中英語語法教學策略

摘要：本文主要向讀者介紹傳統英語語法教學存在的一些誤區及在教學層面出現的種種問題，使教師要正確認識語法教學在高中英語教學中的地位, 領會大綱所倡導的理念和新課標的精神，以趣味性，實踐性和互動性的課堂活動為原則，探討高中英語語法教學的方法，培養學生正確運用語言的能力，將人們知道英語語法教學不但要使學生正確理解與掌握語法知識，更要使他們在聽、說、讀、寫等各種言語活動中自由地運用語法，即語法教學要為培養和提高學生的語言運用能力服務。在新課改的要求下，如何高效能的引進英語語法教學策略和原則，并實施高中英語語法教學策略。以此作為突破高中英語語法教學這一難點的手段，充分發揮教師的潛能，讓學生在高中英語語法學習中能快樂靈活運用。

一，傳統英語教學的錯誤理論：

英語語法教學一直英語教學的重要話題，對于它在英語教學中的地位和作用以及教學的方法，人們的看法各不相同。在傳統的英語教學活動中，語法和詞匯被人們認為是教學中的兩大支柱，不管是教師還是學生都再語法和詞匯方面花費了大量的時間與精力。究其原因，傳統語法教學中存在著一個錯誤的假設及兩個錯誤結論。

在傳統的英語教學中，語法與詞匯都被視為一種知識，一種與交流不同的知識。把語法當做一種知識，一種與數學、物理、化學一樣的知識體系，這是傳統英語教學的一個錯誤假設。知識是一種有明確邏輯關聯、可以推理和演繹的體系。知識的學習要由易到難，由低到高。高級知識可以取代低級知識，以數學為例，如果你不懂加減乘除，肯定學不會四則運算，而如果你學不會四則運算，你肯定沒有辦法學習代數，你學不會代數就不可能學會微積分。但是，如果你學會了代數，就不必再用四則運算的方式來解決問題，你學會了用高等數學，就不必用低等數學的方式來解決問題。

把語法當做知識，這是一個根本性德錯誤假設。而這個錯誤假設會導致兩個錯誤的結論：第一，語法有一個以語句結構為標準的，由易到難的體系，語法教學也應當按結構的難易來進行。第二，英語語法規則，如同數理化的原理一樣，是可以推理的。這兩個錯誤，會嚴重妨礙學生對語法的理解與學習。

二，傳統英語語法教學在教材層面的種種問題

傳統英語語法教學在教材層面的問題較多，20世紀80年代以結構為基礎編寫的傳統教材，非常重視語法教學，以講授語法知識、操練句式和句型及翻譯練習為主。但是他忽視了學生語言運用能力的培養，偏離了語言學習的真正目的。90年代的教材以“功能-----結構”為基礎，特別強調培養學生的交際能力。但是，雖然交際法教學重視了語言運用，卻也相對忽視了語言分析。為此，可以歸納為以下三種現象：一是：傳統英語語法教材的結構是以詞法為中心而不是以句法為中心。二是：英語語法主線與基礎結構不突出。三是：沒有區分開“易懂易錯”、“易難易錯”與“難懂不易錯”的語法內容。三，傳統英語語法教學與操作中出現的幾個問題

傳統英語語法教學不僅在教材層面有諸多問題，在實際的課題教學層面也有很多問題。主要體現在以下方面。一：規則的講解與練習先于語言的接觸與輸入。二：讓活的語言去適應死的語法。三：缺乏英漢語言結構的比較。四：英語語法練習跟真實的交際情景脫節。四，新課程英語語法教學的原則

新課程要求教師要有新的教學觀，重新認識語法教學，不僅要認識語法教學的重要性，還要運用新的教學原則，已達到語法教學的最終目標。所以教師在備課時應該認真考慮并盡量遵循以下五個原則。（1），注重教學的趣味性。新課程強調要“激發和培養學生學習的興趣”，所以，在教授語法時，教師要重視學生的參與，適時改變教學活動，采取靈活多樣的形式，努力激發學生的學習興趣。（2），注重語言的實踐性。語法教學應該根據教材的特點，緊密結合學生的實際生活，積極創設交際活動的情景。讓學生通過正確理解和熟練運用語法，培養學生綜合運用語言的能力。（3），注重課堂上的互動性。缺乏師生、生生互動的交流，教師“滿堂灌”的教學方法，是語法教學之所以乏味的原因所在。因此，教師應以“學生為中心，教師為主導”，在課堂上盡可能地創造互動的機會。（4），注重語法教學的連貫性。在語法教學中做到整體考慮、綜合設計、逐步推進、歸納拓寬；在教學活動中做到熟悉教材，了解教材對語法知識的前后安排，在呈現新的語法項目時從整體考慮，從縱觀的角度加以整合，然后再做傳授。（5），重視教學過程的激勵性。語法教學過程中采取的激勵手段，其實就是新課程提倡的評價體系中的一部分。教師在語法課堂上所使用的評價手段對于學生是否能更積極、更高效地學習語法知識并熟練運用語法技能有著舉足輕重的作用。這些評價手段，可以是有形的，如評價表格，也可以是無形的，如教師的反饋語或是同學之間的互評。五，高效能的英語語法教學策略和基本方法

新課改的要求并沒有說不講語法了，在中國環境下學習英語不可能完全下意識地去吸收與內化英語。在現實學習過程中對語言的分析是必須地，也是應該的。但是英語語法教學要簡化。第一：要有一個簡單的基本結構。第二：要采用簡要的講解方式。第三：要配以簡要、容易的練習內容。

由“語法”最容易聯想到的就是“規則”。英語語法中的規則看起來似乎是任意的，如果我們告訴學生：當直接賓語是一個名詞時，可以把它放在一個由兩個詞所組成的動詞短語之后；而當直接賓語是一個代詞時，此規則不成立。英美人士對下面的兩句話的接納與否體現了這個規則。

由于第二句中的it 不是名詞而是代詞，所以不能放在動詞短語 look up 之后。這樣的規則看起來像是任意的，但是當我們從句子結構的角度去看待它的時候，就會發現它其實是英語詞序方面的一個重要歸納的體現。由此可見，如果教師能在盡可能高地層次上對英語語法進行歸納，學生會更好地理解英語、使用英語。

所以說，英語語法教學的宗旨，歸根到底，是為了培養學生準確運用語言的能力，因此，教師在教學過程中，要自始至終地體現“語法以運用為前提，以運用為目的，以運用為核心”的教學理念。在新課改的教學實踐中，我們可以嘗試以下幾種具體的語法教學方法，結合自己的教學實際進行更新和拓展。

（1）情景訓練式學習法。傳統英語語法教學的操練鞏固活動大多數以教師為活動中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。這種方法容易令課堂氣氛沉悶，而效果也不太理想。目前，較為大家所接受的語法教學方法是：根據所教語法項目的交際功能去創設運用該項目的情景，將語法教學與聽說讀寫的活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。例如，在教授直接引語和間接引語這個語法項目時，教師可以讓學生說一些自己最想對老師、朋友、同學、父母等人說的話，然后讓同桌進行轉述。這種假設的語言情景能激發學生學習英語的興趣，使他們自然而然地學會直接引語和間接引語的轉換。教師還可以采用兩人情景對話、小組討論、辯論等形式或借助實物、圖片、簡筆畫等手段使枯燥的語法規則講授變得生動有趣。

（2）任務式學習法。新課改倡導任務型的教學。這里所講的任務比一般活動，更接近實際生活，更接近真實的交際活動，也可以理解為讓學生運用語言做事，是要求更高一些的活動。在任務型教學活動中，學生始終處于一種積極主動的學習狀態。因此，在語法教學中，教師應設計一些任務，使學生帶著明確的目標，通過實踐、思考、交流、合作等方式完成任務學習。

（4）對比歸納學習法。教材中語法材料的出現相對比較分散，故教師在英語語法教學中，應注意在一定的教學時段內，將分散在教材各處的同一語言現象加以歸納、整合，然后找時間進行系統的講解。教師可以先讓學生自己尋找教材中的例句，再讓學生比較異同，接著引導學生做適當的歸納，最后教師再進行分析、點撥和答疑，全面地總結出語法規則。其目的在于減少學生在語言練習中的盲目性，提高學生對語言表達的準確度。（5）精講精練學習法。通過教師對某一語法知識的系列講授，學生對其有了一定的感性認識。在此基礎上，教師再提供一些配套的句型練習，以擴大學生的感性認識，最終由感性認識上升到理性認識。為了減輕學生負擔，使每個學生都能提高綜合素質，要特別強調精講精練。六，高效能英語教學模式的實施步驟

學習形式［defining the grammar(form）］是通過教師的講解和引導，讓學生在感知、發現語法現象的基礎上對其相關的語法規律以語法結構的形式總結出來。在新授課的層面上，這部分內容常常表現為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時是形式和意義）相同或是類似的結構（或句子）?？傊@一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運用這些規則理清頭緒，做好準備。

理解意義［understanding the grammar(meanig)］是通過設計以意義理解為主的活動促進學生對語法項目的理解，進而為下一步的應用打好基礎。

運用語法［applying the grammmar(use)］是教師為幫助學生掌握語法功能項目的意義和提高其語言運用能力所設計的語篇意識強、交際性好、促進創造性思維發展的活動或任務。以上五個步驟的順序并非一成不變。根據課堂的需要，有時會被學習形式［defining the grammar(form）］提前，有時會把學習形式和理解意義［understanding the grammar(meanig)］合并在同一步驟，有時也會因為加強對學生的語言輸入而提高一些特定的語法結構的使用頻率，以達到“強化”的目的。但是不管出現那種變化，這種教學模式都強調把形式、意義和運用相結合，使干巴巴的語法知識在高效能的教學模式中被教師和學生一起體驗，一起使用。

針對高中階段模塊教學中不同語法項目以及不同課型（主要指新授課和復習課）的特點，我們還可以采用下面的一些方法來組織課堂教學，實踐高中英語語法教學的高效能的教學模式。這些基本方法是歌中學；做中學；境中學；諺中學；詩中學；表中學；圖中學；比中學。下面以“境中學”為例來簡要闡釋一下?！熬持袑W”，顧名思義，指在篇章語境中學習語法。語法教學所指的語境可以是一篇中心明確的文章，或是一段圍繞某個主題進行的對話，也可以是結合周圍環境的人或是事而開展的活動?！熬持袑W”的語法教學方式是依據新課標提出的“要從語境中學習語言”的要求來設計和開展的?！熬持袑W”既強調對語法形式的學習，又靈活地把語法形式穿插在語境中，使語法的結果意義和運用都得到體現。教師要通過精心挑選的篇章或是精心設計的情景，給予學生足夠的語言輸入，能夠充分調動學生頭腦已有的知識，并與新的知識結合更新，使語法教學的形式、意義和運用得到最佳的結合。

比如教虛擬語氣的時候，可以給學生一個討論的題目：假設沒有電，世界將變成什么樣？學生可以造許多的句子。---------這樣既讓學生學會了虛擬語氣，又鍛煉了他們的發散性思維，還活躍了課堂氣氛，使得英語語法教學部那么枯燥。

高效能的英語語法教學也是一個不斷探索的過程，隨著歲月更迭，技術的更新，我們學習的手段和方法的不斷革新，也許還有更完美的模式引領者我們前行。但現行的理論和模式借鑒了一些前輩指導，相信會或多或少給讀者有所啟發。

第四篇：高中思想政治課堂有效教學策略研究范文

《高中思想政治課堂有效教學策略研究》 課題結題報告 息縣第一高級中學 任太成

一、課題提出的背景、課題研究的意義 隨著新課程標準的實施，我們越來越關注每位學生的發展，要求教學從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。特別是我們高中政治課的教學，這就嚴重地制約了學生主動性、積極性的發揮以及課堂教學效果的提高。這就要求我們不得不思考人盡其才、物盡其用的問題。學習一門思想政治對學生的全面發展和基本素質的提高起著重要的作用。在政治的教與學中，教師和學生都期望能達到事半功倍的教與學的效果。目前，正在進行課程改革，課程設置的指導思想發生了變化、教材編排的指導思想發生了變化，教師的教育觀念、教學行為都要隨之發生改變，否則就不能保證課程改革的順利進行。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？ 據此，我們提出了“提高課堂教學有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。在過去很長一段時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。在新課程背景下如何進一步促進課堂教學的有效性已成為一個熱門話題。我們的政治教學中普遍存在許多教師花費了大量的時間和精力,但收效甚微。部分教師仍延用陳舊的教學模式，教學方法單調，語言交際意識淡漠，課堂缺乏情趣和動力。為此，政治教師們仍然肩負著不斷探索優質高效教學方法的使命。

二、課題研究的界定 什么是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睂W業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。策略：是一種行動的方針，或者是可以實現目標的方案集合。本課題研究實現有效教學，包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等各個環節。其中，有效備課是根本基礎，有效課堂是教學核心，有效訓練是重要依托，有效輔導是有益補充，有效評價是持續推進。課堂是有效教學的主陣地。其它教學環節都是圍繞有效課堂建設進行系統而周密的教學設計。教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？ 就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發現還存在著普遍的不足。如何實現理論與實踐的完美銜接，并進一步發展我們的認識，實現學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現人的全面發展，以適應社會發展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題 在新課程標準推廣的時代大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。

三、課題研究目標

（一）提高高中政治教師學習新理論，接受新思想的積極性、主動性，不斷提高其教育教學水平和綜合素質，造就成有較強科研能力的學者型教師。

（二）培養高中學生主動學習的能力，發展其個性特長和創新精神，使其學習過程由被動接受轉變為主動探究、使學生能很好地掌握知識，發展能力，潛能得到最大化發展，可持續發展。

（三）探索高中思想政治課堂有效教學策略，形成一整套從教學管理到學生發展的切實可行的運行機制以及各種保障措施。

（四）著力提高高中思想政治課堂教學的有效性，促進全體師生樹立有效教學的意識，使學校的整體教學質量有明顯的提高。

（五）總結學校實施有效教學的做法與經驗，形成策略，對全市推廣有效教學提出建設性的意見。

四、研究內容

（一）有效教學的涵義 有效教學包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等。1．有效備課。有效備課要做到：熟悉學生，吃透教材，把握課堂教學的知識和能力的起點；合理預設，動態生成，揣摩課堂教學的流程和細部的情境，帶領學生走進教材。2．有效課堂。上課是實現有效教學的關鍵。課堂有效的因素很多，其中有效調控至關重要。課前渲染情境的導入，通過主問題設計帶領學生將研究一步步引向深入，面對課堂突發情況的機制處理，合理控制教學節奏的松緊與快慢等等。3．有效訓練。訓練是教學反饋的重要形式。訓練的有效性側重體現在以下兩個方面：一是及時性。加強課堂和課后訓練的及時反饋，通過反饋，及時調整教學的重點、進程，增強教學的針對性。二是分層性。面對不同基礎的學生，要求他們定時、定量完成相同的作業，不利于提優補差，整體推進，更不利于學生的個性發展。因此，作業必須在題量和難度上體現區別對待的差異性，這樣才能充分調動學生參與的積極性，提高教學的有效性。4．有效輔導。輔導是不可或缺的教學補充環節。有效輔導的關鍵在于以下兩個方面：一是輔導的針對性。根據對象數量的不同，輔導可分為集體輔導和個別輔導。根據輔導目的的不同，輔導又可分為提優輔導和補差輔導。不論何種形式的輔導都應突出輔導的針對性，針對特定的對象，選擇特定的內容。二是輔導的靈活性。輔導難度較大的以及需要重點強化的，教師可以親自組織；難度一般，操作簡易的，可以通過學習小組，讓學生進行互助合作的輔導。5．有效評價。我們必須摒棄單

一、僵化的終結性評價模式，加大過程性評價的力度，弘揚“進步就是成功”的學習理念，積極推進肯定進步、激勵進步的評價模式，努力提高評價的有效性。

（二）高中思想政治課堂有效教學策略 現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂?？晌倚拇嬉蓱]：這樣的課堂能有效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上有效嗎？有效教學需做到以下幾點： 1.教學設計精當。準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計（高中每一課學生手上都應有學案）。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。2.講課精煉有效，有效施教。教師要從學生的實際出發，按照“低臺階、小步子，大容量、快節奏，嚴檢測、細矯正”的原則，能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講――核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講――學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在10-15分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。3.主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。4.分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。5.師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。6.教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標?！叭S”目標落實，作業與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。7.有效課堂有“三到”（1）心到——心中有人，心中有愿 何謂“心到”，就是心中有人，心中有愿。辛苦一場來備課，聲嘶力竭來上課，學生聽得不起勁，課堂效果沒達到。個中原因很多，其中最為重要的是心中沒有學生，只有教材和教案。盡管備課時吃透了教材，盡管精熟了教法，盡管自己課堂上使出渾身解數，但學生毫不領情，效果自然不佳。能否“吃透”學生，取決于教師是否把學生放在心里，把學生放在心里的什么地方?？梢姼咝дn堂的真諦就是：回到原點，一切從學生出發。試想，如果學生不喜歡課堂，沒有收獲，那么，每天的這些課，他們都是在忍受著多大的煎熬?。∫虼耍闹杏腥思词侵肝倚闹杏袑W生，從學生出發，時刻關注學生。心中有愿，即心中有愿景。在我區開展了多年的“節節課好”“個個班好”的主題實踐活動中，我也樹立了自己在高效課堂實踐之路上的愿景：讓我的課堂以“學生”為基石，以“班課合一”為階梯，以“規律”為保障，成為一個真正能吸引學生的磁性課堂。（2）情到——情系班級，班課合一 所謂情到，就是要把自己的真情傾注到班級之中，建設好班級，這樣上課也就事半功倍了。“節節課好”與“個個班好”是不可分割的統一體，就如同談局長告訴我們的高鐵鐵軌與列車一般，他們是生生相依、相輔相成，不可割裂開來的。只有當教室里充滿了溫暖與愛，學習的動力才會真正產生。讓愛和尊重成為師生關系的主旋律，創設一個安全平等，和諧積極的學習生活氛圍。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金”，良好的班風，學風已然形成，學生在課堂上更主動，更自信，更愉快，極大的促進了我們語文課堂的高效。（3）手到——敬畏規律，自主學習手到，就是要多實踐，不斷探尋教學規律。德國教育家普斯譜朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！弊裱@一規律，教師才能真正領悟高效課堂的真諦；敬畏這一規律，學生才能真正成為學習的主人。

五、課題研究的方法

（一）教育調查法 通過問卷、聽課、調研、座談、教研活動等形式，觀察了解、調查分析教師中存在的各種教學行為失誤，歸納整理，從中分析比較，篩選出具有決定性作用的失誤行為。1．本課題作為信陽市教研室課題，課題組全體成員積極參與了課題問卷調查的設計，并根據課題組的安排，每位課題組成員對所在班的學生進行了問卷調查，于2011年10月，完成了問卷調查情況的匯總，使課題組成員初步明確了政治課堂教學效益提高的主要表現及成因，從而為在教學中加以控制，得出規律性認識，形成研究策略，奠定了基礎。2．從2011年冬學期起，課題組全體成員堅持每學期聽課36節以上，完成課題研究活動情況登記表。學校還先后組織課題組全體成員到各地進行教研活動。在教研活動中，我們特別注重就本課題的政治課堂效益的提高進行深入探討，逐步形成共識。每到一所學校，我們還組織部分學生座談會，聽取學生對政治教學的意見和建議，更好地幫助我們改進教學，提高課題研究的針對性、實效性。3.調查研究法是科學研究中一個常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運用調查研究的方法。調查法能搜集到難以從直接觀察中獲得的資料.調查法應用不受時間、空間的限制。調查法可以在事后從當事人或其他人那里獲得有關已經過去的事情的資料。在空間上，只要研究課題需要，調查法甚至可以跨越國界，研究數目相當大的總體以及一些宏觀性的教育問題。調查法還具有效率較高的特點，它能在較短的時間里獲得大量資料。調查過程本身能起到推動有關單位工作的作用。由于調查法不局限對于研究對象的直接觀察，它能通過間接的方式獲取材料，故有人把調查法稱為間接觀察法

（二）參考文獻法研究法 以科學的精神和求實的態度通過對文獻資料搜集與整理、分析與研究對本課題進行科學認識。在此基礎上，不斷學習相關理論與專著，掌握研究方法，拓寬研究思維，并綜合教育調查研究成果，互為參照，綜合分析，形成心理層面和操作層面的失誤行為分類與控制它的方法途徑，構建實驗假設。1．我們查閱了大量的文獻資料，如《思想政治教學與參考》、《思想政治教學研究》、《思想政治教育學》等，清楚地界定若干概念，借鑒、歸納前人在類似內容研究中的成果，正確處理好課題研究中批判繼承與實踐創新的問題。2．在研究過程中，課題組全體成員努力學習有關專著和理論文章，特別是實施新課程改革以來，全體課題成員認真學習了《走進新課程》、《新課程改革叢書》（6本一套）等，提高課題組成員的理論水平和認識，保持教學觀念與行為的與時倶進，3．使每一位成員真正參與研究，掌握科學的研究方法是必不可少的。我們課題組成員都較全面系統地學習了《教育科研：從課題申報到成果發表》、《教師如何作質的研究》，促進了課題組成員研究水平的提高，逐步實現課題組成員的專業自主發展。

（三）教育實驗法 以上述實驗假設和教育理論為指導，運用科學實驗的原理和方法，有目的的控制和操縱某些教育因素和教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素和教育現象變化的結果，來揭示教育活動規律。1．選擇實驗對象，確定實驗教師，保證研究具有一定的代表性。盡管在實驗班的確定上，我們難以做到完全隨機化，但我們注意到一味地挑選條件較好的班級、基礎較好的學生搞實驗，這是沒有說服力的，更需要在一般條件下進行實驗。2．在理論假設的引導下，全體課題組成員就實驗目標任務的設計、自變量的操作設計、因變量的觀測設計、無關變量的控制設計組織管理設計作了充分地醞釀和討論，制定了切實可行的實驗方案，形成策略性研究的思路。3．在實驗過程中，檢驗控制組與非控制組的課堂教學效益，每一次檢測后及時召開研討會，檢討進展情況，在實施過程中加以改進，完善假設，最后形成結題報告，歸納出提高課堂教學效率的若干條建議和做法。此外，在課題研究中，我們還十分重視經驗總結法的運用。要求課題組成員，每學年對其自身從事的教育活動過程加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，將對教育措施、教育現象與教學效果之間的關系的感性認識，上升到理性認識，形成階段總結提交課題討論。經驗總結法通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法?？偨Y推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。

六、課題研究過程 本課題研究歷經半年多，自2011年6月至2012年2月，課題研究分三個階段：

（一）準備階段：（2011年6月～2011年9月）學習與本課題相關的教育教學理論，收集文獻資料，學習內容主要有：《新課程》、《研究性學習過程與策略》、《過程與策略——新課程實施解讀》等。進行本校 “課堂教學低效因子”的摸底調查，形成分析報告。在此基礎上，形成了較系統的理論構想并制訂了具體的研究計劃。1.學校首先聘請了市區有關教科研專家作指導。同時，成立了由任太成主任任組長的課題研究領導小組，由任太成主任親自擔任該課題組長，參與課題研究的人員采用自主報名，擇優錄用的方法，保證了人員素質。課題組對研究方案的設計進行了反復修改和完善，并組織了對課題組成員的專題培訓和輔導，形成共識。2.建立一系列教科研規章制度，將科研、教研工作緊密結合，規定課題組成員每月撰寫二頁理論學習筆記、二篇教學反思，每學期設計一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。落實教科研獎懲制度，調動課題研究人員的工作積極性。3.我們努力構建各種學習、交流、展示的平臺，以此促進課題研究的深入實施，促進課題組成員不斷提升專業水平。（1）學習的平臺。①學專業書籍，豐富教師的學養。學校購買了大量與課題相關的教育書籍，并分必讀書和選讀書提供教師閱讀。②組織外出聽課，增長教師的見識。除了參加市、區安排的教研活動，我們還有計劃地安排研究教師赴浙江、杭州、鎮江、無錫等地聆聽名師新課堂、新理念，并要求撰寫心得，在實踐中移植。（2）交流的平臺。我們定期組織課題沙龍活動，反映存在的真實問題，請骨干力量進行解疑和指導。（3）展示的平臺。我們開展了說課、上課、評課的系列評比活動，還陸續邀請了市、區教研室等有關專家、領導蒞臨指導。4．開題論證。

（二）實施階段：（2011年9月～2012年1月）1.教師廣泛研究應用集體備課、電子備課，探索“教案＋課件＋學案＋時政熱點”的集體研究型備課模式，提供豐富的課堂教學資源。同時不斷推廣這種研究型電子備課的成功經驗。主要體現在以下兩個方面： 一是熟悉學生，吃透教材，把握課堂教學的知識和能力的起點。從建構主義理論的角度看，學習的過程就是在原有知識與能力網絡基礎之上進行拓展與完善的過程。把握準教學的起點，明確學生能力的最佳發展區，教學的有效性才能得以實現。為了充分提高備課的有效性，我校正在積極實踐“個備——集備——個備”的三輪備課模式。二是合理預設，動態生成，揣摩課堂教學的流程和細部的情境。教學目標的預設應當突出主問題的設計，一課一標，一課一得，切忌目標分散零碎，備課中應當貫徹“導學”的理念，摒棄教師的強行、死板的流程設計，認真揣摩如何有效啟發學生主動參與，積極投入學習，探索理論的形成、知識的發展，讓學生動態自主生成三維目標。我們實施了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領導隨堂聽課制度。由教導處每周統一安排校級領導和中層分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導。對優課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續跟蹤指導，以聽課來促進教師認真備課。二是在課題組改進了備課的設計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內容欄里增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關的。其次，以往的校內教研活動常常是執教者獨立備課，呈現的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。2．通過說課、開課（公開課、研究課、研討課、賽課）活動推進課題研究，構建符合新課程教育教學理念的電子教案庫、電子學案庫、多媒體教學課件庫、素材資源庫，形成有效的課程資源。為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。（1）主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。如語文教學的研討主題有“人文性與工具性的統一”、“關注學情”、“課堂問題的設計”、“朗讀訓練的多層性”等。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。（2）一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。如任娟老師執教的政治研討課《發展生產 滿足消費》，就試教了三次。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。評課是實驗教師理論素養的體現，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執教者說課，還主張向執教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。3．不斷總結教育教學經驗，對教學設計、教學方法、教學手段、教學評價等方面的教學創新進行理論總結，交流研討，撰寫相關的教育教學論文。根據會考和高考考察應用能力的需要，主攻提高學生學習技巧、提高學生學習成績的成效的研究，構建符合新課程教育教學理念的技巧研究性課堂教學模式。要引導教師進行有效教學。實施有效教學，教師是關鍵。全體教師必須樹立有效、高效的教學理念，注重問題設計的有效性，突出互動交流的有效性，增強知能建構的有效性，不斷加強有效教學的意識。與此同時，廣大教師還應通過不斷學習，逐步增強實施有效教學的教學素養。例如教師的專業能力、表達能力、溝通能力、組織能力，這些素質都是教師實施有效教學的重要的能力基礎。平時，學校將通過積極的組織和系統的培訓，不斷提升廣大教師有效教學的素養。要引導學生進行有效學習。興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。各學科的教學，教師首先應當幫助學生找到學習的興趣點，帶領學生體驗掌握有效學習方法的愉悅，引導學生感受將知識演化成實際運用能力的快樂。平時，不斷幫助學生樹立學好的信心，確立挑戰自我、尋求進步的信念，不斷實現自我超越，在發展中收獲更大的信心。4．組織參加外出考察學習、聽取專家講學活動。

（三）總結階段：（2012年1月—2012年2月）本階段主要對照實施目標搜集有關研究材料進行分析、歸納、構建課程教學資源庫、推出優化課堂教學實例、論文、完成結題報告及鑒定。

（三）七、有效教學的具體環節

（一）有效備課 蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁開哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。而有效備課是有效教學的前提，是提升教學質量的關鍵，也是培養和提高師資力量的主要途徑。但今日之備課已被徹底異化、變態化、虛假化、無效化。有歌為證，歌名《心太軟》——“夜深了你還不想睡，你還在抄教案嗎？你這樣辛苦到底累不累？還是純屬自我安慰？”

備課就是抄教案，異化一也。

抓備課就是查教案，異化二也。

不祛除異化，回歸本義，求真求實，而談有效備課，無異乎緣木求魚。

如何做到有效備課？

1、明確教學方向——弄清楚為什么學 教學目標是規定教與學全過程的綱領，也就是老師如何教和學生如何學的問題。新課改下的課標已經不同于傳統的教學大綱，老師要想做好有效備課就必須先做好教學目標的有效確立，因為教學內容始終是圍繞教學目標來確定的，所以備一節新課老師先熟悉這一節課要上的內容有哪些，然后分析思考通過上這節課學生要達到怎樣的知識目標、技能目標、情感態度目標等，這里的“怎樣”是一個“度”，如若把握不到位很容易造成無效或低效的備課，類似蓋大樓結果卻畫出了一間平房的草圖。此外，目前有些學校老師用的書中有一本叫“三維設計”的，里面每一節 都為 老師準備好了三維目標，雖然如此老師們不能把其上的照抄下來，但老師可以參考此書和教參來規劃自己的教學目標，因為有諸多原因不是所有的老師都能共用相同的教學目標，另外教師通過思考形成有助于自身教學的教學目標不僅利于自身的發展還響應課程改革，何樂而不為呢？

2、關注學生發展——弄清楚怎么學 新課程備課要在傳統的“為學生”備課基礎上，更強調“調動學生”，注重因“才”施教的備課。在新課程教學提倡師生互動的前提下，謀劃學生的學習過程，喚醒學生的主體學習意識，激發學生積極參與探究活動。（1）教師要做到尊重每個學生人格，包括欣賞他們的優點，包容他們的缺點；相信每個學生都有巨大的潛能；相信學生具有自我認識、自我指導、自我評價的能力；相信每個學生都有進步和發展的愿望與要求；相信每個學生都能形成和發展源于自己的創新思維。（2）教師要研究學生的已知與未知；研究學生的認知與情感發展的需求；研究學生在學習過程中發生的變化；研究學生新的學習目標中哪些知識點需要理解、掌握和必須學會。通過研究，教師了解了學生的生活環境和習慣；了解了學生的生活經驗與背景；了解了學生在先前學習的基礎上所形成的能力、認知類型、性格、學習動機等能力傾向；了解了學生是否已經具備了進行學習新知所必需的生理機能、知識基礎、學習策略等方面的學習準備，豐富了自身的課程資源，為教學內容預設與生成打下基礎，從而引導學生從常見的生活現象和經驗中走進學科課堂，真正實現新一輪課程改革的課程要求。（3）教師要進行角色轉換，換位思考，假如自己是學生能否達到預設的教學效果與目標。如假設：我是學生，安排5分鐘的復習夠嗎？進入新課多長時間全班學生都能適應？哪些問題需要同伴互助？什么情況下小組合作，學生才會充滿熱情地獻智出力？什么方式匯報交流，會讓學生有傾聽的欲望和分享成果的快樂？換位思考時還要設想學生的學習困難在哪里？該準備哪些臺階幫助他們走上來？班級的差異有多大？差異怎樣才能變成教學資源？怎樣設置和布置作業學生才會喜歡和有效？以上預設教師都要準備教學受阻的解決辦法和出現意外的引導辦法。

3、個性化解讀教材——弄清楚學什么 教材是教學的載體，是重要的教學資源，它是知識、文化、教育、教學發展到某一時期的精華。作為一名小學數學教師，不但要準確理解新課程標準下教材編寫意圖、教學目標、教學理念，教學方法、教學技術和教育思想，還需要挖掘新教材中的科學價值，環境價值、人文價值以及情感價值。那么，在備課中怎樣才能堅持以學生為本，根據學生的需求和心理規律，有效地挖掘教材資源呢？（1）研究教材。在研究課程標準的基礎上研究教材，通覽教材，分析教材，把握住教材的結構體系，弄清教材內容的前后聯系及邏輯關系，梳理出教材的知識點，為教學設計和教學活動的實施奠定基礎。（2）取舍教材。要對教材進行合理取舍，重點突出。合理舍棄是一種智慧，能有效地突出教學的重難點，是課堂教學走向自主、開放，不斷提高教學效果的有力保障。（3）開發利用教材。注意資源的開發和利用是學科教學從單一性向綜合性發展的必然要求。一方面，教師要根據教學要求和實際，充分開發利用學生身邊的教學資源，進行有針對性的選擇，努力促使教學內容與學生的生活實際相結合，將源頭活水引進課堂，真正做到變“如何教教材”為“如何用教材”，力圖成為教材的開發者，課程的創造者。另一方面，教師還應尊重學生的需求，鼓勵學生自我開發，努力挖掘學生的內在潛能，真正將“差異”作為資源，并充分加以利用，使課堂教學充滿生機活力。

4、客觀評價反思——弄清楚學的怎樣 教后反思也稱課后備課，是教師備課過程中不可缺少的重要環節，也是提高教師素質的重要途徑之一。［6］如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續和沉淀。美國教授巴里斯在《培養反思力》一書中說：“那些喜歡反思，并且在此基礎上努力提高自己教學效果的教師，也會成為勝人一籌的教師，他們可以指導一般教師的成長。”可見反思的重要性。實踐是檢驗真理的唯一標準，備課是否有效必須通過課堂來檢驗。教師在課堂教學實施之后，絕不能一備了之，而應在課堂教學之后再次備課，深刻反思，及時反饋信息、討論研究，拓展備課的效能，杜絕“磨道效應”，快速提升教師的素質。我們要求每位教師堅持寫教后反思，課后第一時間把“成功之舉、失敗之處、學生的獨到見解等”記錄在教學案的教后反思欄目內。教學反思要“短、平、快”，要短小精悍，寫真實感受，有話則長，無話則短，沒有一定格式，沒有字數限制?？傊虒W活動是一種組織形式，備課的實質是備教學。作為一線教師，有效備課是勢在必行之路，用心去看、用行動去實踐、用交流去完善，或許會耗用我們很長的時間，但霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課”。那作為新一代的教師，我們何樂而不為呢？

（四）（二）有效導入 洛克在《教育漫話》中說到：“教師的最大技巧就是集中學生的注意，并能保持學生的注意”。導課的過程就是集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，并創造一種益于學生接受知識的學習氛圍的過程。新課的有效導入，是課堂教學的重要環節之一。好的導課，如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同磁石，牢牢地吸引著學生；如同路標，引導學生走入未知的殿堂；如同火花，點燃學生的思維。教師精心設計的導課環節是整個課堂教學的“準備動作”，起到先聲奪人的效果，為學生即將進行的思維活動做好心理準備。下面就有關有效導入的幾種基本形式淺談一下。

1、溫故導入 溫故導入是通過對舊知識的回顧與復習，過渡到對新知識的學習?？鬃釉疲骸皽毓识隆?。上課后用三、五分鐘將上節內容簡明扼要復習一遍，起到溫故知新，承上啟下的作用，通過這種方法，教師幫助學生找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識。這種由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。

2、設問導入 在教學中，精心構思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之”，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼朔e極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。上課伊始教師就運用巧妙的設問可以激發學生的思維活動，引起學生對新知識新內容的熱烈探求的欲望，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。在這里，設問一定要精心設計，要有一定的啟發性，能引導學生發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生學習的積極性，促進他們更好地理解新知識。因此設問導入，應從學生的知識、能力、思想實際出發，運用教材內容的重要之處，采用揭示矛盾、設置懸念、提出問題等方法，從生疑、質疑入手，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，收到“一石激起千層浪的教學效果”。

3、熱點時政導入 心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向，“出奇制勝”的道理即在于此。熱點時政導入就是用新的時政熱點來吸引學生的注意，把教學內容相關的理論與當前受關注程度較高的熱點問題聯系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學生的討論，以啟迪學生的心靈，激發他們探求新知識的主動性。這種結合實際，用熱點話題導入新課的方法，不僅調動了學生學習的熱情，活躍了課堂氣氛，而且能使學生在寬松的氛圍中領會更深刻的知識。運用這一方法要注意對熱點問題的引入和討論，教師要做到導之有意、導之有法、導之有度，既放得開，又收得回。

4、寓言故事導入 根據課程需要，可以運用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的素材導入新課。這種方法具有較強的趣味性，容易給學生以啟迪，同時又能起到開闊視野、拓寬知識的作用，從而使教師講課更生動、形象，學生學習更輕松增趣、易于接受與記憶。運用這一方法，如果教師自己講述故事，不要事先講明這是什么故事，留給學生一個懸念，效果會更佳。當然，在新的教學理念的指導下，故事最好讓學生自己來講，充分發揮學生的主體性作用，這樣故事由學生自己講出來，效果就不一樣了。一方面可以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，另外一方面也可以鍛煉學生的表達能力。

5、歌曲、小品導入

當代的中學生在心理上樂于接受新事物，因此，在政治課教學過程中，我們可以把握好中學生的這種心理，采用一些比較獨特的引入方法，例如演唱歌曲、讓學生自導自演一些與教材內容相關的小品等。這種方法新穎活潑，容易使學生產生共鳴，引起學生的思考，活躍氣氛，積極主動學習。

6、漫畫導入 法國著名演講家海茵茲?雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更易讓人接受?！甭嬀哂性溨C、幽默的特點，同時它針貶時弊。用于政治課教學的話，既可以激發學生的學習興趣，同時也有助于發揮學生的抽象思維能力和發散思維能力。因此在教學中我們也可以嘗試用漫畫來導入正題。

7、情境導入 教育學告訴我們：引起求知欲是學生掌握知識的第一階段。一般來說只有當學生面臨問題、困境、渴求新知和尋找答案時，他們才會產生積極的學習活動。有問題才有探究，解決問題的過程就是學生學習知識、發展能力的過程。合理運用導入技能，為學生創設問題情境，將學習新知識中的問題，內化為學生迫切要求解決的問題，可以使學生迅速進入新知識學習的具體情境，以高度覺醒的狀態完成學習任務。最后，需要說明的是導課一定要注意簡潔性。語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，這應該是所有成功的導課都必須具有的一個基本特點。否則，冗長的導課會失去其吸引力而導致事倍功半?？傊皩W無定式，教無定法”，導入新課的方法多種多樣，不局限于此。蘇霍姆林斯基這樣說：“教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望”。所以在教學中，我們應根據不同的教學內容與學生的實際認知，遵循科學性、啟發性、簡潔性、針對性和趣味性的原則，制定不同的導入策略，實現在新知識學習之前使學生產生心理學中的暈輪效應，產生學習的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個教學活動過程當中，讓小小的課堂真的插上“高飛的翅膀”，取得良好的教學效果。

（三）有效提問 學起于思，思起于疑。教師在教學過程中要重視和善于提出問題，精心設計課堂問題，來啟迪學生的思維，激發學生的興趣。注重思考探究的過程，引導得出正確的結果。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這說明我們要充分重視課堂提問的有效性。提問是教學的重要環節，是教師與學生交流的一種重要的方式。它能起到激勵參與，學會思維，檢查反饋，鞏固強化等效果。那么有效提問，需要注意哪些問題，以及如何有效提問？ 1 教師在提問中存在的主要問題有：（1）低效或無效。低效的如過易或過難的、無意義重復的、表述含糊或者不到位的；無效的，即沒有必要的那些提問。（2）教師沒有給予學生充分思考的時間。問題間的等待時間太短，學生不能充分思考，也會影響學生的學習的積極性和效率。（3）無法調控生成，教師點拔功力欠火候，沒有給予有效的反饋。對學生的回答評價不到位，也會影響提問的效果。（4）學生不會提問，沒有養成提問的習慣。提問應該是雙向的，而實際上課堂提問大多數是由教師主宰。（5）提問的數量太多，質量不高。需要提出更少的問題，更好的問題。（6）提問沒有層次，不能選擇恰當的學生。（7）提問的過程缺乏變通。課堂有時會出現和預想的有差距，這時如果不能做變通，本來是一個好問題，也可能變成了不好的問題。

2、針對教師在提問中存在的問題，我們需要從一下幾個方面著手：（1）針對提問中的低效和無效的問題，教師要進行有效提問教師首先要提高自己的專業修養，提高駕馭教材的能力。低效和無效的問題產生主要有兩方面的因素：

一、客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性格習慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效教學的五種關鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。

二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。所以這需要教師不斷的修煉自己。（2）有合適的等候時間。心理學研究表明，一種信息先是經過感受器而進入感受寄存器，一般需要0.25——2秒，然后從短時記憶到長時記憶，需要更多的時間。如果教師讓這個思考的間隔時間過于短暫，會讓學生剛剛形成的有意注意得不到必要的強化而消退，這就需要教師在提問之后給學生留出足夠的等待時間。當教師學會把等候時間(教師提出問題以后的時間和學生作出回答之后的時間)從1秒鐘增加到3-5秒鐘，那么我們的課堂將出現許多有意義的顯著變化：.學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案；學生會做出更多的以證據為基礎和更有預見性的回答；學生會提出更多的問題；.在學生的評論中會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。（3）多重提問應具有層次和選擇恰當的學生。提問要有梯度和層次，先易后難，符合學生的認知規律，是學生跳一跳能夠摘到果子。教師在突破重點、難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層次推進，步步深入，環環相扣。以《價格變動的影響》一課為例，在講到互補商品價格變動對商品需求量的影響時，我提出了以下問題：“你認為汽油的價格變動時，汽油的需求量會發生什么變化？為什么會有這種變化？這種變化會對生產和生活有什么樣的影響？對我們有什么啟示？”這些問題邏輯嚴密、層次深入，而且對這些問題的回答涉及了整堂課所有的內容。面向全體學生，不能只提問優生，或提問差生，這樣會使一部分學生產生事不關己高高掛起的想法，教師要給學生的感覺是每一個學生都可以被問到。輪答，抽簽，搶答等，好問題還要配有好的回答方式，才能有更高的效率。（4）所提問題一定要有針對性。所提問題的內容應包括學習的重點、難點、熱點。在新舊知識的交匯處設問。從原有的知識點中找到新知識的生長點。設計出導向性的問題，鋪設認知的橋梁。在易混點出設問，使學生找到知識之間的關系。要關注提問的對象。教師的備課不僅是備自己，更要備學生，了解學情也是提高課堂提問效率的重要因素。課堂提問要特別關注學生的情感態度，沒有情感和思想的投入，學生不可能成為學習的主體。因此要善于掌握學生的心理動態，做到心中有數，有的放矢。

（5）要提出更少的問題和更好的問題。使問題保持一定的開放性。如果教師的提問沒有一定的開放性又沒有一定的難度，教師的“提問”不僅不能給學生帶來生機，反而對課堂教學帶來“滿堂問”的干擾。此外還要盡量避免沒有思考價值的提問。如像“對不對”這樣學生不加思考能隨聲附和的問題。老師提問的問題大多都只有一個答案 大多數是事實，記憶類的一般常識性的問題，這樣問題多而質量不高。應該提一些啟發學生思考，拓展應用 綜合型問題。比如對于同一題目可以從不同的角度去問，讓學生可以從不同的角度去思考，可以達到舉一反三效果。如同一個題從經濟、政治、文化、哲學不同角度來思考。（6）轉變觀念，重視學生學習的主體性，倡導學習形式的多樣性，給學生質疑和提問題的機會。有時整堂課上，教師提了這很多問題，卻沒有發現一個問題是由學生提出的。教師充分霸占了提問的主動權，形成了教師“一言堂”的現象。由此導致學生表現拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復雜的思維，因此班內也沒有形成大膽質疑的習慣。從另一個角度來說，學生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。因此，雖然課堂提問是一種相當重要的教學形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學的大部分時間。（7）要靈活，充分考慮課堂可能出現的情況。

教師處理學生的回答時由于答案與自己的預設相悖，此時教師因缺少經驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成這一教學環節很難收到相應效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔，最后的效果可想而知。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導不當致使有效問題也不有效了。如果遇到意外情況，我們不一定要回答學生的問題，但是我們可以反問學生，把問題拋給學生。如果我們自己回答不了，可以先讓學生自己課下查找資料，這樣可能會促使學生更深入的思考，也不至于把自己繞到一個問題里面。

（四）有效師生互動 在課程改革的大背景下，如何轉變學生的學和教師的教是教育工作者們關注的熱點，而課堂教學更是集中體現教與學的價值陣地，在課堂上，有效的師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風采，學生尊重學習的良好品質。遵循“教師主導與學生主體相統一”的教學規律。“師生互動”也可理解為“師生交流、生生交流”的合作型教學模式，其基本的指導思想是：教師是教學活動的組織者和管理者，學生是學習的主體，教師通過教學活動，促進學生情感的變化，知識和能力的提升，養成良好的學習品質，使學生得以健康的發展。可見，在課堂教學中，教師要積極構建有效的師生互動方式，不僅可以提高學生的學習質量，使課堂教學能有根本性的變化，而且對培養具有良好素質和競爭力的新一代是有著重要意義。在以前的教學中，我認為師生互動存在的偏差，主要表現為： 首先、形式過于單調，師生間的機械互動多，生生間互動少。課堂上大多是教師提問，學生回答，而學生與教師之間的互動、學生與學生之間的交流十分少見。其次、師生互動多是認知互動，很少有情感互動和行為互動，缺少思想和心靈的深層互動。再次、師生互動作用失衡，教師多是以課堂的主宰者出現，學生的思路由教師的教學思路控制，屬于服從的單向型互動，很少有師生及生生的多邊型互動，整個課堂教學缺少生命活力。因此，我通過觀察、比較、實驗探求產生課堂互動低效的根本原因，尋找解決該問題的最佳對策，力爭把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，從而為提高師生互動的有效性做好準備。我認為構建有效師生互動方式可以從以下三方面入手：

1、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。（1）教師的角色定位 我們大力提倡課題組教師更新教育觀念，提高學生綜合素質。課題組教師的角色如何定位，已成為師生是否能有效互動的重要條件。為了建立有效的師生互動，教師要轉換自身角色。在教學過程中，始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。（2）師生建立平等關系 師生建立平等關系就是要消除老師高高在上的“尊嚴”，教師在學生心目中不僅要成為可敬的人，而且更應是一個可親的人。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解、和諧的人際關系。首先，我們要求教師把學生當作一個有自尊、與教師平等的人，然后把他們看做是一個需要教師去關愛和愛護的孩子。其次要求教師要有嚴謹的治學態度，高尚的道德情操，完善的人格品質，要時時處處成為學生的楷模和朋友。具體在教學中課題組教師是從以下三方面入手的：平易近人，消除恐懼。；平等相處，縮短距離。；相互尊重，成為朋友。只有在教學中師生建立了平等的師生關系，教育中的一些難題就迎刃而解，為師生進行有效互動提供了前提條件。（3）創建“寬松、民主、和諧” 課堂氛圍 在建立起師生之間平等溝通平臺的基礎上，我們努力創建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，為師生進行有效互動提供保障。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要根據學生的生活經驗和已有知識背景出發，創建適合學生參與寬松的課堂氛圍，為學生充分進行互動和交流提供機會。在教學中，教師采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使每一個學生都積極參與到課堂活動中。如我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵等多種方式為學生創建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，學生回答問題爭先恐后，參與積極性非常高。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。教師設計教學的核心要從學生實際出發，注重學生個體的有效參與和學生的個性的發展，真正確立學生的主體地位，促進學生生動、活潑、積極地投入到有效的師生互動中來。在課堂上教師積極創建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，不僅有利于教師與學生積極進行交流，同時也有利于學生之間的交流，自然而然，學生就把交流當成一種習慣，教育教學中的一些難題就會迎刃而解。

2、重視教師和學生之間的情感交流 恩格斯曾說過：“就個別人說，他的行為的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的愿望的動機，才能使他行動起來?！睂W生也是這樣，他們是有著豐富情感的，接受教育也是有選擇的，對不同的教育內容、教育方法、甚至對不同的教師，都會做出不同的反映，或是產生積極的接受態度，或是產生消極的抵制情緒。所以，我們非常重視教師和學生之間的情感交流，不僅不會降低教師的威信，還有助于融洽師生關系，提高教學效果。教師與學生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們參與師生互動、生生互動的勇氣，鼓起他們的自信。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控，以飽滿的熱情和健康的心態出現在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松的情緒聽講，積極參與到師生有效互動活動中來。

3、關注每一個學生，也是構建有效互動的必要條件。教師所面對的學生知識水平不同，所表現出來的能力自然有所不同。有時，教師追求課堂教學效率，會經常與那些在課堂上積極舉手、善于交流的學生進行互動交流。而對于那些不善言辭的學生或學困生關注較少，這種狀況的出現不利于師生互動，甚至會成為師生互動、生生互動的障礙。教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。只有教師真正關注這樣的學生，平時多給予他們關愛和鼓勵，交流中多給他們具體的指導和幫助，讓他們有開口的機會，提高他們說話的勇氣。對口語表達不流暢的學生，教師要有充分的耐心，允許他們說錯，并適當降低標準，讓他們由易到難，逐漸參與到師生互動合作中來；同時，教師及時發現他們身上的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使他們一點點建立起自信心，產生上進的動力，進而喜歡師生、生生互動的學習方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。在課堂教學中，只要我們樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，突出學生在學習中的主體地位，善于創建“寬松、民主、和諧”的課堂教學氛圍，重視教師和學生之間的情感交流，關注每一個學生，就能充分發揮有效師生互動這一教學方式的作用，從而實現預期的教學目標。

（五）有效訓練 課堂是學校教育主陣地，課堂效果決定教育質量。建設高效課堂，是推進素質教育、減輕學生過重課業負擔、保障學生健康成長的根本途徑，也是提升教師教學水平、促進教師專業發展的必然要求。

1、有效命題 命題是教育測量的重要環節，是決定測試成敗的關鍵。命題的動向直接制約著教學的發展方向，影響著學習努力的側重點，因此，我們要正確把握命題原則，熟悉各種題型的特點，使題目的編制更加科學合理。（1）明確試題考查的總體意圖 如何使試題更好地評價學業，指導教學？（2）試題考查的知識范圍和能力要求 課堂練習如何設置得更科學、有效？試題與知識點的對應度怎樣？ 課后作業如何做到適量、規范？ 測試題的知識范圍、能力要求如何與高考更貼近？（3）試題的難易程度和區分度的把握 試題的難易程度是否操控得很合適？區分度是否得當？ 作業、練習是否要分層設置，兼顧A、B、C三種檔次的學生水平？（4）試題的借鑒與原創 試題是否做到了精選？ 試題的原創程度幾何？（5）試題的命制與審核 試題是否符合學生實際，答案是否規范，題型是否符合高考試題要求，是否符合考綱、教學大綱及教材的內容要求？ 試題的命制是否體現集體智慧？ 試題是否經過教研組長審核？

2、有效訓練（1）訓練的時機選擇與頻率 課堂練習在教學的什么環節中進行？ 年級部和學校進行的日常考試安排如何更科學合理？ 考試頻率如何操控？ 文科綜合科和理科綜合科的考試頻率能否保持一致？（2）訓練方式 ①學案（課前預習）。②課堂練習。③課后作業。④半卷練。⑤周考、月考。⑥期中期末考試。

3、有效講評（1）考情分析（3分鐘以內）老師在試卷評講之前必須統計好本班學生考試的高分率、高分人數及姓名、及格率、不及格人數及姓名、70—79分人數、60—69分人數、最高分、最低分等數據。這些在課堂上必須給學生呈現出來，以便于讓每個學生對自己的成績在班級及學校的位次有更加清晰的認識。老師還應當統計好自己所教班級的配套率、成績不配套學生姓名、有效分、有效人數及學生姓名。這些不需要老師在試卷評講中給學生講出來，但是老師必須做到心中有數，以便老師在日常教學工作中對成績不配套學生及未達到有效分數的學生多加關注，注重搞好培優與補弱工作。（2）試卷分析（2分鐘以內）包括試卷結構、與高考題的難易比較、試題的總體優點和瑕疵。（3）疑難問題再現和疑點解析（30分鐘）試題評講重在糾錯，總結做題思路、做題方法、做題規律。評講要有針對性、代表性、典型性，不能面面俱到，事無巨細。要挑選有錯誤率較多的試題進行講解。講解過程中還要注重試題與書本知識的勾連（讓學生翻書回顧知識）、與以前考過的試題的異同點、與高考試題的異同點，注重試題的變形、變式，做到觸類旁通，融會貫通。（4）考后反思（5分鐘）試卷評講課也不能滿堂灌，灌滿堂，必須把最后5分鐘留給學生自我反思，自己整理考試的得失。高效課堂“有效訓練”活動的中心環節是課堂訓練。因為沒有有效的課堂訓練，其它的各項作業、訓練和考試都很難取得應有的效果。為此，我們教師對待課堂練習必須處理好以下五個環節： ①時間保證（保底10分鐘練習）：課堂訓練時間少于10分鐘，很難達到有效訓練的目的，也很難促使教師去深入思考在課堂的前30分鐘怎樣切實做到少講、精講，“三講三不講”，還學習的主人給學生。②訓練的時機選擇：一般應安排在課后10分鐘，先講后練，也可以先練后講，或邊講邊練。③練習內容：可以是學教練案的內容，也可以是書本資料上面的內容，但必須精備、精選。④效果查驗：找兩三個學生把他們的做題結果進行比對，便于發現問題。⑤試題評析：決不能省略。

八、研究成果

（一）教師的教學觀念、教學行為得到了根本性的改變 伴隨著理論的學習和課題研究實踐的深入，教師已經清楚認識到，課堂教學不僅僅是系統的向學生傳授知識技能，更主要的是激發學生學習興趣，進而培養他們的實踐能力和創新精神。我們要把課堂還給學生，讓他們在課堂上煥發出生命活力，讓他們的主體精神、個性得到充分張揚。由于學生的學習方式與教師的教學方式、學生的主體地位與教師的主導作用之間的聯系緊密，使得政治教師在教育教學中不僅要轉變觀念，更要改變教學方法，調整教學策略，讓自己的教學行為符合新課改的理念，符合素質教育的要求。這一切都促進了教師教學能力的進一步提高。

（二）學生的學習方式也發生了根本性變化 課堂上學生學習政治興趣明顯提高，學生勤于思考，大膽發言，樂于體驗，善于提問，主動尋求解決問題的方法，并能運用自己在課堂上學到的新方法獨立解決問題。師生之間、生生之間多向互動，課堂氣氛和諧，學生想學、樂學、會學，學生的學習能力增強了，教學質量也明顯提高。學生學習政治興趣的鞏固率由原來的32.5%提高到學前的54.2%。

（三）促進了課題組教師的專業化成長 隨著計算機和網絡技術的發展，學生學習知識的渠道和途徑日益多樣化，學生的獨立意識和自主意識也在逐漸增強，這些對教師提出了新的挑戰，同時促進了教師知識結構的更新優化和教學藝術的成熟與精湛。課題研究提升了教師的教育教學水平，為教師的專業成長提供了廣闊的舞臺。參加課題研究的所有老師的多篇教學論文在多家刊物及專業報紙上發表或獲獎。任娟和崔瑜兩位分別獲市高中政治評優課一等獎和二等獎；虎杰老師榮獲市高中政治評優課三等獎，楊宇、黃永紅兩位老師的市級示范課和公開課得到同仁們的一致好評。

九、有效課堂的體會

（一）有效的課是一堂不累的課 一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。1．學生興趣高，主體作用得到充分發揮。有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。不管學生的語文基礎怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應有的發展。實現這樣的發展觀，要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。2．學生能積極參與。不累的課堂不是表現在學生很悠閑，無所事事，而要看學生是否能積極參與。狀態良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的。評價學生的參與狀態，我們可以看學生是否全程參與學習；也可以看學生是否踴躍舉手發言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一些學生，在小組學習討論時，給予別人指點幫助或大膽發表與眾不同的見解等。3．學生的個性得到張揚。一堂不累的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學生教成書呆子的?！皺M看成嶺側成峰”，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。

（二）有效的課是一堂樸實的課 葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課?，F在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們為這一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。

十、問題與反思

（一）課題研究中遇到的新問題 1．教學觀念的滯后帶來教學行為的出現的新問題 把教學看作是學科知識傳遞和執行的過程，教師是課堂教學過程中的主導者，擁有控制權，大綱或教材上的學科知識是專家們精心研究的成果，規范性的教學內容必須全部批發給學生。因此教師就是既定教學內容的闡述者和傳遞者，學生只是既定內容的接受者和吸收者。在這樣的理念指導下，學生只能一味地接受、聽從，課堂氣氛死板、機械、沉悶。師生的生命力、主體性被遏制。忽略了教學內容的創生與開發。錯誤認為教學是教師教、學生學的過程，把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程，受這種傳統觀點的影響，教學就是教師對學生單向的培養活動：一是以教為中心，學圍繞教轉，師是課堂的主宰者，雙邊活動變成了單邊活動，生是被教會，而不是學會，更不用說會學了；二是以教主基礎，先教后學，教師復制教科書上的內容，學生則把它粘貼到自己的筆記本上。所以課堂教學就只是教與學兩方面的機械相加。忽略了課堂教學是師生交流、積極互動、共同發展的過程。教學重結論，受應試教育的影響，老師們急功近利，眼里只有學生的分數，不斷地訓練學生以求答案的唯一性，把形成結論當中的生動過程變成了單調刻板的機械記憶，忽略了對學生發散性思維能力的培養，過多地強調聚斂性思維，談不上什么會學、探究創新意識，也根本發現不了新知識、新信息及提出新問題。教師在教學過程中只關注學科，多年來的應試教育特別強調以學科為本位，在課堂教學中不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，甚至在一些級別較高的研究課、觀摩課上，學生活動也只是匆匆走過場。一座座嚴密繁瑣的學科堡壘截攔在學生學習路途之中,怎么攻克、怎么拿下？學生畏難而退，最終教學過程成了學生體驗失敗、喪失信心的過程，興趣、愛好更無從談起。什么學生是發展的主人，學生具有巨大的發展潛能，學生是處于發展過程中的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人等等話語成了飄渺的海市蜃樓。2．課堂教學設計層面遇到的新問題 教法選擇不當，在教法上不分析知識本身的具體情況，方法單一。情境創設不當，情境的創設更多是為了證明知識，而不是引導知識的產生發展過程，不是引導學生發現知識的來源。這是一種重結論輕過程的教學方式。問題設計不當，問題的設計不注重循序漸進的過程，急于求成，急功近利。練習安排不當。3．課堂組織管理層面遇到的新問題 活動組織不當，人為制造課堂的氛圍，不是教學過程中自然的表現和流露。評價方式不當，這里的評價主要是指課堂上教師對學生回答后的評價。有時輕率地予以否認，抑制了學生學習的積極性和創造性。雖然，在調查問卷中學生回答“老師對學生回答錯了一般是怎樣評價的？”這一問題時，同學們的答案很多有批評或不評價，這種評價抑制學生的創造性思維；教師活動不當，講話的語調、語速缺乏變化，語言缺乏情趣和吸引力，導致學生疲勞，學習興趣下降；學生思考、討論、交流、解題時，教師不停走動或喋喋不休地提示，打擾學生的正常思維活動。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言偏差在極在的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。偶發事件處理不當，課堂是一個動態的活動場所，充滿了許多不可預知性，因偶發事件而引發的課堂失誤是比較常見的一種失誤。4．課堂文化層面出現的新問題 教師知識的貧乏，適應不了時代發展的要求，課堂語言不豐富。教師的責任心下降師生之間溝通受挫，缺乏情感支撐，教師的教有一種任務感。現代教育技術運用不合理，為運用而運用。

（二）可行性對策 經過幾次的交流、研討，課題組的成員認識到，在以上所提及的教學失誤中，有些是在教學過程中教師能及時的感受到的，而有些則是需要通過教學評價的學生的信息反饋才能獲知的。所以，要很好地控制這些失誤，就需要教師有自覺反思的意識，養成與學生溝通的習慣，不斷調整和提高自己。具體說來，要做到以下幾點： 1．更新教育觀念。教育觀念決定著教學方向和教學效果，教育觀念先進，就能促進課堂教學的科學化，有效地控制課堂失誤，因此必須更新教育觀念，努力實現觀念轉變。強化問題意識和課題意識，切實提升教師的研究能力。麗蓮?凱莉曾指出，教師“專業化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。教師一邊在從事教學活動，一邊在從事進修學習，一邊在從事教學研究，時時會碰到各種各樣的問題，有教學問題、學生學習的問題、師生交往中存在問題、學生成長中種種困擾等等。如果對此類問題就事論事或憑經驗一說了事，這樣處理問題的方式是無意識的，對以后的工作沒有多大的啟迪。只有當教師有發現問題的意識，并產生研究這些問題的欲望，進而用研究的思維、方法、實驗去探究問題發生的根源、存在的原由、解決的途徑的時候，教師的行為才印上研究的影子，才會把“問題意識”轉化為“課題問題”。學校為了倡導教師在教學實踐活動能發現問題直至解決問題，一是要求教研活動特別是在評課、說課中，敢于善于找差錯、找問題，通過觀摩研討、批判反思，分析產生問題的原因，并把有研究價值的問題轉化為課題進行深入探索，從而提升教師的科研意識和科研能力，二是發展教師的問題意識，要求教師通過自身的教學感受，能及時意識到問題，對問題具很強的敏感性，問題越多、越深刻，教師的探究心理也就越強烈。針對學生缺乏自學能力，有教師提出了“獨立學習能力培養的途徑和方法”研究等。以前教師對自己的日常教學生活中的實際問題視而不見或“以善小而不為”的現象已逐步消失，“找問題”“找課題”已成為教師從事教育科研的工作之一。2．精心設計課堂教學。教學是一門綜合藝術，它既包括運用教學方法九牛二虎之力藝術，更包括體現教師個性特色的藝術創造。合理設計課堂問題便成為了教學進程得以順利進行的關鍵。隨意的、精糙的和不講究質量的問題只能是流于形式 ,達不到良好的教學效果 ,而精心設計的問題則對吸引學生注意力 ,激發其學習熱情 ,啟發其想象與思維 ,提高教學效率具有重要的作用。3．注重課堂教學環境的管理。良好的課堂教學環境是課堂教學優化的基礎。通過優化課堂教學環境是可以達到素質教育、主體教育目的的。應當徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸的教學模式，尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發學生的學習興趣；而教師要有意識地設計情境，給學生提供更多的思索、發現、創造的機會，真正參與學習過程，體現學生的主體性與創造性。4．培養教學機智。教學行為的失誤許多都源于瞬息萬變的課堂偶發事件，而每一次偶發事件的處理機智的話就能很好地控制失誤。我們知道在教學機智的背后蘊涵著教師的學識、修養、智慧和能力，每一位優秀的教師之所以優秀，也就在于對課堂很強的駕御能力和教學機智。面對如此現狀，我們感到本課題的研究肩負著一種強烈的責任。如何依托課題團結一批教師，解決一些問題，拓展一些發展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學理念抓起，從幫助教師克服以往的教學弊病抓起，從教師執行的每一堂課抓起。華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻胀ǖ闹袑W教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。

第五篇：淺議高中信息技術的有效教學范文

淺議高中信息技術的有效教學

目前我國的中小學教學有個非常突出的問題：教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率很低，學生沒有得到應有的發展，課堂教學嚴重浪費。追其問題原因涉及許多方面，如有來自傳統的貫性，有來自高考的壓力，有來自制度層面的評價等方面。本文從課堂教學方面對實現有效教學的一些認識與大家探討。

課堂教學實際上可分為有效教學和無效教學，有效教學不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容，而是看課堂教學目標是否達到，看學生有沒有真正學懂或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學。要想實現教師的有效教學，先來談一下學生的有效學習。1．1 關于學生的學習

教學首先要解決的就是學生的學習問題，沒有學生的學習就談不上教學。我們司空見慣的現象是，老師在教學生時，先出示例題，然后由學生進行討論，接下來老師再進行講解示范操作，最后再讓學生做一些練習。在很多情況下，是經過反復的操練，形成學生的某種技能，這種學習方法是過去所強調，對提高應試考試有時也有效，這種學習的理論基礎是行為主認心理學。用行動主義心理學的觀點看待學習，認為學習是學生頭腦中某種聯結的形成，通過反復練習形成某種技能。這種練習如果過度的話，就會造成學生對待學習的負面態度。隨著教育科學的發展，在20世紀80年代出現了認知心理學。認知心理學認為學習是一種理解，認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯系，強調舊知識與新知識的聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。隨著研究的進一步深入，現有國內外都在講建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。比如說，學生學習教材，教材對學生有作用，而學生同時對教材也有作用，學生是很重要的課程資源，這是新的觀點，也是新課程改革的一個理論基礎。建構主義心理學認為，學生用自己的觀點解讀了教材的內容，從而在自己頭腦中建構出一個概念，一個新的概念，而且建構是和教學同步進步的，學習者的學習完全是自主的活動。所以學生的學習是自己建構的過程，這種學習是探索性、研究性、理解性、創造性的學習過程。1．2 關于有效學習

反復練習、操練式學習過程的理論基礎是行為主義心理學。認知心理學認為學習是一種理解。而新課程提倡的建構主義學習觀，認為學習是探索性的、自主的、研究性的學習，它的理論基礎是建構主義心理學。什么是有效學習？國外大部分研究說明：不同的學習過程會產生不同的效果。比如說，反復的練習也有些效果，并不是說絕對沒有效果。它的效果主要是發展學生的基本技能。另外一種探索性的學習，它的效果是發展學生高層次的思維。研究表明，操練式的學習對發展學生高層次的思維，也就是我們所說的創新意識和實踐能力，沒有顯著的效果，有時甚至是負面產果。操練式的學習對提高學生的考試成績有一定的效果，而對解決開放性、實際生活中的問題沒有顯著的效果。反復的練習體現在“熟”上，叫“熟能生巧”，但過度的練習會“熟能生厭”，使學生不想學習，阻礙學生的發展，長此以往，必定“熟能生笨”。這種學習不是我們提倡的有效學習，我們講的有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動，提高學生的思維品質，挖掘學生的潛能。當然，信息技術學習中的練習還是必要和重要的，并不是說不需要練習，而更重要的是發展學生的創造性學習，這就是有效學習的效果。

1．3 有效學習的的五個要素

一是“感悟”。學習要建立在學生已有經驗的基礎上進行感悟。感悟是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；感悟又是動詞，它表示現在的情境。感悟是進行有效學習的基礎。有的教師上課，不考慮學生是否能接受，總是先下定義，然后再強調一、二、三點，這種僵化的教學方式使學生的學習非常累，效果也不盡人意。二是“思考”。有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。操練式學習是用記憶代替思考，記憶的負擔重，而思考的負擔輕。思考是信息技術教學的核心，沒有思考就沒有真正的意義上的信息技術。三是“活動”。以學生為主體的活動為交流，實際上活動與交流是信息技術教學的基本形式。我們的教學設計重要的不應該是老師怎么講解，而考慮的是學生怎樣的學，關心的是學生怎樣思維活動。四是“生成”。學習過程是學習經歷與知識、技能生成的過程，所有知識和技能都應當在課堂上動態生成和重新組合，而不是純粹的模仿和記憶。五是“應用”，就是嘗試解決問題，在解決問題的過程中又會加深對知識的理解、反思和鞏固，還會再次發現新的問題從而提高求知的欲望。使學習向新的領域循環推進。“感悟”、“思考”、“活動”、“生成”、“應用”是有效學習的五個基本要素。那么，我們的教學怎樣才能激起學生的有效學習呢？ 2.1 關于有效教學

什么是有效教學？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說“學生有無進步或發展”是教學有沒有效益的惟一指標。

要正確理解什么是有效教學，應走出以下幾個認識誤區：

“灌”得越多越有效

不少教師認為：只要多給學生“灌”一點，“喂”爛一點，就可幫助其減輕學習負擔，就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好，也自覺問心無愧這種教學，把學生當成了儲存知識的容器，這樣容易造成教師盲目追求操作技能訓練而忽視了教學本身。教師傾其所有，將各種菜單操作直接呈現給學生，讓學生按圖索驥、亦步亦趨地“操練”。這種缺乏探索性的經歷不僅沒在調動學生的積極性，而且這種沒有思考空間的過程只會限制學生的思維能力，將學生的注意力引向具體的操作步驟本身，無暇顧及過程中蘊藏的技術思想和方法。盡管教師煞費苦心，但往往向學生“灌”得越多，他們越不愿動腦筋，效果常常適得其反。

“秀”得越多越有效 在當前課堂教學改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞些非驢非馬的“偽創新”比如，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”；為追求課堂氣氛，用“牧羊式”教學取代“填鴨式”教學這種作秀式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾，其教學效果不言而喻。

實現有效教學還必需認清四種表象：第一，“信息不等于知識”。學生搜集了大量信息資源，但這并不意味著學生對這些信息都理解，學生并不能將這些信息轉化為自己的知識，有時甚至還不明白為什么要去搜集信息。第二，“活動不等于理解”。學生參與了學習活動，卻無法在活動中“沉浸式”地學習、無法有效理解學習活動。第三，“技術不等于教學”。在信息技術教學中，計算機技術只是獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的工具、手段，教學目標的培養是學生良好的信息素養。第四，“任務不等于智慧”。學習任務的設計必須有目的、有依據，并和具體教學目標堅定相連。如果只是為了設計任務而設計任務，那么就會使很多任務僅僅是一種孤立的、機械的、低水平的勞動，無法讓學生習得相應的能力，智慧的發展更無從談起。2.2有效教學的實現

什么樣的教學是有效的，怎樣教學才算有效，這是一個復雜問題。有時教師講得很多，講得很辛苦，自以為效果不錯，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產生，這種教學不是有效教學，最多只能說是低效教學。我們要研究有效的教學策略，來引導學生進行有效學習。這種策略可以分成三個部分。

一是準備策略，就是怎樣備課。以前通常認為，備課主要是根據知識板塊設計教學流程，備教師怎樣有序地講，很少關心學生的有效學習。新課程理念認為，應該從學生有效學習活動的角度來備課。一堂課有哪幾項活動，有幾個思維高潮，怎樣安排，知能構建采用哪些手段，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣營造和諧進取的課堂氣氛，怎樣與學生互動，知識怎樣動態生成，能力如何提升，在活動中怎樣進行評估和調控等，這些應該是教師著重考慮的問題。不僅需要事先備課，還要在教學進行中動態備課，更重要的還要學會事后備課，進行教學反思，積累第一手材料，豐富教學理論，形成教學風格。

二是實施的策略。就是根據備好的課如何在課堂中具體落實。問題解決教學策略：例如研究多媒體的數字化表示——位圖圖像與矢量圖形區別，可設計以下三個相互聯系的模塊：

1、創設問題情境，設置認知沖突。通過展示文件(文件內容是兩個帶黑邊的紅色圓A與B)讓學生觀察并思考:圖A與圖B是否一致，引出問題。

2、組織、引導學生對位圖圖像的組成和存儲空間計算、矢量圖形的組成與特點的合作探究解決問題。

3、關注實際生活，進行學習拓展、實現學生知識遷移?？梢酝ㄟ^以下幾個問題來實現：例如有一個Word文檔里面插有多張圖片，發現其文件很大占用了幾兆空間，如何通過對圖片的轉換，在不影響整體質量的前提下有效地縮小文件存儲空間了；風景人物或照片，一般用位圖進行存儲，是否可以用矢量圖來存儲？矢量圖存儲空間是否比位圖要?。灰曨l由一連串相關的靜止圖像組成。每秒顯示25幀(注:一幅畫面稱為一幀)，如果播放分辨率為640 x 480、24位真彩色時間為90分鐘的電影，需要多少存儲空間?討論教學策略：有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發學生大容量思考，通過討論提高自我判別能力，提高對問題的認識。如在《信息安全與計算機使用道德》的教學中，可以通過對“黑客是英雄？”為主題的討論，引導學生搜集相關資料，然后進行討論、辯論，從而達到提高學生對信息安全及網絡道德的認知和意識。提問的策略，怎樣提問？課堂教學很重要的一點就是精心設計提問，要提出一些能夠引導學生思考含量的，僅僅只要求回答是與否，浪費的時間沒有效果。

當然除以上列舉的實施策略外，還有許多其他實施策略，我們要根據不同教學內容、教學目標、不同的學生進行靈活運用處理才行。

三是評價策略，教學評價是課程的重要內容，也是保證教學和促進教學有效的重要手段。新課改倡導評價方式多樣，評價主體多元，評價標準多條，但評價以激勵和促進為主，評價必須為促進教學服務，為促進人的發展服務。教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。例如在課堂教學中教師對學生的發展性及時評價。①正確對待學生差異性的方法。發展性教學評價更加強調個性化和差異性評價。學生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差異的反映，因此，要善于熟悉和了解學生，要讀懂學生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去、不要把成人的價值觀、興趣、愛好強加給學生。要求評價的指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。對學生的評價，不能單純用“會”與“不會”評價學生的優劣，應該用多把尺子衡量學生。②在進行作品評價時經常鼓勵學生的做法是在課堂教學中的必不可少，只要學生在原有從基礎上有提高、有發展、有創新，就要給子肯定和鼓勵，既能使大多數的學生體會到成功的快樂，不會產生過重的心理壓力，有利于學生健康人格的培養、增強學生的自信心，培養團結互助的學習氛圍，更有助于學生創新能力的培養，如果忽視了個體性，不注意鼓勵學生個性發展，學生的創造力培養和學習主動性就無從談起。總之，在信息技術課程教學中實施的評價需既關注結果，又關注過程，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。另外，作為教師的我們，要時刻關注評價對學生學習和教師教學效果的反饋作用，要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法，以進一步優化信息技術課堂教學。