第一篇：課堂教學改革反思中的典型

課堂教學改革反思

在教學改革實踐中，我們往往對課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，集中反映出一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現狀。因此，在推進課堂教學改革的今天，增強教學有效性的研究，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。我從深化課堂教學改革的角度出發，結合我校教育教學實際，談幾點自己的看法：

一、課堂教學中要關注學生主動參與的有效性。

能否落實自主性是辨別教師教學觀念轉變程度的重要標志。它主要體現在新《課標》三維目標的方法與過程目標落實的好壞。當前，預習檢測或鞏固訓練環節學生自主性的發揮已較為充分和熟練，我認為，一節新內容的難點突破是關鍵，該環節的學法設計最能體現新課程的要求，讓學生在質疑中思考，互動中交流，教師引導下達成共識，并利用結論解決問題，學生的自主探究活動使得學生體驗知識的形成過程，加深學生對知識的理解。聽課時看到教師包辦或學生主體地位的欠缺最多表現在如此：擔心學生不會，唯恐暴露的毛病太多。其實，學生暴露的盲點正是教師施教的切入點，由此展開的點撥才是最有價值的。

自主學習不等于自學。自學是在沒有教師的授課或指導的情況下學習，而自主學習仍然需要老師的指導，特別在當前教學方式的轉型時期，學生的自學能力還沒得到較好的培養，完全放給學生自學，學生是很難理解和掌握相對抽象的概念、觀點等基本知識的。

倡導自主學習并非完全摒棄接受性學習。我們需要避免從一個極端走向另一個極端，作為基礎知識的掌握需要教師必要的講解，例如電流表的使用規則及注意事項，無需學生互動探究，直接由教師講解使用要領，讓學生按要求準確使用即可。否則，就會把學生引入歧途，不僅能力得不到提高，就連最基本的知識也難以掌握。

自主學習，可能致使學生獲取的知識不夠系統，花費的時間長，走的彎路多，但實行自主學習，每個學生都必須親自動手、動腦、無法坐等依賴，真正體驗到了知識的形成過程，對知識的理解是深入的，印象是持久的，應用是準確的，可以說達成度遠大于完全的講授式教學，盡管新授知識花費時間多一些，但省去了后續應用中花費大量的糾錯時間，提高了學生獨立思考是能力，經一段時間的培養，學生探究能力有了提高后可以縮短新授時間。

二、突出課堂教學中整體設計優化的有效性。

在課堂教學中，教師能否真正實踐整體設計優化的有效教學策略，是能否深化課堂教學改革，提高課堂教學質量和效率的關鍵所在。整體設計優化的有效教學，主要是指教師依據教學目標和具體教學任務，充分考慮學生的實際情況，在對教學知識系統的分析和綜合的基礎上，選擇和實施切實可行的教學方案，力爭在現實條件下以較少的時間和精力去獲取較大可能的教學效果的活動過程。具體途徑為：

1、設計教學目標。教學目標就是教師對學生學習效果的基本構想，是教師對學生寄托目標的具體反映。每個教師在實際教學前，都會進行教學目標設計。然而，教學目標適當與否，直接影響著整體教學策略的實施，以及教學過程中各個環節能否順利進行，決定著課堂教學的成功與失敗。因此，這就向教師提出了優化設計教學目標的要求。首先，教學目標要與學生的認知水平相適應，避免“高、廣、深”，要從學生的現有知識水平、心理特點、性格特征及智力發展等多種因素出發，根據學生具備的能力，制訂可行性目標，然后為學生學習知識，培養能力創造有利條件，促使目標的達成。其次，教學目標要與學生的興趣愛好相吻合。教師要根據學生的個性特征，創設一些看得見摸得著的感知條件，激發學生的學習興

趣，使學生利用教師所提供的優越環境和條件，愉快地學習。

2、精選教學內容。在確定教學目標后，接下來就是對教學內容的選擇和組織。精選教學內容要求：首先，在內容質量上，要體現科學性（內容正確無誤）、目標性（內容反映目標）、啟發性（內容本身富有啟發意義或實際價值）、思想性（內容具有教育意義或培養價值）。其中科學性是前提，目標性是核心，啟發性和思想性是教學的發展性和教育性規律的體現。其次，在內容深度上，要立足于教學目標，把高難度和量力性有機結合起來，使內容的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在教學中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發新的最近發展區，以促進學生發展。再次，在內容廣度上，要緊緊圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感。

3、優化教學結構。一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學結構是否優化。課堂結構愈合理，各要素之間的相互作用就愈協調，課堂教學就會進入最優境界。因此，優化教學結構要求：一是優化智能結構，即具體、明晰、可測的課堂教學目標（它包括認知的容量、思想教育的要點和技能訓練的重點）。二是優化時間結構，即在明確教學的主攻方向，擺正教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般等關系的基礎上，合理分配時間。三是優化認知結構，即按人的認識規律安排教學過程，組織學生的認知活動，力求使教學過程符合學生的認識規律，使教師教的思路和學生學的思路合拍，并想方設法為學生創造良好的認知條件。四是優化信息結構，即充分發揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，使教學信息傳遞迅速，反饋及時，師生活動積極，配合默契。五是優化訓練結構，即規定訓練內容、訓練方式、訓練步驟，以達到鞏固知識，培養能力，發展智力的目的。

4、活用教學方法。在優化教學目標、內容和結構的前提下，靈活地選用教學方法是實現教學目標、取得高效的關鍵。活用教學方法要求做到：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

三、突出課堂教學中教師積極調控的有效性。

深化課堂教學改革中，教師能否充分發揮自己在課堂教學系統中的控制、主導作用，實施積極調控的有效教學策略，是能否提高課堂教學有效性的重要保證。實施積極調控的有效教學策略主要是教師為了保證教學的成功、高效，達到預期的教學目標，在課堂教學控制系統中，通過控制對象，運用有效的控制手段，積極、主動地調控整個教學過程。努力將課堂教學這一發展變化著的多因素、多變量的動態系統現階段的狀況（主要是學生的學習狀況）發展到由教學目標所確定的、期望的新狀況（進步了的、達到教學要求的學生學習情況）。

四、對教學內容要大膽取舍，合理安排。我們現在的教學內容、順序都基本是固定的。課堂改革后由于時間緊，我們可以把不太重要的內容壓縮課時，甚至于舍掉不講。當然這一點要慎重！這就要求我們任課教師多鉆研考綱，多分析我們遼寧的高考動態。

五、教師應該抓兩頭帶中間。新的課堂模式有利于提高中等生的學習成績，但最容易忽略尖

子生。因為我們要把機會近似均等地分給每個學生，尖子生解題、講題的機會相對以前會減少，所以我們有必要通過別的方式來彌補。比如檢查教案時著重檢查成績好的學生，再比如臨時安排一些習題，要求最先解答出來的同學到黑板前給同學們講解等。

六、課堂教學模式應該靈活多樣，不必要求整齊劃一。不同的科目有自己的特點，不同的班級的學生有自己的理解接受能力，不同的教師也有自己的風格，因而課堂教學模式也應該提倡百花齊放。我們沒有必要看我們的教學是不是杜郎口模式，只需要看是不是適合自己所交的學生，是不是能提高學生的學習成績。這一切首先要看是不是能得到學生的認可。

課堂教學改革是提高教學質量的中間力量，而此力量源泉的必祥應不局限于課堂教學自身，而應輻射到課堂之外，生活之中，眼下更多的還是一系列輔助因素的發掘，如學生的人生態度、學習態度、思想方法、行為習慣、學習品質、師生關系、生校關系及學習生活氛圍的營造等。也許，暫可以忽略一些外部因素提高些許課堂效率和教學質量，但其進程一定是很有限的。眼下可利用學生較少，對老師加強對學生的情感溝通、思想了解、疾苦的關心、學業上的幫扶及正確世界觀與人生觀的培養與塑造上。所謂效果在課堂內，功夫在課堂外，也許是很多成功的教育者的必由之路。因為教育和教學的終極目標是為了不教而知，不育而強的境界，怎樣給學生一種環境和方法任其自由而自主發展，用一種外在氛圍和制度性的自我激發效應，可以確保任何學生能在這樣的教育環境中找到信心希望和力量。

總之，繼續努力，不斷學習與探索，為教學改革，更為教育改革，為學生的新生，為老師能找到新的自我，堅持就是勝利，創新才是捷徑和首先。

第二篇：課堂教學改革典型經驗總結

民勝小學課改典型經驗總結 王家洪

新課程新課改給民勝小學帶來了生機、帶來了收獲、帶來了前所未有的發展。現在的民勝小學猶如一顆璀璨的明珠在青勝大地上熠熠生輝！在校長的帶領下，學校的精英骨干結合先進的教學理念和本校的實際對課堂教學進行了大膽的改革，摸索并創出了自己的課堂教學特色，開展了一系列的教育教學活動，使所有教師的課堂教學水平有了質的飛躍，也使學校的教育教學質量有了顯著的提高。

新課程新課改走近我們已有幾年的時間了，15年的講授經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多。通過外出學習和自己平時的實踐，我認識到了課改的必要性、急迫性，進一步了解了課改的一些內容。

在教學實踐中，我力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、從本班的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

通過改變新的教學方法，使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

經過這幾年的課改教學工作實驗，我收獲很大，其中有喜有憂，有笑有淚。現把我的心得體會總結如下：

1、教師角色和教學行為的轉變

實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能得到展示。

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的`興趣與期待。課堂上，我與學生一起摘漢字果，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

2、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學習。在一節語文課上，我正講述著課文知識，一個孩子的突然“問題”使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓斥，而是坦率地承認自己的“無知”：“對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。”

3、給學生展示成果的舞臺

在班級管理中，我們實行小組合作制，組與組之間，生與生之間，既相互合作，又互相競爭，他們內心有著想展示自我的渴望與沖動，因而我給學生提供了一個豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報小組和個人的成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從合作探究中獲得收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品；心思細膩，不善言辭的同學可寫成日記，利用課前幾分鐘朗讀展示；大膽潑辣的同學讓他們在講臺上背誦或演講，以展示思想。這樣每個學生都體驗到了成功的快樂。

總之，教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。

2013年12月

第三篇：課堂教學改革反思

課堂教學改革反思

我們學習杜郎口中學的課堂教學模式將近一個學期了，回想這一段的教學探索，感受頗多。

一、進行課堂教學改革是必須的。長期以來我們的教學一直沿用傳統模式，課堂有教師主宰，學生的學習很被動。學習更應該是學生自主探究，相互討論的過程，因而應該徹底改變原來的授課方法。只有這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，把課堂變成學生參與和展示的舞臺，學生的學習成績才有可能有質的飛躍。

二、進行課堂改革必須結合自己的實際，切不可邯鄲學步。杜郎口中學的教學模式無疑是適合他們自己實際情況的。

初中的教學內容量少，并難度不大。學生通過努力研究探討可以解決一大部分問題，課上老師占用的時間很少。這一點和我們高中有明顯區別。就我們數學科而言我們要學十本教材，而且難度很大。所以我們有必要根據課程內容的多少，難度的大小及學生的預習情況適當調整課上老師占用時間的長短。

杜郎口中學地處農村，周圍都是田地，學生受外界干擾很小，學生單純、善良，刻苦耐勞。這是他們在學生素質方面的優勢。相比之下，我們的學生所處的環境有網吧，有社會上形形色色的誘惑和影響，學生大都以自我為中心，少了一份單純，多了一些世故。所以在課堂展示中，有弄虛作假的現象，也有拋棄了提高學習成績這個宗旨，單純掙分數的情況，也有抄襲學案的現象。這些都有待于我們多做思想工作來扭轉。

三、檢查測評應該及時。由于時間緊，任務重，我們的測評和檢查相對滯后，會造成學生的惰性抬頭。所以我們必須及時檢查學案，測評學生的掌握情況。

1、學案的檢查，不見得每次都全體學生都檢查，可以采取抽查的形式。

2、抽查時不要讓學生摸索出規律，不要讓他們預先估計出你要抽查到誰的學案，也不要給他時間讓他們臨時補學案。因為我發現有的學生自己的學案沒有寫好，就把別人的借來，寫上自己的名字。也有的學生急急忙忙補學案，然后再交給老師。我建議教師走到學生面前，直接要求他交學案。

3、盡最大努力做好階段性測試。課堂改革后的氣氛活躍，并不一定代表學生的學習效果很好。至于是好是壞，最好還是應該通過測試來評價。對數學科來說，題型應該包含解答或證明，時間應該長一些，否則會檢驗不出真實準確的情況。

四、對教學內容要大膽取舍，合理安排。我們現在的教學內容、順序都基本是固定的。課堂改革后由于時間緊，我們可以把不太重要的內容壓縮課時，甚至于舍掉不講。當然這一點要慎重！這就要求我們任課教師多鉆研考綱，多分析我們遼寧的高考動態。

五、教師應該抓兩頭帶中間。新的課堂模式有利于提高中等生的學習成績，但最容易忽略尖子生。因為我們要把機會近似均等地分給每個學生，尖子生解題、講題的機會相對以前會減少，所以我們有必要通過別的方式來彌補。比如檢查教案時著重檢查成績好的學生，再比如臨時安排一些習題，要求最先解答出來的同學到黑板前給同學們講解等。

六、課堂教學模式應該靈活多樣，不必要求整齊劃一。不同的科目有自己的特點，不同的班級的學生有自己的理解接受能力，不同的教師也有自己的風格，因而課堂教學模式也應該提倡百花齊放。我們沒有必要看我們的教學是不是杜郎口模式，只需要看是不是適合自己所交的學生，是不是能提高學生的學習成績。這一切首先要看是不是能得到學生的認可。

課堂改革我們才賣出了一小步，以后的路更長。我們要在不斷發現問題，解決問題中摸索規律，不斷完善自己的教學方式。我堅信當每個教師都找到了適合自己的教學模式之后，我們學校也就找到了適合自己學校的教學模式了，教學成績也就有可能產生質的飛躍了。

第四篇：課堂教學改革反思

課堂教學改革反思

“學案”的出現成為新一輪課堂教學改革下的新事物。但是在使用“學案”教學中，存在著一些缺憾，其中表現為：

1、擔心課堂超時，害怕在規定的時間不能完成學案已設計的教學內容，其結果是要么不能按時完成教學任務，要么教學任務草草收場，導致教學過程簡單，缺乏生動性。

2、擔心學生對提出的問題不會解答，不敢讓過多的學生參與到問題的探討中，不敢、甚至也不會去突破現有的學案模式，在實際教學過程中設計一些精彩的問題，讓學生在自主探究的過程中展示風采，以至于整堂課完成后，讓人感覺到不管是不是同一學科，是不是同一位教師，都在按同一個模式施教。

3、按學案環節講課的多，對學案內容拓展的少。

4、學生大部分在忙于完成手中的學案練習，沒有認真傾聽教師的講解。

我覺得可以從這幾個方面來解決問題。

一是在巧設問題時顯出個性。古人云：“學起于思，思源于疑”。提問得當，能引起學生認識上的矛盾，從而促進學生進行探究，培養學生的創造力。設問時教師要充分展現自己的語言功底，把“學案”重點、難點問題教給學生，給學生一定方法引導和思維啟示，問題或準確到位、或生動有趣、或貼近生活，要體現科學性、啟發性、趣味性和實用性，有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的向老師質疑，逐漸引導學生找到“會學習”的切入點。

二是在練習設計上顯出個性。練習的設計要立足學生的社會生活實踐，取材于學生的日常生活。練習要起到拓寬學生表現自我的空間的作用，如書面作業、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘學生的創造潛能，鼓勵學生敢于奇思妙想。“學案”是教師和學生的共用素材，而不是全部素材，教師要大量尋找教材之外的、學生周圍的、與教學有關的材料，把它們展現在學生面前，并引導學生去“閱讀”，讓學生有所見，有所思，有所得。

三是在指導學習中顯出個性。課堂45分鐘的時間，教師是配角，要把學生放在主角的位置,要把有限的課堂教學時間還給學生，教師要有效地控制講授時間，學生能看懂的問題不講，學生討論后能明白的問題不講，教師一點就透的問題不講，學生能講明白的問題不講。這樣的課堂，教師教的輕松，學生學的快樂，學生是課堂的主人。學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是教師沒有預想到的問題，針對學生的問題進行反饋，有利于促進師生之間教學相長。

安莊鎮寨子小學肖明昌

第五篇：課堂教學改革反思

課堂教學改革反思

課堂教學是師生雙向互動的過程，課堂是學生學習知識的海洋。課堂是屬于學生的，教師只是學習活動的組織者、引導者，學生才是學習的主體，我們要尊重學生的學習主體地位。這些話我不知說了多少遍，而我在課堂教學活動中能真正尊重學生的學習主體地位嗎？這個問題非常值得我思考。在以往的課堂教學中，自己并不是真正的課堂活動的組織者、引導者。新課程標準實施了，用老辦法教新教材是不通的，改革自己的課堂教學模式勢在必行。

“學案”的出現成為新一輪課堂教學改革下的新事物。但是在使用“學案”教學中存在著一些缺憾其中表現為

1、擔心課堂超時害怕在規定的時間不能完成學案已設計的教學內容其結果是要么不能按時完成教學任務要么教學任務草草收場導致教學過程簡單缺乏生動性。

2、擔心學生對提出的問題不會解答不敢讓過多的學生參與到問題的探討中不敢、甚至也不會去突破現有的學案模式在實際教學過程中設計一些精彩的問題讓學生在自主探究的過程中展示風采以至于整堂課完成后讓人感覺到不管是不是同一學科是不是同一位教師都在按同一個模式施教。

3、按學案環節講課的多對學案內容拓展的少。

4、學生大部分在忙于完成手中的學案練習沒有認真傾聽教師的講解。我覺得可以從這幾個方面來解決問題。一是在巧設問題時顯出個性。古人云“學起于思思源于疑”。提問得當能引起學生認識上的矛盾從而促進學生進行探究培養學生的創造力。設問時教師要充分展現自己的語言功底把“學案”重點、難點問題教給學生給學生一定方法引導和思維啟示問題或準確到位、或生動有趣、或貼近生活要體現科學性、啟發性、趣味性和實用性有助于引導學生在解決重、難點的過程中找出問題有針對性、有目的的向老師質疑逐漸引導學生找到“會學習”的切入點。二是在練習設計上顯出個性。練習的設計要立足學生的社會生活 實踐取材于學生的日常生活。練習要起到拓寬學生表現自我的空間的作用如書面作業以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘學生的創造潛能鼓勵學生敢于奇思妙想。“學案”是教師和學生的共用素材而不是全部素材教師要大量尋找教材之外的、學生周圍的、與教學有關的材料把它們展現在學生面前并引導學生去“閱讀”讓學生有所見有所思有所得。三是在指導學習中顯出個性。課堂45分鐘的時間教師是配角要把學生放在主角的位置要把有限的課堂教學時間還給學生教師要有效地控制講授時間學生能看懂的問題不講學生討論后能明白的問題不講教師一點就透的問題不講學生能講明白的問題不講。這樣的課堂教師教的輕松學生學的快樂學生是課堂的主人。學生在自學時可能發現新的問題提出新的思考甚至是教師沒有預想到的問題針對學生的問題進行反饋有利于促進師生之間教學相長。