第一篇：語文教學改革與發展

淺談兒童讀經問題

讀經問題是中國現代語文教育史上反復爭論的一個問題。從1929年開始,國民政府又掀起了“讀經”逆流。陳立夫等人還主張初級小學讀《三字經》,高等小學讀“四書”。這一時期,湖南、廣東等省國民黨當局都將四書五經選編為教科書的內容,強令中小學生讀經。針對“尊孔讀經”的主張,蔡元培、胡適、吳研因、葉圣陶、魯迅等人紛紛撰文給予批駁,表明反對讀經的觀點。從1994年王財貴先生在臺灣發起“兒童讀經”運動時起，兒童“讀經”教育在中國大陸及港、澳、臺地區逐漸推廣。2004年，儒學崇拜者蔣慶先生花兩年時間編撰的一套12冊的《中華文化經典基礎教育通本》正式出版，但遭到耶魯大學歷史系薛涌博士的撰文批評，由此引發了“我們要不要讀經”的大討論。

一、什么是“經”

歷史上的“經”主要是指儒家經典，而論爭之初反對者對“讀經”的詬病也把矛頭指向于此，提出儒家經典能否代表中國的傳統文化，在當代儒家經典還能否承載社會道德的教化功能等。支持“讀經”的一方，則把“經”的概念外延擴大，借用《現代漢語詞典》（中國社會科學院語言研究所編著）中對經的釋義“指傳統的具有權威性的著作”，提出中國古代的“經典”都是“經”，不僅指儒家的經典，還包括墨、道、法、兵、釋等各家流傳下來的經典。也有人提出“經”的范圍還應包括現當代經典和國外經典名著。人們對待“經”的心態越來越開放，從而逐漸消弭了支持與反對雙方對于“經”認識的溝壑。究其實質，對什么是“經”的討論就是用傳統文化中的哪些內容來教育兒童的問題。支持兒童“讀經”者主張擴大“經”的取材范圍，對傳統經典文獻的內容進行取舍和裁剪以及加入現當代和國外經典的內容，其深層考慮實際上與反對兒童“讀經”者是一致的。

二、兒童讀經的理論基礎

對于兒童讀經，在教育學和心理學上是有一定的理論基礎的。（1）“填牛”理論。臺灣學者王財貴先生認為，兒童背誦經典，有些內容雖然現在不一定理解、消化，但是隨著年齡增長、知識和閱歷的增加，會像牛的“反芻”一樣，慢慢地會將這些內容理解、消化。（2）記憶的“黃金期”理論。根據發展心理學的研究成果，3～13歲是人一生中記憶力的黃金期，這個年齡階段的兒童，記憶能力非常強。因此雖然“其知識未開，理解能力薄弱”，但應當發揮其記憶能力強之所長，把一些重要經典選編為教材，教導孩子反復熟讀，進而鼓勵背誦，以“激活兒童的腦力，訓練記憶力，發展其智力，開發其智慧”。（3）潛能開發說。德國醫學博士林助雄教授的研究表明：在兒童不為考試而純為興趣且不甚理解內容的前提下，兒童背誦經典“表面上看起來還是左腦的訓練而已”，但“兒童讀經背經的過程類似念唱，眼睛看經典文字為透過視覺作用刺激右腦，而念唱的律動也啟動了右腦??整個讀經過程恰恰動用了左右腦的功能，使左右腦運作得以同步，根據研究，左右腦能有效同步時，學習能力可增加5倍。”因此，兒童讀經可以極大地開發兒童的學習潛能。

三、兒童讀經的方法

兒童此時的理解能力和知識儲備有限，所以兒童“讀經”的方法是在“只誦讀、不講解”和“只鼓勵、不強求”的前提下讀誦、背誦，重視經典對兒童的潛移默化和熏陶作用。但有人認為“只誦讀不講解”，既不講解就談不上理解，更談不上體會與驗證，所以其成效就很難界定，并且這些經典缺少故事性，對青少年的啟蒙也很有限。他們認為背誦詩文經書是很僵化的教育方式，教法呆板無趣，教材艱澀生硬，一聽到“讀經”兩個字，就莫名其妙地反感，認為是復古，走倒退的路線，或者認為不合時宜，其實這些都是因為對讀經教育的了解不足而產生的誤解。

人類原始的教育方法，只有一個，就是背誦。在沒有紙張也還沒有發明印刷術的年代，人類文化的保存，是靠每個人背誦，口耳相傳而來。高聲朗誦，就能慢慢悟進去，不管四書五經，或是詩詞古書中任何一段，就像小小娃兒學唱歌一樣，不用太花腦筋，就能永遠記得，歌詞的意義雖不懂，長大自然有機會明白，就是相同的道理。現在的讀經教育，已不再獨尊特定典籍，而尊重教學者與學習者的選擇，認為什么書有意義，就可以拿來做為教材。應該看到，當代主張讀經者并不是將兒童“讀經”與學校常規教育內容中必須接受的嚴格考核形式——考試緊密聯系，而是關照到兒童的興趣和學習壓力，盡量給兒童以自由選擇的權利和寬松的學習環境。

其一，在態度上，不能“跪著”讀經。一是對古代先賢要有正確的態度，不能盲目崇拜；另一是對古代典籍也應審慎對待，不能盲目地、不加批判地全盤接受。其二，在內容上，一方面應加以篩選去粗取精，使之符合時代需求，甚至可以在某種程度上加以重新解讀；另一方面不應將經典局限于儒家典籍，而應把中華古代文化中的經典以及將世界經典和我國近現代經典著作納入其中。其三，在方法上，保護兒童的權利，尊重他們的興趣；允許兒童自由選擇是否“讀經”和怎樣讀經；盡量不將讀經與兒童日常課業壓力相聯系，給兒童以寬松的環境；重視兒童批判精神和科學精神的培養。

四、兒童讀經的好處

（1）傳統和現代是不可割裂的。“經”是我國學術思想的精華，是民族文化與民族精神的載體，其中的一些內容如提倡和平主義、人道主義，主張自強不息等，現在仍然具有十分現實的借鑒價值。兒童讀經可以傳承我國傳統文化中的精華，發揚中華民族的優良精神；對于我國的文化發展、重塑民族精神都有好處。

（2）兒童長期誦讀經典，可以感受祖國悠久的文化，積累文學知識，培養良好的閱讀習慣； 還可以奠定兒童文言及白話文寫作的基礎。

（3）中華傳統文化經典蘊含著豐富的道德教育資源，“讀經”教育活動對涵養少年兒童的善心、仁愛之心，培養孝親敬長、誠實守信的道德品質，養成舉止文雅的道德行為習慣，促進道德修養的提高和人格的健康成長，密切親子關系等，具有顯著的效果。而且，經典中大量的德育內容貼近少年兒童的生活實際，兒童在“讀經”過程中既識字學知識，又能夠在日常生活中去實踐、嘗試那些行為規范，久而久之，逐漸形成習慣。兒童通過誦讀經典，自小能讀并接受古圣先賢的教化，自覺趨善避惡，純化性情，起到蒙以養正的作用。

周期性較長是教育的一個顯著特點。“讀經”教育的有效性是否像支持者們所列舉的那樣，可以用兒童立竿見影的會識字閱讀、會模仿踐行其中的德育內容來衡量？我認為，教育作用應是長效的，考察一種教育是否有效應放在個體整個生命成長的過程中去衡量。這種考察必須是長期的，切實體現教育的長周期性特點。只有這樣考察，才能真正驗證兒童“讀經”教育是否有效。因此，兒童“讀經”是否能夠取得很好的效果，必須經過一個較長的周期才能驗證。

二十世紀中國思想史的最顯著特征之一，是對中國傳統文化遺產堅決地全盤否定態度的出現和持續。1915—1927年的五四運動和1966—1976年的“文化大革命”特點，都是要對傳統觀念和傳統價值采取嫉惡如仇、全盤否定的立場。可以說，在我國的近幾十年來，傳統文化發展已經出現了好幾代斷層。然而，一個存在了5000年的文化傳統在突然之間徹底斷裂，這的確是不正常的現象。況且，文化傳統在每個人的血液之中都或多或少地存在著。所以，人們在民族振興、國力日強的時候要求重新弘揚傳統文化、重視文化傳承是歷史的必然，也是民族自信心提高的表現。

但是，翻一翻我國的歷史，我國過去的閉關自守對社會發展產生的阻礙是人所共知的。當今中國的發展需要一種世界性的眼光。在今天來說，我們不僅要傳承我國的文化，還要學習其他國家的文化。孔孟之道、老莊思想當然要傳承，但西方蘇格拉底、亞里士多德的思想也同樣值得我們重視。如果我國要有世界一流的文化，那么我們的視野就不應該是狹隘的。在兒童“讀經”的問題上，當然也不能人為地給兒童套上狹隘民族主義的思維模式。在這個開放的、全球化時代，應該培養孩子具有開闊的視野、豁達的胸襟和大氣的風度，創設本土化、國際化和多元化的文化氛圍才是符合歷史發展要求的。

第二篇：語文教學改革與素質教育論文

【論文關鍵詞】情商智商素質教育愉快教學

【論文摘要】素質教育是指包括傳統智力因素發展之上的非智力因素的發展，它在語文教學活動中的實施，體現為提倡傳統教育觀念的轉變，情商的培養，以及教學方法的改進與創新。

21世紀是一個人才競爭的知識經濟時代，它對人的素質提出了新的更高的要求。傳統的教學已不適合時代的發展要求，實施素質教育已成為教學改革的主旋律。近年來，對素質教育的討論眾說紛紜，莫衷一是。但歸其根本，主要有以下要義:即面向全體學生，促進學生全面發展，主動地生動活潑地發展，這是實施素質教育的著眼點;從教育的責任來看，它在于促進人類的發展，這種發展在素質教育中并不只是指智力的發展，更包括非智力因素的發展。語文教育有其特殊性，對培養上述非智力因素有不可替代的作用。但是，傳統語文教育側重于被確認的知識和技能的傳授與培養，而對非智力因素—價值觀念、道德人格發展等方面缺乏正確的認識，缺乏有益的探索嘗試。那么，在語文教學活動中，如何實施素質教育呢?根本的要求是語文教育工作者要轉變教育觀念，搞好教學方法的改進與創新。

1.轉變觀念，培養情商。

素質教育著眼于提高學生的素養和品質，它強調的是知識的內化和人的潛能的發展，強調的是學生的身心和諧而全面的發展。這與傳統教育并不悖離。傳統教育提倡“教書育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質上講，是一種引發，是對受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導。受教者主體的發展是在認識和實踐中完成的。這并不象人們一般所認識的那樣:學生的求知與發展通過老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進去就有了。要把知識變成自己的東西，是個復雜的認識和實踐過程。所以在語文教學中，教師與學生都是主體，施教的重點應放在尊重與喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性和創造性上。由此看來，對學生情感智商的培養是語文教學的首要任務。

上世紀九十年代初，美國心理學家彼得.沙洛維(Peter.Salovey)和約翰.梅耶(D.Mayer)首次提出“情感智商”這一術語。他們認為“情商”是指“個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。隨后的專家學者在研究中認為，情商影響人的心理健康水平，情感弱智會導致心理長期處于失衡狀態，從而影響智力的正常發揮，給一個人的事業前途造成不利影響。可見，在傳統的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現實生活中，智商對個人事業成功和發展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。所有偉大的成就—無論牛頓還是愛因斯坦不能純粹視為偉大思想的成果，因為缺乏具有動力的情緒及實有預感的直覺、感覺，是根本無法造就這一切的。同樣對于學生而言，如果不具備學習的內驅力，教師不設法喚醒他體內的心理特質，教師的施教只能是勞而無功或事倍功半。

蔡元培先生說:“要有良好的社會，必先要有良好的人，必先要有良好的教育。”教育的終極目標是人的發展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態度，和諧良好的人際溝通，則成為教育特別是語文教育的首要任務。它不僅能幫助學生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進地提高整個社會、民族的人格素質，進而推動社會的進步。這與素質教育中提倡的人的全面發展、終身教育、教育整體觀是步調一致的。從學校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關性。這就是學生中高分高德，而低分違紀現象的最好注解。

“情商”培養可嘗試由以下手段進行:

1.1教師觀念的轉變。培養“情商”就要使教育的觀念、目標從社會的可持續發展考慮，建立可持續發展的教育。學校從為學生升學和就業作準備，轉向為學生的人生各方面作準備，即從過去單純的智能準備轉向全面的素質品格的準備。

1.2實施有利于培養“情商”的做法。①學生素質品格的發展要從情感意志認知和結合上考慮。②學校、社區、家庭密切配合，發揮更大的系統功能。學校為社區的進步、家庭的幸福服務，社區和家庭參與學校的教育改革工作、兒童教育工作。這樣使兒童的情商發展處于正常誘導監控之下，有利于其心理健康發展。③形成學生—教師—家長的伙伴合作關系。這種關系有利于營造一個適宜學生發展的寬松、民主、平等的和諧氣氛，是培養創造思維的模范。④學校活動要密切結合社會生活。鼓勵學生參與社會服務工作，這有利于培養發展學生的社會情感、行為及多種良好品格。⑤重視學生獲得親身體驗，并對此進行積極反思。這是學生把社會道德規范內化為自身的態度、價值、情感等心理品格的必經環節。

2.改進教法，力求創新。

素質教育在教學中的具體體現在于教學方法的改進與創新。具體的講可從以下幾個方面入手:

2.1把握課堂教學目標的全面性。教學目標指預期的教學效果，一般分為實質性目標和發展性目標兩種。前者規定了學生應掌握的知識和技能技巧;后者包括發展學生的體力和心理素質及能力兩個方面。語文素質教育在課堂教學目標的確定上應體現這兩種目標的統一。實質性目標是基礎，發展性目標是核心。然而，不少語文教師在教學目標的確定上往往進入以下幾種誤區:

2.1.1重實質性目標，輕發展性目標。如一位教師為《背影》確定的教學目標是①掌握瞞姍、著等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行、勾留等詞的用法;④理解敘事散文的特點和描寫人物的特征。很顯然，這些目標皆是知識性、技能性的，學生心智的培養未確定。

2.1.2重個性心理品質的培養，輕社會性品質的培養。社會性品質就是與人合作、給人關懷、以集體利益評價判斷事物等人的群體傾向。當今世界面臨共同的問題越來越多，這就需要合作、理解。因此，語文素質教育在教學目標確定上不但要發展學生個性心理品質，而且要培養其社會性心理品質，使個性與社會性協調發展。

2.1.3重認知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養。在語文學科中，蘊含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術美、人性美三個方面的美育內容，但在眾多的課堂教學目標中未能體現審美目標。面對如此現狀，要保證語文素質教育的質量，首先必須把握好課堂教學目標的全面性，即既要有實質性目標，又要有發展性目標，二者缺一不可。2.2堅持課堂教學內容的滲透性。應試教育的教學內容的組織往往是“胸中有書”，但“目中無人”。素質教育在研究學生心理發展特點的基礎上優化教材結構，重視學生自主能力的培養。在這方面，筆者以為要處理好以下幾個方面的關系:

2.2.1處理好新與舊的關系，加強橫向聯系。"I日”知識是獲得“新”知識的基礎和起點，“新”知識是“舊”知識的引申和發展。語文教師處理教材時，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學生對舊知識的理解和鞏固，就能加強教材的系統性，減輕學生在學習中的負擔。如教學《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時，可聯系初中學過的“時人莫之許也”(《隆中對》)、“城中皆不之覺”(《夜襲蔡州》、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學生比較這些句式，從而可獲得如下認識:這些句子都有否定詞(莫、不、未)，賓語由代詞(我、之)充當，都放在動詞前，只是“莫我肯顧”這個句子的主語承上省略。在這基礎上，教師引導學生找出古漢語中賓語前置的規律之一:否定句中代詞作賓語時，賓語前置。這樣，學生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規律，以后再遇到這種句子就能夠獨立分析了。

2.2.2處理好教材的知識結構與學生心理結構的關系，確定教學的“序”。學生要系統掌握語文知識，就必須依照語文學科的邏輯系統，掌握其基本結構。因為基本結構是以簡約的形式來反映這門學科的知識體系的，它有利于學生迅速有效地掌握學科的基本內容，有利于知識的遷移。然而，語文的知識結構只是為學生學習提供了前提條件和基礎，要讓它為學生所掌握，還必須同學生身心發展規律、認識發展規律相結合，以學生易懂的形式表現出來，才具有現實性。所以，語文教師在組織閱讀教學內容時，要把以書本知識形態體現的教材內容轉化為適合學生學習的內容，就要充分考慮他所面對的學生的特點和水平，把教材的邏輯體系同學生身心發展的規律結合起來，確定教學的“序”，這樣方能收到事半功倍之效。

2.2.3處理好教與學的關系。語文素質教育以完善和提高學生學習興趣、學習習慣、學習方法、語文知識、語言文字運用的能力與技能、學習方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識和自主能力。因此，語文素質教育的課堂教學就不能完全是“教”與“教的內容”，還應當有“學’，有學生自主的學習活動，這就要有“學的內容”。教師在組織閱讀和寫作教學時，應處理好教材和學材的關系，并逐步向學材傾斜，教法中融進學法指導，這樣，“教是為了不教”，有利于培養學生的自主意識和自主能力，全面提高其語文素質。

2.3注重課堂教學方法的多樣性。中學語文課堂教學應有法，而又無定法。所謂“有法”，即既講究教學方法，又要遵循教學的規律性;所謂“無定法”，即指具體的教法是不能也不應固定下來的。“有法”與“無定法”是辯證的統一。前者主要說的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準繩。實踐證明，教學“無定法”教法須因文因班因“我”而異，以求多樣性。

因文而異，即不同文體的課文應采用不同的教法，同一文體的不同課文也應采用不同的教法。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有異于詩歌或戲劇的教法。如教《拿來主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個概念首先讓學生注釋，然后提出若干個小題要求學生作答，突出破立結合的方法。教《民族的科學的大眾的文化》，因其脈絡清楚，容易淺嘗輒止，可抓住文中的六個“但是氣設疑深入，突出辯證分析問題的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅較長，結構復雜，可抓住文中的“理想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當然應針對其不同特點相應而變。

因班而異，即不同年級的學生應采用不同的教法，因為不同年級的學生，文化基礎、接受能力、心理特征、審美趣味、學習習慣都有所不同，即使同一年級的不同班級的學生，其教法也不會完全一樣。如在傳統篇目《藥》的教學中，由于班級、學風、時間、要求的不一樣，每次教法亦不同。或串講法，抓住課文的第三部分，“中間開花”，貫通前后。因為這部分是課文的關鍵部分，不僅明暗二線在此交織匯合，而且眾多人物也幾乎在此全部出場。或設疑法，在學生好似“無疑”時設計如“華老栓講話不多，一共只講了24個字，為什么?茶館議‘藥’時，他為何又一言不發?”等若干問題，與學生閱讀課文漫談討論。或分析法，著重分析華老栓、康大叔、夏瑜三個人物的不同描寫方法及其相應的語言，從而把握三個人物的性格特征，領會課文的社會意義。或練講法，可設計四道讀寫題，①夏瑜在獄中(改寫);②華老栓買“藥”(縮寫);③兩位母親的可悲處(述評);④康大叔其人(改寫)。指導學生在讀、議的基礎上，寫成四篇短文，然后挑選幾位同學當堂宣讀，隨即對照課文評析。

因“我”而異，即考慮教師本身的教學風格和特長，相應地采用最能發揮自己的優勢和威力的教法。因工作需要，筆者曾組織同行搞過因“我”而變的試驗，針對《鴻門宴》，挑選了各有特長、各具風格的幾位同志，并按自己的特長、風格設計其教法:或“自讀—自查—自議—自誦”，或“自讀—討論一一練習”，或“設疑—解疑—總結”或“閱讀—翻譯—講析—誦讀”，或“讀—編(若干幅連環畫面解說文字)—議”等。實踐告訴我們，選用的教法如能同自己的特長、風格適應，自己的特長和風格就有可能得到最大限度的發揮，自己選用的教法也就有可能最大限度地產生效益。

總之，要提高語文素質教育的課堂教學效益，教學方法應提倡科學化，不能搞程式化，因為程式化決不是科學化，教學不同于生產，教學方法自然也不同于生產方法，不必強求固定，也很難求得固定。隨著語文教改的不斷深入，已試用的各種教學方法不下百種，這多樣性的教法必然促進課堂教學效率的提高，使語文素質教育落在實處。

第三篇：教育教學改革發展動態

教育教學改革發展動態

今后十年高等職業教育必須以提高質量為核心，以改革創新為動力，不斷深化改革、加快發展，使高等職業教育在人才培養質量上有新提升，辦學體制機制上有新突破，結構布局更加合理，社會服務能力日益增強，實現內涵發展的歷史性跨越。

今后高等職業教育的改革與發展，要主動適應區域經濟社會發展需要，堅持以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合發展道路；要以提高質量為核心，深化教育教學改革，優化專業結構，加強師資隊伍建設，擴大國際交流與合作，完善質量保障體系，提高人才培養質量和辦學水平；要創新體制機制，增強辦學活力，大力推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性，不斷提高高職教育服務經濟社會發展的能力。堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務，著力職業道德和職業精神培養，強化職業技能訓練，促進學生全面發展，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才；全面提升高職院校的整體辦學水平，不斷增強社會服務能力，開展多樣化繼續教育，努力形成一批特色鮮明、水平較高、具有國際影響的高等職業院校。

下一步高職教育要緊緊圍繞科學把握辦學定位、深化教育教學改革、推進體制機制創新、提升辦學基礎能力、拓展社會服務功能等五個方面推進改革與發展。“十二五”期間，教育部將按照統籌規劃、先行試點、動態調整的原則，逐步啟動國家示范性高等職業院校建設計劃二期工程、地市級高等職業教育綜合改革試點、示范性職業教育集團學校建設、高等職業院校“雙師型”教師隊伍建設、高等職業教育實訓基地建設、高等職業教育共享型教學資源庫和技能培訓與繼續教育服務平臺建設等重大項目與改革試點，以政策引導、項目激勵等多種方式，調動各方參與高等職業教育的積極性。通過持續改革與建設，努力使高等職業教育在辦學體制、教學內容、教育方法、評價制度等方面取得重大突破，全面提高高等職業教育質量。各地要切實落實教育規劃綱要，將高等職業教育納入當地經濟社會發展規劃，整合資源，統籌布局，結合本地實際，大膽嘗試，力爭在體制機制創新方面率先取得突破。高職院校要積極爭取當地政府和社會支持，主動服務地方經濟發展需要，發揮人才高地和技術研發中心優勢，為區域經濟發展提供動力。

第四篇：語文教育與發展

基層管理

以愚數十年的管理經驗，要做一個讓人心服口服的基層管理者必須具備以下五要素，：

1、能力強，有威信。

2、品德好，樂助人。

3、能吃苦，做榜樣。

4、有鐵桿（骨干），能呼應。

5、善溝通，互信任。

當然還有常規的基層管理要領：1)、辦事要公道。辦事要公道說起來容易，但做起來卻非常難。我國由于過去長期受傳統的小農經濟和計劃經濟的影響，公平常常被錯當成平均主義，所以需要基層管理者在分配工作中做到辦事公道，獎罰分明，分配利益時也要做到公道，只有這樣才能夠服眾。2)、關心部下。缺乏對員工在工作、生活上的關心和了解，員工自然也會不滿意你。3)、目標明確。目標明確是做領導的一個最重要和最起碼的前提。作為一個基層管理者，目標也應非常明確，否則就純粹是一個糊涂官。4)、準確發布命令。作為一線的指揮者，發布命令的準確程度應像機場上的管制員給飛行員發布命令一樣的準確，否則容易產生歧義，在命令的傳播過程中必然會出現這樣或那樣的失誤，造成工作中的事故。5)、及時指導。工作中，下屬總是希望自己能時常得到上司的及時指導，因為上司的及時指導就是對下屬的關注和培訓。6)、需要榮譽。作為基層管理者還應做到非常慷慨地把榮譽和獎金分給大家，你部下的勞動模范越多，你的工作就能做得越好。

河北工人報倡議發起，由省總工會宣教部，河北工人報社，石家莊市總工會聯合主辦，華北制藥集團有限公司協辦的河北省首屆“職工班組建設論壇”于2011年5月26日在省會河北工會大廈完美收官。與會者圍繞論壇的主題“班組建設·和諧勞動關系·企業文化”碰撞觀點，交流經驗，開拓工作思路。會議中集中闡述了幾個觀點。

一.重視班組是企業強基固本的基礎工程

邯鋼有位班長提出：“什么是一流的班長？我認為就是給我擦玻璃工作，我把玻璃框也擦了；讓我把窗戶擦干凈，我把門也擦了。”這說明對一線的班組長的培養要重視起來，優秀的班組長可以帶出一批優秀的員工，帶出一個優秀的團隊。一流的企業必定要有一流的班組，使班組建設是企業固本基石一點都不錯。

二.親情管理與“鐵手腕”不是矛盾關系

峰峰集團班長：班組建設是門很深奧，很有實踐意義的管理藝術。他說“親情管理和鐵手腕并不矛盾，但要分清場合。在他的班組中對違紀行為從不留情，當即制止，嚴厲批評。事后思想工作一定做通，不留隱患。使被處罰者心服口服。因此，沒影響彼此關系，還行影不離地上下班。”這位班長的“鐵手腕”讓違紀在班組失去市場。生活中我們的班組長和職工關系很融洽，往往在工作中把握人情關系和工作關系理不清，出現一些矛盾。一個好的核心，必須認識到工作中不能融入人情關系，否則會讓管理失去原則。

三.知人善用，揚長抑短是班組管理的核心

班組長是企業最基層的管理者，班組長的素質和能力決定班組建設的方向和成效。那么，一個好的班組長該如何進行班組建設管理？《工人日報》主任編輯夏曉玲曾說過：“班長對班組的管理主要體現在“管人”和“做事”上。”日常工作中我們的班長始終處在被動干工作中，不知怎樣管理不會管理，甚至一些同志還簡單的認識不到，自己的工作的重要性。我們的班長首先要從文化水平入手，每個人處在的文化不同，思維方式和理解認識也不同，來選擇管理方法；其次從業務和技術方面，要知道一個全能的技術能手班長未必能帶出一個全是技術

高手的班組，班長要知你的班組成員在那個水平層面，然后有針對性，有重點的進行幫助，培訓，指導和提升；另一方面就是管理方法，每班組都是培養人才的環境，每個班長要充當培訓師，設計師，規劃師等角色，告訴班組成員通過學習能得到一個怎樣的提升，帶領成員設計未來，規劃他的職場人生；再有就是班組前能發展和展示，班長要善于觀察和了解，每位成員的潛能，把這種潛能發現出來調動起來，把它激活。將知人善用成為領導班組管理工作的核心。

“職工班組建設論壇”圓滿落下帷幕，留給我們的卻是深深的思考。怎樣管理好班組，在于班長核心人物，在班組建設中怎樣把自己的管理思想融入很細微的工作中。就是要在有意無意上做足功夫。讓每各成員都能感受到你的影響。讓我們以學習“郭娜陸地航空班”為契機，在班組建設的小舞臺上，不斷激勵自己為蒸蒸日上的高速公路發展事業，唱出心中最動聽的歌。

班組是郵政企業組織生產經營活動的基本單位，是郵政企業最基層的生產管理組織。郵政企業的所有生產活動都在班組中進行，所以班組工作的好壞直接關系著郵政企業經營的成敗。就像人體上的一個個細胞，只有人體的細胞全都健康，人的身體才有可能健康，才能充滿旺盛的生命力。只有班組充滿了勃勃生機，郵政企業才會有旺盛的活力，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

班組長是班組生產管理的直接指揮和組織者，也是企業中最基層的負責人，人數眾多。在實際工作中，領導層的決策做得再好，如果沒有班組長的有力支持和密切配合、有效地組織開展工作，那么政策就很難落實。俗話說的好，“火車跑的快，全靠頭來帶”。班組長是“兵頭將尾”，既是管理者又是操作者。他們自身素質的高低決定了所帶領的班組的戰斗力的強弱。

在現實工作中，我們也可以看到，一個各項工作任務完成好的班組總有一個優秀的班組長，一個基礎管理扎實、現場管理有序的班組必定有一個優秀的班組長。反之，基礎管理混亂、業務完成不佳、員工凝聚力渙散的班組肯定缺少一個稱職的班組長。因此，班組長的特點可以這樣來概括：職務不高，責任不小。郵電分營11年來，原先的班組長紛紛走上了管理崗位，發揮自己的才能。以某縣級局為例，現有的班組長90%以上是5年以內上崗的，普遍是由技術骨干和業務能手提升的，缺乏系統的培訓，綜合素質不夠全面。因此為了有效地抓好班組管理，充分發揮基層員工的主觀能動性和生產積極性，做到保質、保量、如期、安全地完成上級下達的各項生產任務，當前建設一支優秀的班組長隊伍刻不容緩。

要適應郵政企業改革發展需要，通過開展思想道德和技術業務素質教育，全面提升班組長的組織管理能力和業務生產能力，使其達到“業務精、會管理、能算帳”的要求，打造出一支優秀的班組長隊伍。

班組長隊伍建設的管理職責要落實。郵政企業的人力資源部門要負責制定班組長培訓計劃，開展培訓工作，并作好班組長的日常考核、評價和調整。

建立后備班組長制度，在生產骨干和技術能手中選拔一批具備一定綜合素質的年青員工，作為后備班組長進行培養，以保證班組長隊伍能及時更新、調整、補充。

凡新任命的班組長以及后備班組長，均要按照統一要求的內容進行輪訓和上崗前的培訓。后備班組長任職前，必須要經過一定時間的脫產資格培訓，合格后才能上崗；另外，在職班組長每年要組織參加一定時間的繼續教育。

班組長的培訓內容要考慮業務知識、管理能力、協調能力幾個方面組成。班組長首先必須是技術骨干和業務能手，要不斷更新班組長的業務知識和技能，加強新業務學習；其次，要注重培養班組長的組織管理能力，通過現代管理知識的學習，提高他們的日常管理、周期性管理、現場管理和員工培訓的各方面能力；最后，要提高班組長在工作中的組織協調能力，培養他們的人際溝通、調動員工積極性、發揮班組員工之間團結協作的能力。通過理論學習、專題講座、研討（座談）會等形式，最終提升班組長的綜合素質，發揮他們的帶頭示范和管理作用，把班組建設成一支優秀的團隊。

重要的一點是，班組長培訓的內容應該切合實際，如果過多的停留在理論層面上，必然會導致要么聽不懂，要么認為這些知識與己無關，使培訓流于形式。因此，在班組長培訓中不能拘泥于書本，可以在論點上以理論為綱，聘請具有豐富的實踐閱歷和培訓經驗的專家，結合相關班組管理的經驗教訓，采取案例教學的方式，通過提出問題、分析問題、解決問題，來闡明所學課程的理論內涵。以教學內容的實用性，舉一反三，找出班組管理的新思路、新辦法，同時也能在理論層面上提高班組長的管理水平。

在當前市場競爭日趨激烈的新形勢下，增強班組長的危機意識必不可少。在班組長隊伍建設中引入競爭機制，將班組日常管理水平、各項業務工作完成情況與班組長掛鉤。組織班組長考核，對管理水平不高、自身素質低下的班組長堅決予以更換；對于在基層管理中脫穎而出的優秀班組長要給予重點培養，提拔到更高的管理崗位上去。

“基礎不牢，地動山搖”，打造一支優秀的班組長隊伍是郵政企業業務和管理全面發展的重要基礎，必須引起我們的高度重視。

班組是企業的細胞，班組長的個人綜合能力如何，直接關系到企業的安全生產和經濟效益。因此，我認為，加強基層班組長隊伍建設，是“做強同煤，造福員工”的基礎和關鍵。

一、目前班組長隊伍建設中存在的主要問題

1、基礎管理薄弱。多數班組長只注重生產任務和經營指標的完成，忽視班組管理和基礎資料的建立。特別當生產任務繁重時，此問題尤為突出。

2、創新能力不強。工作遇到難題，不鉆研、不攻關，拿不出具體解決辦法。創新能力不強，實質就是競爭意識不強，結果造成工作被動。

3、管理手段不先進。班組長有相當一部分年齡偏大、文化偏低，他們擔任班組長十幾年，工作經驗豐富，業務能力強，但在管理方式上仍然是傳統型和經驗型，由于自身素質所限，難以將先進的企業文化和創建學習型班組活動落到實處。

4、考核制度難落實。有些班組長工作圖簡單，怕得罪人，怕承擔責任，不愿考核，不愿批評。在某種程度上挫傷了職工積極性。

5、創建和諧班組的氛圍不濃。以人為本的管理理念，在很多班組并沒有真正樹立。班組的民主意識不濃，班組長親和力不高，凝聚力不強。

二、為了加強班組長隊伍建設，我提以下幾點建議

1、把好班組長的選拔關。要選拔那些工作能力過硬，善管理，責任心強，員工們信得過，服得住的人充實到班組長的崗位上。

2、加強對班組長的培訓，以不斷提高其綜合素質。班組長不僅要專業技術能力過硬，其綜合素質也是搞好班組工作必不可少的要素。對班組長應進行定期的培訓，在專業技能培訓的同時要結合其他內容。培訓內容參考如下：

（1）定期舉辦怎樣當好班組長輔導講座。內容可包括班組領導藝術、管理技巧知識以及企業文化建設、職業健康和質量體系等方面的內容；

（2）選拔優秀的班組長進行班組管理經驗交流，相互學習，相互促進；

（3）班組長培訓沒有必要和應試教育一樣，拘泥于書本，可以在論點上以書本為綱。在具體論據上，請具有豐富的實踐閱歷和多年的培訓工作經驗的老師，將其所了解的，有關各個廠礦班組管理的經驗教訓，采取案例教學的方式，一個案例，說明一個問題，通過提出問題、分析問題、解決問題，來促進培訓的效果；

（4）培訓方式可結合生產實際，采取脫產或半脫產的形式。

3、對班組長要定期考核、調整。班組長的業績要同班組所承擔的各項考核指標掛鉤，可以采取每月對班組生產任務完成情況進行一次考核，每半年對班組綜合情況進行一次檢查，每年對班組長進行一次調整。促使其不斷提高自身能力和素質。(王紹君)

班組是企業的“細胞”，是企業最小的管理單位，是各項工作的落腳點。班組管理的好壞，直接反映整個企業的管理水平。班組長又處于“兵頭將尾”的位置，是班組中的領軍人物，起著承上啟下的作用，他們自身素質的高低，不但關系到班組的管理水平和生產效率，而且影響著企業的生存和發展。

班組長應具備的基本素質：

要有一定的組織能力。一個班組就是一個小天地，班組長只有把大家組織起來，發揮班組全體成員的作用，才能完成好工作任務，光靠一個人單打獨斗是不行的。因此，班組長要具有較強的組織能力，重視加強班組團隊意識教育，把班組職工組織起來，把力量凝聚起來。

要有一定的協調能力。營造一種和諧的班組氛圍，形成和諧的人際關系，增強班組凝聚力和向心力，也是班組長的重要職責。班組內部職工由于文化水平、操作技能、年齡大小等因素，人與人的工作能力和業務水平不盡相同，工作中進行合理的搭配，優化勞動組合，取長補短，才能取得最佳效果。所以，班組長在工作中的協調作用是必不可少的。

要有扎實的業務能力。對工作現場最了解的，最能及時發現安全事故隱患的是班組長，對隱患及時排除的也是班組長。所以，班組長業務水平的高低，直接關系到班組的工作質量和管理水平。因此，班組長要有較高的文化素質和業務水平，全面了解所轄范圍內的設備狀況、生產工藝，帶頭學習業務，同時組織全班職工加強業務技能學習，形成濃厚素質和業務水平，全面了解所轄范圍內的設備狀況、生產工藝，帶頭學習業務，同時組織全班職工加強業務技能學習，形成濃厚的學習氛圍，使班組職工整體素質大大提高。

要有模范帶頭能力。工作中往往“喊破嗓子，不如做出樣子”。作為班組長，首先要管好自己，要處處表現出班組長的樣子，帶頭學習技能，帶頭遵守紀律，帶頭維護團結，帶頭完成任務。要求別人做的，自己首先做到；要求別人不做的，自己堅決不做，以自己的人格魅力影響和帶動周圍職工共同做好工作。

搞好安全生產，班組長要做到以下四點：

1、抓安全生產，班組長要起帶頭作用。俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。班組長的言行直接影響著職工的行動，工作中，絕大多數班組長身先士卒，不怕吃苦，和職工摸爬滾打在一起，但也有個別班組長到崗位轉一圈，不是找個地方睡覺，就是找人說話聊天，在這

樣的情況下，發生事故是在所難免的。洗煤廠通過加強班組長管理，開展學習“白國周班組管理法”活動，絕大多數班組長的責任心有了明顯增強，執行力有了明顯提高，他們班前排查安全隱患、班中進行安全巡視，班后進行安全評估，起到了很好的監督和指導作用。

2、抓安全生產，必須進行嚴格的管理。怎樣才能做到嚴管理呢？班組長每班至少進行三次以上的安全巡查，見到違章作業的人，應立即制止并嚴肅處理，要學包公鐵面無私，嚴格管理不留情面。嚴肅勞動紀律，嚴格操作程序，嚴明崗位責任制。和嚴管理相輔相成的是，加大安全技能和規章制度的灌輸力度，加大安全和操作技能的培訓力度。從實踐結果看，嚴格管理是搞好安全生產最有效的手段。

3、抓安全生產，必須因人而異，對癥下藥。每個人因受家庭、社會、教育、環境的影響不同，在知識結構上有高有低，在應變能力上有強有弱，在操作技能上有好有孬，在性格喜好上千差萬別，這些都是影響安全生產的因素。因此，每名班組長都要摸清本班組每名職工的這些基本情況，知道他們能干什么、不能干什么，能在哪里干、不能在哪里干，什么樣的活能干好，什么樣的活不能干好，能干到什么程度，都要做到心中有數，這樣，在安排工作的時候，才能最大限度地發揮每個職工的作用，也才能最大限度地消除人的不安全因素。

4、抓安全生產，需要齊抓共管，形成合力。一人把關一處安，眾人把關穩如山。班組長只有充分調動各方面積極性，讓他們參與到安全管理中來，使大家都來抓安全、管安全、想安全的事，才能最大限度地搞好安全，每個班都有一個群監網員和一名青安崗員，若群監網員和青安崗員排查隱患不分時間、制止“三違”不留情面，每個班組就會形成一道牢固的安全屏障，就能實現班組安全生產。

（山東肥城礦業集團梁寶寺能源公司黨務工作部：魏俊泉 盛文壇）

第五篇：信息技術與語文教學改革創新的探索

信息技術與語文教學改革創新的探索

重慶觀音橋中學

陳

南

摘要：本文重點從運用信息技術改變傳統課堂教學模式，提高課堂教學效率與信息技術對培養小學生語文素養這兩個方面進行論述。

關鍵詞：信息技術 中學語文 整合

信息化是21世紀的標志，是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具。日本學者增田米二指出：教育要迎接信息化社會的挑戰，唯有實施信息素養的教育。因此，以信息技術，特別是以計算機為手段而實現的全新的教育必將成為21世紀教育的主旋律。今天，我國的基礎教育已跨入了一個全新的課程改革時代。嶄新的教育理念、教育組織形式以及學生學習方式的轉變給傳統的課堂教學帶來了巨大的沖擊。現代教育技術全面滲入新一輪語文課程改革，使語文課堂正大步邁向現代化，現代教育媒體多媒化、信息化、智能化的特點，網絡環境的開放性和共享的特點為學生創設了廣闊而自由的學習環境，拓展了教學時空，使我們的語文教學遇到了巨大的挑戰。在新課程實施背景下，如何善用現代教育媒體，使之有機融入語文課堂，實現整合性發展，從而優化現代語文教學是擺在我們廣大語文教育工作者面前的一個重大課題。從根本上講，語文教學改革就是為了探索出既能充分發揮現代教育技術的效能，又能適應未來教育發展需要的一條語文教學的新路。改革是過程，創新是目的。以多媒體計算機技術和網絡技術為主體的現代教育技術發展迅猛，為語文教學的改革創新營造了最好的外部環境。

一、運用多媒體創設教學情境，激發學生認知主體進行主動性學習。新《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”。教師的教學應注重“充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性”。人機交互的特性是計算機獨有的，多媒體計算機的人機交互方式更是豐富多彩，給計算機下指令可以說話，可以按鍵，可以在手寫板上書寫，可以用紅外線遙控，甚至可以讓計算機感知溫度、濕度、照度。根據不同的指令，多媒體計算機可以進行不同的工作，可以線性地前進、后退，也可以聯想性跳轉、鏈接。展示的內容圖文并茂，影音同步，多姿多彩。這樣的人機交互方式使學習的過程不再枯燥呆板，而是妙趣橫生，學生的學習興趣能很好地激發起來，并產生強烈的學習愿望，進而形成學習動機。另一方面，教師精心編制或采集的課件水平越高，越能充分發揮計算機的交互性，學生在利用這些課件學習的時候，就越能充分發揮認知主體的作用。他們可以根據個人的基礎或經計算機測試后提出的建議，自主地決定學習的進程，甚至可以自由地選擇學習的策略。學習的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。高漲的學習興趣和充分的主動參與，形成了優化的內部心理過程，與優化的外部刺激相互作用，就能使學生在創造性學習中獲得有效的認知，使學生真正成為學習的主人。

例如：在一堂單元預習課上，學生正在各自的電腦上用老師編制的測試課件自己測試課前預習的情況。測試的形式有根據語境選出正確的讀音、根據語境判斷加點詞理解的正誤、選詞填空、判別對課文理解的正誤等。教師在講臺的監控機上瀏覽每一個學生的自測過程。幾分鐘后，檢測結果出來了，有的同學得到了計算機獎的大紅花并伴有一首優美的樂曲。有的同學得到了“還不錯，要更加努力”的評語，有三個同學計算機給提出了“前面的內容沒學好，請復習”的要求。如是，這三個同學回到課程主界面，從“復習”窗口選擇檢測時有困難的題目內容開始自覺復習，復習好了就學習新的內容。其他同學則從“往下學”窗口選擇新學的內容開始了學習。學生學習過程中可以按一下桌面上的“HELP”鈕（電子舉手）得到老師的指導，大部分時間都是頭戴耳機、嘴對話筒、手操鼠標全心投入學習，以往枯燥乏味的預習課在這里竟是那樣的津津有味，學習過程中他們還能不斷地得到計算機的鼓勵和表揚。一堂課下來，每個同學都是那樣心滿意足，而老師的課也上得十分輕松愉快。大大提高了學習質量。

二、運用多媒體及網絡豐富的信息，優化學生語文知識的建構。

《語文課程標準》指出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。” 語文知識建構的完成，既依賴于主體自身的語文學養，也離不開學習信息的完備和充分。現代教育媒體技術能通過文字、圖像、聲音等將各種超大容量的教學信息智能化地整合在一起，利用其視聽、時空、動態優勢，通過創設情景，展示現象，虛擬現實等手段，引導學生入其境、通其心、感其情，它將靜止、抽象、干澀的書面文字變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，學生認知體驗，產生情感，誘發探究動機，構建了多元、多維、多角度的教學系統。在這個系統中，對同一個學習目標，學生既可讀文，又可賞圖，也可看電影，還可以聽演唱，甚至可以動手把學習內容進行藝術加工，如根據詩文的意境電腦繪圖、電腦作曲等。心理學家赤瑞特納的實驗證明，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識；信息刺激越能調動學生眼、口、手、膚等多種感官協同作用，獲取的知識保持得越好。多媒體及網絡技術介入語文課堂，拓寬了教育教學的時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。充分發揮現代媒體的優勢，跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發與利用，最大限度地拓展語文學習內容，使語文教學富于時代氣息，構建起開放而富有活力的語文課堂。同時，網絡技術的相關聯想搜索，加上網絡資源信息量的無與倫比，與多媒體計算機相結合，給學生提供的語文學習的豐富信息，充分調動了學生學習語文的積極性，促進了學生主動地完成學習，最好地優化了學生語文知識的意義建構。

例如：在教學朱自清的《春》時，我運用校園網絡設施，嘗試以PowerPoint為載體、網絡為資源，利用多媒體，將一幅幅春光明媚的圖畫展示在學生面前，讓學生從視覺角度去體會作者筆下春天的美麗，再適當配以舒緩優美的施特勞斯圓舞曲音樂，學生完全被這繪聲繪色的美妙境界所陶醉了。隨后分別定格成“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”等幾幅靜態的畫面（有利于學生的注意力由畫面轉到文字上來），耳機里伴隨著悅耳的朗讀，學生也情不自禁地跟著讀起來。之后學生操作鼠標分段學習，師生互議理解感知課文。最后讓學生配樂朗讀全文，加深對課文的理解。教師在欣賞和朗讀的基礎上引導學生討論，啟發學生調動多種感官，領略作者在文中創造意境，最后引導學生學會詮釋自己心目中的“春景”，甚至是“夏景”、“秋景”，乃至“冬景”。學習結束時，教師引導學生進行總結。兩堂課下來，學生學得有情有趣，理解到位，全都能按要求背誦課文，而且受到了美的熏陶和自然而深入的熱愛大自然的教育。

又如：在教學《看云識天氣》一課時，搜集了各種天氣情況下的不同的云圖，結合課文，向學生介紹了不同的云與天氣變化的關系，使得抽象的天氣變化情況變得具體、形象而且生動，為學生設立了一個活潑、生動的學習情境。學生在課堂學習過程中，由于有視覺感知帶動想象，學生思維異常活躍，不僅能很快地掌握說明文的閱讀技巧，而且還掌握了一些看云識天氣方法，拓寬了知識面和創造性思維空間。

三、利用計算機網絡一體化、交互性，實現個別化學習和協作學習的和諧統一。計算機網絡得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介。它把多個終端連在一起，可以實現資源共享，甚至每一臺機器都可以完全使用另一臺或多臺機的磁盤、操作系統及全部應用軟件。這種一體化的特性使語文教學既可以實施個別化教學的策略，也可以實施協作式教學策略，實現了個別化學習和協作學習的和諧統一。

在這個開放性的實踐平臺上，我們可以采用多種不同的方法實現相同的目標。信息技術與語文學科的整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。例如，教學（蘇教版）《名著推薦》專題，要求學生課外閱讀《西游記》，用不同的形式匯報自己閱讀的情況。一周以后，有的學生寫出了閱讀的心得，有的學生編寫出了《孫悟空外傳·悟空當官》、有的學生編出了文學知識積累題。學生通過E-mail發給老師，老師收到后，對學生的作文、作業進行評改，再發給學生，最后才打印出來展示交流。這樣的學習過程，加強了教師與學生個體之間“面對面”的交流，提高了教與學的針對性和教學質量。此外，教師還可以將搜集大的資料和與語文學習相關的網站，通過網絡推薦給學生，甚至可以指定學生到某個網站去閱讀

與課堂教學相關的內容，這樣就可以節省教學時間，提高教學效率。

社會化大生產的發展，要求人們具有協同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合(例如復雜問題的解決、作品評價等)要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網絡環境正為這種協作學習提供了很好的平臺。協作式教學策略要求為每位同學提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，在學習過程中可采用競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同的形式。利用網絡進行協作式教學多采用競爭、協同、伙伴等形式。經過協作學習，最后互相補充，集思廣益，對同一個問題得出較為全面、科學的認識。這樣的協作式語文教學，使得每一位同學都要積極參與學習小組，都要有自己的觀點、建議并與其他同學能隨時進行交流，同時虛心聽取他人的意見，吸納或認同其他人的可取之處，對有疑義的地方坦率地提出自己的看法。

例如，在教學《敬畏生命》時，關于作者的情況，我讓學生先分組自己上網查找有關資料，初步了解作者。再讓學生在留言板上輸入自己所掌握的作者的關鍵信息，用大屏幕把留言全部展示后，學生討論誰輸入的信息最重要；然后，教師點評。學習課文時，讓學生快速閱讀，體會標題的含義，并抓住主要信息點，體會文中的重點句的含義。學生帶著問題再次上網查資料，有的學生通過查看生物資料，從生物學的角度體會到生命的來之不易，有的學生查看到一些有關自殺的新聞材料，結合學習課文的感受，用簡潔的語言發表自己關于生命的看法，談到了自己應該如何對待生命等問題。教師進行聯網讓學生開展討論。通過討論引導學生去思考，并得出了應該珍愛生命，熱愛生命的結論。這種討論正是協作式的學習。它使師生之間，學生之間可以共享學習資源、學習過程和學習思考的結晶，可以相互出謀劃策，可以相互借鑒并對自己的觀點進行修正。這樣的協作學習不但能讓學生在短時間內掌握關鍵的內容，而且能深入理解了課文，掌握更多的思想和知識。這樣的協作學習，多媒體交互性的特點為這一學習環節提供了很大的幫助，直觀、形象的畫面為學生唇槍舌劍的辯論提供了保證。學生的創造性思維得到了發展，勇于質疑，自主、合作、探究的學習方式促進了學生良好學習品質的形成，媒體與自主、合作、探究的學習方式的結合，使語文課堂展現出全新的面貌，有益于學生語文素養的提高。

四、運用網絡工具性，培養學生的創新能力和信息能力。

隨著網絡技術的發展與普及，網絡成為了學生“自學、自悟、自立”的工具，有力地促進了學生學習方式、學習內容、教學觀念、教學模式以及教學評價的實質性變革，社會的需求，網絡豐富多彩的信息資源為學生的自主發展與創新能力的培養提供了更為廣闊的空間。學生利用國際互聯網這個世界上最大的資源庫，獲取資源、推廣資源、交流信息，可以增強學生獲取與處理信息的能力，有益于學生創造能力的提高。語文教學中指導學生駕馭互聯網這個工具熟練地使用網上的語文教學資源，能突破原有的學科教學的封閉狀態，把學生置于動態、開放、主動、多元的環境中，更能激發學生創造性地改進自己的學習方式，最有效地培養學生搜索信息、選擇信息、管理信息、分析和加工信息的能力。同時，有了互聯網這個工具，學生可以在全球范圍內交流自己的作文，查找自己需要的資料（如人物、名勝、作品等），甚至可以建立自己的網站，這對學生的發散性思維、創造性思維的發展和信息能力的提高，其好處是不可估量的。

例如：暑期指導學生學習《荷》這一專題。學生利用互聯網辦了專題小報和專題雜志，他們在互聯網上采集圖片、數據、文章，也輸進自己的日記、小詩、作文，在電腦上排版制作，還下載了一些有趣的動畫點綴其間，辦出了生動漂亮的電子小報和雜志。他們有的用郵箱把自己辦的小報或雜志發送給自己的好友、老師，有的打印出來展覽，和同學交流，還有的同學發給了自己遠在國外的親戚。

通過這樣的學習，培養學生的創新思維和創新人格。可見網絡是環境，自主探究、協作學習是手段，信息技術與語文課程整合的結果是使學生的主體地位得以真正的確立，學生的自主性、能動性、合作性得到了充分的發揮，有利于他們創新品質的培養。

綜合這四個方面的論述，在多媒體和網絡環境下，語文教學的改革創新既勢在必行，也切實可行。當我國正在積極推進教育現代化、信息化的進程，倡導和探索信息技術和語文學科整合的教學，對于提高語文教與學的效率，改善教與學的效果，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。素質教育的成敗，是關系到國家興衰民族存亡的大事。語文教學是實施素質

教育的主陣地之一。大力推進語文教學的改革與創新，正是為了促進學生語文素質和相關素質的提高和發展。在新一輪基礎教育課程改革進程中，語文學科教學改革任重而道遠，我們只有充分發揮現代教育媒體優勢，恰當運用，優化語文教學，才能使語文教改之路越走越寬。我愿與同行們共同探討、實踐。參考文獻：

1、陳科潤 夏祖瑞 《新課程背景下教學媒體整合的思考》，2、《語文課程標準》

3、李克東《數字化學習――信息技術與課程整合的核心》（華南師范大學教育技術研究所）等