第一篇：信息技術與閱讀教學有效結合的研究總結

《信息技術與學科教學有效結合的研究》階段總結

自我開展《信息技術與學科教學有效結合的研究》的課題研究活動以來，圍繞課題，我開展了大量的工作，并取得了一定的成果，為了更好地進行下一步的工作，特作此階段性總結。

一、制定了切實可行的研究方案 方案質量的高低，直接影響到課題研究的開展。認真制訂課題實施方案是課題實施的重要保證。所以研究之初，我根據課題特點，結合自己的教學及學生實際，進一步細化目標要求，找準切入點，找到與閱讀教學的結合點，制定了切實可行的研究方案。為課題的順利展開邁出堅實的第一步。

二、努力學習新理念，指導研究實踐 1．學習新課程理念。

新課程為我們提出了信息技術與學科教學整合的要求。課程改革的核心是如何加深學生對知識的理解和運用，進而培養出有創造力的人才。而單一的講授方式不能解決深層次思維的問題，需要使用探究學習，自主學習和合作學習等多樣化的學習方式，提高學習的有效性。

2．學習現代教育技術和理論。

現代教育理論認為運用現代化教學手段更有利于開發學生的智能，增強學生的合作精神和搜尋、獲取、重組信息以及創新和實踐的能力。現代教育技術的運用要求師生掌握對硬件和軟件的開發和控制。

3．學習建構主義學習理論 建構主義認為：知識是通過學習者在一定的情景即社會背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論強調：（1）學生是知識意義的主動者，教師只起幫助和促進作用。（2）強調“情景”對意義建構的重大作用。（3）強調協作學習對意義建構的關鍵作用。（4）強調對學習環境的設計，在學習環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到學習目的。

三、在教學實踐中具體整合實施

新課程強調“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，要求“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”；“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習的發展提供豐富多彩的教學環境和有力的學習工具。”基于這一理念，在平時的教學工作中，我努力做到將信息技術與閱讀教學有機結合。

1、憑借網絡采集資源，進行預習，現代信息技術的突出優勢是網絡，充分利用網絡，可以方便快捷地獲得學習所需的各方面知識，為語文學習提供了廣泛的信息源，同時也能培養學生搜集信息的能力。如在《桂林山水》一課的準備過程中，我時時刻刻感覺到現代信息技術的優勢所在，很多學生沒有去過桂林，對桂林是知之甚少的，但是課前通過上網查找資料，閱讀了桂林的傳說，桂林的概況，桂林的風味小吃，并欣賞了桂林的風光圖片。這些知識鮮明而生動，這絕不是老師的講解就能夠啟發學生的，利用網絡資源，學生的自主學習能力也得到了增強。

2、憑借網絡質疑討論，解決問題。語文教學中巧用信息技術，除了培養學生的語言能力，最重要的還是要培養學生的探索能力、自己發現問題和解決問題的能力，以及創造性思維能力，這才是教育的最終目標。在實現這種目標的教學中，信息技術扮演著“研發工具”的角色。如在教學《詹天佑》一課時，為使學生領悟教學內容，感悟詹天佑的創新發明，我為學生播放了制作的動畫片，看著生動形象的“中間鑿進法”、“兩端鑿進法”和“人字形路線”的動畫，學生很快進入了一個學習狀態，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。

3、憑借網絡進行課后拓展。

網絡是世界上最大的知識庫、資源庫，它將海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起。在平時的教學中，我充分利用網絡這一優勢，對一些教學內容進行延伸，或者把生活經驗和課外知識引入課堂，以豐富教學內容。在網絡的世界里，學生可以自由自在地遨游在語文廣闊的天地中。如學習完《太陽》后，我們就開展了以“太陽”為主題的拓展閱讀，學生從不同的角度歸納整理收集到關于太陽的資料，有的收集了關于太陽的神話故事，有的收集了現階段未解的太陽之謎，有的收集了關于太陽的詩歌，有的在課文的基礎上，把關于太陽的知識更加具體化、深入化，這些收集到的資料，使同學們對太陽有了更深刻的了解。

四、提高了學生的語文素養

通過信息技術與閱讀教學的整合，使學生的語文素養得到提高。學生養成了自主搜集信息、儲備知識的習慣；自主學習語文的能力也得到提高。現在，學生基本能夠在課前自主利用網絡去搜集與課文相關的知識，課后也能主動地去網絡中探尋更多的與之相關的資料。

五、主要成果

在對本課題的研究實踐中，我也積極參加各級教研教改活動，并取得了一定的成績。

總之，“信息技術與閱讀教學的有效整合”的課題研究，在資源共享的大教學環境中，提升了教師的整體素質，提高了教學質量，拓展了學生的知識面，這項課題的研究是非常有價值的。在今后的工作中，我將繼續挖掘網絡資源，充分利用信息技術的優勢，更好地實現信息技術與閱讀教學的有效整合，最大限度地提高教學效益。

第二篇：將信息技術與語文教學有效結合

將信息技術與語文教學有效結合

內容摘要：基于信息技術與語文教學整合存在的問題，本文探討了信息技術與語文教學的整合策略，即教師的教學理念要與信息技術的理論融合；要使信息技術與語文文本內容相融合；信息技術的運用要基于學生個性特征；信息技術與語文課程的融合貴在堅持。

關鍵詞：信息技術 語文教學 整合策略

實踐證明，多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。然而在課件制作和實際教學過程中，筆者發現，很多老師還存在著以下幾個誤區，即教育手段與索質教育思想脫節，濫用甚至誤用多媒體教學；過分依賴多媒體技術，淡化甚至忽略了老師的主導地位；以視聽代替想象和朗讀，以屏幕代替黑板與粉筆。對于這一現代化的教學手段，尋求它和傳統教學手段的結合點，充分發揮多媒體教學技術的有點，避免在實際教學中走入誤區，應該是我們思考的問題。

一、教師的教學理念要與信息技術的理論融合

現代信息技術為學生的自主學習搭建了優越的學習的平臺，為此教師必須從傳統的教學理念中解脫出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，長知識，長才干。新的教學理念，要求教師必須不斷提高自身的素質。利用網絡教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟悉網絡管理，熟練地進行網頁制作，還需要掌握必要的網絡編程知識，構建利于學生瀏覽的資料庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創建網上論壇。因此，為了適應現代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現代信息技術中去。

二、要使信息技術與語文文本內容相融合正如“新課標”中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規律”。那么信息技術與語文教學的整合，也不應例外。任何游離于語文學習規律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找準信息技術與語文教學融合的切入點。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

三、信息技術的運用要基于學生個性特征

要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使之能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現二者融合。因為信息技術與語文課程的整合，實施網絡教學，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網絡知識的了解，決定著網絡教學活動能否順利進展。因此，在進行網絡教學設計時，必須充分考慮學生的實際情況，以適合、適度為原則，這是教學成敗的關鍵所在。教學過程中，教師必須適時有針對性地加以引導。比如，在讓學生通過網絡自主瀏覽，搜集資料的時候，有的學生出于好奇，隨意登錄其它網站，瀏覽與學習語文無關的內容，教師必須及時提醒，確保學習目標的達成度；有的學生在操作上不夠熟練，影響了學習進度，還有極個別學生只習慣聽教師講課，自己動手能力較差，對這此學生要多加輔導，提高他們操作計算機的能力，盡快適應網絡教學，這樣才能保證信息技術與語文教學的有效整合。

四、信息技術與語文課程的融合貴在堅持

網絡教學的研究實施，是一項長期艱巨的工作，憑一時的沖動，五分鐘的熱度，是不能奏效的。必須持之以恒，堅持不懈才能取得成果。信息技術與語文教學的整合，需要有能適應現代技術要求的高索質的教師。信息技術是一門新興的科學，對多數教師來說是比較陌生的，有一個重新學習的過程。如果望而卻步，知難而退，是不行的；有志者，貴在堅持，知難而上，認準目標，堅持到底，方能成功。信息技術改變著人們認知的途徑，網絡教學將給教育帶來新紀元。這是教育教學領域里的一場深刻的革命，來自各方面的阻力，不可避免。必須是志者、勇者才能頂得住，堅持得了，為了走出一條教育教學領域里前人沒有走過的路，必須有披荊斬棘的勇氣，開拓直前的志向，百折不回，踏實探索的決心，為探索出信息技術與語文教學的新路作不懈的努力。再說，現代信息技術的發展速度快得驚人，真是日新月異，瞬息萬變。如果在“整合”這個課題上不能持之以恒，最后還是落在時代的后面。因此必須不斷學習，不斷探索，跟上時代的步伐，不斷前進。

綜上所述，如果將多媒體教學與語文教學有機地融合在一起，一定會使語文教學改革如虎添翼。

第三篇：信息技術與英語教學的有效結合

信息技術與英語教學的有效結合

信息技術與課程整合的本質和內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導─主體”教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，互相融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。

以計算機技術和網絡技術為主體的現代教育技術的發展，為小學英語創設了良好的外部環境。為了構建科學的創造性思維的現實模型，探索適應培養創新思維的新型教學模式，我們在教學實踐中，對創造性思維在英語課堂教學的應用進行了一些嘗試，旨在通過計算機參與課堂教學來改變教學模式，提高教學質量，激發學生的好奇心和想象力，從而達到培養學生創造性思維的目的。

一、創設情景

學生的學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的機制，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。運用電教手段創設情景，建立共同經驗范圍，激發學生學習的興趣，就是采用形象、直觀、生動有趣的教學方法激發學生的動機和求知欲望。

在英語教學中，創設情景，可以培養學生的形象思維能力。創造性思維的核心是強化學生的好奇心，激發學生的想象力。因此，我通過計算機課件設計了大量生動有趣的事物、情景、形象作為引發學生想象力和自由聯想的素材，這樣一方面激起學生的求知欲和好奇心，變被動接受知識為主動求索知識；另一方面強化了形象思維，形成了優化的內部心理過程，與優化的外部刺激相互作用，使學生獲得有效的認知。如：教學“Let’s eat”這一課的Let’s talk時，我利用FLASH軟件，制作Zoom和Zip兩個動態人物，由計算機出現該課內容所發映的特定情景畫面。同時用正常語態播放會話：“Hello，Zoom！Nice to meet you！I like hamburgers，what do you like？”“I like hot dog．”學生邊看邊聽，結合畫面所提示的情景，努力揣摩對話含義，這時學生的注意力已經完全被吸引到課文中來了。接著，指導學生跟讀重點對話“I like hamburgers，what do you like？”“I like hot dog．”這時，教師再向學生詢問對話意思。學生們通過自主的形象思維學習已經基本理解了對話內容，經過上述流程，當學生的注意力和興趣開始稍有減退時，教師可用角色扮演的方式，挑選幾個學生扮演對話中的角色（系統可關閉聲音）。這時學生們踴躍參與，各種模仿者的聲音妙趣橫生，學習氣氛相當活躍，學生爭先恐后搶著模仿，有的學生幾乎到了下意識（直覺思維）開口就說的地步。充分發揮了英語作為一門語言工具的真實效應。

二、啟發學生的空間思維

由于空間思維形式是要對事物的空間視覺表象去把握，從而作出概括與間接的反映。因此，運用計算機動畫將單詞的含義與單詞的空間結構表象結合起來，既能增加單詞學習效果，又能培養學生的空間思維能力。如：在教學“We love animals”這一課的Let’s learn時，我利用PowerPoint軟件，將書本中dog、elephant、monkey等單詞與磁帶讀音整合在多媒體中。在生詞學習界面中，屏幕上依次出現該課的動物圖片與動畫（空間思維形式），學生看到這個畫面之后，自然想知道這個單詞的發音。這時教師點擊PLAY鍵，學生立即可以聽到單詞的發音。待學生對單詞有了總體意象之后，教師再帶領學生操練生詞，這樣在單詞含義與單詞空間表象之間建立起了必然聯系，學生的興趣開始被調動起來：枯燥的單詞學習變得豐富生動，令人頭痛的單詞記憶變得輕松自然，仿佛是水到渠成。這樣，每出現一個單詞，學生都爭著與電腦比速度，搶在電腦讀音之前讀完單詞，很快就形成了一個競爭活躍的課堂氣氛，學生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養。

三、培養直覺思維能力

直覺思維是一種建立在豐富實踐經驗和豐厚知識積累基礎上的超常思維形式。我在練習模塊中選用了大量學生熟悉的生活場景或實物圖片及聲音動畫，要求學生在接受信息的第一時間作出反應，形成直覺思維。如：在教學“We love animals”一課Let’s learn部分時，我利用AuthorWare軟件，設計了“練習屋”模塊，采用計算機連機教學手段，讓學生上機操作，自主復習。學生在模塊界面點擊題號出現相應的組題，每組題目由各種趣味性的動畫或圖片組成。如點擊“Listen and choose the picture”，畫面出現a pig，a cat，a dog．如果音箱里發出 “dog”的讀音，學生立即（直覺思維）點按狗的圖標，馬上就聽到音箱里發出一陣掌聲，否則，就會聽到錯誤音效。通過這一練習，使學生動腦動口動手，達到了溫習鞏固的目的。經過一段時間的操練，學生的動手能力大大增強，思維得到培養，智力得到開發，他們全神貫注興趣盎然地做著各種練習，力爭每道題都得到悅耳的掌聲。而教師則無須開口，只要走下講臺聽一聽、看一看，計算機會給每個學生一個準確的答案。這就給每個學生提供了自主學習、自我完善的機會，幫助學生完成了英語知識的意義構建。

四、培養發散思維能力

為了打開學生的思路，擴展學生的視野，擺脫傳統思想、觀念和理念的限制與束縛。我們設計的這個模塊以絕對放松為宗旨，運用學生們喜聞樂見的卡通形象為學生創造寬松的思維環境，誘發學生的發散思維，達到寓教于樂的目的。如：教唱“Teddy Bear”歌曲時，利用FLASH軟件，制作Teddy Bear動畫，并播放該音樂，讓學生在隨著Teddy Bear跳舞的同時學會一道歌曲，讓學生們體會到學習并不是一種負擔，而是一種愉悅，一種享受，值得去主動參與和實踐。學生們在這種極其放松的心態中，思維非常活躍，充分激起了學習的興趣，促使其主動地完成英語學習，最好地優化學生英語知識的意義構建。

五、引導學生自主學習

借助多媒體計算機和網絡的大存儲容量，每一個學生都會很容易得到比以前任何時候都多的信息。有著豐富內涵的光盤越來越受到廣大師生的喜愛，如：《走遍美國》、《英語百科全書》、《輕輕松松背單詞》等英語課件，借助于此，學生的知識面得到拓寬。豐富的信息資源將使學生獲得更多的學習機會。在眾多的資料中進行篩選，是對學生分析、綜合、歸納、分類等思維能力的一種考驗與鍛煉。成功的選擇，將使學生能夠深入地閱讀、研究所學主題的有關材料，取得更好的學習效果。利用這些英語學習資源，在為學生提供更多的學習機會的同時，借助計算機的大容量也有利于因材施教和個別化教學，更有利于培養學生的學習興趣，以使其找到獲取知識的最佳途徑，從而取得最佳的學習效果。

六、提高英語教學的素質教育

在知識經濟的時代中，需要大批高素質的創新人才，有效地利用網上學習資源，可以實施創新教育，造就創新人才。

“網上英語課堂”，除了學生必須學習的內容外，在另外開設的閱讀欣賞、新聞英語等欄目中，學生可以讀到文字優美意義深刻的文章、時事新聞等；通過網上的英語俱樂部，學生還可以欣賞到影視的精彩片段以及特別推薦的英文歌曲、詩歌等，滿足了英語學習者的個人興趣、陶冶了情操，了解了外國的風土人情。此外，“網上英語課堂”設有的BBS公告欄，作為語言教學的專題討論、習作刊登、消息公布、師生交流等用途，對于這些活動的參與，學生擺脫了為了應付英語考試而與語言應用脫節的學習模式，能讓他們充分地學以致用，發揮創造思維，全面提高其素質。

第四篇：論信息技術與高中地理教學的有效結合

論信息技術與高中地理教學的有效結合

摘 要：當前時代，是信息技術高速發展的時代，人們的日常生活、工作、學習、娛樂等方方面面都離不開現代化信息技術。高中地理作為高中階段教育的重要學科，其教學內容也與信息技術密切相關。在高中地理教學過程中，將信息技術與學科教學高效整合，既有利于激發學生學習地理的興趣，提高其學習能力與實踐能力，又能培養學生的創新精神，提高教學的有效性，從而達到高效教學的目的。為此，在高中地理教學實踐中，應積極嘗試和探索現代信息技術與地理學科教學的整合課題，進而，破解傳統地理教學課堂所存在的問題和僵局，進一步提升高中地理學科的教學效率。

關鍵詞：高中地理；信息技術；有效性；高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）05B-0068-02

現階段，以計算機、互聯網技術為代表的現代信息技術在不斷地更新與發展，同時對人們日常生活、學習、工作等各個方面的滲透也逐漸深入，并對其產生較大的影響和改變。在教育領域，國家也加快了新課改的步伐，致力于培養符合新時代要求的全能型人才。在此背景下，加快信息技術與高中地理等課程的整合，具有重要性與必要性。

一方面，從地理學科教學本身上看，為了更好地迎接新時代的挑戰，也為培養出的人才更能適應信息時代的發展需要，根據新時期下高中地理新課改的教學任務要求，在地理教學模式、內容、方法等方面，有必要要求教師做出相應的改變，變傳統陳舊的教學模式為現代創新的教學模式，將現代信息技術充分整合并應用到高中地理課堂教學中去。從而，增強高中生對地理的學習興趣，并進一步提升高中地理課堂教學的質量與效率。另一方面，從硬件設施上看，當前國內大多數高中都已配備了功能較為完善的多媒體教室，為實現信息技術與高中地理教學的整合提供了有利條件。然而，從高中地理教學現狀上看，出現了教師在學科教學中對信息技術整合力度不足、重視程度不高以及應用較少等問題，導致現代信息技術在高中地理學科教學中的應用無法走向縱深。也因為此，關于如何有效地實現信息技術與高中地理學科教學的有機結合，成為時下教研相關領域研究與討論的重點與熱點課題。

一、信息技術與高中地理學科整合的重要意義

恰當地使用現代信息技術，對實現高中地理有效教學大有裨益。教師通過靈活地應用信息技術，并將其與高中地理學科教學內容、教學方法等相結合，能夠獲得較好的教學成效。從總體上看，將信息技術與高中地理學科進行整合教學的重要意義主要體現在以下幾個方面：

（一）有利于激發學生學習興趣，幫助提升教學效率

興趣是根據機體的需要所產生的一種穩定的內動力。在學習活動中，興趣的激發與培養至關重要。高中地理教學也同樣如此。因此，教師在實施具體教學時，應當堅持“寓教于樂”的原則，將地理教學課堂打造成為內容豐富、形式生動、方法多元且妙趣橫生的趣味課，從而，有效地調動和激發學生學習的積極性、主動性，幫助學生形成對地理的學習興趣，進而，提高學生的學習效率。

在激發學生學習興趣方面，利用現代信息技術并將其與地理教學充分結合，無疑是行之有效的方式之一。例如，在高一地理《俄羅斯》一課的學習中，考慮到學生對俄羅斯這個國家了解較少這一情況，教師可以利用多媒體課件，為學生展示俄羅斯相關的短視頻、旅游照片，如喀斯特巖溶地貌、莫斯科城市風情、海參崴不凍港美景等，調動學生對俄羅斯這個國家的好奇心，從而，使其自覺主動地學習該課內容。

（二）有利于教學方式的轉變

在傳統的高中地理教學課堂上，教師多通過實物展示、語言表達、板書等形式，讓學生學習不同的地理知識，想象不同的地域景象，且教師對學生思維動態無法準確掌握，因而教學有效性無法保證。利用現代信息技術，這些原本需要耗費大量時間、精力去講解的較為抽象、?馱擁鬧?識點，則變得更加簡單、直觀，教師可以利用互聯網搜索與教學相關的視頻、動畫、圖片等資料，并通過多媒體設備一一呈現，同時適當創設一些教學情境，幫助學生深入學習與掌握，極大地節省了教學時間，并改進了教學模式，從而，有效提升高中地理課堂教學效率。

例如，在高一地理教學中，時區問題是教學的一大重點與難點。對于該內容的教學，若僅通過簡單的言語描述，非但教師難以講解清楚、透徹，同時對當中涉及的天體運動現象、時區不同而造成時間變換等抽象內容，學生無法深刻學習、理解與掌握。

面對這一情況，教師則可借助現代信息技術的力量，先在網上搜索相關視頻給學生們觀看，待學生對天體運動及時區轉變等內容具有一定的了解之后，再引導學生深入教材，將此項內容的學習進一步深化，使學生理解不同時區的差異性，從而，有效地解決時區變換等問題。

（三）有利于培養學生的創新能力

此外，信息技術還能夠為學生學習地理知識提供大量的網絡資源，包括認知理解型內容、練習題、拓展資料等，讓學生通過自主搜索網絡，即可獲得自己所需的信息資源，并為其自主學習服務。在學生利用信息網絡進行自主搜索這一過程中，除了鍛煉學生的動手能力、實踐能力以外，還鍛煉了學生自主探索與自主創新等思維和能力。

二、信息技術與高中地理教學相結合途徑探析

實現信息技術與高中地理學科教學有機結合的相關途徑和方法，可具體通過以下幾點執行：

（一）創設良好的教學情境

俗語有云：“興趣是最好的老師”。利用現代信息技術，能創設出不同的教學情境，幫助激發學生學習的積極性與熱情，使其在興趣盎然的狀態下進行學習，從而取得較高的學習效率。

例如，在學習自然地理中的《火山與地震》一課時，教師可以通過播放三維動畫、影片等方式，讓學生身臨其境地見識和感受火山、地震等自然力量的破壞場面和破壞能力，之后再引導學生思考“火山與地震帶的主要位置？”“火山、地震等形成的主要原因？”“火山能否被有效利用起來？為什么？”等問題，從而實現有效教學。

第五篇：淺談信息技術與初中數學課程的有效結合

淺談信息技術與初中數學課程的有效結合

渠縣安北鄉中心學校

王政

摘要：本文從信息技術入手，分別從教學內容、教學形式、教學方法介紹了如何將計算機技術與這三個方面的教學如何一一進行有效結合。經過分析，我們得出將信息技術與初中數學課程進行有效整合更有利于學生的有效學習。在此基礎上，我們提出了將信息技術與初中數學課程進行有效的結合的方法。

關鍵詞：信息技術 教學內容 教學形式 教學方法 有效結合

隨著以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，我們的生產、生活、工作和學習方式正在不斷的發生著改變。信息化速度的逐漸加快，也向教師們提出了新的考驗。而目前新課程的改革也要求我們必須研究信息技術與課程的結合問題。因此，數學教師必須進一步從學科的角度來研究如何發揮計算機的優勢幫助教學，把計算機技術有效地融入到初中數學教學過程中。只有加強信息技術與其他課程的“整合”，才能更好地適應新時代教育的要求。

有效結合網絡技術與課程資源、改變教與學的關系刻不容緩，那我們該如何實現信息技術與初中數學學科的有效結合呢？就信息技術與初中數學課程的有效結合問題，作以下淺談。

一、教學內容的有效結合

新課程標準提出“數學要貼進生活”。事實上，有一定生活基礎的數學知識更容易引起學生的注意，也更有利于學生的理解和掌握，并對此更感興趣。眾所周知，網絡信息具有資源豐富、時效性強的特點，因此我們可以充分利用信息技術的各種信息資源，引入課外信息，與初中數學課程的教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更貼近生活和現代科技。同時，這也可使教師開闊視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

比如學生對圖形平移、旋轉的概念理解往往是較為困難的，我們在設計圖形平移、旋轉概念教學的過程中，可以用flash動畫的形式將圖形平移、旋轉的過程展現出來，以便讓學生直觀理解圖形平移、旋轉的性質及概念。又比如：學生學習立體圖形的三視圖時，我們可以利用計算機展現一個轉動的立體圖形，并且每一面的顏色都各不相同，這樣就可以避免學生把畫在黑板上的立體圖形誤以為是平面圖形的困擾，而且更直觀學會看一個立體圖形的三視圖。

這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生的學習興趣、培養學生的創新意識。

二、教學形式的有效結合

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，教師可以有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅可以開闊學生的知識視野、豐富課余知識，還可以培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

比如初一代數“函數”，就是一個典型的概念教學，教學的關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”有一個明晰直觀的印象。上這一節時，就可以運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關

系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。

三、教學方法的有效結合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求。

初中幾何《圓》這一章，就將傳統教學方法不好解決的問題，通過變靜為動解決了。這一章各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。用幾何畫板來演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，鼠標一動，結論立現，效果相當好。其實像 “垂線定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”、“旋轉”、“平移”等知識證明的定理，都可用幾何畫板動態揭示知識的形成過程。有些題目，不經意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立，比如：圖形中移動C點或E點始終有CE∥DF。

四、信息技術與數學教學的結合方式

1、結合的基礎——資源結合。資源結合是一種以優化教育資源為目標的組織形式，是教育者，特別是管理者通過對硬件資源的合理配置，網絡資源的充分利用，人力資源的培養開發以及課程資源的有機構建來實現組織形式的“優化結合”，這是課程結合的保障與基礎。

教師作為課程的實施者，不僅要學會充分利用現有的教學資源，特別是網絡資源、現代遠程教育資源、教學軟件資源等，還要能夠將其合理、有效的利用，讓它們服務于自己的教學。

2、結合的途徑—過程結合。“過程結合”是指教育者與學習者以教與學為目的的具體操作形式。即將信息技術的學習運用于學科課程的學習，并在這一過程中達到對建構主義所倡導的“同化”與“順應”的目的。這是課程結合的主體，也是實現課程結合的途徑。這一過程結合包括三個基本階段：課前準備階段，課堂實施階段及課后拓展階段。這三個階段的主要任務分別是：

課前準備階段：以教師和學生的活動為主。針對教學內容精心設計教學方案，尋找切入點；瀏覽相關網站主頁搜尋信息，捕捉結合點；整理主要信息，建立鏈接，搭建教學平臺；檢測網絡安全性、交互性，進行網絡文明公德教育。讓學生根據自己自學的能力，針對相關問題，在網絡上查找自己需要的信息，并進行分析、整理和加工。

課堂實施階段：強調師生互動。依據教學方案，進入學習。教師提出學習任務目標（包括必要的網絡知識學習），以及相應的學習方式（個別學習或小組學習）；學生依據教師的導入問題，相對自主地決定學習方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用各種手段，展開生生討論、師生討論；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注。師生之間，學生之間要充分進行信息資源共享，相互交流學習心得，培養合作精神，提高學習效率。

課后拓展階段：以學生活動為主。大體可以分為四種類形：對網絡知識的鞏固應用；通過專題學習網站對課程知識的加深；通過應用網站等對課程知識進行拓寬；利用EMAIL等方式與教師、同學甚至與其他網上學習者展開討論。教師要做的主要是給學生提供必要的網站、網址、自己的EMAIL地址，并對學生加強網絡文明、網絡安全及學習目的的教育。這個過程不僅是對課堂教學的鞏固和加深，而且也是對信息技術課程學習的有效實踐。

3、結合的目的—能力結合。教育的終極目的是培養學生能力，現代教育的目的是培養終身學習的能力，“課程結合”作為一種教與學的手段也概莫能外。“能力結合”指的是通過研究“資源結合”和“過程結合”這兩種課程結合的形式，借助日益發達的教育技術，培養既具有較高信息素養又能運用現代信息技術進行不斷學習的新世紀的學生。這種能力的結合是指學生對信息的獲取、加工、處理、分享、應用的能力和傳輸、創新的能力。

在知識經濟時代，信息素養已成為人的科學素養的重要基礎。在推進教育信息化的過程中，我們提倡計算機輔助教學。但輔助初中數學教學，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如《數學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。但如何最大限度地發揮計算機輔助教學的效能，更好地為教學服務，為學生服務，則是我們應該加以注意的。

參考文獻：

[1] 《中學教學全書》（數學卷）上海教育出版社1996 [2] 九年義務教育初中《數學教學大綱》，人民教育出版社，2003第三版

[3] 《新課程推進中的問題與反思》陳旭遠主編，首都師范大學出版社2004.9