第一篇：信息技術與教學改革

現代信息技術與教學改革

摘要:教育信息化已成為教育界最熱門的話題之一, 也是近些年來投入較大的方面。在一些學校, 多媒體、校園網已像校舍、教學儀器一樣成為學校的必備設施, 給教育教學注入了生機和活力。但是, 透過現代信息技術給教育帶來的繁榮現象, 理性地分析其成效, 不難發現我們對現代信息技術的應用多還是淺層次的，還沒有突破傳統的教學模式。政府官員、教育工作者及有關人士應該責無旁貸的擔負起信息化浪潮中的教學改革任務, 把教育革命引向深入。

關鍵詞: 信息技術;教學改革;計算機技術

隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用, 教育本身從目的、內容、形式、方法到組織形式最終將發生根本的變化。隨著校園網技術的推廣普及, 各校的硬件設施已經有了很大的改善和提高, 但是良好的硬件環境不等于教學質量的提高, 也未必帶來所期望的教學效果[1]。為了“學科教學改革、創新精神培養、實踐能力培訓、技術信息運用”這一目標的實現[2] , 需要進行深入地探討、研究和實踐。不能把現代化教育流于形式, 做一些表面文章。尤其是身處教學第一線的教師更應該在理論上深入學習, 在實踐中不斷地總結經驗。必須進行大量的實踐研究, 走出誤區找出不足，將信息技術與傳統教學有機的融合在一起。

一、傳統教學的主要特點

從古至今身為教師者站在三尺講臺前談天論地、傳播知識、答疑解惑。學生在下面洗耳恭聽老師的教誨和傳授知識, 教與學就是這樣天經地義的進行著。這種千古不變的教學方法是人類傳播知識的主要途徑之一，他為人類知識的延續和發展做出了重要貢獻。

教學手段主要是黑板、粉筆、課本、掛圖、教具等。

講授方法主要是以教師講授課本知識為主, 學生的主要任務是接受教師講授的課堂

知識。

輔助教學手段是實驗課、課外輔導、課外圖書等。傳統的教學過程中人們只注重知識的傳播, 學生對課堂知識的掌握。而對于學生全面素質和綜合能力的培養,拓展課外知識, 獲取課外知識方面未引起足夠的重視。

傳統教學設計的理論基礎近代“教學主義”思想在傳統教學中占主導地位, 傳統教學設計的理論受到客觀主義的影響, 教學主義比較強調外部的各個教學要素對學習結果的作用。認為教學是知識單向傳播的過程, 教學主義的教學設計強調客觀地設計教學策略, 能夠最終實現邏輯的、系統的、預先設立的目標, 是學習者都能達到預先設立的高度客觀化的能力和業績。傳統的教學過分強調研究知識內容的客觀性問題。傳統的系統化教學設計在本質上是分層次簡化了的, 將綜合性的學習內容分解為各個級別的子目標和不同的獨立單元。這樣獲得的知識是彼此孤立的,非整體性的知識。其結果是不利于學生綜合能力的培養。傳統的教學理念與20世紀90年代以來倡導的“建構主義”理論之間的差異是非常明顯的,這兩種理論各自的優點和缺點是什么, 在某種條件下能否達到統一, 能否相互借鑒而有機的融合在一起,這些正是需要深入探討的問題[3]。

二、信息技術對教育的影響

近幾十年來, 隨著電子技術、計算機技術、信息技術的飛速發展, 對教育的影響是巨大的, 信息技術與教育相融合大致經歷如下過程:在我國20 世紀70 年代以前, 人們將計算機看作是獨特的對象, 即獨立的學科, 在學校的學科設置中作為一門專業課程。其目的就是利用計算機培養學生編寫程序和解決實際問題的能力, 是針對計算機專業學生素養培養的, 而對其他學科教學的影響是十分有限的。

年代計算機輔助教學在我國開始流行起來, 與計算機素養的培養幾乎同時進行。用計算機進行輔助教學, 其含義是基本教學模式沒有任何變動。教學錄像、幻燈片、電視、計算機只是一種輔助手段, 幫助實現原有的教學模式。這些手段只是處于“硬件”地位, 對人們的思想觀念、教學理念和模式沒有任何的觸動。

年代, 教學領域強調要將信息素養的培養與學科課程的學習相融合, 將信息技術的學習滲透到各門課程之中,利用信息技術促進各門課程的學習。同時信息技術與教學整合的概念被提出, 也涉及到相關領域的研究。所謂現代教育整合: 就是指運用整合理念對教育領域中包含的諸多要素進行重新組織所形成的看法。信息技術與課程的整合絕不是信息技術與課程的簡單相加, 而是要以課程為出發點,信息技術服務于課程。在各門課程整合之中培養信息素養,讓教師和學生都能以輕松自然的方式對待信息技術。能夠方便熟練的操縱現代化教學設備, 使之成為常用工具。至今, 信息技術如何與課程相整合, 國家沒有具體的規定和要求, 這些只能依靠廣大的教育工作者和有關的專家在大量的教學實踐活動中摸索經驗。信息技術與課程整合的教學改革已經起步并將廣泛深入的開展下去[4]。

三、基于信息技術的教學改革世紀80 年代初開始的幻燈片、教學錄像和電視等現代化教學手段的應用和推廣, 使廣大的教師感受到它們的重要性和對教學的促進作用。這些以教學傳媒為基礎的課程有別于以信息技術為基礎的課程。隨著科學技術的發展和人的潛力的增強, 人們越來越認識到, 信息技術為教學帶來的絕非是手段的變化, 而是教學理念、模式、學習理論的變化。因此, 必須改革教學模式和方法。課程目標和內容的實現取決于教學模式。由于信息技術的普及與應用, 社會各學科領域科學實踐活動呈現出了新的模式。社會的客觀需要對教育的目標和內容提出了相應的要求。所以, 新的教學方法、課程內容的設置必須考慮到信息技術對社會的影響。例如: 無紙化辦公、遠程教學、電子商務、無粉筆化教學等等。閱讀方式從紙面到屏幕, 從線性文本閱讀到超文本閱讀, 從單向閱讀到互動式對話式閱讀。基于信息技術的全面教改, 要以信息技術為基礎, 進行教育教學體系的改革, 使教學目標、內容、方法和形式發生根本變化。這些變化將反映到專業設置、課程設置、教育學制、教學方法、組織形式等各個方面, 這一系列的變化是深刻的。

四、基于信息技術的考試制度的改革

信息技術改變了教學模式和教學方法, 同樣改變著考試制度和方法。教育體系、教學模式應該是培養會思考、會觀察、會聯想、會創造的學生, 而不是死讀書讀死書的學生。教育的目標不是培養會考試、會考高分的學生。高考狀元有多少在世界科學技術前沿領域獨樹一幟取得真正的驕人業績? 人們覺得中學生、大學生的基礎知識很牢固, 而在畢業后的工作崗位上的創新能力很差。很難突破以往的學術框架提出使人耳目一新的新技術、新理論。考試制度也應該改革: 我國的考試制度改革開放以來吸收了一些發達國家的經驗, 教考分離, 建立題庫等等, 成績的評價標準也在不斷的改進。但是, 是否完全擺脫了舊體制、舊觀念的影響?顯然, 這些影響還是存在的。怎樣才能使考試制度有利于人才的培養, 同樣需要探索出一套好的辦法和經驗。總之, 考試不應是為考而考, 應該為人才的全面發展脫穎而出而考。

五、教學改革所面臨的一些問題

（一）信息技術改變了傳統的教學手段

多媒體、網絡技術使得教學內容能將抽象和直觀統一, 圖文聲像統一, 展現在人們面前的是立體的多角度的畫面。在教學中取得了良好的教學效果。但是, 能夠把信息技術

與教學內容有機的結合在一起, 能否擺脫傳統教學觀念的束縛, 以全新的教學模式呈現出來, 這是特別值得探討的問題。

在探索信息技術與課程整合之路的時候, 有些教師自覺和不自覺地使信息技術適應于傳統的教學結構和教學模式, 也能像傳統教學手段一樣來運用。把課程中的內容機械的編入教學軟件中, 搬上了屏幕。當前, 許多教師在運用信息技術進行教學的過程中, 還是用傳統的方式使用計算機。不能把多媒體計算機作為演示的輔助工具, 要充分發揮課件的作用，把課件真正變為學生認知的工具。

（二）教學改革中需要更新的觀念

教育現代化的最根本的問題是觀念的現代化, 教育現代化的三個要素是: 物質基礎、相應的行政制度和思想觀點。而觀念要素是這三者之中最主要的因素。教育向現代化邁進的進程中, 在適應信息技術的條件下, 必須不斷的擺脫傳統教育的束縛, 更新教育觀念。在教學改革中需要更新的觀念有以下四點：

1.教師由處于中心地位的主講者變為“指導者”, 教師“一言堂”的情況將要徹底的改變。教師的積極主動的思維變為教師與學生在同等條件的積極主動的思維, 教師是學生主動建構意義的輔導者、促進者。

2.學生由被動的知識接受者變為主動的參與者, 學生是意義建構的主題, 應該建立起自己的知識系統, 對之進行學習、探索和研究。由教師掌握的多媒體教學設備和其他的教學儀器、器材應該變為學生認知的工具, 感性認識的工具。

3.要徹底改變以往的課堂教學模式, 把課堂變為氣氛活躍、積極主動探索知識的場所。把單純的歸納或演繹講解轉變為基于“主動探索”、“情景創設”、“會話商討”和“意義建構”的新型的教學方法。

4.既然是教學改革,就一定有傳統的教學模式、教學方法和教育觀念成為阻力, 變為禁錮我們思想的枷鎖。運用信息技術進行教學改革的過程中, 教育觀念的現代化是教學改革能否順利進行的首要問題, 只有解決了這個問題才能把教學改革引向深入, 取得良好的效果。

六、結束語

隨著電子技術、計算機技術、信息技術的飛速發展, 信息的時效性越來越強, 知識更新的周期越來越短。課本+黑板+粉筆的教學模式以及傳統的教學觀念已落后于世界經濟、科學技術發展的新形勢的需要, 落后于我國社會主義市場經濟發展的需要。以往的教學模式、教學理念培養出來的學生知識面狹窄, 知識的深度和廣度不夠, 創新能力差, 在調動和開發學生的潛質, 培養學生分析、解決問題的能力方面做得遠遠不夠。當前, 信息化浪潮席卷全球, 我們已經進入了信息時代的高速公路。互聯網和教學軟件的應用和推廣, 極大的豐富了學生的知識層面。在信息爆炸的時代, 使學生置身于一個嶄新的知識環境中。不只是引起人們的關注, 更主要的是調動啟發了他們探求知識的強烈愿望。面對這樣的局勢, 政府相關部門、教育界、專家、廣大的教育工作者面對教學改革, 在理論上不斷完善, 在教學實踐中不斷探求, 我們有理由相信在信息時代的教學改革中一定會取得豐碩的成果[5]。

《學會生存》一書指出:“教育技術絕不是強加于傳統體系上的一堆儀器, 也不是在傳統的程序上增添或擴大一些什么東西。只有當教育技術真正統一到整個教育體系中去的時候, 只有當教育技術促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候, 教育技術才具有價值”。現代信息技術對教育的影響是全方位的, 基于現代信息技術的教育改革與創新也應是多方面的,我們要抓住目前我國大力普及信息技術的契機, 解放思想、開拓思路, 深入探索借助現代信息技術實現我國教育的跨躍式發展的有效途徑。

參考文獻：

[1]鄧毅.網絡課程設計[ J].中國醫學教育技術,2003,17(2):110-112.[2]孔維宏.中小學信息技術和課程整合實踐的研究[J]，中國電化教育,2003(5):22-24.[3]李芒.建構主義到底給了我們什么?[J].中國電化教育,2002,(6):10-14.[4]張惠靜.談信息技術對現代教育的影響[J].中國醫學教育技術,2003,17(2):134-136.[5]莊巖.在校園網上構建學習環境[J].中國電化教育,2003，15（3）:142-144．

第二篇：信息技術課堂教學改革與技術創新

信息技術課堂教學改革與技術創新

太仆寺旗第三小學 劉愛霞

在大中城市，早已在中小學開設了信息技術課程，并已經深入貫徹，實施中小學信息技術教育，已經形成了一套具有教學特色的教學方法，使信息技術教學質量大大提高。在我們旗縣，信息技術教育還處于發展的初步階段，傳統的教學方法還沒有完全得到更新。有條件實現信息技術教學的學校，沒有充分的利用現代化信息技術教學的硬件設備。信息技術新課程的教學改革，我認為，須做到以下幾點:

1、教師教學觀念的更新

一個人的認識過程首先需要外部刺激，我們要充分發揮現代化信息技術的優勢提供多樣化的外部刺激，為學習者創設多樣化的情境，進一步優化信息技術教學過程。使教學內容結構化、動態化、形象化、多樣化，有利于幫助小學生獲得對周圍世界的認識和理解，有利于學生的創新思維、創新能力的培養。從小學信息技術與各學科結合入手，創建新型教學結構，實現新型教育思想、新型教學觀念的根本變革，正是當前深化教育教學改革、實現創新教育觀念的切入點。

在信息技術教學中我確立了五個方面的觀念，即：以學生為主體，倡導開放式、多元化的教學觀念；尊重學生個體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學生創造潛能，培養和激發學生創新思維的觀念；充分了解學生的好奇心，以學生的好奇心為切入點，激發學生學習的主動性；全面貫徹素質教育精神，確立科學教育觀念。

2、教師角色的轉變

教師的主要職能由“教”轉變為“導”，要更加注重教師“導”的作用。擇優而“導”，“導”之有效；有法而“導”，“導”到實處，以“學生發展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。在傳統教學中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業，解惑。教育技術的現代化使教師的角色發生變化，主要職能由“教”變成“導”，由傳統教育教學中教師為中心的主體者轉變到今日以學生為中心的主導者、啟發者、幫助者和促進者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學過程設計，教學軟件制作，選擇教學活動策略；變成了課中的演示導學；變成了課后教學信息反饋和教學策略調整，進一步優化教學效果。而且隨著信息技術的發展，信息量的增加，必將更加注重教師“導”的作用。

由于學生在研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們失去了書本和大綱的依托，因此我們的老師在走進教室、走近學生的時候出現了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。教師的這種感覺，首先將直接導致師生關系的改變。以往在教學過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學生共同探索，才能達到令人滿意的指導效果。教師應以朋友的身份與學生共商有關問題。在研究性學習中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學生之間應是一種平等的關系，教學由“我說你聽”變為一起討論，一起商量。即“亦師亦友”的師生關系。

其次，這種感覺會使教師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師自己也比較注意學習，但學習的內容主要是和考試有關的東西，除此以外極少關心。而且，由于基礎教育段的課程內容相對比較穩定，一般任教幾年以后，在自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后，指導學生學習時讓教師從內心意識到自己知識結構單

一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題，從而產生了繼續學習、完善自我的強烈愿望。隨著知識的更新和教育的改革，只有不斷地充實自己，才能適應教育改革和發展的需要。在研究性學習開設過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發起教師不斷學習、終身學習的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質和素養。

再次，教師會意識到，在教學過程中要注意從個體教學走向合作教學。我們每個教師都有自己的專業，在以往的教學中，教師基本上是獨立地完成教學工作，可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機、科研方法、各種專業、數據處理等各方面的知識。因此，幾乎很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對課題小組進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是教師面臨的又一個挑戰。我們可以看到研究性學習對教師的挑戰是全方位的、深刻的。它將是一種根本的轉變和更新。

3、課堂教學模式的改變

信息技術對傳統教育模式提出了新的挑戰，要求對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程進行改革，要探究一種適應現代教育的新型教學模式。（以新課程標準為基本理念，以信息技術為認知工具，以優化信息技術課堂教學為目標）

4、教師教學方法的改變

在信息技術教學過程中，要讓學生進一步了解信息技術發展的新動態、新信息，培養學生從小養成收集信息、處理信息、存儲信息、利用信息和交流信息的習慣和能力，培養學生崇尚科學、熱愛科學的精神；提高他們的創新思維和綜合運用各科知識的能力；培養他們勇于探索、獨立動手的能力。

在信息技術教學中，要重視多種教學方法的優化組合，做到因材施教，發展學生的個性。注重加強學生分析問題、解決問題能力的培養，加強學生創新意識與實踐能力的培養，加強信息技術與各學科、社會、生活的聯系，讓學生學會知識的遷移。引導學生將相關的學科知識聯系起來學習、思考，發現新問題，將學習與創造、探索與創新結合起來，有效地開發學生的創造潛能。教師在應用計算機和網絡，圍繞學科知識的一個主題組織學習，不僅提高了學科知識和主體意識及實踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學科中，促進學科間整合。

2015 12 6

第三篇：淺談高中信息技術教學改革

淺談高中信息技術教學改革

摘要: 高中信息技術教育是一項面向未來的現代化教育，是培養學生信息技術素養、計算機運用意識、提高科學文化綜合素質的重要途徑，同時信息技術課程也成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。隨著新課程改革的不斷深入和教育體制的不斷完善，國家也逐漸加大了對高中信息技術教學的重視程度，使之受到了社會各界的高度關注。但是高中的信息技術課不是高考學科，在很大程度上地位受到了削弱，學生、家長以及學校的重視程度不夠。那么作為高中的信息技術教師應該如何去適應高中信息技術教育的現狀和變革呢？筆者結合近五年的實際教學，針對目前教學存在的問題，提出一些教學改革的方案。

關鍵詞： 高中； 信息技術； 教學現狀； 對策分析；方法

隨著社會經濟的快速發展，技術已經成為競爭力的重要組成部分。那信息技術的迅猛發展，對我國的各行各業產生了很大的影響，尤其是對高中教育事業，為了順應信息時代的發展，我們高中信息技術教育工作者必須勇于突破，不斷對信息技術教學工作進行改革和創新。作為一名教師，該如何把信息技術知識既深入又活潑生動地教給學生，學生又該如何學習信息技術，很值得我們研究。筆者通過近五年的教學，總結了一些經驗，做了一些實踐的探索，下面就談談幾點我的心得體會。

一、當前高中信息技術教學的現狀

當今信息技術的快速發展，并且已經被廣泛地應用于各個領域，此時的人們對信息技術的重視程度也逐漸加強。然而，信息技術并不是升學考試中的學科，在高考應試指揮棒的影響下，高中信息技術教學工作在整個高中教學體系中處于被忽視的地位，因此，在高一年級進行教學活動的過程中仍存在很多阻礙，主要表現在以下幾個方面：

1、高中學生的信息技術水平差別較大

由于家庭環境和經濟狀況不同等因素，使得學生的計算機基礎知識水平參差不齊。另外，初中具有計算機課程，但是，信息技術并不是升學考試中的學科，又受到學生個人興趣的影響以及初中教學質量的影響，一部分學生只能利用計算機進行上網娛樂，對于辦公軟件的應用能力較差。這樣給高中教師的統一教學工作帶來了一定的困難。

2、課時有限

一般而言，高中的學習任務比較繁重,因此分配到每一門課程的學習時間就相對較少。在高中教學計劃中，信息技術課每個班每周只有兩課時，在這有限的時間里，教師講解的內容也是有限的，要想在這些有限的課時和有限的教學內容里，完成對學生信息素養的養成，是一件相當困難的事情。

3、教學設施落后

進入二十一世紀，隨著電腦的普及，國內家庭計算機擁有率不斷攀升，此外，現今電子設備的更新速度迅猛，學生家庭計算機的配置明顯高于學校。大部分普通高中擁有的機房數量在兩間左右，而開設信息技術課程的班級多達數十個，出現了明顯機器不足的現象，而我校的機房數是三間，要供二十個班級使用，只能交錯安排學生上機，但是個別機房的部分計算機已經損壞，沒有及時維護，有時會使我們的教學無法實現一人一機的基本要求，并且計算機配置較低，運行速度不高，嚴重影響了教學質量。

4、信息技術教材問題 第一、高中信息技術教材中各個章節基本沒有連貫性，教師在授課的過程中很難把握前后知識點的銜接，這樣就可能使學生感到每節課都要重新學習新知識才能完成老師布置的任務，讓學生有點厭煩情緒，最終影響信息技術的教學效果。

第二、現實中互聯網技術的發展日新月異，各種軟硬件層出不窮，而高中信息技術教材的教學內容卻無法及時更新，教材中很多觀點已經明顯不合時宜，導致教材和現實嚴重脫節。

二、對高中信息技術教學進行改革

1、興趣激勵法

興趣是一種無形的動力，對學生學習興趣的培養是很重要的，它在學生的學習中具有重要的作用。初中時期，由于信息技術并不是升學考試中的學科，教學質量隨之降低。部分學校在期中、期末考試復習期間，將信息技術教學課時分給其他應試學科，影響了信息技術教學的整體安排，對于信息技術教學的有效開展產生了負面影響，部分學生因此對該科失去了興趣。在高中階段，我們教學工作者在教學過程中要注意培養學生的學習興趣，特別是基礎比較薄弱的學生，不能讓他們有“破罐子破摔”的想法，要讓他們堅信“金子總會發光”！例如，每堂課布置些任務，讓學生能夠順利完成，并能夠產生成就感。對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。例如，游戲教學法，我在信息的傳播過程中，讓同學們在課堂上玩猜詞游戲，兩個人一組，一位同學比劃或者描述，另一位同學猜詞。游戲結束后，我用設問的方式提問學生“誰是信息發出方？”、“ 個人信息所用的載體是什么？”、“ 傳播的途徑是什么？”“誰是信息接收方？”、接收效果及作用是什么？，進而引出信息的傳播過程這一知識點。這樣一來，學生玩得歡，學得也好，進一步激發學生對信息技術的興趣。

2、組織協作學習

組織協作學習，一方面培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性；另一方面學生也可以按照自己的情況安排學習內容和進度，鍛煉學生的自學能力，培養良好的學習習慣和團結協作精神。例如高一年級的學生制作word文檔，word文檔中包括文字、圖片以及表格等等，那么就要求學生懂得如何獲取圖片，如何從網絡上下載資料以及word文檔的制作技術，這么多基礎操作知識在我們有限的課堂時間上是無法全部講授完的，所以必須想方設法讓學生自主學、主動練。在機房實訓時，我對學生進行分組，在施行分組的過程中選出小組內有一定基礎的學生作為小組負責人，這樣既能夠使小組內其他基礎較差的學生有進步，又能夠在小組之內營造良好的學習氣氛。同組的同學各有分工，互相配合，有專門選圖片的，有整理資料的，有技術支持的等等。學生間語言更貼近，更能溝通，互教互學。練習一階段后，開展組與組之間的競賽，展示好的作品，讓學生自己去講解。進一步激起他們的好勝心，當然自覺性、自信心也隨之增強，并能更好地促進學生間的團結協作。協作學習使得學生的學習活動更加生動活潑和豐富多彩。

3、設備及時更新，堅持先進的教學理念，采用先進的教學知識

科技飛速發展的今天,信息技術也取得了較快的發展，隨之對計算機的硬件要求越來越高。那首先得加強基礎設施建設，努力爭取社會各界的廣泛支持，加大資金投入，做好軟硬件的維護和更新，為信息技術教學的正常開展奠定堅實的教學基礎。在保證先進的軟硬件的基礎上，在進行教學時應當要保證教材以及教學內容的先進性，要與時代同步，從而讓學生充分感受到掌握信息技術的必要性和重要性。由于高中信息技術課程具有很強的實踐性，教師要結合高中生實際生活創設課堂情境，讓學生切實掌握信息技術解決實際問題的方法和策略，學以致用。同時教師鼓勵學生積極運用所學信息技術知識到社會生活各個實踐領域中，做到在實踐中創新，在創新中實踐。除此之外，教師也應當要具有先進的教學理念，使學生掌握先進的操作系統,以及當今比較流行的小程序或小軟件,通過對種種程序的了解和掌握,使學生逐漸對信息技術產生興趣，并能夠認真學習。

進入二十一世紀，我們的學習需要競爭，我們的學習需要合作。同時，我們要清晰地認識到我國高中信息技術教學工作中存在的問題以及對高中信息技術教學進行改革的必要性。我們高中信息技術教育工作者一定要明確肩上的責任，應該多學習、多鉆研、多和學生互動溝通，才能在教學中更加得心應手，才能有效提高信息技術課堂教學質量，從而促進高中信息技術的教學取得更大的發展。

參考文獻：

［1］周華。新課改下高中信息技術教學問題及出路［J］。計算機光盤軟件與運用，2012（23）。

［2］陳瑜瑾。對高中信息技術教學改革進行思考［J］。新視角，20014（02）。

第四篇：信息技術課堂教學改革與方法創新

信息技術課堂教學改革與方法創新

婁山關鎮中心學校 謝代江

一、信息技術課堂教學的變革的思考

在發達的地區，早已在中小學開設了信息技術課程，并已經深入貫徹，實施中小學信息技術教育，已經形成了一套具有教學特色的教學方法，使信息技術教學質量大大提高。在我們桐梓，信息技術教育還處于發展的起步階段，傳統的教學方法還沒有完全得到更新。有條件實現信息技術教學的學校，沒有充分的利用現代化信息技術教學的硬件設備。信息技術新課程的教學改革，我認為，須做到以下幾點:

1、教學觀念的更新

一個人的認識過程首先需要外部刺激，我們要充分發揮現代化信息技術的優勢提供多樣化的外部刺激，為學習者創設多樣化的情境，進一步優化信息技術教學過程。使教學內容結構化、動態化、形象化、多樣化，有利于幫助小學生獲得對周圍世界的認識和理解，有利于學生的創新思維、創新能力的培養。從小學信息技術與各學科結合入手，創建新型教學結構，實現新型教育思想、新型教學觀念的根本變革，正是當前深化教育教學改革、實現創新教育觀念的切入點。

在信息技術教學中我確立了五個方面的觀念，即：以學生為主體，倡導開放式、多元化的教學觀念；尊重學生個體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學生創造潛能，培養和激發學生創新思維的觀念；充分了解學生的好奇心，以學生的好奇心為切入點，激發學生學習的主動性；全面貫徹素質教育精神，確立科學教育觀念。

2、教師角色的轉變 教師的主要職能由“教”轉變為“導”，要更加注重教師“導”的作用。擇優而“導”，“導”之有效；有法而“導”，“導”到實處，以“學生發展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。在傳統教學中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業，解惑。教育技術的現代化使教師的角色發生變化，主要職能由“教”變成“導”，由傳統教育教學中教師為中心的主體者轉變到今日以學生為中心的主導者、啟發者、幫助者和促進者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學過程設計，教學軟件制作，選擇教學活動策略；變成了課中的演示導學；變成了課后教學信息反饋和教學策略調整，進一步優化教學效果。而且隨著信息技術的發展，信息量的增加，必將更加注重教師“導”的作用。

由于學生在研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們失去了書本和大綱的依托，因此我們的老師在走進教室、走近學生的時候出現了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。

教師的這種感覺，首先將直接導致師生關系的改變。以往在教學過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學生共同探索，才能達到令人滿意的指導效果。教師應以朋友的身份與學生共商有關問題。在研究性學習中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學生之間應是一種平等的關系，教學由“我說你聽”變為一起討論，一起商量。即“亦師亦友”的師生關系。其次，這種感覺會使教師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師自己也比較注意學習，但學習的內容主要是和考試有關的東西，除此以外極少關心。而且，由于基礎教育段的課程內容相對比較穩定，一般任教幾年以后，在自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后，指導學生學習時讓教師從內心意識到自己知識結構單

一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題，從而產生了繼續學習、完善自我的強烈愿望。隨著知識的更新和教育的改革，只有不斷地充實自己，才能適應教育改革和發展的需要。在研究性學習開設過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發起教師不斷學習、終身學習的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質和素養。

再次，教師會意識到，在教學過程中要注意從個體教學走向合作教學。我們每個教師都有自己的專業，在以往的教學中，教師基本上是獨立地完成教學工作，可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機、科研方法、各種專業、數據處理等各方面的知識。因此，幾乎很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對課題小組進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是教師面臨的又一個挑戰。我們可以看到研究性學習對教師的挑戰是全方位的、深刻的。它將是一種根本的轉變和更新。

3、教學模式的改變

信息技術對傳統教育模式提出了新的挑戰，要求對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程進行改革，要探究一種適應現代教育的新型教學模式。（以新課程標準為基本理念，以信息技術為認知工具，以優化信息技術課堂教學為目標）

4、教學方法的改變

在信息技術教學過程中，要讓學生進一步了解信息技術發展的新動態、新信息，培養學生從小養成收集信息、處理信息、存儲信息、利用信息和交流信息的習慣和能力，培養學生崇尚科學、熱愛科學的精神；提高他們的創新思維和綜合運用各科知識的能力；培養他們勇于探索、獨立動手的能力。

在信息技術教學中，要重視多種教學方法的優化組合，做到因材施教，發展學生的個性。注重加強學生分析問題、解決問題能力的培養，加強學生創新意識與實踐能力的培養，加強信息技術與各學科、社會、生活的聯系，讓學生學會知識的遷移。引導學生將相關的學科知識聯系起來學習、思考，發現新問題，將學習與創造、探索與創新結合起來，有效地開發學生的創造潛能。教師在應用計算機和網絡，圍繞學科知識的一個主題組織學習，不僅提高了學科知識和主體意識及實踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學科中，促進其它學科學習，通過眾多信息的歸納、綜合抽象、評價等思維活動，找出相關規律，得出有創新的結論。例如：我在上“flash第9課 設置按指定軌跡運動的效果”的時候，我是這樣考慮的：學生有了第7、8課的層的概念和層的安排順序的學習經驗：遮蔽層在上，被遮蔽在下；而第9課基本上和第8課的相同：引導層在上，被引導在下。因此在該環節的設計中，教師只是探索問題的引導者、完成任務的協作者和伙伴，而學生才是活動的主角。老師沒有必要告訴他們答案。解決問題、完成任務是學生自己的工作，為了能學會使用這個軟件做出生動的動畫，首先就必須要學會這軟件，為了能解決問題，他們就必須通過利用舊知識、查找教材、詢問同學來找到答案。這樣，學生學習的主動性、探索精神被調動起來了，學習興趣和積極性也被激發出來了。

5、教學評價的改變

第一，教學評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價和家長評價等，把學生小組的評價與對小組中每個同學的評價結合起來，把學校評價和家長評價結合起來。信息技術教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環節是學生自評。在新課程所需要的信息技術教學評價中，學生應該是主動的自我評價者──通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。將評價作為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

第二，信息技術新課程教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的學習興趣、基礎知識的掌握能力、實踐操作能力、自信心、進取心、意志、審美等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對學生學習有關的態度、行為等的考查。根據信息技術學科特點及學生年齡特點，我制定的學生學業成績評定由情感態度、基礎知識及技能技巧三項內容組成: ①情感態度(平時成績)：根據平時學生課堂表現情況確定。可以從學習習慣、自主學習、合作學習等情況綜合評定，評定時，采用基準分上加分或扣分的方法。對于為“待評”的學生，教師應向其指出缺點，幫助其改變；對于在學期結束前有明顯改進的，可重新評定。

②基礎知識：要求學生掌握教材中所涉及的有關知識，即信息技術學科中的基礎知識部分。

③技能技巧：采用作品式評價。技能技巧評價包括平時的基本技能評價（平時作業）與期末的綜合應用評價（期末綜合作業）。基本技能評價考查學生對所學知識的一般掌握情況，期末的綜合應用評價考查學生對所學知識的綜合應用能力及創新能力。評價內容可根據教材中各分冊的相關內容來確定。由教師組織學生結合教學進度，在平時及期末進行評價。評價的方式要做到學生自評、學生互評、教師評價相結合。換一句話說，就是以多角度的評價內容和結果，綜合衡量學生的學習情況、發展狀況。

第三，實踐評價是教學評價的主要方式，也是信息技術教學評價的主要方面。它是指在學生生活和學習的情景里，通過對學生完成實際作業、作品表現的觀察，對學生學業成績進行整體教學評價方式。實踐教學評價具有如下的一些特點：

①要事先確定評價學生作業表現的規則和標準。例如，學生作業表現中哪些是優秀的、哪些表現屬一般或不好，表現的哪些層面屬主要評分點，這些規則和標準要事先給學生說明（知道），以增加評價的有效性。

②評價的作業要與實際生活產生聯系。這表現為教學評價在真實的問題情景中進行，信息技術的教學要結合實際生活來進行作品創作。如：制作母親節卡片、“六一”兒童節卡片、小板報等，都取材于生活。那么教學評價也要結合實際生活進行。

信息技術課程從單一學科知識的學習向學生的信息素養和綜合能力培養的轉變，我們要改變原先那種過分強調學科體系的課程組織形式，探索以新課程教學為基本理念、以信息技術為認知工具、以優化信息技術教學過程為目標的新型教學模式，這對于深化信息技術教學改革、提高信息技術教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力的提高都有非常重要的意義。

二、農村小學信息技術教育教學存在的問題 問題一：日常行為習慣差

農村小學信息技術課堂中時常出現：不穿鞋套進機房，學生行為隨意，桌椅亂擺，室內常有雜物 ? ? 學生日常行為習慣差，我們有責任培養、糾正學生的行為習慣，規范課堂。

問題二：學生學習能力、信息素養待提高

信息技術學科在農村小學開設時間短，學生計算機水平低，差距大。課堂上，教師強調技術，忽視學生自主學習能力的培養，壓抑了學生的主動性和創新性。信息技術教育應該貫穿“學生本位”和“能力本位”的思想，發展學生自主學習能力，提高信息素養。這需要信息技術教師多花時間去研究教材、分析學生，制定有效的課堂教學策略。但情況是：信息技術教師要幫其他教師制作課件，維護軟硬件，提升自身專業水平，一天工作繁雜，很難靜下心深入研究教學。面對困難，信息技術教師要主動減負。

問題三：學生德育薄弱

有些學生掌握了一些計算機知識就搞起小動作來了。我在教授學生文件的復制、刪除內容后，計算機中的文件副本冒出來很多，保存文件經常被刪除。有的學生瀏覽一些不該瀏覽的網頁，玩一些不該玩的游戲。硬件也時常遭到破壞，比如鼠標球經常丟失，耳機經常被掰斷，給課堂教學造成了一定的影響。現在這種情況危害性小，但學生掌握的技術越多，越高級，沒有一個好的思想品質，對社會是一種潛在的巨大危害。現在網絡犯罪案件上升勢頭迅猛，犯罪人也呈現低齡化。作為教育工作者，我們應該具有前瞻性，加強對學生的品德教育。

問題

四、課時設置不足，教學內容取舍困難

目前，很多學校雖然按照課程方案安排 信息技術課，但一般都是每周課時僅為一節，導致了教師在制訂和執行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從的現象發生 如果按照教材的章節教學，教學內容只能完成一半；如果不按照教材的章節教學，又該講些什么內容呢？有的教師干脆讓學生自學，以致于造成 放鴨子教學現象時有發生

問題

五、只注重顯性知識的傳授，而忽視了隱性知識與能力的培養

很多信息技術教師都認為完成教材內容的教學就是完成了其教學任務，而把從顯性知識到隱性知識這一過程忽略了。有些教師能帶學生去機房上課，也能發揮學生的主動性積極性，但仍然是以講授為主，內容離不開計算機的操作與使用這些與信息技術課程的先進性發展性很不相稱

問題

六、教學硬件設施嚴重不足。

三、利用信息技術課進行素質教育的培養

1，開設信息技術課程的目的。開設信息技術課，其目的在于讓學生通過電腦知識和網絡知識的學習，學會使用它們來獲取信息，培養學生的信息素養它除了涉及計算機技術之外，還涉及許多其他學科，具有綜合性的特點 掌握了通過電腦和互聯網獲取信息這一手段，有利于學生學習方式的改變，有利于學生的終生學習和可持續發展，有利于提升其今后在信息社會中的工作與生活的質量。

2，拋開課時與教材的束縛，構建一種新型的教學形式 在課時不充裕的束縛下，如果教師只按照傳統的講授法教學，一般只能完成教材上 面顯性知識的傳授，難以在培養學生隱性知識方面有什么建樹 因此，教師一方面應該合理運用好有限的課堂時間，完成那些比較重要的教學內容；另一方面應該通過活動或者任務的方法，調動學生利用課后時間通過自身的能力去完成一些作業或任務這樣不但可以緩解課時少的問題，還能使學生在課余生活中也能在隱性 知識方面得到培養。

3，把教學的重點轉移到隱性知識的培養上

素質教育能否獲得成功，在很大程度上取決于教師 如果教師沒有把教學的重點從顯性知識的傳授轉移到隱性知識的培養上來，即使 學生接受過好幾年信息技術的教育，在信息素養方面也不會有多少收獲，隱性知識不能像顯性知識那樣通過書面或者言語來傳授，那就要 求教師要從傳統的知識傳播者轉變成教學的引導者，在確定教學目標的時候，不僅要考慮學生在認知領域內應達到的水平，而且要考慮在 獲得知識的過程中，學生在價值觀、態度情感、行為調節和交往方面應發生的變化。在信息技術課堂上，對學生隱性知識的培養需要教師切實地把教學看成是對人的培養過程，而不是單純的技術性活動，在教學中不是把目光停留在作為事實和結論的知識上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊含的智力價值和審美價值，并把它們和學生的發展聯系起來。

4，合理運用教學方法調動學生的學習積極性

1，○信息技術課程的目標是培養學生的信息技術能力，信息技術課程不能像電腦使用培訓課程那樣，要明確信息技術培養的目標應該是培養學生的信息素養；在培養信息技術能力的同時，要重視精神培養和道德培養。

2，采用合理的多樣化的教學方法 ○靈活采用各種教學方法，將任務驅動法與小組協作法相結合，促使學生主動探究學習

3，豐富信息技術課的教學內容 ○積極地將各學科的知識與日常生活中的信息引入教學，豐富信息技術課的教學內容 各種知識的適當整合，符合信息社會發展的需要，更有利于學生信息技術知識的遷移。素質教育強調的是以人為本，以學生為主體 從關注學生的需求入手，促進學生自由發展；學生是富有個性的，在學習中會有合作交流的內在需求；只有這種建立在內在需求上的合作交流才能受到歡迎，也只有受到學生普遍歡迎的合作交流，才能有效地提高信息技術課堂教學的有效性；合理地運用各種教學方法，盡可能使每一個學生都能積極地參與，在參與的過程中學習，在過程中成長 因此，在課堂教學的各個環節中要關注學生需求，倡導主動探究，重視課堂反饋，關注學習過程，在實踐中不斷探究，促進學生積極主動的發展，為其終生發展增加強勁的助動力。

四、信息技術教學中學生創新能力的培養。

培養學生的創新意識 提高課堂教學效率。創新是一種精神，也是一個民族的靈魂。但創新更是一種能力，它不局限于某一種具體操作能力，它是一種創造力，是一種思維能力，是一種實踐能力。由此可見，創新能力是一種綜合能力。因此，創新能力的培養就顯得尤為重要。信息技術學科不同于其它學科，在教學中它更有利于培養學生的創新能力。

一、信息技術教學中學生創新能力培養的必要性。在學校教育中，課堂教學是培養創新人才的主渠道。因此，在課堂教學中培養學生的創新能力是十分必要的。同時，信息技術課的內容與其他學科的內容又有所區別，信息社會的高速發展使得信息技術教學沒有固定的教學內容。它的很多操作是建立在各種軟件上的，而軟件太多，更新太快，我們沒有時間、也沒有必要跟上這樣的速度。因此我們必須在課堂中培養學生的自學能力，在學習過程中培養學生的創新能力。只有這樣，學生們才能跟上時代的步伐。

二、信息技術教學中實施創新能力的途徑

1．教師應轉變觀念，確立以創造為核心的教育理念。新課程標準的頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，時代呼喚的是研究型、學者型的教師。為此，教師首先必須轉變觀念，確立新的教學理念，樹立學生人人是創造之人，教學活動時時是創造之時，課內外處處是創造之地的思想。我認為創造力并非專家學者所特有的一種能力，學生在學習過程中，只要有點新思想、新意識、新觀點、新方法等等，都可稱得上創造。學生在教師引導下開闊視野，大膽設想才能萌發創造動機，實現自我創造能力。尤其是信息技術課，現在學習的很多書本知識，有一部分將在未來的社會中逐步淘汰，而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預見，更不可能在有限的正規學校教育中完全學到。因此，我們信息技術教師必須要豎立這樣的教學理念：在教學中培養學生的創新精神，使學生會學、愿學，為以后的終身學習打好基礎。

2．課堂教學中具體采取的方法。（1）巧設情境，激發創新欲望。心理學家在研究創新思維能力的培養問題時指出：“學生的學習動機和求知欲，不會自然涌出，它取決于教師所創設的教學情境。”所以教師必需經常地、有意識地通過各種途徑為學生精心創設各種創新情境，啟發學生進行創新思維，培養學生的創新意識。這必然要求我們在教學中營造和諧寬松的課堂氛圍和教學情境。如我在教學《屏幕保護程序》時，一上課我就講故事：一天，小明慌慌張張地跑來找老師，跑到老師跟前說：“老師，老師，你快去看看吧，我的電腦要爆炸了！”等老師和小明一起到它的電腦前一看，屏幕上呀是滿屏的飛行物在亂撞。只見老師移動一下鼠標，飛行物就沒了，你們知道這是為什么嗎？學生七嘴八舌地議論開了，有的說操作錯誤，有的說電腦壞了，還有的說是亂按鍵盤，電腦生氣了。（原來是屏幕保護程序在作怪）這樣引入新課，就抓住了學生的興趣，給他們創設一種發生在身邊的情境，很自然地將學生引入課堂主題──學習屏幕保護程序。這說明情境教學是教學中一種十分有效的手段，它符合學生的思維特點，學生仿佛身臨其境，不僅可以激發興趣、活躍思維，而且能激發學生的創新欲望，想出說出意料不到的內容。（2）引導想象，挖掘創新意識。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。只有豐富學生的想象，學生的創新能力才能較好地發展。所以我在教學中非常重視對學生進行敢于想象、敢于創新的訓練，發展學生的想象力。如在繪畫教學時，我設計這樣一個課題──《美工設計》，提供給學生的畫中只有一個圓的輪廓，讓他們在上面畫自己想畫的東西。我引導學生大膽想象，想怎樣畫就怎樣畫，想畫什么就畫什么，充分挖掘學生的創新意識。結果令我萬分驚奇，學生的畫并不是千篇一律，而是百花齊放。有畫太陽的，有畫娃娃臉的，有畫鐘表的，有畫車輪的，有的還在圓里面畫了一幅畫……。由此可見，我們學生想象力和創造力是很豐富的。作為教師，我們應該充分相信并培養他們的這種能力。從而使學生處于積極參與，積極探究的學習中，激發了學生的創新欲望，對于培養學生的創新能力起著舉足輕重的作用。（3）動手實踐，啟發創造思維。信息技術課是一門實用性強、發展迅速的課程，它和其它課程不一樣，不能紙上談課，在教學時需讓學生親自實踐驗證問題。如在教學《輸入漢字》時，我是這樣設計的：先給學生一段文字，“春天來了，春風吹綠了小草，吹開了小花。多美的春光啊！”讓學生動手在電腦中輸入，在輸入漢字的過程中若有問題，可記錄下來。再讓學生提出發現的問題，如“綠”字是怎樣輸入的？如何找到當前文字框中沒有的漢字等等。這些問題都是學生在動手實踐時發現的，為了解決問題，讓學生分成小組討論后在機器上驗證來解決問題。最后，為了鞏固重難點，讓學生再次動手輸入一段內容，有的學生輸入的是語文書上背誦的內容，有的寫的是想對老師說的話，有的寫小作文，還有的輸入的是學習此課的感受。總之，學生在動手實踐時，不僅提高了使用計算機的能力，操作能力，學會了學習方法，而且在實踐時能突發靈感，啟發創造思維，從而在無意識中培養了學生的創新能力。

三、創新能力培養的實踐效果。根據信息技術課的特點以及時代的要求，我摸索出一套充分發揮學生主體作用，培養學生創新能力的方法。即：主體激發──激發興趣，使學生愿意主動學習；積極參與──嘗試自學，教給學生學習方法；引導想象──動手實踐，培養學生的創新思維能力；合作交流──實踐小結，讓學生體驗到成功的樂趣。通過巧設情境、引導想象、動手實踐、合作交流、體驗成功等方法，讓學生掌握學習方法及學習技巧。實踐證明：通過這樣行之有效的教學方法，有的學生能做小老師，輔導其他學生；有的學生學會了舉一反三；有的學生學會了思考；有的學生學會了想象；有的學生學會了幫助別人…… 這些都充分證明，在課堂教學中培養學生的創新能力是必要的，而且能取得較好的效果。

總之，信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養學生學習和利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力。

五、信息技術教師的專業發展之路

新課改后,教師的專業水平面臨著巨大的挑戰。教師自身的專業發展水平成為教育改革能否順利推進的關鍵因素之一。教師專業發展是在教育終極目標的引導下,教師主動通過行動研究、教學反思等形式不斷追求專業成長,從而達到自身素質提高并可持續發展的過程。信息技術課擔負著培養和訓練學生形成良好信息素養的責任。

● 現狀分析

目前,信息技術教師普遍年輕,教齡較短,但學歷較高,且專業不對口的比例非常高。與其他學科相比,信息技術教師中,區級以上學科帶頭人、骨干教師的比例很低。大多數的信息技術教師兼任其他學科的教學,還有為數不少的小學中沒有信息技術教師。

● 提升信息技術教師專業發展水平的對策

1.不斷改進教法,努力提高課堂績效

教學質量是衡量教師教學工作的重要標準。信息技術教師應堅持以學生為中心,不斷改進教法,扎實有效地開展教學,在教學實踐中提高和磨練自己,努力提高課堂績效。

不少信息技術教師存在“重技術、輕教學”的現象,注重技術方面的鉆研,忽視教育知識的學習、教學能力的培養,導致在教學中存在不足。對信息技術教師而言,僅精通專業知識是不夠的,應注重教育理論的學習和教學方法的改進,在發揮教師主導作用的同時創新教學,在課堂教學中巧設教學問題情境,營造和諧教學氛圍,尊重學生個體差異,關注學生的綜合素質和個性特長的發展,在教學活動中滲透德育,對學生的學習及時加以評價和肯定,師生間形成良性互動,引導學生自主探究,合作學習,共同成長。

2.重視教學反思,落實課堂改進計劃

教學反思是教師在實踐中對自身的教學實踐進行自我觀察、調節和評價的系列行為。包括對備課、上課、作業、輔導、評價等各教學環節的反思。信息技術教師要學會反思、善于反思,使之成為一種日常教學工作中的習慣,形成“實踐→反思→提高”這樣一種良性循環。通過教學反思,可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來,提高問題意識和教育科研能力,從而促使經驗型教師向研究型教師轉化。

3.注重教學研究,扎實開展合作交流

學校應多為信息技術教師創造校內交流的機會,在校本研修中考慮信息技術操作性、實踐性強的學科特點,注重培養教師發現問題的意識和捕捉問題的能力,注重解決實際問題,注重經驗的總結和規律的探索。

小學校信息科技教師的人數一般都不多,開展校內教研有一定困難,有必要開展學科之間、校際之間的交流,促進共同發展。

4.轉變自身思路,積極主動開展工作

有為才有位。時間是擠出來的。針對工作繁雜、學習時間有限、專業知識更新不及時等現狀,信息技術教師可以充分利用自身的技術優勢提高工作效率,科學安排、合理統籌各項專、兼職工作。在保質保量完成各項工作的同時,擠出時間鉆研教法,學習相關技術,及時更新專業知識;跟蹤了解教育信息化的最新發展動態,從學校發展和全體教師的教學需求出發,大膽提出自己對學校信息化工作的設想,為校領導的決策提供依據。

2012年7月16日

第五篇：信息技術與語文教學改革創新的探索

信息技術與語文教學改革創新的探索

重慶觀音橋中學

陳

南

摘要：本文重點從運用信息技術改變傳統課堂教學模式，提高課堂教學效率與信息技術對培養小學生語文素養這兩個方面進行論述。

關鍵詞：信息技術 中學語文 整合

信息化是21世紀的標志，是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具。日本學者增田米二指出：教育要迎接信息化社會的挑戰，唯有實施信息素養的教育。因此，以信息技術，特別是以計算機為手段而實現的全新的教育必將成為21世紀教育的主旋律。今天，我國的基礎教育已跨入了一個全新的課程改革時代。嶄新的教育理念、教育組織形式以及學生學習方式的轉變給傳統的課堂教學帶來了巨大的沖擊。現代教育技術全面滲入新一輪語文課程改革，使語文課堂正大步邁向現代化，現代教育媒體多媒化、信息化、智能化的特點，網絡環境的開放性和共享的特點為學生創設了廣闊而自由的學習環境，拓展了教學時空，使我們的語文教學遇到了巨大的挑戰。在新課程實施背景下，如何善用現代教育媒體，使之有機融入語文課堂，實現整合性發展，從而優化現代語文教學是擺在我們廣大語文教育工作者面前的一個重大課題。從根本上講，語文教學改革就是為了探索出既能充分發揮現代教育技術的效能，又能適應未來教育發展需要的一條語文教學的新路。改革是過程，創新是目的。以多媒體計算機技術和網絡技術為主體的現代教育技術發展迅猛，為語文教學的改革創新營造了最好的外部環境。

一、運用多媒體創設教學情境，激發學生認知主體進行主動性學習。新《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”。教師的教學應注重“充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性”。人機交互的特性是計算機獨有的，多媒體計算機的人機交互方式更是豐富多彩，給計算機下指令可以說話，可以按鍵，可以在手寫板上書寫，可以用紅外線遙控，甚至可以讓計算機感知溫度、濕度、照度。根據不同的指令，多媒體計算機可以進行不同的工作，可以線性地前進、后退，也可以聯想性跳轉、鏈接。展示的內容圖文并茂，影音同步，多姿多彩。這樣的人機交互方式使學習的過程不再枯燥呆板，而是妙趣橫生，學生的學習興趣能很好地激發起來，并產生強烈的學習愿望，進而形成學習動機。另一方面，教師精心編制或采集的課件水平越高，越能充分發揮計算機的交互性，學生在利用這些課件學習的時候，就越能充分發揮認知主體的作用。他們可以根據個人的基礎或經計算機測試后提出的建議，自主地決定學習的進程，甚至可以自由地選擇學習的策略。學習的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。高漲的學習興趣和充分的主動參與，形成了優化的內部心理過程，與優化的外部刺激相互作用，就能使學生在創造性學習中獲得有效的認知，使學生真正成為學習的主人。

例如：在一堂單元預習課上，學生正在各自的電腦上用老師編制的測試課件自己測試課前預習的情況。測試的形式有根據語境選出正確的讀音、根據語境判斷加點詞理解的正誤、選詞填空、判別對課文理解的正誤等。教師在講臺的監控機上瀏覽每一個學生的自測過程。幾分鐘后，檢測結果出來了，有的同學得到了計算機獎的大紅花并伴有一首優美的樂曲。有的同學得到了“還不錯，要更加努力”的評語，有三個同學計算機給提出了“前面的內容沒學好，請復習”的要求。如是，這三個同學回到課程主界面，從“復習”窗口選擇檢測時有困難的題目內容開始自覺復習，復習好了就學習新的內容。其他同學則從“往下學”窗口選擇新學的內容開始了學習。學生學習過程中可以按一下桌面上的“HELP”鈕（電子舉手）得到老師的指導，大部分時間都是頭戴耳機、嘴對話筒、手操鼠標全心投入學習，以往枯燥乏味的預習課在這里竟是那樣的津津有味，學習過程中他們還能不斷地得到計算機的鼓勵和表揚。一堂課下來，每個同學都是那樣心滿意足，而老師的課也上得十分輕松愉快。大大提高了學習質量。

二、運用多媒體及網絡豐富的信息，優化學生語文知識的建構。

《語文課程標準》指出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。” 語文知識建構的完成，既依賴于主體自身的語文學養，也離不開學習信息的完備和充分。現代教育媒體技術能通過文字、圖像、聲音等將各種超大容量的教學信息智能化地整合在一起，利用其視聽、時空、動態優勢，通過創設情景，展示現象，虛擬現實等手段，引導學生入其境、通其心、感其情，它將靜止、抽象、干澀的書面文字變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，學生認知體驗，產生情感，誘發探究動機，構建了多元、多維、多角度的教學系統。在這個系統中，對同一個學習目標，學生既可讀文，又可賞圖，也可看電影，還可以聽演唱，甚至可以動手把學習內容進行藝術加工，如根據詩文的意境電腦繪圖、電腦作曲等。心理學家赤瑞特納的實驗證明，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識；信息刺激越能調動學生眼、口、手、膚等多種感官協同作用，獲取的知識保持得越好。多媒體及網絡技術介入語文課堂，拓寬了教育教學的時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。充分發揮現代媒體的優勢，跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發與利用，最大限度地拓展語文學習內容，使語文教學富于時代氣息，構建起開放而富有活力的語文課堂。同時，網絡技術的相關聯想搜索，加上網絡資源信息量的無與倫比，與多媒體計算機相結合，給學生提供的語文學習的豐富信息，充分調動了學生學習語文的積極性，促進了學生主動地完成學習，最好地優化了學生語文知識的意義建構。

例如：在教學朱自清的《春》時，我運用校園網絡設施，嘗試以PowerPoint為載體、網絡為資源，利用多媒體，將一幅幅春光明媚的圖畫展示在學生面前，讓學生從視覺角度去體會作者筆下春天的美麗，再適當配以舒緩優美的施特勞斯圓舞曲音樂，學生完全被這繪聲繪色的美妙境界所陶醉了。隨后分別定格成“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”等幾幅靜態的畫面（有利于學生的注意力由畫面轉到文字上來），耳機里伴隨著悅耳的朗讀，學生也情不自禁地跟著讀起來。之后學生操作鼠標分段學習，師生互議理解感知課文。最后讓學生配樂朗讀全文，加深對課文的理解。教師在欣賞和朗讀的基礎上引導學生討論，啟發學生調動多種感官，領略作者在文中創造意境，最后引導學生學會詮釋自己心目中的“春景”，甚至是“夏景”、“秋景”，乃至“冬景”。學習結束時，教師引導學生進行總結。兩堂課下來，學生學得有情有趣，理解到位，全都能按要求背誦課文，而且受到了美的熏陶和自然而深入的熱愛大自然的教育。

又如：在教學《看云識天氣》一課時，搜集了各種天氣情況下的不同的云圖，結合課文，向學生介紹了不同的云與天氣變化的關系，使得抽象的天氣變化情況變得具體、形象而且生動，為學生設立了一個活潑、生動的學習情境。學生在課堂學習過程中，由于有視覺感知帶動想象，學生思維異常活躍，不僅能很快地掌握說明文的閱讀技巧，而且還掌握了一些看云識天氣方法，拓寬了知識面和創造性思維空間。

三、利用計算機網絡一體化、交互性，實現個別化學習和協作學習的和諧統一。計算機網絡得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介。它把多個終端連在一起，可以實現資源共享，甚至每一臺機器都可以完全使用另一臺或多臺機的磁盤、操作系統及全部應用軟件。這種一體化的特性使語文教學既可以實施個別化教學的策略，也可以實施協作式教學策略，實現了個別化學習和協作學習的和諧統一。

在這個開放性的實踐平臺上，我們可以采用多種不同的方法實現相同的目標。信息技術與語文學科的整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。例如，教學（蘇教版）《名著推薦》專題，要求學生課外閱讀《西游記》，用不同的形式匯報自己閱讀的情況。一周以后，有的學生寫出了閱讀的心得，有的學生編寫出了《孫悟空外傳·悟空當官》、有的學生編出了文學知識積累題。學生通過E-mail發給老師，老師收到后，對學生的作文、作業進行評改，再發給學生，最后才打印出來展示交流。這樣的學習過程，加強了教師與學生個體之間“面對面”的交流，提高了教與學的針對性和教學質量。此外，教師還可以將搜集大的資料和與語文學習相關的網站，通過網絡推薦給學生，甚至可以指定學生到某個網站去閱讀

與課堂教學相關的內容，這樣就可以節省教學時間，提高教學效率。

社會化大生產的發展，要求人們具有協同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合(例如復雜問題的解決、作品評價等)要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網絡環境正為這種協作學習提供了很好的平臺。協作式教學策略要求為每位同學提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，在學習過程中可采用競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同的形式。利用網絡進行協作式教學多采用競爭、協同、伙伴等形式。經過協作學習，最后互相補充，集思廣益，對同一個問題得出較為全面、科學的認識。這樣的協作式語文教學，使得每一位同學都要積極參與學習小組，都要有自己的觀點、建議并與其他同學能隨時進行交流，同時虛心聽取他人的意見，吸納或認同其他人的可取之處，對有疑義的地方坦率地提出自己的看法。

例如，在教學《敬畏生命》時，關于作者的情況，我讓學生先分組自己上網查找有關資料，初步了解作者。再讓學生在留言板上輸入自己所掌握的作者的關鍵信息，用大屏幕把留言全部展示后，學生討論誰輸入的信息最重要；然后，教師點評。學習課文時，讓學生快速閱讀，體會標題的含義，并抓住主要信息點，體會文中的重點句的含義。學生帶著問題再次上網查資料，有的學生通過查看生物資料，從生物學的角度體會到生命的來之不易，有的學生查看到一些有關自殺的新聞材料，結合學習課文的感受，用簡潔的語言發表自己關于生命的看法，談到了自己應該如何對待生命等問題。教師進行聯網讓學生開展討論。通過討論引導學生去思考，并得出了應該珍愛生命，熱愛生命的結論。這種討論正是協作式的學習。它使師生之間，學生之間可以共享學習資源、學習過程和學習思考的結晶，可以相互出謀劃策，可以相互借鑒并對自己的觀點進行修正。這樣的協作學習不但能讓學生在短時間內掌握關鍵的內容，而且能深入理解了課文，掌握更多的思想和知識。這樣的協作學習，多媒體交互性的特點為這一學習環節提供了很大的幫助，直觀、形象的畫面為學生唇槍舌劍的辯論提供了保證。學生的創造性思維得到了發展，勇于質疑，自主、合作、探究的學習方式促進了學生良好學習品質的形成，媒體與自主、合作、探究的學習方式的結合，使語文課堂展現出全新的面貌，有益于學生語文素養的提高。

四、運用網絡工具性，培養學生的創新能力和信息能力。

隨著網絡技術的發展與普及，網絡成為了學生“自學、自悟、自立”的工具，有力地促進了學生學習方式、學習內容、教學觀念、教學模式以及教學評價的實質性變革，社會的需求，網絡豐富多彩的信息資源為學生的自主發展與創新能力的培養提供了更為廣闊的空間。學生利用國際互聯網這個世界上最大的資源庫，獲取資源、推廣資源、交流信息，可以增強學生獲取與處理信息的能力，有益于學生創造能力的提高。語文教學中指導學生駕馭互聯網這個工具熟練地使用網上的語文教學資源，能突破原有的學科教學的封閉狀態，把學生置于動態、開放、主動、多元的環境中，更能激發學生創造性地改進自己的學習方式，最有效地培養學生搜索信息、選擇信息、管理信息、分析和加工信息的能力。同時，有了互聯網這個工具，學生可以在全球范圍內交流自己的作文，查找自己需要的資料（如人物、名勝、作品等），甚至可以建立自己的網站，這對學生的發散性思維、創造性思維的發展和信息能力的提高，其好處是不可估量的。

例如：暑期指導學生學習《荷》這一專題。學生利用互聯網辦了專題小報和專題雜志，他們在互聯網上采集圖片、數據、文章，也輸進自己的日記、小詩、作文，在電腦上排版制作，還下載了一些有趣的動畫點綴其間，辦出了生動漂亮的電子小報和雜志。他們有的用郵箱把自己辦的小報或雜志發送給自己的好友、老師，有的打印出來展覽，和同學交流，還有的同學發給了自己遠在國外的親戚。

通過這樣的學習，培養學生的創新思維和創新人格。可見網絡是環境，自主探究、協作學習是手段，信息技術與語文課程整合的結果是使學生的主體地位得以真正的確立，學生的自主性、能動性、合作性得到了充分的發揮，有利于他們創新品質的培養。

綜合這四個方面的論述，在多媒體和網絡環境下，語文教學的改革創新既勢在必行，也切實可行。當我國正在積極推進教育現代化、信息化的進程，倡導和探索信息技術和語文學科整合的教學，對于提高語文教與學的效率，改善教與學的效果，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。素質教育的成敗，是關系到國家興衰民族存亡的大事。語文教學是實施素質

教育的主陣地之一。大力推進語文教學的改革與創新，正是為了促進學生語文素質和相關素質的提高和發展。在新一輪基礎教育課程改革進程中，語文學科教學改革任重而道遠，我們只有充分發揮現代教育媒體優勢，恰當運用，優化語文教學，才能使語文教改之路越走越寬。我愿與同行們共同探討、實踐。參考文獻：

1、陳科潤 夏祖瑞 《新課程背景下教學媒體整合的思考》，2、《語文課程標準》

3、李克東《數字化學習――信息技術與課程整合的核心》（華南師范大學教育技術研究所）等