第一篇：課堂教學改革的總結與反思

中學課堂教學改革的總結與反思

目前，中學新課程改革正在實踐中不斷深化，走進了師生的學習生活中。作為一名教師，在改革實踐中不斷學習，不斷探索，不斷總結，有了少許的收獲與經驗?，F將這這些經驗、反思與各位教師共享，不當之處，還請各位老師批評指正。

一、強化學生的主體性

新的課程標準強調“把課堂還給學生”，小學生天生所具有的求知欲、好奇心和自尊心，是培養學生學習積極性的基礎，是他們掌握知識的前提，但在學習的過程中，他們不會一直保持著很高的積極性，遇到挫折他們會退縮，會偷懶，會萎靡不振，對自己會失去信心。怎樣才能充分調動學生的積極性，在課堂上充分體現學生的主體性是上好一節課的關健。我在課堂教學中一般注重以下幾點的：

1.提出問題，讓學生思考、討論、研究，有必要的話可以讓學生自己動手親自操作驗證一下。通過提問讓學生不斷相互總結補充、逐漸完善最終的正確答案。

2.培養學生勇敢、自信的能力。個別的題或一些比較簡單的內容可以讓學生自己講解，對其講解的勇氣及講解過程中的優點，要及時的進行表揚，借以培養學生自立，自強，自信的品德。

3.充分利用學習小組。一帶十，十帶百，既讓學習不太好的同學通過努力掌握自己應該掌握的知識，又能讓學習游刃有余的學生在與別的同學交流的過程中，進一步鞏固所學的知識。

二、有輕有重，因材施教

作為一名教育工作者，我們都知道由于學生的智力、已有的知識經驗和學習方法存在著不同程度的差異，所以，教育自始就強調要“因材施教”，讓不同的人學到不同的知識，讓能“飛”的學生先“飛”，能“跑”的學生先“跑”，而只能“走”的學生也要他們學著慢慢的“走”，堅決不能讓他們停止不前。

三、注重學習方法的培養

《學習是讓學生學會“學知識”，而不是單純的“學會知識”，所以在教學過程中要注重學生對學習方法的掌握，特別是讓學生學會主動探索知識的學習方法。“自學”是培養學生這一能力的最有效的方法?！白詫W”并不是意味著老師什么也不管，什么也不做，只是讓學生自己學，“放羊式”的教學不是“自學”。

總之，教學是一門藝術，教學過程的設計，教學方法的選擇不可能是十全十美的，但我們可以通過反思，總結，讓它逐漸完善，趨向完美。

第二篇：課堂教學改革反思與總結-----修改稿

課堂教學改革反思與總結

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，乘著肥城教育教學改革的的東風，所有的學校、課堂無處不在涌動著改革的高潮，傳統單一的教學模式已越來越面臨嚴峻的挑戰，適應社會發展和學生多樣化發展的需要，滲透素質教育觀念的教學方法及模式逐步走進課堂，成為廣大教師所嘗試、探索的課題。伴隨著新一輪課程改革的春風，我們英語組所有英語教師，以先進的理念為指導，以《英語課程標準》為目標和方向，都積極地投身到了英語教學研究中，不斷探索著符合英語學科特點的課堂教學新路子，人人都受益匪淺。現將課堂教學改革反思總結如下：

一、“實效互動活力英語”課堂模式實際操作規范（流程）

我們英語組全體同仁以湖屯中學“262”活力課堂 為依托，以肥城市下發的英語教學流程為基調，確認我們英語的課堂為“實效互動活力英語”課堂。對于對話教學來說，我們采用“結構—情景—交際”的課堂模式，其步驟為：明確目標——循環復現(自學交流)——結構操練(合作學習)——模擬情景、交際運用(展示交流)——鞏固練習(達標測評)——總結歸納。對于課文教學來說，我們采用“三環六步”語篇整體教學模式，具體的說就是：立足于培養學生語篇和閱讀能力，把語篇中所包含的語言結構、語言功能和語言情境有機地結合起來，將課文教學主要分為整體感知、局部探究和綜合應用三個依次遞進的教學環節。通過六個具體的教學步驟，圍繞課文內容展開聽、說、讀、寫的語言實踐，提高運用語言的準確性，進而提高綜合運用語言的能力。其步驟為：課前預習——循環復現——整體輸入——分段細讀——綜合應用——強化練習。這兩種課型的教學模式共同打造了我們湖屯鎮英語的“實效互動活力英語”課堂，經過實踐證明的確非常實效。

二、課堂教學改革以來成功的經驗和取得的主要成績

（一）教學經驗：

1、不斷更新教學理念，進一步構建起新的教學模式

在教育教學改革中，我們把學生當成課程建設的主體，以學生為中心，以湖屯中學“262”活力課堂為依托，逐步探索建立起了自主、合作、探究的學習模式。這一課堂教學模式是以先學后教方向，以“導學提綱”為載體，以自主、合作、探究為主要學習方式，以改變課堂教學結構為突破口，課堂教學體現“10+35”的時間分配原則。以優化學生學習過程為重點，變學生被動接收為主動參與，使學生真正成為課堂主人的教學模式。充分達到讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來的目標。在此教學模式的基礎上，逐漸形成了各自的教學風格，主要體現為：學生參與的全員化，多媒體使用的常態化，教學情境創設的經?；?，教學內容的層次化。

2、導學案的編寫與使用，進一步提高了教學的質量

在教學中我們非常注重導學案的編寫和使用。導學案是學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；是課堂知識結構體系的呈現表；是學生課堂展示的備份材料；是學生課堂學習的隨堂記錄本；是自我反思小結的文本材料；是以后復習鞏固使用的學習材料。因此，導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量。在設計導學提綱時，把著眼

點和側重點放在如何充分調動學生的學習主動性，激發學生自主學習的內驅力，引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。按照導學案授課，既可減少教與學的無效性，杜絕盲目性，又可使學生明確學習的目標和重點，有助于學生學習習慣的養成。學生以小組為單位，以自學為主，以合作、探究為輔，相互幫助，相互學習，各個層次的學生都將得到不同程度的提高。

3、創新學習小組合作方式，實現了學生學習形式的新突破

小組合作是有效課堂的基本表現形式。有效課堂是分組的。小組是實現“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的有效手段。小組是培養合作意識、合作能力、合作習慣的場所。我本著“組間同質，組內異質”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。“組間同質”為在全班各小組間展開公平公開競爭創造了條件。而“組內異質” 又為互助合作奠定了基礎?！巴|交流”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”。這一方面是為了更好地實現分層學習、整體推進、同步提高的高效學習效果，另一方面是為了方便組內學生合作交流及學習活動的組織安排。需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優、良、中、差的“標簽”，而是更有利于分層教學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進，使學困生“消化了”中等生“吃得飽”優等生“吃得好”。

（二）取得的成績：

課改讓自己更加博學善為、業務精湛。課改讓我實現了由一名“教書匠”到一名“教學行家”蛻變的機會。

課改讓學生更加靈慧創新、品學端正?，F在我的所教的班級的孩子們全部能陽光自信的走向講臺，展示他們學習中的成功，學生學的輕松、快樂，有可持續發展的后勁。

課改讓課堂更加生命怒放、激情四射?，F在的課堂上我們給了孩子更多展示機會，學生的個性得到張揚，自身價值得到肯定，從而迸發出創造力。在每節課上我們都能看到學生臉上的自信和微笑，作為學生，他們體驗到了成功的快樂，作為教師的我也感到了前所未有的一種職業幸福感。

三、課堂教學中仍存在的問題（困惑）:

（一）師生互動如何做到適度到位？

課堂教學是師生共度的生命歷程，是真實的生活經歷。這里應沒有裝腔作勢，沒有矯情的表演；這里可以沒有語驚四座的回答，但不可以沒有情感的真實流露。但是，在聽一些公開課的時候，感覺一些課堂學生個個笑逐顏開，課堂氣氛表面上感覺很熱鬧，但是課堂的思維性、拓展性卻沒有了，氣氛是熱鬧的，學生是興奮的，但學生是否真正掌握了所學知識呢？英語課上，如何避免單純的為活動而活動，為操練而操練呢？英語作為一門語言學科的交際性如何體現？

（二）教師鼓勵評價如何做到不過火？

新課程強調對學生的尊重、賞識，主張教師多鼓勵學生，發現學生身上的閃光點，意識

到學生是一個個獨立的、有思考的人，培養學生的自信心。但我們必須認真思考的是：一節課如果總是“你真棒”之類的表揚語，把表揚當作一種公式，那這種表揚能真正起到激勵作用嗎？教師隨意的、主觀的評價能否讓學生感到評價的公正？是否會挫傷學生的學習興趣？

（三）如何真正實現小組的“合作”，而不是簡單的“合坐”？

新課標倡導要培養學生的小組合作精神，而如今課堂上經常出現形式上的小組“合坐”，而不是真正意義上的小組合作。而且無論什么課都用，好像用得越多，新課標的精神就貫徹得越好。有時會發現課堂上，學生討論時，各說各的，到最后，由于時間關系，教師只好請個別學生做小組匯報，在大多數學生還沒有操練的情況下活動就匆匆收場了，一個獨特的設計在匆忙、凌亂之中結束。這種合作學習只是為優等生提供了一個展示的舞臺，而失去了小組合作學習的實效。所以不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。合作的動機和責任是合作學習，不是課堂教學的點綴，而是一種實際意義的學習方式。

四、今后優化（整改）課堂教學的措施:

（一）不斷鍛造扎實的教學基本功。

教師扎實的教學基本功是教師在三尺講臺“立住腳”、“站穩腳”、“站好腳”的前提，尤其是英語教師，一開口地道的英語，優美清晰的語音語調，精彩絕妙的知識講解對下面聽課的學生和教師都會有強烈的吸引力；教態親切、自然、板書工整、美觀，而且能熟練運用現代化教學手段，是成功的課堂教學的基礎。我們決心利用暑假學習的機會，進一步鍛造提高自己的教學基本功。

（二）進一步透徹理解教材，從實際出發設計教學。

一項優秀的教學設計必須具有方向性、科學性的品質外，還必須具有實踐性、可行性和可操作性的品質。教師在正確和透徹理解教材基礎上，把握好教學對象的實際、認識教學環境的實際和教師自身條件的實際，同時制定明確的教學目標，然后回繞這個教學目標展開各種教學活動，設計層次清晰的教學步驟。

（三）不斷營造課堂新“亮點”。

讓課堂教學高潮迭起 課堂教學的“亮點”是指教師的教學給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。下一步，我們要時刻注意在課堂教學中，牢牢地抓住學生的注意力，不失時機地精心制造教學的亮點，把課堂教學推向高潮，以使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態。

（四）要始終充滿激情。

做一個充滿激情的英語教師，就需要教師在課堂上全身心地投入，真誠地對待學生，教師真誠的關注容易感染學生。我努力保持自己的教學激情，以求達到“讓學生喜歡你的英語課，讓學生喜歡英語學習，”的教學效果。

“課堂活動是實際的、千變萬化的；課堂是質樸的、守成的、粉飾的、思辨的、分析的、批判的、創新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流

露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。” 理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動人的。我們將在“活力課堂”的孜孜追求中，不斷完善自己、超越自我。

第三篇：課堂教學改革反思

課堂教學改革反思

我們學習杜郎口中學的課堂教學模式將近一個學期了，回想這一段的教學探索，感受頗多。

一、進行課堂教學改革是必須的。長期以來我們的教學一直沿用傳統模式，課堂有教師主宰，學生的學習很被動。學習更應該是學生自主探究，相互討論的過程，因而應該徹底改變原來的授課方法。只有這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，把課堂變成學生參與和展示的舞臺，學生的學習成績才有可能有質的飛躍。

二、進行課堂改革必須結合自己的實際，切不可邯鄲學步。杜郎口中學的教學模式無疑是適合他們自己實際情況的。

初中的教學內容量少，并難度不大。學生通過努力研究探討可以解決一大部分問題，課上老師占用的時間很少。這一點和我們高中有明顯區別。就我們數學科而言我們要學十本教材，而且難度很大。所以我們有必要根據課程內容的多少，難度的大小及學生的預習情況適當調整課上老師占用時間的長短。

杜郎口中學地處農村，周圍都是田地，學生受外界干擾很小，學生單純、善良，刻苦耐勞。這是他們在學生素質方面的優勢。相比之下，我們的學生所處的環境有網吧，有社會上形形色色的誘惑和影響，學生大都以自我為中心，少了一份單純，多了一些世故。所以在課堂展示中，有弄虛作假的現象，也有拋棄了提高學習成績這個宗旨，單純掙分數的情況，也有抄襲學案的現象。這些都有待于我們多做思想工作來扭轉。

三、檢查測評應該及時。由于時間緊，任務重，我們的測評和檢查相對滯后，會造成學生的惰性抬頭。所以我們必須及時檢查學案，測評學生的掌握情況。

1、學案的檢查，不見得每次都全體學生都檢查，可以采取抽查的形式。

2、抽查時不要讓學生摸索出規律，不要讓他們預先估計出你要抽查到誰的學案，也不要給他時間讓他們臨時補學案。因為我發現有的學生自己的學案沒有寫好，就把別人的借來，寫上自己的名字。也有的學生急急忙忙補學案，然后再交給老師。我建議教師走到學生面前，直接要求他交學案。

3、盡最大努力做好階段性測試。課堂改革后的氣氛活躍，并不一定代表學生的學習效果很好。至于是好是壞，最好還是應該通過測試來評價。對數學科來說，題型應該包含解答或證明，時間應該長一些，否則會檢驗不出真實準確的情況。

四、對教學內容要大膽取舍，合理安排。我們現在的教學內容、順序都基本是固定的。課堂改革后由于時間緊，我們可以把不太重要的內容壓縮課時，甚至于舍掉不講。當然這一點要慎重！這就要求我們任課教師多鉆研考綱，多分析我們遼寧的高考動態。

五、教師應該抓兩頭帶中間。新的課堂模式有利于提高中等生的學習成績，但最容易忽略尖子生。因為我們要把機會近似均等地分給每個學生，尖子生解題、講題的機會相對以前會減少，所以我們有必要通過別的方式來彌補。比如檢查教案時著重檢查成績好的學生，再比如臨時安排一些習題，要求最先解答出來的同學到黑板前給同學們講解等。

六、課堂教學模式應該靈活多樣，不必要求整齊劃一。不同的科目有自己的特點，不同的班級的學生有自己的理解接受能力，不同的教師也有自己的風格，因而課堂教學模式也應該提倡百花齊放。我們沒有必要看我們的教學是不是杜郎口模式，只需要看是不是適合自己所交的學生，是不是能提高學生的學習成績。這一切首先要看是不是能得到學生的認可。

課堂改革我們才賣出了一小步，以后的路更長。我們要在不斷發現問題，解決問題中摸索規律，不斷完善自己的教學方式。我堅信當每個教師都找到了適合自己的教學模式之后，我們學校也就找到了適合自己學校的教學模式了，教學成績也就有可能產生質的飛躍了。

第四篇：課堂教學改革反思

課堂教學改革反思

“學案”的出現成為新一輪課堂教學改革下的新事物。但是在使用“學案”教學中，存在著一些缺憾，其中表現為：

1、擔心課堂超時，害怕在規定的時間不能完成學案已設計的教學內容，其結果是要么不能按時完成教學任務，要么教學任務草草收場，導致教學過程簡單，缺乏生動性。

2、擔心學生對提出的問題不會解答，不敢讓過多的學生參與到問題的探討中，不敢、甚至也不會去突破現有的學案模式，在實際教學過程中設計一些精彩的問題，讓學生在自主探究的過程中展示風采，以至于整堂課完成后，讓人感覺到不管是不是同一學科，是不是同一位教師，都在按同一個模式施教。

3、按學案環節講課的多，對學案內容拓展的少。

4、學生大部分在忙于完成手中的學案練習，沒有認真傾聽教師的講解。

我覺得可以從這幾個方面來解決問題。

一是在巧設問題時顯出個性。古人云：“學起于思，思源于疑”。提問得當，能引起學生認識上的矛盾，從而促進學生進行探究，培養學生的創造力。設問時教師要充分展現自己的語言功底，把“學案”重點、難點問題教給學生，給學生一定方法引導和思維啟示，問題或準確到位、或生動有趣、或貼近生活，要體現科學性、啟發性、趣味性和實用性，有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的向老師質疑，逐漸引導學生找到“會學習”的切入點。

二是在練習設計上顯出個性。練習的設計要立足學生的社會生活實踐，取材于學生的日常生活。練習要起到拓寬學生表現自我的空間的作用，如書面作業、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘學生的創造潛能，鼓勵學生敢于奇思妙想。“學案”是教師和學生的共用素材，而不是全部素材，教師要大量尋找教材之外的、學生周圍的、與教學有關的材料，把它們展現在學生面前，并引導學生去“閱讀”，讓學生有所見，有所思，有所得。

三是在指導學習中顯出個性。課堂45分鐘的時間，教師是配角，要把學生放在主角的位置,要把有限的課堂教學時間還給學生，教師要有效地控制講授時間，學生能看懂的問題不講，學生討論后能明白的問題不講，教師一點就透的問題不講，學生能講明白的問題不講。這樣的課堂，教師教的輕松，學生學的快樂，學生是課堂的主人。學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是教師沒有預想到的問題，針對學生的問題進行反饋，有利于促進師生之間教學相長。

安莊鎮寨子小學肖明昌

第五篇：課堂教學改革反思

課堂教學改革反思

課堂教學是師生雙向互動的過程，課堂是學生學習知識的海洋。課堂是屬于學生的，教師只是學習活動的組織者、引導者，學生才是學習的主體，我們要尊重學生的學習主體地位。這些話我不知說了多少遍，而我在課堂教學活動中能真正尊重學生的學習主體地位嗎？這個問題非常值得我思考。在以往的課堂教學中，自己并不是真正的課堂活動的組織者、引導者。新課程標準實施了，用老辦法教新教材是不通的，改革自己的課堂教學模式勢在必行。

“學案”的出現成為新一輪課堂教學改革下的新事物。但是在使用“學案”教學中存在著一些缺憾其中表現為

1、擔心課堂超時害怕在規定的時間不能完成學案已設計的教學內容其結果是要么不能按時完成教學任務要么教學任務草草收場導致教學過程簡單缺乏生動性。

2、擔心學生對提出的問題不會解答不敢讓過多的學生參與到問題的探討中不敢、甚至也不會去突破現有的學案模式在實際教學過程中設計一些精彩的問題讓學生在自主探究的過程中展示風采以至于整堂課完成后讓人感覺到不管是不是同一學科是不是同一位教師都在按同一個模式施教。

3、按學案環節講課的多對學案內容拓展的少。

4、學生大部分在忙于完成手中的學案練習沒有認真傾聽教師的講解。我覺得可以從這幾個方面來解決問題。一是在巧設問題時顯出個性。古人云“學起于思思源于疑”。提問得當能引起學生認識上的矛盾從而促進學生進行探究培養學生的創造力。設問時教師要充分展現自己的語言功底把“學案”重點、難點問題教給學生給學生一定方法引導和思維啟示問題或準確到位、或生動有趣、或貼近生活要體現科學性、啟發性、趣味性和實用性有助于引導學生在解決重、難點的過程中找出問題有針對性、有目的的向老師質疑逐漸引導學生找到“會學習”的切入點。二是在練習設計上顯出個性。練習的設計要立足學生的社會生活 實踐取材于學生的日常生活。練習要起到拓寬學生表現自我的空間的作用如書面作業以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘學生的創造潛能鼓勵學生敢于奇思妙想。“學案”是教師和學生的共用素材而不是全部素材教師要大量尋找教材之外的、學生周圍的、與教學有關的材料把它們展現在學生面前并引導學生去“閱讀”讓學生有所見有所思有所得。三是在指導學習中顯出個性。課堂45分鐘的時間教師是配角要把學生放在主角的位置要把有限的課堂教學時間還給學生教師要有效地控制講授時間學生能看懂的問題不講學生討論后能明白的問題不講教師一點就透的問題不講學生能講明白的問題不講。這樣的課堂教師教的輕松學生學的快樂學生是課堂的主人。學生在自學時可能發現新的問題提出新的思考甚至是教師沒有預想到的問題針對學生的問題進行反饋有利于促進師生之間教學相長。