第一篇：語文教學改革反思（范文）

關于小學語文課堂教學改革的反思

隨著課程改革的逐步深入，我校也進行了徹底的改革，每個教師的教學 觀念、教學方式都在慢慢地發生變化，經過多次嘗試、總結、再嘗試，教師的角色在悄悄的變化著，學生的主體地位也在慢慢的凸起，我認為自從開展了新的教學模式以后，教師的教和學生的學都有了很大的轉變。雖說談不上什么經驗，但是也有了自己的一點見解：

一、認識方面

想想過去，在傳統的課堂教學中，教師的職責主要定位在知識的講授和傳遞，就像是把知識從一個倉庫搬運到另一個倉庫，這樣一來，教師就變成了知識的“搬運工”我們教師的職業活動變成了一種單調乏味、簡單重復的機械“操作”，淪為了只是按照固有程序機械運行、缺乏創新意識的“教書匠”。在這種單調乏味的傳統課堂教學中，教師體驗不到自己職業的快樂感。而現在，我校改變了以往的傳統教學模式，以高效課堂教學為重點，充分利用導學案，扎扎實實進行教研活動。

二、階段效果

首先，通過半年的課堂教學改革，我欣喜的發現學生學習語文的興趣提高了。課改把教師的“主演”變成了“導演”，讓學生在教師指導下充分活動，按照自己應有的思路進行學習。這樣，學生有積極的參與意識和自主意識，改變了傳統聽課的被動、壓抑的局面，整個課堂上呈現出一種異樣的學習氛圍，生動活潑。同時，從心理學角度來說，學生大腦在興奮、活躍的時候，更容易接受知識。其次，這樣的教學方法也有利于提高學生的口語交際水平，現在，學生能夠在課堂暢所欲言，這對他們提高講普通話能力有不小的幫助。再次，也使學生進一步增強了合作意識，培養了學生自學能力和創造思維能力。

三、課改工作中存在的問題、實行課改后，安排好的一節課的教學目標不能按時完成。、學生的基礎差異性大，造成班級課改開展不平衡。、對課改工作認識不夠，尤其一些老教師還是不夠開放，死守傳統教法不放，沒有從根本轉變教學觀念。、年輕教師不夠執著，態度不夠端正，把課改工作當成是一種任務來完成，沒有從教育發展的立場出發。

四、課改中有待解決的問題

1.以學生為主體，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

在傳統的小學語文教學模式下，教師都非常認真的鉆研教材，備課也非常充分，但是在課堂知識傳授的過程中只是把備過的內容不加選擇的傳授給學生，而本應該作為課堂主體的小學生只能被動地接受教師傳授的知識，這樣的小學語文教學嚴重束縛了學生的創造性及主體性。所以目前小學語文教學必須要做到以學生為本，徹底改變過去那種滿堂灌輸的教學模式。具體來說，教師首先要了解和把握學生記憶特點，然后采取符合學生學習和認知規律的教學節奏授課，這樣可以有效地提高小學語文教學的效率。其次，教師要具有創新意識，要做到因材施教，要在充分發揮教學藝術的基礎上實現小學語文課堂教學結構的最優化。最后就是教師在傳授知識的同時一定要讓每個學生都能從學習中體驗到成功的快樂，從而實現在快樂中學習的目的，這樣可以大大激發學生學習的興趣，從而有效提高課堂教學效率。

2.教師要靈活地利用教材，及時增刪教學內容。

小學語文教師一定要處理好教材內容與教材內容外的關系，也就是說教師要靈活地利用教材，要根據學生的實際情況及知識架構來適當這拓展或刪減教材內容。當然在具體的教學實踐中，教師要首先用好教材內容，絕對不能因為引進教材外的內容而忽略了教材內容，忽視了對課文的研讀，這樣的做法也是不科學的。因為目前的小學語文課程標準教材不但給教學提供了內容，同時還給教師提供了很多教學方式的導向，教師一定要精心研究標準教材。另外，教師在準確分析和定位好教材內容的基礎上可以適當考慮引進標準教材之外的相關資料，這樣可以有效增加學生對作品背景的了解，不但可以很好地幫助學生理解課文，而且還可以有效拓展學習內容，從而不斷提高學生的語文綜合素質。

3.采取切實有效措施激發學生讀書的興趣。

讀書是提高小學生語文學習能力及素質的關鍵，所以必須要采取切實有效措施激發學生讀書的興趣。具體來說，首先教師要從思想上真正樹立“以學生發展為本”的閱讀教學觀念，堅決驅除“課堂代替閱讀”的弊病，要不斷激發和培養小學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。其次，教師要盡力通過減輕學生的課業負擔的方式多留給學生讀書的時間，讓小學生能有時間去讀自己喜歡讀的書。再次，教師要多注意向學生傳授相關閱讀技巧及方法，使學生都能做到在閱讀過程中實現知識的積累。最后，教師要努力為學生創造閱讀的良好條件，積極創造機會讓學生能有書讀，有喜歡的書讀，只有這樣才能有效激發學生的讀書興趣。

4.要合理使用多媒體等現代教學資源，同時不斷提高教師綜合教學素質。

首先，小學語文教學的主要目的是要教會學生正確理解和應用好我們國家的語言文字，雖然運用現代多媒體技術教學可以帶來很多的教學便利，但是我們還要看到多媒體教學也有很多弊端，那就是會影響到對學生的想象力及創造力的培養。正確的多媒體教學觀念應該是只把其作為小學語文課堂教學的輔助，需要用板書的地方還必須要盡力用板書，能通過自己朗讀或示范的地方盡力不用多媒體，因為教師的這些親身力行的行為都對提高小學語文教學效果有著重要的不可替代性。其次，除了小學語文教師要不斷提高自身綜合教學素質之外，學校及主管教育部門也應注重對小學語文教師能力的培養，不但要不斷加大對小學語文教師的培訓投入力度，而且還要通過制定獎懲措施來激發小學語文教師的自主學習激情，要鼓勵他們都能不斷更新和改革教學方法，要勇于創新，要盡力突破傳統小學語文教學模式的束縛，逐漸提高小學語文教學的效果。

2014.2

張茵果

第二篇：小學語文教育教學改革反思

語文高效課堂教學改革反思

北尚小學楊春花

本學期以來，我校一直在嘗試進行“三段八環節”合作達標教學，努力實現高效課堂教學。

怎樣才算高效？有學者提出“四問法”：明確目標；提高效率；注重方法；課堂效果。高效課堂的可以概括為知識的超市、生命的狂歡，而其特點可分為三高（高效率、高效益、高效果）、三動（身動、心動、神動）、三量（思維量、信息量、訓練量）、三特點（立體式、快節奏、大容量）、三學（肯學、想學、學會）、減負(輕負擔、高質量；低耗時，高效益), 并以由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系，形成“一切以學生為中心，以快樂為根本”為出發點。

那么，如何做到高效課堂呢？經過一學期的努力、嘗試，我認為應做到以下三個方面：

一、預習先行，先學后教，實現兩個前置，學習前置和問題前置。高效課堂倡導合作·探究式學習，即要求教師發揮指導作用，給出材料，營造情景；學生發揮其學習的主動性，積極發言，各抒己見；教師歸納總結，師生共同得出結論。但是現實并不像理論那樣完美，學生普遍存在厭學情緒，有些已然走向了極端。分析其原因，每一個學生都有自己的天賦才能，并且受各自的成長環境和成長經歷的影響。通過與學生長期實際接觸，我了解到，有一部分學生鄙視課本知識，對知識本 1

身存在極大的偏見。從根本上與接受知識決絕，拒絕接受教育。正因如此，同一個班級中既有成績在90分以上的同學，也有交白卷的同學，并且接連幾張白卷。我認為他們交白卷并非一無所知，而是根本上主動放棄答題。古人說：人惟患無志，有志則無有不成者。對于如此學生，關鍵不是他們有沒有學習能力的問題，而是心理問題、態度問題，他們愿意不愿意學習。針對這個問題（尤其是交白卷），我建議成績公布后，班主任或者教師要與學生家長一起要給予學生足夠的開導，足夠的關心；或者把成績不及格的學生組織起來，交由學校設立的心理咨詢室管教，讓他們真正能夠實現轉變，發揮其學習的主動性。我們不要求受教育者都能進一步接受高等教育，但是要求他們考試務必及格。要求學生考試及格，這就基本上達到教書育人的目的，基本上為社會培養了合格的公民，就能夠提高我校在全鎮的成績排名，為我校進一步發展提供了前提條件。我認為學校是可以通過嚴格管理、完善教育教學機構，直接監督改造學生、培養出良好校風的。

二、教學從“學情”開始實行，根據“學情”作出決策，設置環節，發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。

建構主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展教學的重要前提。教師要做到了解學生的知識背景、認知水平和生活經驗，從心靈上讀懂學生、貼近學生。我們在課前預設時只有充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態，才能真正促進學生的有效學習。

三、要合理活用教學方法

教學方法指的是教師的教法和學生的學法。教法與學法都可以預設，但不一定要恪守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程。

1、教法的選擇。蘇霍姆林斯基說“即使是最好的，最精密的教學法，只有在教師加入自己的個性，對一般的東西加入自己的經過深思熟濾的東西后，它才能是有效的”。教學有法，但無定法，貴在得法，教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，教師不能無視學生所呈現的生命信息，來選擇教法。在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高教學的有效性。教必須致力于“導”，服務于“學”，只有教師明查課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。

2、學法的選用。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，知識是主動建構的，而不是被動接受的，不能機械的灌輸給學生，必須靠學生根據先前的知識經驗主動建構。雖然執教前我們可以在頭腦中對學情、學法作詳細考慮，但很難窮盡課堂萬千的變化。教學中我們要注意根據課堂教學情況，科學合理選用學法，激活課堂教學，促進學生主動發展。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈活地創造，我們要積極地接納與吸收。要營造民主和諧的學習

氛圍，鼓勵學生主動探究，讓學生在探究中去思考、去發現、去解決，提高學習興趣和效率，促進學生主動學習，提高課堂教學效益。

3、練習的調整。

課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑。新課改要求教師要將學生視為具體的，活生生的，有豐富個性的，不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心地參與學習，來調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要，增強學生學習的信心，體現學習與教學的有效性。

通過一學期的觀察和教學實踐，我發現“三段八環節”合作達標教學在教學中雖然取得了一定的成效，但還沒有達到理想的效果，仍存在一些問題，特別是小組合作時“合而不作” ﹑“合而濫作”的低效現象。

1、學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

2、課堂喧嘩

小組合作學習會帶來比傳統教學更大的噪音，這個問題在很多課堂

上是一個非常突出的問題。斯萊文等人認為：“合作學習的課堂看起來應像一個蜂巢，而不應像田徑場。”在課堂上有時可以看到，教師還沒有交代完合作的事項和內容，學生就迫不及待的開始自由討論。這樣的課表面上看似熱鬧，而學生卻沒有真正掌握和鞏固已學知識，沒有達到預設的教學目標。

3、小組發言人固定，忽視個體獨立思考

如果小組合作學習組織得不好，會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業，而某些小組成員則無所事事的現象，我把這種現象稱之為“搭車”。往往是小組成員中學習較好的學生給事先編排好，部分學困生則依賴于這些同學，沒有鍛煉獨立思考的能力。

4．分組活動時間有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，有時為了完成教學任務，趕時間，往往是學生才開始合作幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成走過場，沒有達到預期的目標。

在語文教學中，我努力改進課堂教學，取得了較好的成績，順利地完成了語文教學任務。今后還要取長補短，學習新的教學經驗，為創建高效課堂而努力奮斗。

第三篇：教學改革反思

教學改革反思

張曉杰

時間過得真快，開學已經一周了。盡管假期學習就已經知道了要課堂改革并盡可能做足了課堂改革的心理準備，可是這場改革還是打了我個猝不及防，相信不單單是我，還有很多我的同胞。改革的優點好處我們已然深深了解，但是真的操作起來還是有難度，通過這一周初試小組合作教學，感慨良多，困惑更多。

課堂改革的好處固然很多，比如說在這剛開始的一周，孩子的新鮮勁還沒有過，三分鐘熱度還存在，確實調動了很多孩子的積極性，尤其是中下游學生的積極性，這種前所未有的課堂模式深深吸引了他們。但是在感到欣喜的同時，我也陷入了困惑。因為熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著許許多多的低效現象，具體表現為以下幾個方面。

一是英語作為非母語的課程，孩子剛開始學，所掌握的知識很少，我不知道小組討論究竟能討論出多少有價值的東西。往往學生自主學習完畢，破難存疑后，查閱完詞典和全解，就沒有什么問題問老師了，最多也就是某個生詞不會讀，因為學生不會音標。可是這樣也不能代表全會全懂了呀。通過這一周的教學，感到累是次要的，覺得課堂很難展開，進度如蝸牛一樣艱難前行，原來一節課的內容如今兩節課才能完成，整個課堂枯燥乏味，不斷地討論——成績好點的幫助后進的讀會掌握單詞句型——組長檢查——組內分角色表演——組間競賽。但歸根就底，就是各種方式的問答和讀。

二是在“導學案”的實施過程中，預習課和展示課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，恐怕會使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。盡管也對小組長及各組員的責任 有了明悟額的劃分，但由于孩子較小，時常忘記自己的職責。

三是整堂課都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽的份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使我十分頭疼，在小組討論時，及時我穿梭于各組之間，還是有學生鉆空子聊天，更有甚者用所學句型做調查時干脆用漢語問。

當然凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，我深知，這些問題的存在都是因為我還沒有抓住這次改革的精髓。今后，我會更加努力地學習導學案的設計，使之有效的輔助學生自學，同時積極的向同組和其他學科組老師請教，盡快形成新的課堂教學路子。

第四篇：課堂教學改革反思

課堂教學改革反思

“學案”的出現成為新一輪課堂教學改革下的新事物。但是在使用“學案”教學中，存在著一些缺憾，其中表現為：

1、擔心課堂超時，害怕在規定的時間不能完成學案已設計的教學內容，其結果是要么不能按時完成教學任務，要么教學任務草草收場，導致教學過程簡單，缺乏生動性。

2、擔心學生對提出的問題不會解答，不敢讓過多的學生參與到問題的探討中，不敢、甚至也不會去突破現有的學案模式，在實際教學過程中設計一些精彩的問題，讓學生在自主探究的過程中展示風采，以至于整堂課完成后，讓人感覺到不管是不是同一學科，是不是同一位教師，都在按同一個模式施教。

3、按學案環節講課的多，對學案內容拓展的少。

4、學生大部分在忙于完成手中的學案練習，沒有認真傾聽教師的講解。

我覺得可以從這幾個方面來解決問題。

一是在巧設問題時顯出個性。古人云：“學起于思，思源于疑”。提問得當，能引起學生認識上的矛盾，從而促進學生進行探究，培養學生的創造力。設問時教師要充分展現自己的語言功底，把“學案”重點、難點問題教給學生，給學生一定方法引導和思維啟示，問題或準確到位、或生動有趣、或貼近生活，要體現科學性、啟發性、趣味性和實用性，有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的向老師質疑，逐漸引導學生找到“會學習”的切入點。

二是在練習設計上顯出個性。練習的設計要立足學生的社會生活實踐，取材于學生的日常生活。練習要起到拓寬學生表現自我的空間的作用，如書面作業、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘學生的創造潛能，鼓勵學生敢于奇思妙想。“學案”是教師和學生的共用素材，而不是全部素材，教師要大量尋找教材之外的、學生周圍的、與教學有關的材料，把它們展現在學生面前，并引導學生去“閱讀”，讓學生有所見，有所思，有所得。

三是在指導學習中顯出個性。課堂45分鐘的時間，教師是配角，要把學生放在主角的位置,要把有限的課堂教學時間還給學生，教師要有效地控制講授時間，學生能看懂的問題不講，學生討論后能明白的問題不講，教師一點就透的問題不講，學生能講明白的問題不講。這樣的課堂，教師教的輕松，學生學的快樂，學生是課堂的主人。學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是教師沒有預想到的問題，針對學生的問題進行反饋，有利于促進師生之間教學相長。

安莊鎮寨子小學肖明昌

第五篇：課堂教學改革反思

課堂教學改革反思

我們學習杜郎口中學的課堂教學模式將近一個學期了，回想這一段的教學探索，感受頗多。

一、進行課堂教學改革是必須的。長期以來我們的教學一直沿用傳統模式，課堂有教師主宰，學生的學習很被動。學習更應該是學生自主探究，相互討論的過程，因而應該徹底改變原來的授課方法。只有這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，把課堂變成學生參與和展示的舞臺，學生的學習成績才有可能有質的飛躍。

二、進行課堂改革必須結合自己的實際，切不可邯鄲學步。杜郎口中學的教學模式無疑是適合他們自己實際情況的。

初中的教學內容量少，并難度不大。學生通過努力研究探討可以解決一大部分問題，課上老師占用的時間很少。這一點和我們高中有明顯區別。就我們數學科而言我們要學十本教材，而且難度很大。所以我們有必要根據課程內容的多少，難度的大小及學生的預習情況適當調整課上老師占用時間的長短。

杜郎口中學地處農村，周圍都是田地，學生受外界干擾很小，學生單純、善良，刻苦耐勞。這是他們在學生素質方面的優勢。相比之下，我們的學生所處的環境有網吧，有社會上形形色色的誘惑和影響，學生大都以自我為中心，少了一份單純，多了一些世故。所以在課堂展示中，有弄虛作假的現象，也有拋棄了提高學習成績這個宗旨，單純掙分數的情況，也有抄襲學案的現象。這些都有待于我們多做思想工作來扭轉。

三、檢查測評應該及時。由于時間緊，任務重，我們的測評和檢查相對滯后，會造成學生的惰性抬頭。所以我們必須及時檢查學案，測評學生的掌握情況。

1、學案的檢查，不見得每次都全體學生都檢查，可以采取抽查的形式。

2、抽查時不要讓學生摸索出規律，不要讓他們預先估計出你要抽查到誰的學案，也不要給他時間讓他們臨時補學案。因為我發現有的學生自己的學案沒有寫好，就把別人的借來，寫上自己的名字。也有的學生急急忙忙補學案，然后再交給老師。我建議教師走到學生面前，直接要求他交學案。

3、盡最大努力做好階段性測試。課堂改革后的氣氛活躍，并不一定代表學生的學習效果很好。至于是好是壞，最好還是應該通過測試來評價。對數學科來說，題型應該包含解答或證明，時間應該長一些，否則會檢驗不出真實準確的情況。

四、對教學內容要大膽取舍，合理安排。我們現在的教學內容、順序都基本是固定的。課堂改革后由于時間緊，我們可以把不太重要的內容壓縮課時，甚至于舍掉不講。當然這一點要慎重！這就要求我們任課教師多鉆研考綱，多分析我們遼寧的高考動態。

五、教師應該抓兩頭帶中間。新的課堂模式有利于提高中等生的學習成績，但最容易忽略尖子生。因為我們要把機會近似均等地分給每個學生，尖子生解題、講題的機會相對以前會減少，所以我們有必要通過別的方式來彌補。比如檢查教案時著重檢查成績好的學生，再比如臨時安排一些習題，要求最先解答出來的同學到黑板前給同學們講解等。

六、課堂教學模式應該靈活多樣，不必要求整齊劃一。不同的科目有自己的特點，不同的班級的學生有自己的理解接受能力，不同的教師也有自己的風格，因而課堂教學模式也應該提倡百花齊放。我們沒有必要看我們的教學是不是杜郎口模式，只需要看是不是適合自己所交的學生，是不是能提高學生的學習成績。這一切首先要看是不是能得到學生的認可。

課堂改革我們才賣出了一小步，以后的路更長。我們要在不斷發現問題，解決問題中摸索規律，不斷完善自己的教學方式。我堅信當每個教師都找到了適合自己的教學模式之后，我們學校也就找到了適合自己學校的教學模式了，教學成績也就有可能產生質的飛躍了。