第一篇：信息技術與語文課堂的整合

新課程背景下信息技術與高中語文課堂的整合優化

摘要：在當前新一輪課程改革正大力推進的今天，多媒體教學在高中語文課堂中占有重要的一席之地；而就其實質來說，多媒體教學正是現代信息技術和語文課堂整合優化的具體表現。可以說，對這兩個方面的整合優化的思考越成熟、探究越深入，對語文課堂效率的提高作用就越明顯。因此，現代意義的高中語文課堂多媒體教學就必須注意注重對二者整合優化的把握。本文從自身教學實踐出發，列舉出現代信息技術與語文課堂的整合優化五大注意方面，對高中語文的多媒體教學和語文課堂效率的提高具有一定的現實指導意義。

關鍵詞：多媒體教學 語文課堂 整合優化

自從新的一輪課程改革實施以來，在語文教學改革的過程中，多媒體教學功不可沒。在教學手段上，它改變了由“一塊黑板，一支粉筆，一根教鞭”“一統天下”的局面，而呈現出因信息技術的參與而煥然一新的面貌：在興趣激發上，它善于用學生喜聞樂見的形象直觀的形式一下子吸引住學生眼球；在教學情景上，由于聲音、圖形、圖畫、動畫、視頻等媒體因素的參與配合，它便于直捷地“設境入情”，營造熱烈融洽的探究氛圍；在教學效果上，它能化抽象干巴生硬為具體形象生動，有效地提高課堂容量。正因為這樣，廣大同仁們對信息技術與（高中）語文學科整合的思考探究不斷深入，對二者整合的討論更加豐富多元，這也凸顯出信息技術在新的課程改革中更加重要的作用。

課程的主陣地是課堂。而課堂是一個特定的空間，學生在課堂上學習的主動性、積極性是學生學習主體性的生動體現。因此，教師必須合理使用教材，靈活地運用信息技術手段，在課堂上充分調動學生探究學習的積極性，使學生在輕松、歡樂中獲取知識、構建體系，使信息技術與語文課堂的整合達到教學過程最優化。

結合筆者本人語文多媒體教學心得，借鑒其他同仁多媒體教學經驗，我個人以為，信息技術與高中語文課堂的有機整合需要注意到以下五個方面。

一、信息技術和課堂的優化整合要特別注意不同文本（課文）的具體特點。

有的文本（課文）本身就便于利用多媒體（課件）上課，比如寫景狀物、長于表現深邃蘊藉意境的散文、詩詞，像《荷塘月色》、《故都的秋》、《赤壁賦》、李煜《虞美人》等就是。筆者曾經使用過一個別人制作的《長亭送別》（《西廂記》）節選）課件，在課堂一開始，該課件就用范仲淹的《蘇幕遮》一詞導入，并配以抑揚動聽的曲詞唱腔，伴以湛湛青碧的秋色長空、繽紛絢爛的飄飛黃葉，異常清新地渲染出一個開闊蒼勁又蘊含悲涼的意境，一下子就吸引住了學生的眼球，攫住了學生的心靈，使他們迅速融入了學習情境。與此相反，有的文章根本就不適合或者不需要用多媒體上課，比如以說理見長的論說文如魯迅的《拿來主義》，非要使用多媒體教學，既浪費精力，效果也不見得就一定比預期好。

二、信息技術和課堂的優化整合應特別重視對文本本身的解讀。

語文能力的培養，葉圣陶先生說是語言習得的過程，而這個過程的貫徹完成必須要經由學生的語言實踐。當代建構主義理論認為，學習活動不是經過教師的

1傳授來完成的，而是以學生主體為中心、通過學生對知識的主動探索、主動發現和學生對所學知識意義的主動建構來完成的。從這個意義上，可以說，文本解讀是一切語文課型得以開展的基礎和前提。

然而，在語文課的多媒體教學中，文本解讀被相當一部分教師輕視甚至忽視。有的教師課件做的很精致，但上課時只是按程序撥點鼠標，把幻燈片一張一張的放過去，使整個上課過程成了幻燈片不斷變換的過程，使課堂呈現出機械僵化的“一問一答一顯示”模式；雖然也可能有學生“解讀”文本的活動，但只是象征性的讓學生“瀏覽”一遍，就拿一些甚至是教師也需要反復精讀數遍才能解答的問題來“激發”學生興趣；學生對問題雖然也解答了，但答來答去似乎和教師的“理想答案”總有一定差距??無怪乎有的教師撰文說那簡直和“拉洋片”無異①。

另外，從多媒體介質和語言文字的區別來說，多媒體媒介自有其優點，文字難以企及。然而就從媒介的張力彈性這一點來說，多媒體恐怕永遠也比不上文字。文字尤其是文學語言，究其實質乃是一門想像和虛構的藝術，它訴諸人的感受是不確定的、動態的從而是多種多樣的，因而它呈現給人的解讀方式也是豐富多彩的，而多媒體“文本”呈現出來的是一種確定的、靜態的、單一的情狀，因而它的解讀方式是唯一的排它的。如果我們只注重對學生“讀圖”的訓練而忽略了他們對文本本身的解讀，長此以往，其后果必將是學生想像力的貧乏和思維靈感的干涸，必然是母語教學的失敗。為此，語文教育教學大家錢夢龍先生在一篇文章中說：“近年來由于多媒體的廣泛運用，不少語文課上快餐式的“讀圖”幾乎取代了“讀文”的訓練，這又進一步加重了語文教學失魂落魄的癥狀。”“多媒體技術的運用是語文教學現代化的題中應有之義，但這種運用必須有助于學生對

③ 文本的閱讀和對民族語言的學習，而不是相反。”

再者，從每個學生個體來說，閱讀——文本解讀是一種極具個性化的精神旅行，每個個體的閱讀體驗都可能會不盡相同甚至會大相徑庭。《課程標準》也明確提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”和其他課型相比，多媒體課因為受演示空間的特殊限制，特別容易出現把教師的結論強加給學生的現象。

三、信息技術和課堂的優化整合應特別重視整合課程資源，使課堂重點與難點突出。

對于一節完整的閱讀課，可能要考慮到作者介紹、背景了解、字詞積累、課文賞析、重難點突破、學習總結以及課后練習等一系列教學環節。運用多媒體可以在有限的課堂時間里傳達給學生更多的信息。但是，如果分不清主次，搞不清重難點，每節課都要運用多媒體呈現各個環節，看起來課件內容豐富，容量很大，實際上必然沖淡主要教學目標，使學生盲目被動而最終失去目標的真正意義。

新課標在實施建議中說明，語文課程資源包含自然、社會、人文等各個方面，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用，從而多方面提高學生的語文能力。在運用多媒體進行教學時，如果能夠抓住主要的幾個目標，重新整合課程資源，⑤④②

深入挖掘，做精做細，將更加符合高中生求真務實的思維特點，教學效果會更好。

例如：在教學《我與地壇》這一篇當代散文時，字詞積累、作者介紹等環節沒有必要通過多媒體去呈現，淺易的識記知識甚至不必在課堂上占用時間，預習指導時即可一帶而過。多媒體呈現的重點是對課文重點句子的理解及作者情感的把握、梳理。如果利用多媒體對課程資源進行重新整合，在把握作者對生活的態度及生命的認識時，介紹大家熟悉的2005年“感動中國”的十大人物之一的邰麗華的事跡，展示其《千手觀音》視頻片段，用邰麗華的事跡來對比理解作者史鐵生，能夠很快激起學生的興趣，引發學生對生活態度、生命意識更深入廣泛的思考和探討。這樣，既對文章中作者的情感作了充分的印證與強化，又增長了學生的知識面，更有助于對學生的情感、態度與價值觀的培養。

四、信息技術和課堂的優化整合應特別重視創設教學情境，使課堂感受與探究并存。

語文多媒體教學運用圖片、音樂、動畫、影視以及語言文字等，能夠“創設豐富多彩的教學情境。”學生在多媒體創設的各種教學情境中，能夠獲得更加豐富的獨特感受和個性體驗。但是，感受并不是教學的最終目標。從三維目標的角度看，從情景中獲得感受與體驗，只是整個課堂學習的一小部分；高中語文教學既要使學生從教學情境中獲得豐富的感受，又要使學生從感受和體驗中探究出更深刻的東西。

新課標明確：學生是學習和發展的主體，是整個認知活動的主體。語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。所以，在高中語文多媒體教學中，既要創設情境讓學生感受各種情境、積累個性體驗，又要尊重學生的主體地位，通過自主、合作和探究的學習方式，培養主動探究、團結合作、勇于創新精神以及動手實踐能力，全面提高學生的語文素養。

有位老師在教學《我為什么而活著》這篇文章時，先用圖片展示、配樂朗誦來創設一個聲情并茂的情境，使學生感受作者思想的深刻、人格的魅力。在簡單的梳理課文內容后，設置了自主質疑、合作探討兩個環節，讓學生自主發表見解、合作探究見解，最后得出一個形成性結論，在熱烈的討論中結束了課堂。學生在課堂學習中充分發揮了學習的主體地位，提高了學習效率，語文綜合素養得到了提高。

五、信息技術和課堂的優化整合必須使最新的技術因素和其他投影、錄音等傳統媒體相配合，全面提高語文課堂教學效率。

多媒體教學雖然是語文教學的組成部分，但并不是其全部內容。在教學過程中，教師應根據實際情況，靈活地運用各種教學手段。比如對一些古文的學習，當我們只需要把有關背景資料或作者簡單地介紹一下時，使用膠片投影就足夠了。例如筆者在講授《燭之武退秦師》的時候，就曾經只用了一張繪制了形勢圖的膠片，上面用不同顏色的線條清晰地勾勒了秦、晉分地駐扎而又聯合圍鄭的形勢，教學反響同樣良好。

總之，在目前新的課程改革正大力推進的關鍵時期，高中語文課堂教學與多媒體技術的整合需要把握好現代信息技術技術與傳統教育手段的關系，需要兼顧到語文學科教學和多媒體技術的各自特點，并力爭使二者的融合達到課堂教學效

果的最優化。

引文注釋

①見《<想起了“拉洋片”>——聽語文公開課有感》，葛慎之文，《中學語文教學》2004年第2期。

②③均引自錢夢龍在全國中學語文學會第八屆年會上的講話《為語文教學“招魂”》

④⑤見《中學語文課程標準》

參考書目

1、《葉圣陶語文教育論集》，北京教育科學出版社１９８０年１０月版。

2、《教育中的建構主義》，華東師范大學出版社2002 年版

3、《現代教育技術》，2003年第6期

4、《高中語文課程標準（實驗）》人民教育出版社2003年4月版

第二篇：論高中語文課堂與信息技術的有效結合

論高中語文課堂與信息技術的有效結合

霸州一中語文組

楊國艷

【摘要】：語文本是一切學科的基礎，工具性與人文性是語文課程的基本特點，隨著信息技術在我們日常生活中的普及，信息技術在語文教學中的應用也越來越廣泛和深入，只有充分發揮現代媒體的優勢，跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發與利用，最大限度地拓展語文學習內容，使高中語文教學富于時代氣息，才能構建開放而富有活力的新型的語文課堂教學模式。

【關鍵字】：信息技術 高中語文 課堂教學 有效結合 提高興趣

語文本是一切學科的基礎，工具性與人文性是語文課程的基本特點，《普通高中語文課程標準》中指出:高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，而現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。如果學生都照搬答案，不敢越雷池半步。他們本身所具有的聯覺本能和創造需要被扼殺，語文的學習成了枯燥乏味的技巧的訓練。“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。

語文課呼喚感性，語文課堂需要生命力，語言文字訓練要與對課文語言文字的感悟結合，讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要。

多媒體進入語文課堂，它以豐富的信息資源和新模式改變著以往陳舊的教學模式，極大地激發了學生的學習興趣，提高了語文課堂的教學效率。更重要的是，合理運用信息技術，為培養學生“自主學習、合作探究”的能力，提供了諸多方便和可能。那么，高中語文課堂中多媒體運用意義何在呢？

隨著信息技術在我們日常生活中的普及，信息技術在語文教學中的應用也越來越廣泛和深入，許多教師做出了很有意義的嘗試和探索。

首先，教師可以很好地利用網絡信息資源，豐富自己的備課。教師在備課室除了傳統的教師間互相交流外，還可以通過網絡查閱與備課相關的海量資料，并從中擷精采華，讓自己的課堂變成五湖四海名家精英成果的薈萃的成果，讓自己的學生享受最優的教育資源。廣大教師應該依托網絡，建立自己采擷資源的資料庫，在應對具體課文時多方參考；平時也要經常上網瀏覽，將發現的好素材積累下來，以備將來采用，另外還可以發現一些好的網站，記錄下來，經常使用，以獲得那些優秀的教育資源。

其次，有利于教師形成專屬自己的獨一無二的授課風格。現代信息技術使教師的教學個性得到前所未有的展示，教師可以把要傳授的知識轉化為個體意識，按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己使用的教學方式，有效地進行教學。只有充分發揮現代媒體的優勢，跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發與利用，最大限度地拓展語文學習內容，使語文教學富于時代氣息，才能構建開放而富有活力的新型的語文課堂教學模式。

楊東平在《中國傳統教育的現代命運》一文中如是說:“我們只有以開放、自由的心態吸收人類文明的進步成果……才能夠站在21世紀現代教育的高度上，促進傳統語文教學的更新轉化……形成現代中國新的教育文化”。高中語文教學必須自覺而積極地吸納現代文明中切實可行的成果，比如多媒體技術等，加以改造、整合，讓現代文明成果在高中語文教學中發揮應有的積極作用，以推進高中語文教學的現代化進程。課堂中我們教師率先做了帶頭人來推進現代教育信息化進程，我們如何利用信息技術優化我們的語文課堂呢？

我國現代教育家葉圣陶曾經說過:“教材無非是個例子”。這告訴我們，完全可以在搜尋更適合教學的好例子克服僅僅依靠紙質教材中的資料，而是可以直接選取更適用的課程資源運用于教學中。利用多媒體對學生進行直接指導閱讀或寫作等方法與能力的培養，有利于學生自主學習、實現學生在學習中的主體地位。對知識信息要加工，經過系統整理、結構性整合過程，有助于知識的識記、理解、保持和提取，有助于知識內化與能力的形成。

興趣是最好的老師。在教學中，課件已成為教師教學不可或缺的工具，多媒體課件中插進的一些音頻、視頻資料播放時也會創設相應情景，激發學生自主學習興趣。

課堂的時間是確定了的，傳統的教學模式由于教學手段單調，使得教師在這些時間內教授的信息有限，而現代信息技術可以通過多媒體展示手段傳達大量的語音信息，這就要求教師在深思熟慮之后，制作一份高質量的課件，將所需要的書寫的內容盡量用課件展示出來，從而節省教師大量的時間和精力，加快課堂進程，加大課堂容量，從而增加課堂的信息量。

其中一定要注意文字的處理，做到字體多樣，五彩繽紛，重點突出。需要朗讀的部分可以將教師朗讀、學生跟讀和名家范讀有機地結合起來，用名家風范吸引、感染學生。背景介紹、作者介紹都可以用影音文件處理，加強學生感知材料的直觀性、深刻性。而以上種種處理的結果是大大節省了課堂時間，加快了課堂進程，擴大了課堂的信息容量。

傳統的教學模式由于手段的單一，使學生在課堂上能感受到的信息只有口頭語言的和板書形式的，使教師保持課堂形象的難度大大增加，而現代信息技術綜合使用了語言、文字、音樂、影像、圖片等等手段，同時運用他們進行交互式學習，使學生感受到的信息非常豐富，形象性大大加強，同時不容易產生疲勞感，維持了學生學習的積極性。學生的興趣提高了，對語文的渴望更加強烈了，他們更愿意自己去感受世界，用自己的眼睛去觀察周圍世界，用自己的筆去抒發自己內心更加真實的情感，這樣既解決了我們教師苦于語文課沒效率的煩惱，又提高了學生的語文素養，回歸了語文的原始：工具性和人文性。

華南師范大學博士生導師李克東認為:“信息技術與學科整合是指課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機的結合共同完成課程教學的一種新型方式。”即把計算機及網絡作為學習的工具，把它作為教學的媒體，實現教學的信息化和現代化，從而培養具有創新型和實踐型的能適應時代生產力發展的建設者。運用多媒體教學課件進行教學，其真正的目的是充分調動并發揮學生的主觀能動性和積極創新性，激發、促進、鍛煉并提高學生的思維能力。

信息化在高中語文教學中為學生創設了動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過生生合作學習,師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮了學生的主體作用。讓學生感覺學習是心智活動而不是被“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果就會提高。在學習過程中，學生學會了主動探尋知識、學會了批判分析、學會了思考、學會了發現探索，使得語文課堂更加充滿人情味，更加貼近現實，更加生動活潑。但是，中國教育學會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中告誡說:“我們也要清醒地認識到，信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題。”

“唯技術論”觀點。認為應用媒體技術就是以機器代替教師，盲目追求教學媒體高檔次，以為教學媒體的現代化就是教學的現代化或者簡單地認為現代物質技術的引入過程就是語文教學現代化的過程，忽略了

通過師生之間或學生之間的某種交互作用而體現的語文教學模式。語文課堂教學本是一個情感交流的課堂，教師將自己的情感傾向傳達給學生的過程，情感本應是互動的，如果多媒體使用過多過濫了，就會讓課堂教學變成多媒體展示的課堂，使語文課堂是去了原本的人文色彩，從而淡薄了師生之間和諧的關系，減少了師生之間切磋、交流的機會，授課效果就會大打折扣。

總之，多媒體教學課有利也有弊，我們應首先認清多媒體教學課的實質、精髓，努力克服它的缺點與不足，真正科學地把多媒體技術與我們的高中語文教學整合起來，加快實現我們的高中語文教學的現代化。

綜上，我們語文老師去想方設法地、千方百計地設計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設計而上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思“蜀”、這樣的語文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢？科技的日新月異，信息的高速發展，為我們提供了便利的教學條件，我們要充分的利用好它，將信息技術的優勢最大化的發揮出來，那我們就是時代的弄潮兒，誰能與之爭鋒呢？！

參考文獻：

1《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）2《普通高中語文課程標準》 3《語文教學研究與案例》

第三篇：信息技術讓語文課堂精彩紛呈

信息技術讓語文課堂精彩紛呈

楊芳

平潭縣綜合實驗區嵐城上樓小學

【摘要】隨著信息技術近年來的不斷發展，信息、技術已成了人們生活中不可缺少的一部分。因其資料全，圖像多，查找方便，所以人們可以得到更多便利。當信息技術與語文課堂結合時，語文課的教學就豐富多彩了，提高了課堂的實效性。《小學語文課程標準》中提出：要充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用，讓學生在語文學習中通過運用現代技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應充分、有效地運用現代技術，指導學生運用媒體、網絡等現代技術搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現代技術成為課堂教學的有機組成部分。因此我們要大力提倡利用校園網進行語文教學。

【關鍵詞】信息技術與語文課堂相結合，切實提高教學的實效性。

一、運用信息技術，豐富課堂教學。(一)情境體驗，保持高昂的學習情緒。

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新奇的刺激感受，激發興趣。因此，我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把學生難以理解的內容，聲情并茂地展現在學生眼前，大大地激發學生的學習欲望，保持高昂的學習情緒。如在執教《桂林山水》一課時，我用聲情并茂地范讀，輕柔的鋼琴曲和美麗的圖片喚起學生對課文的閱讀愿望。啟發想象：漓江上好些小船正等著我們，老師和你們一起乘船，輕輕地蕩漾在漓江上，這就叫“蕩舟漓江”。然后閉上我們的雙眼，讓孩子們體驗小船在漓江上飄蕩的情景。一起欣賞《讓我們蕩起雙漿》的曲子，看看哪些同學仿佛真的到了漓江。（聽音樂、浮想畫面、融入心情）回歸課堂：你們看見了漓江水在流動嗎？聽見了漓江水聲了嗎？音樂、畫面加上我的語言描述，促使學生多種感官興奮，音樂的旋律豐富了聽覺的感受。教師的語言又支配著學生的想象，從而把學生帶入漓江畔的情景中，體驗了漓江的寧靜。再根據各個教學重點環節，利用計算機分別再現桂林山水風光圖畫，讓學生觀賞。

在執教《記金華的雙龍洞》這篇課文時，我主要借助課件，展示各個游覽景點，挖掘特點，讓學生領悟美、感受美。再點擊課件“觀看景象”之“路上”片斷，讓學生談談自己的感覺。接著讓學生讀出描寫溪流變換的句子“時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子”。學生在朗讀過程中，教師播放的音樂世界中溪水流動的聲音。然后，我配樂誦讀前三個自然段，學生閉上眼睛，邊聽邊想象路上的美景。隨即點擊課件中“觀看景象”之“外洞”片斷，讓學生概括外洞特點。點擊課件中“觀看景象”之“內洞”片斷，呈現出奇形怪狀，顏色各異的石鐘乳或石筍的圖片，讓學生自由發揮，給它們取名字。情境體驗，為了彌補學生感性認識上的不足，運用多媒體課件的展示，讓孩子們感受到雙龍洞的美麗奇特。從孩子們閃光的眼神中我還感受到了他們對探索的興致，對景致的喜愛。可以說，信息技術的運用讓語文課堂更精彩。

(二)突破教學難點，拓寬學生的閱讀渠道。

課堂教學要完成學習目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題。在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當在課堂教學中合理應用信息技術，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現的優勢。如在執教《普羅米修斯》時，課前我先讓學生上網查找有關古希臘神話中諸神的資料，這樣學生就對課文有所了解，一上課我通過情境的創設，畫面的渲染，以及聲情并茂的引讀，把孩子們帶入神話故事。多媒體出示：很久很久以前，地面上沒有水，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中渡過一個又一個長夜。感受沒有水，沒有光明的生活，領悟人類對火的迫切需求。那么普羅米修斯盜火給人類帶來了哪些變化呢？多媒體出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物、驅寒取暖，并用火來驅趕威脅人類安全的猛獸??拓展學生思維,升華普羅米修斯對人類作出的巨大貢獻。點擊課件情景體驗普羅米修斯在高加索山上的悲慘生活，情景體驗，拓展學生想象的空間，感悟普羅米修斯堅定的意志，為人類造福的大無畏的犧牲精神。學生在課件情景創設中反復誦讀，扎扎實實地經歷了學習、理解、感悟、生成語言的過程。

二、借助網絡，培養學生的能力。(一)培養學生的朗讀能力

朗讀是一項重要的語文基本功。傳統的朗讀訓練會使學生產生厭倦感，利用信息技術訓練學生的朗讀能力解決了老師培養學生的朗讀能力的大問題。如執教《和我們一樣享受春天》一課時，這是一首呼喚和平的詩歌，它以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚，表達了對戰爭的無比憎恨，對和平的無比向往。課一開始，我激情導入當今，世界各國人民都在呼喚和平，可是現實的世界和平嗎？請看相關資料，點擊課件，看看戰爭中的婦女和兒童遭受的摧殘。通過觀看有關戰爭的黑鏡頭，配以教師極富激情的解說，給學生的心靈強烈的震撼，當看到戰爭后橫尸遍野、血流成河，學生無比震驚，當看到戰爭中的兒童遍體粼傷，滿眼無奈，學生無比憤慨，當看到戰爭后孩子們流離失所，無家可歸時，學生無比憤怒。接著，再點擊課件欣賞美景，感受安寧，朗讀課文的詩句。有了配樂，朗讀這些詩句時，學生有了情感的積淀，不必教師吃力地指導，也不必教師賣力地范讀。課件和文本巧妙地融合，以課件來詮釋文本，以文本來升華課件，再通過朗讀來渲染，來感悟，詩的語言和如畫的風景交相輝喚。通過戰爭前后自然景物的截然不同，學生發出對戰爭的憎恨，對和平的向往，在教學中揭示了這種寫法叫“對比”，滲透了寫法指導，并且讓學生體會到“對比”的好處，在最后一句“這究竟是為什么？”的教學中，學生就能帶著質問、憤恨、不滿去朗讀、體會。

(二)培養學生發散思維能力

發散思維是一種重要的思維方式。在課堂教學中，教師要精心選擇一些發散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多想象幾種可能性。如在教學《鄉下人家》一課中，我讓學生說出課文中哪些景物讓人一聽就知道是鄉下？學生找出景物后，我出示課件了出示了“瓜藤、芍藥、筍??”接著把鄉下風光的視頻資料和其它相關內容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網頁。我讓學生在這些景物前加上一些表示顏色或形狀的詞，并串上動詞連起來讀，感受畫面的美。最后我引導：這么多景物在一塊兒，咱們可以用什么詞來形容？（瓜果飄香）充分挖掘，發散學生的思維。多媒體展示畫面，讓抽象的文章直觀化，既促進對文章的理解，也是對文章的一種“梳理”。(三)培養學生的語言表達能力。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發展思維與發展語言是統一的。在練習說話時，教師借助課件，創設情境，在觀察思維的基礎上，通過創造性復述課文，編故事、想象說話等多種訓練表達方式，啟發學生動腦，合理想象，激發學生的表達欲望，強化語言與思維的訓練。在教學《蝙蝠和雷達》時，課一開始，我出示課件蝙蝠、飛機、雷達。讓學生看到課題提問題，學生的問題一個個冒出來，蝙蝠和雷達有什么關系，作者為什么把它們放在一起說？雷達是一種什么樣的東西？它對飛機有什么作用？蝙蝠為什么總在夜間飛行？為什么蝙蝠在漆黑的夜晚里飛行時總不會撞到什么？顯然，這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。在我的指導下，學生從校園網中下載查找到相關資料，然后根據自己的理解，做一些修正或補充。看課件，課件展示雷達圖形。再看課件，了解關于飛機夜間飛行的原理，以課件形式了解，通俗易懂。漆黑的夜空里，飛機飛行不怕撞上別的障礙物嗎？原來，飛機上都裝有雷達。雷達通過天線發出無線電波，無線電波遇到障礙物就反射回來，顯示在熒光屏上。駕駛員從雷達的熒光屏上，能夠清晰地了解到前方有設有障礙物，所以飛機在夜里飛行也十分安全。課堂上，學生們暢所欲言展開討論，教師適時點撥、評價。于是一個個閃耀著創新火花的答案誕生了。通過網上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點亮了學生智慧的火花。

總之，信息技術如一個五彩繽紛的萬花筒走進了學校的課堂，深入到了課改的前沿。我們深深感受到現代信息技術在小學語文教學中的廣泛應用,小學語文網絡教學給小學生以自由學習的新天地，給小學課程改革提供了新的教學環境和工作平臺，切實提高了課堂教學的效率，學生自主學習的能力和創新能力實踐能力等得到了更大的提高。

作者簡介：

楊芳：小學高級教師，教學學院大專學歷，郵政編碼：350400 電子郵箱：871672966@.qq.com

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第四篇：信息技術讓語文課堂更有魅力（推薦）

信息技術讓語文課堂更有魅力

【摘要】現代信息技術作為一種輔助語文教學的手段，豐富了教學內容，使學生在有限的時間里獲取更多的知識，啟迪學生思維，調動學生的學習積極性。它又是形聲并茂，對學生掌握知識，形成技能，發展能力，提高素質都具有顯著的促進作用。不但豐富了語文課堂，而且還激發了學生學習語文的興趣。信息技術為語文教學帶來了生機，讓語文課堂更有魅力。

【關鍵詞】信息技術語文教學激發興趣想象能力

信息技術的日益發展，多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規的教學如虎添翼，多媒體計算機這種集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號于一體的功能，以及靈活快速地綜合處理和控制信息的特點，更顯示出現代高科技應用于教學領域的強大優勢，打破了傳統的一支粉筆，一塊黑板的教學模式。下面就現代信息技術在語文教學實踐中應用體會和感悟：

一、運用信息技術創設情境，激發興趣

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”信息技術滲入語文教學，為課堂提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息還有解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學生學習語文創設了圖文并茂、形神兼備的學習情境，大大激發了學生的學習興趣，使語文課上學生們思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力，而且可以發展他們思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創性等良好的思維品質，從而促進學生的自我實現。因此，教師要抓住學生的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的求知欲望。如：在教學《鳥島》一課時，在課的開始，我就先播放一段錄象，讓孩子到青海湖鳥島去欣賞一翻，讓孩子對鳥島有一個初步的認識，此時，孩子也會被青海湖鳥島那神奇的景象所深深地吸引住了，此時，我就引出課題，告訴學生，這就是我們今天要學習的新課文《鳥島》，這時，學生們表現出極大的興趣，讀題后我就說，同學們，從你們剛才的眼睛中老師就知道你們已經被這神奇的鳥島所吸引住了，想再去游覽嗎？請讀課文。這時學生興奮到了極點，學習肯定也有了興趣。當然，興趣要貫穿始終，接下來我還利用信息技術的文本、圖形、聲音、動畫等綜合處理能力和其交互性等特點，來激發學生的學習興趣。在講解第一自然段時，我利用多媒體課件，出示地圖，讓孩子了解鳥島的地理位置，在教學第二自然段時，我播放動畫，讓孩子一邊看，一邊了解“一群一群、陸續”，教學第三自然段時，我利用信息技術讓學生看各種各樣的鳥，密密麻麻的鳥窩，各色各樣的鳥蛋，還利用信息技術讓學生傾聽鳥島上的鳥叫聲。此時，學生們怎不會陶醉在那

五光十色的圖片和那清脆的鳥叫聲中呢？學生的學習興趣不濃也難了。在整個教學中，我就是利用信息技術，來激發學生的學習興趣的。而且這興趣是貫穿于學習的始終的。因此，好好利用信息技術來輔助教學，能創設出圖文并茂，聲色俱全，身臨其境，生動逼真的教學環境，能很好地提高學生的學習興趣。

二、運用信息技術幫助識記生字詞

我們都清楚地知道漢字是十分有趣的。可是低年級學生的識字量很多，如果不用一些方法，他們的小腦袋能一下子裝下這么多字嗎？很難！怎么辦呢？總不能讓孩子剛剛學習漢字就對他厭煩吧！于是，我想到了利用信息技術來幫助學生識字，低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。利用信息技術識字，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。如：國標本第四冊的《識字3》，教材分別用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木字旁、禾字旁”；“草字頭、竹字頭”兩組偏旁的發展演變過程，為了讓學生更好地了解這幾個偏旁所表示的不同意思，我就再次用到了信息技術，我先出事實物圖片，讓學生觀察，然后再讓學生仔細觀察，我用動畫演示它們的變化過程，讓學生直觀地體會到偏旁的演變過程，然后再分成兩組，讓學生看圖比較兩組的偏旁，從而讓學生辨析形近偏旁。接著再出現帶有相關偏旁的詞語，如：教學帶有“竹字頭”一組的詞串：“筷子、竹籃、籮筐”時，我先用信息技術手段出示幾幅相關的圖片，然后問學生，你看見了什么，知道了什么？學生很快回答：“他們都是用竹子做成的。”隨后，我再出示幾張相關的圖片，讓學生欣賞，在這一張張圖片中，學生不僅欣賞到了有竹子所制成的東西，更值得一提的是，學生在這輕松愉悅的過程中明白了“竹字頭”的意思，他們也從這回開始，對平時一直容易混淆的“藍天”的“藍”，與“竹籃”的“籃 ”這兩子也真正地懂區分了，不會再寫錯了。當然明白的餓又何其這兩字呢？此外，還可以利用筆畫變形突破字型教學中的難點。如一個“游”字，學生總是把右半部分寫成反文旁，于是在教學時，我先把那字的右半部分寫成一個橫人所性就寫成人字，然后問學生誰在游泳？隨后出現一張一個人在游泳的圖片，這樣既形象又直觀，學生書寫時再也不會把右半部分寫成反文旁了。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音可以把學生牢牢地吸引住，這不僅大大提高了學生識字的效果，還使學生很快領悟到字詞的意思。真好！

三、運用信息技術發展學生的想象能力

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。” 知識是無限的，而想象力是知識進化的源泉。信息技術能夠把活動的形象、逼真的音效和變化的情節展示給學生，以此激發他們的學習興趣和想象力，并能根據媒體展示的內容再補充獨有的想象世界，培養學生的再創造能力。如：在教《海燕》這首散文詩的時候，考慮到教材通篇運用了象征手法，學生比較難于把握持的主題。可采用多媒體循圖入文：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇于博擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調動學生感官，啟發學生的想象力。然后，由教師交代高爾基創作此文的背景，學生自然而然的理解了海燕象征的是無產階級革命先驅者。

總之，運用信息技術技術教學，信息技術與其他學科的綜合和相互滲透，已成為教育發展和改革的強大動力。隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵。因此，在語文教學中有效運用信息技術，為學生創設一個愉快的生動活潑的學習氣氛，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。不但給學生帶來了視、聽、說、演的訓練、還優化了課堂結構。

【參考文獻】

[1]李藝：《信息技術課程與教學》高等教育出版社;2005年6月1日第1版

[2]葉金霞：《小學信息技術教學與實踐研究》高等教育出版社;2006年11月1日第1版

第五篇：合理運用信息技術,激活語文課堂

合理運用信息技術，激活語文課堂

河北省唐山市樂亭縣樂亭鎮吉祥寺中心小學 魏秀英

關鍵詞：信息技術；網絡教學；激活課堂，提高效率。

摘要：合理運用信息技術，對提高小學語文教學質量和學生的語文學習能力有明顯幫助；信息技術的參與，使語文教學呈現出前所未有的多彩和新穎。將現代信息技術運用于小學語文教學中，使得我們的課堂教學內容充實、層次明晰、色彩絢麗。有了信息技術這雙翅膀，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。

人類已進入信息時代，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作。隨著教育主管部門關于“信息技術與教育創新”文件的頒發，探討如何應用信息技術資源，促進教學創新，提高教學質量，使課堂充滿活力，成為一個熱點話題。信息技術作為一種教學手段，如果能在小學語文教學中充分發揮它的優勢，勢必將給小學語文教學帶來新的變化。在這種思想的指導下，我嘗試著將信息技術運用于語文教學中,收到了事半功倍的效果。它使我們的課堂教學內容充實、層次明晰、色彩絢麗。有了信息技術這雙翅膀，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。在這里我就信息技術在小學語文教學中的應用談談自己的做法。

一、將信息技術運用于小學語文教學中，激活學生的學習熱情。資源共享是信息技術運用的主要作用，互聯網具有巨大的教學資源，它能夠把文字、圖形、聲音、動畫以及其他多媒體教學軟件的先進技術有機的融合在一起，為小學語文教學營造知識多樣化、圖文并茂、生動逼真的教學情景，是任何單一教學方式都無法比擬的。在小學語文教學中，學生的抽象思維能力差，難理解的知識或者學生平時少見到的事物，只用語言進行描述，學生很難理解。如果教師利用信息技術手段把抽象的文字變成栩栩如生的圖畫，把靜態的變為動態的、把微觀的變為宏觀的，學生就能一目了然了。例如在教學《詹天佑》一課時，“人”字形線路圖的設計有什么好處，這是教學的難點，只通過讀課文，學生很難理解詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道時采用的不同方法。如果把開鑿的過程制成動畫課件，學生會很快體會到詹天佑這種設計的妙處，從而體會詹天佑有著超人的智慧，問題不攻自破。學習詹天佑的創新精神的主題也得到了很高的升華。

由此可見，信息技術不僅激活了語文課堂，還實現了教學信息的雙向交流，以多媒體、網絡為主要特征的現代化信息技術把課堂教學中的一個個問題變成了打開知識寶庫的金鑰匙，改變了學生被動的學習地位，使學生積極主動的參與到教學活動中去，激發了學生的內在動力，培養了學生的學習興趣，激活了學生的學習熱情。

二、將信息技術運用于小學語文教學，開拓了學生的視野，培養了學生的創新能力。

現在已經進入信息時代，在語文教學中合理運用信息技術，可以開拓學生的視野，培養學生的創新能力。在教學中我通過信息技術創設各種生動有趣的教學情境，激發學生的想象力，培養學生的創新能力。我們知道，寫入小學語文課本內容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。究竟這個物體是什么樣的，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知。如“琥珀”這個物體在我們現實生活中很難見到，為了讓學生更深刻的了解它，我在上課前制作了琥珀的動畫，上課時利用多媒體展示給學生。由于是動畫，孩子們興趣很濃，觀察得很認真，同時我讓學生結合圖片和文字來認識琥珀，加深了對琥珀的理解，開拓了學生的視野，培養了學生的創新能力。又如在二年級語文教材中《月食》一文的教學重點是指導學生認識日食的成因。由于日食這種自然現象比較少見，大部分孩子從未親眼見過，如果僅僅通過演示、講解、閱讀等方法，學生是不容易理解的。后來我借助多媒體課件，通過動畫的形式生動地再現月食這一天文現象，學生通過看微縮的太陽系運動，便很快地明白了其中的道理，真所謂“此時無聲勝有聲”。

我想，正是這種形象直觀的影像視覺沖擊使學生一下進入了文本設置的情境之中，才有如此深刻、如此多元的感悟。這種水到渠成的自然景象，就是得益于信息技術在語文教學中的應用。

三、運用信息技術豐富了語文課堂，寓教于樂。

傳統的語文教學用的只是一塊黑板，一根粉筆，薄薄的一本教科書，教科書是學生學習的課本，里面的知識面是非常有限，滿足不了學生對學習語文的求知欲望，教材又不是教師照本宣科的工具，如何超越教材，教師掌握將盡可能多的語文資料和信息，并應用到實際教學中去，成了語文教學的一個難點。如今信息技術的發展將迎刃而解。合理運用信息技術，指導學生主動地去搜索、查找，充分獲取與文本相關的信息，豐富了學生的已有認知。網絡中有海量的語文資料，包羅萬象，形式多樣。利用這豐富的信息技術資源，我們可以調動學生的主動性，利用網絡信息，了解文中的時代背景、生活實際乃至包括作者的心理歷程等等，拉近文字與學生心理的距離，從而形成良好的課堂教學平臺。豐富的信息儲存能力和快速查找功能，使語文教師擁有了浩瀚的知識寶庫，能迅速查找所需要的資料。對學生盡量遵循“教為不教，學為自學”的原則，教學中遇到的問題，提前布置下去，讓學生在瀏覽課上查找相關資料。把信息技術作為一種認識世界，收獲信息，協作交流，研發項目的手段。合理運用信息技術，拓展了學生的知識面，孩子們在歡笑中學習、思考，在爭辯中探索、創新。不僅豐富了語文課堂，還提高了教學效率。

四、將信息技術運用于小學語文教學中，優化了課堂結構，提高了教學效率。

小學語文教材內容的選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展的需求，洋溢著現實生活的氣息，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸的問題相關，而且能夠大大地調動學生的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現行的小學語文教材中，還出現一些離生活現實、離這個時代比較遠的信息，學生們學起來有較大的困難，但信息技術就能彌補此中不足。在教學中，我突破傳統語文教學的時空限制，利用大量鮮活、生動的情境幫助學生領悟課文的內涵，把豐富的信息濃縮進短暫的課堂，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分幾秒展現在學生面前，不僅讓學生理解了課文內容，還調動了學生的積極性,取得了良好的教學效果。又如《蝙蝠與雷達》是一篇科學小品文。什么是雷達，雷達有什么作用，它是怎樣工作的，小學生很難有個清晰的認識。為了解決這些問題，我利用網絡找到這些內容制成課件展示給學生，使學生一看便明，問題解決了，其他的內容也就迎刃而解了。我認為，影響教學效果的因素有多方面，而教學難點的突破往往是影響教學效果的重要因素之一。直觀性是教學的基礎手段，合理運用多媒體技術，改變語文教學中只能逐段講解的繁瑣活動，我們可以把一些難以通過口頭表達的內容，利用現代信息技術通過動畫模擬等手段，創設情境，使教學更加直觀化，化難為易，突出重點、突破難點，從而提高課堂教學效率。同時教師要鼓勵學生合理運用多媒體及網絡信息技術，在教師的指導下，通過學生自主探索式的學習研究活動，發揮學生的主動性與創造性，達到培養學生創造性思維的目的。總之，在小學語文教學中合理運用信息技術，給教學帶來了無限的生機和活力，優化了課堂結構，創新了教學模式，增大了教學容量，增強了學習趣味，提高了教學效率。作為一名小學語文教師，如何更好的在日常教學工作中合理運用信息技術，拓寬語文教學的領域，真正讓學生成為學習的主人,為他們的個性發展提供自由廣闊的空間，還需要我們小學語文工作者進一步的探索和研究。相信在不久的將來，語文教學改革將會在信息技術環境下取得更加輝煌的成就。

參考文獻：《信息技術與小學語文教學》

《信息技術對語文課程的影響》

《語文課堂立體教學模式》