第一篇：課堂教學改革反思

課堂教學改革反思

課堂教學是師生雙向互動的過程，課堂是學生學習知識的海洋。課堂是屬于學生的，教師只是學習活動的組織者、引導者，學生才是學習的主體，我們要尊重學生的學習主體地位。這些話我不知說了多少遍，而我在課堂教學活動中能真正尊重學生的學習主體地位嗎？這個問題非常值得我思考。在以往的課堂教學中，自己并不是真正的課堂活動的組織者、引導者。新課程標準實施了，用老辦法教新教材是不通的，改革自己的課堂教學模式勢在必行。

“學案”的出現成為新一輪課堂教學改革下的新事物。但是在使用“學案”教學中存在著一些缺憾其中表現為

1、擔心課堂超時害怕在規定的時間不能完成學案已設計的教學內容其結果是要么不能按時完成教學任務要么教學任務草草收場導致教學過程簡單缺乏生動性。

2、擔心學生對提出的問題不會解答不敢讓過多的學生參與到問題的探討中不敢、甚至也不會去突破現有的學案模式在實際教學過程中設計一些精彩的問題讓學生在自主探究的過程中展示風采以至于整堂課完成后讓人感覺到不管是不是同一學科是不是同一位教師都在按同一個模式施教。

3、按學案環節講課的多對學案內容拓展的少。

4、學生大部分在忙于完成手中的學案練習沒有認真傾聽教師的講解。我覺得可以從這幾個方面來解決問題。一是在巧設問題時顯出個性。古人云“學起于思思源于疑”。提問得當能引起學生認識上的矛盾從而促進學生進行探究培養學生的創造力。設問時教師要充分展現自己的語言功底把“學案”重點、難點問題教給學生給學生一定方法引導和思維啟示問題或準確到位、或生動有趣、或貼近生活要體現科學性、啟發性、趣味性和實用性有助于引導學生在解決重、難點的過程中找出問題有針對性、有目的的向老師質疑逐漸引導學生找到“會學習”的切入點。二是在練習設計上顯出個性。練習的設計要立足學生的社會生活 實踐取材于學生的日常生活。練習要起到拓寬學生表現自我的空間的作用如書面作業以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘學生的創造潛能鼓勵學生敢于奇思妙想。“學案”是教師和學生的共用素材而不是全部素材教師要大量尋找教材之外的、學生周圍的、與教學有關的材料把它們展現在學生面前并引導學生去“閱讀”讓學生有所見有所思有所得。三是在指導學習中顯出個性。課堂45分鐘的時間教師是配角要把學生放在主角的位置要把有限的課堂教學時間還給學生教師要有效地控制講授時間學生能看懂的問題不講學生討論后能明白的問題不講教師一點就透的問題不講學生能講明白的問題不講。這樣的課堂教師教的輕松學生學的快樂學生是課堂的主人。學生在自學時可能發現新的問題提出新的思考甚至是教師沒有預想到的問題針對學生的問題進行反饋有利于促進師生之間教學相長。

第二篇：課堂教學改革反思

課堂教學改革反思

我們學習杜郎口中學的課堂教學模式將近一個學期了，回想這一段的教學探索，感受頗多。

一、進行課堂教學改革是必須的。長期以來我們的教學一直沿用傳統模式，課堂有教師主宰，學生的學習很被動。學習更應該是學生自主探究，相互討論的過程，因而應該徹底改變原來的授課方法。只有這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，把課堂變成學生參與和展示的舞臺，學生的學習成績才有可能有質的飛躍。

二、進行課堂改革必須結合自己的實際，切不可邯鄲學步。杜郎口中學的教學模式無疑是適合他們自己實際情況的。

初中的教學內容量少，并難度不大。學生通過努力研究探討可以解決一大部分問題，課上老師占用的時間很少。這一點和我們高中有明顯區別。就我們數學科而言我們要學十本教材，而且難度很大。所以我們有必要根據課程內容的多少，難度的大小及學生的預習情況適當調整課上老師占用時間的長短。

杜郎口中學地處農村，周圍都是田地，學生受外界干擾很小，學生單純、善良，刻苦耐勞。這是他們在學生素質方面的優勢。相比之下，我們的學生所處的環境有網吧，有社會上形形色色的誘惑和影響，學生大都以自我為中心，少了一份單純，多了一些世故。所以在課堂展示中，有弄虛作假的現象，也有拋棄了提高學習成績這個宗旨，單純掙分數的情況，也有抄襲學案的現象。這些都有待于我們多做思想工作來扭轉。

三、檢查測評應該及時。由于時間緊，任務重，我們的測評和檢查相對滯后，會造成學生的惰性抬頭。所以我們必須及時檢查學案，測評學生的掌握情況。

1、學案的檢查，不見得每次都全體學生都檢查，可以采取抽查的形式。

2、抽查時不要讓學生摸索出規律，不要讓他們預先估計出你要抽查到誰的學案，也不要給他時間讓他們臨時補學案。因為我發現有的學生自己的學案沒有寫好，就把別人的借來，寫上自己的名字。也有的學生急急忙忙補學案，然后再交給老師。我建議教師走到學生面前，直接要求他交學案。

3、盡最大努力做好階段性測試。課堂改革后的氣氛活躍，并不一定代表學生的學習效果很好。至于是好是壞，最好還是應該通過測試來評價。對數學科來說，題型應該包含解答或證明，時間應該長一些，否則會檢驗不出真實準確的情況。

四、對教學內容要大膽取舍，合理安排。我們現在的教學內容、順序都基本是固定的。課堂改革后由于時間緊，我們可以把不太重要的內容壓縮課時，甚至于舍掉不講。當然這一點要慎重！這就要求我們任課教師多鉆研考綱，多分析我們遼寧的高考動態。

五、教師應該抓兩頭帶中間。新的課堂模式有利于提高中等生的學習成績，但最容易忽略尖子生。因為我們要把機會近似均等地分給每個學生，尖子生解題、講題的機會相對以前會減少，所以我們有必要通過別的方式來彌補。比如檢查教案時著重檢查成績好的學生，再比如臨時安排一些習題，要求最先解答出來的同學到黑板前給同學們講解等。

六、課堂教學模式應該靈活多樣，不必要求整齊劃一。不同的科目有自己的特點，不同的班級的學生有自己的理解接受能力，不同的教師也有自己的風格，因而課堂教學模式也應該提倡百花齊放。我們沒有必要看我們的教學是不是杜郎口模式，只需要看是不是適合自己所交的學生，是不是能提高學生的學習成績。這一切首先要看是不是能得到學生的認可。

課堂改革我們才賣出了一小步，以后的路更長。我們要在不斷發現問題，解決問題中摸索規律，不斷完善自己的教學方式。我堅信當每個教師都找到了適合自己的教學模式之后，我們學校也就找到了適合自己學校的教學模式了，教學成績也就有可能產生質的飛躍了。

第三篇：課堂教學改革反思

課堂教學改革反思

“學案”的出現成為新一輪課堂教學改革下的新事物。但是在使用“學案”教學中，存在著一些缺憾，其中表現為：

1、擔心課堂超時，害怕在規定的時間不能完成學案已設計的教學內容，其結果是要么不能按時完成教學任務，要么教學任務草草收場，導致教學過程簡單，缺乏生動性。

2、擔心學生對提出的問題不會解答，不敢讓過多的學生參與到問題的探討中，不敢、甚至也不會去突破現有的學案模式，在實際教學過程中設計一些精彩的問題，讓學生在自主探究的過程中展示風采，以至于整堂課完成后，讓人感覺到不管是不是同一學科，是不是同一位教師，都在按同一個模式施教。

3、按學案環節講課的多，對學案內容拓展的少。

4、學生大部分在忙于完成手中的學案練習，沒有認真傾聽教師的講解。

我覺得可以從這幾個方面來解決問題。

一是在巧設問題時顯出個性。古人云：“學起于思，思源于疑”。提問得當，能引起學生認識上的矛盾，從而促進學生進行探究，培養學生的創造力。設問時教師要充分展現自己的語言功底，把“學案”重點、難點問題教給學生，給學生一定方法引導和思維啟示，問題或準確到位、或生動有趣、或貼近生活，要體現科學性、啟發性、趣味性和實用性，有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的向老師質疑，逐漸引導學生找到“會學習”的切入點。

二是在練習設計上顯出個性。練習的設計要立足學生的社會生活實踐，取材于學生的日常生活。練習要起到拓寬學生表現自我的空間的作用，如書面作業、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘學生的創造潛能，鼓勵學生敢于奇思妙想。“學案”是教師和學生的共用素材，而不是全部素材，教師要大量尋找教材之外的、學生周圍的、與教學有關的材料，把它們展現在學生面前，并引導學生去“閱讀”，讓學生有所見，有所思，有所得。

三是在指導學習中顯出個性。課堂45分鐘的時間，教師是配角，要把學生放在主角的位置,要把有限的課堂教學時間還給學生，教師要有效地控制講授時間，學生能看懂的問題不講，學生討論后能明白的問題不講，教師一點就透的問題不講，學生能講明白的問題不講。這樣的課堂，教師教的輕松，學生學的快樂，學生是課堂的主人。學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是教師沒有預想到的問題，針對學生的問題進行反饋，有利于促進師生之間教學相長。

安莊鎮寨子小學肖明昌

第四篇：課堂教學改革反思

課堂教學改革反思

在教學改革實踐中，我們往往對課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，集中反映出一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現狀。因此，在推進課堂教學改革的今天，增強教學有效性的研究，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。我從深化課堂教學改革的角度出發，結合我校教育教學實際，談幾點自己的看法：

一、課堂教學中要關注學生主動參與的有效性。

深化課堂教學改革的根本目的就是突出有效性。課堂教學的有效性主要反映在學生主動參與和進步與發展的程度，也就是說，學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。根據我的觀察，發現在現實的課堂教學實踐中，許多教師認為，發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學，就是讓學生多回答幾個問題，到黑板上多演算幾道題目，就是變“教師講，學生聽”為“教師問，學生答”。在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起我們的思考。突出小學課堂教學中學生主動參與的有效性應主要看以下幾點：

1、參與的全體性。課堂教學中學生主動參與有效性的目標追求必須著眼于全體學生的全面發展。要提高學生主動參與的有效性必須引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與，在參與中使每個學生都在自己原有的基礎上獲得最大發展。因為參與不是目的，不是為了參與而參與。參與只是手段，發展才是目的。既要擺脫傳統教學模式下的被動參與、部分參與，又要避免由于對主動參與的片面理解而導致盲目追求形式參與、表面參與的傾向，努力提高學生的參與程度，最大限度的促進全體學生的發展。因此，課堂教學中必須給每個學生提供參與的機會，給每個學生以展示自我的機會。沒有全體學生的參與就沒有教學的整體效益。由于每個學生對學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎、能力、個性的不同而表現明顯的差異，因而全體參與實質上是一種有層次的差異參與，即在尊重學生差異的基礎上，針對不同特點的學生分類、分層地對待，在目標、方法、評價方面體現出層次性，使每個學生都有參與的機會（分層教學思想）。這里特別強調的是兩類學生的參與：一是性格內向的學生；二是學習成績特別差的學生。這兩類學生最容易被忽視，而成為課堂教學的“局外人”，如果長期使他們處在旁觀者的地位，則不利于他們的發展。

2、參與的內在性。在課堂教學過程中，學生的主動參與不僅僅表現為外在的行為上，更表現為內在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動手操作等，而且還是引導學生積極思維，參與以探索為中心的學習，幫助學生主動建構相關知識體系，追求教學的有效知識量與學生知識的增長和能力的發展。如果不以內在思維的深層主動建構為目的，盲目追求課堂教學的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學生的主動參與流于形式，使得大部分的課堂參與時間成了對學生的發展沒有多大價值的無效參與時間，甚至被這種表面的主動性所迷惑，認為這就是學生的有效主動參與，這在現實的課堂教學實踐中并不少見。因此，學生主動參與的有效性更突出地體現在其思維參與的建構性上，注重激發學生內在學習的興趣，引導學生積極思考，對所學知識進行概括、歸納、分析，主動建構起自己的知識體系，并在這一過程中通過學生自己的觀察、探索、動手操作，通過連續的、遞進式的參與學習活動，由初級水平不間斷地發展到高級水平，培養和發展學生的獨立獲取知識的能力，創造性運用知識的能力，獨立解決實際問題的能力。

3、參與的反思性。學生主動參與學習的有效性很大程度上取決于課堂教學中其自我反思意識的強弱。學生主動參與學習的自我反思主要是學生對自己的學習方式、認知方式、自我評價，以及對自己的學習進度、學習心理的自我監控。它不僅要使學生成為課堂教學的主體，而且要使學生成為具有自我評價、自我監控能力的主體。這也是發展他們的自我教育能力，使他們走出學校，走向社會，適應學習化社會而不斷提高自己、完善自己的一個重要能力。引導學生在學習中經常自我反思，是主動參與學習有效性教學策略的一個反映。但是，由于小學階段學生的主體意識還沒有完全發展成熟，尤其是小學生還不能很熟練的對自己的學習活動進行反思，常常需要教師的幫助和引導。因此，教師在課堂教學中，應重視培養學生反思的習慣。如教師要注意引導學生經常思考“自己是怎么想的？為什么會這樣想？怎么會有這樣的現象發生？為什么會作出這樣的選擇？是否還有別的更好的辦法？等等”。通過這樣的問題，來不斷提高學生的自我反思能力和主動參與課堂學習有效程度。

二、突出課堂教學中整體設計優化的有效性。

在課堂教學中，教師能否真正實踐整體設計優化的有效教學策略，是能否深化課堂教學改革，提高課堂教學質量和效率的關鍵所在。整體設計優化的有效教學，主要是指教師依據教學目標和具體教學任務，充分考慮學生的實際情況，在對教學知識系統的分析和綜合的基礎上，選擇和實施切實可行的教學方案，力爭在現實條件下以較少的時間和精力去獲取較大可能的教學效果的活動過程。具體途徑為：

1、設計教學目標。教學目標就是教師對學生學習效果的基本構想，是教師對學生寄托目標的具體反映。每個教師在實際教學前，都會進行教學目標設計。然而，教學目標適當與否，直接影響著整體教學策略的實施，以及教學過程中各個環節能否順利進行，決定著課堂教學的成功與失敗。因此，這就向教師提出了優化設計教學目標的要求。首先，教學目標要與學生的認知水平相適應，避免“高、廣、深”，要從學生的現有知識水平、心理特點、性格特征及智力發展等多種因素出發，根據學生具備的能力，制訂可行性目標，然后為學生學習知識，培養能力創造有利條件，促使目標的達成。其次，教學目標要與學生的興趣愛好相吻合。教師要根據學生的個性特征，創設一些看得見摸得著的感知條件，激發學生的學習興趣，使學生利用教師所提供的優越環境和條件，愉快地學習。

2、精選教學內容。在確定教學目標后，接下來就是對教學內容的選擇和組織。精選教學內容要求：首先，在內容質量上，要體現科學性（內容正確無誤）、目標性（內容反映目標）、啟發性（內容本身富有啟發意義或實際價值）、思想性（內容具有教育意義或培養價值）。其中科學性是前提，目標性是核心，啟發性和思想性是教學的發展性和教育性規律的體現。其次，在內容深度上，要立足于教學目標，把高難度和量力性有機結合起來，使內容的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在教學中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發新的最近發展區，以促進學生發展。再次，在內容廣度上，要緊緊圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感。

3、優化教學結構。一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學結構是否優化。課堂結構愈合理，各要素之間的相互作用就愈協調，課堂教學就會進入最優境界。因此，優化教學結構要求：一是優化智能結構，即具體、明晰、可測的課堂教學目標（它包括認知的容量、思想教育的要點和技能訓練的重點）。二是優化時間結構，即在明確教學的主攻方向，擺正教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般等關系的基礎上，合理分配時間。三是優化認知結構，即按人的認識規律安排教學過程，組織學生的認知活動，力求使教學過程符合學生的認識規律，使教師教的思路和學生學的思路合拍，并想方設法為學生創造良好的認知條件。四是優化信息結構，即充分發揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，使教學信息傳遞迅速，反饋及時，師生活動積極，配合默契。五是優化訓練結構，即規定訓練內容、訓練方式、訓練步驟，以達到鞏固知識，培養能力，發展智力的目的。

4、活用教學方法。在優化教學目標、內容和結構的前提下，靈活地選用教學方法是實現教學目標、取得高效的關鍵。活用教學方法要求做到：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

三、突出課堂教學中教師積極調控的有效性。

深化課堂教學改革中，教師能否充分發揮自己在課堂教學系統中的控制、主導作用，實施積極調控的有效教學策略，是能否提高課堂教學有效性的重要保證。實施積極調控的有效教學策略主要是教師為了保證教學的成功、高效，達到預期的教學目標，在課堂教學控制系統中，通過控制對象，運用有效的控制手段，積極、主動地調控整個教學過程。努力將課堂教學這一發展變化著的多因素、多變量的動態系統現階段的狀況（主要是學生的學習狀況）發展到由教學目標所確定的、期望的新狀況（進步了的、達到教學要求的學生學習情況）。為此，課堂教學中突出教師積極調控的有效性需要注重以下三個方面：

1、自我監控。這是突出課堂教學中教師積極調控有效性的重要前提。在課堂教學中，教師是否具有一定的自我監控能力，是檢驗其能否發揮主導作用、實現教學目標、提高教學效果的重要標志。教師對教學的有效自我監控包括教學的全過程：第一，在具體教學活動之前，分析教學情境，確立教學目標，制定計劃。然后根據這一特定的目標安排教學步驟、選擇教學策略，構想設計出解決各種問題（如突出重點、突破難點）的可能方法，并估計其有效性和可能產生的效果。第二，在具體教學活動中，監控教學進程，反饋、維持或調整教學行為。即在教學中不斷檢查、反饋和評價教學活動進行的各個方面，分析、發現教學活動中存在的問題及其原因，并據此及時修正、調整或維持、強化教學行為。第三，在具體教學活動結束之際，檢查評價教學效果，并采取相應的補救措施。第四，在具體活動完成之后，對其進行深入的反省和總結。總之，教師對教學的自我監控，是通過自我觀察、自我體驗和自我評價，內化他人關于自己教學的評價，而獲得對自身教學活動的正確的自我認知。在此基礎上，自覺有效地對自己的教學活動進行自我檢查、自我監督、自我控制和自我調節，從而不斷提高有效控制教學的能力。

2、微觀調控。

這是突出課堂教學中教師積極調控有效性的基本手段。課堂教學是師生雙邊活動，教師的主要任務是把加工后的教學內容作為有效信息傳遞給學生。很顯然，如果教師的講解不能引起學生的關注，信息傳遞就會中斷，即使教師所花精力再大，教學效果仍然不理想。因此，教師注重在課堂上適時進行微觀調控極為重要。首先，合理而藝術地調節與使用學生學習的各種感官。教師要充分調動學生眼、耳、口、腦的共同參與，使學生在老師的引導下，真正進入角色，以求得課堂的最佳整體效果。具體地說就是要讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來。其次，適度調控好課堂教學的節奏變化。從心理學角度說，學生在開始上課的前25分鐘注意力比較集中，以后由于大腦疲勞，注意逐漸發生遷移和分散。因此，一節課的后半時間要適當地讓學生的大腦松弛一下，以便得到短暫的休息，再讓學生的注意力處于新的“緊張狀態”。教師在課堂上的活動節奏要主次分明，避免單調枯燥或瑣碎零亂；講授要松緊適宜，內容要難易交替，安排要詳略得當。教師只有善于利用學生有意注意和無意注意相互交替的特點，形成一個“張”與“弛”交替的生動整體，才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，取得可喜的教學效果。

3、靈活控制。這是突出課堂教學中教師積極調控有效性的核心原則。既然課堂教學過程是一個動態的系統，那么在教學目標的實施過程中，系統狀態的發展中都可能出現一些外來的干擾、環境的變化，甚至會常常發生不測情況。這就要求教師在設計課堂教學控制系統和實施有效教學時要具有一定的靈活性。課堂教學控制系統應該是一個“適應控制系統”，為了達到預期的最優目標，系統能修正其原定的策略。教師對課堂教學計劃作某些適當的調整或較大的修改，使整個教學系統能夠克服干擾、影響，消除系統狀態變化發展與擬定的教學計劃“軌跡”的偏差，最終實現期望的教學目標，而不能把教學控制工作死板地同某個現用的教學計劃（或教案）聯系在一起，以免在整個教學計劃失策或發生突然變故時，控制教學也跟著失效。缺乏經驗的教師常常是“照案（教案）宣科”，而不管課上發生了什么變化；而有經驗的教師上課前也有計劃，但這個計劃不僅是動態的，如有必要，甚至可以全部拋開。因此，實施有效地教學控制應有足夠的靈活性，以便在出現任何失常（包括偶發事件、無序現象等）的情況下都能保持對教學系統的控制。實踐表明，課堂教學中的靈活控制，是站在一定的理論高度，對教學中復雜的內在機制及其規律的準確把握。教師越是把精力集中于對例外情況的靈活控制，那么他就越容易掌握教學控制的主動權，他的課堂教學效果也就會越好。

第五篇：新課堂教學改革反思

初中物理課堂教學改革反思

我校課堂教學改革將近一年，具有本校特色的新的教學模 已經基本形成。回顧這段時間的教學探索與嘗試，感慨頗多：

作為物理學科的教學，開始時我對先學后教，以學定教理解不是很透徹，一直以為就是單純把課堂問題語言寫成書面形式呈現在卷子上，然后學生通過預習再把答案寫在卷子上，最后通過板演呈現在黑板上就萬事大吉了。結果短時間內讓我對課堂失去了興趣，學生們更是可不堪言。完全成了做題的機器。雖然我深知課堂教學改革勢在必行。但面對困惑還需努力探索。如何讓學生真正成為課堂的主人，如何帶著興趣走進課堂。首先我需要擺脫形式主義，模式應該內化為無形的課堂靈魂，以學定教只是一種教學理念，因而適當改變原來的授課方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，把課堂變成學生參與和展示的舞臺，學生的學習成績才有可能有質的飛躍。

課堂改革還應該結合自己學科的實際，摸索出與之相適應的教學模式。初中物理教學難度不大，當課本中知識內容較少，結論性問題也不具體，都需要學生通過研究探討來解決一大部分問題，所以教師對于問題的設計要精一點，細一點。降低探究難度利于能讓學生順利完成預習提示，利于課堂問題導學的進一步達成。

課堂改革后的氣氛活躍與否，并不一定能代表學生的學習效果的好壞。隨堂小測試可以得到及時反饋。題型的設計不容忽視，否則會檢驗不出真實準確的情況。

不同的班級的學生有自己的理解接受能力，不同的教師也有自己的風格，因而課堂教學模式也應該提倡百花齊放。課堂改革我們才賣出了一小步，以后的路更長。我們要在不斷發現問題，解決問題中摸索規律，不斷完善自己的教學方式。我堅信當每個教師都找到了適合自己的教學模式之后，我們學校也就找到了適合自己學校的教學模式了，教學成績也就有可能產生質的飛躍了。