第一篇：小學語文教學改革淺談

小學語文教學改革淺談

在當今實施素質教育的改革大潮中，語文作為一種母語及國語應該體現其特有的語言魅力和豐富的文化內涵，使學生產生強烈的學習興趣。但長期以來，由于受應試教育的影響，小學語文教學的改革缺乏深刻性、長遠性，批評的多，提建議的少，使小學語文的教學改革流于形式，流于表面化，教學改革的生命力短，切不中要害，走不出一條新路。課程標準的思想和理念得不到體現。乏味的“操練”已成為學生學習的承重負擔。那么小學語文教學改革的路子究竟怎么走?邁進二十一世紀，鄧小平“三個面向”的題詞為新時期的教育改革指明了方向，人們深切的認識到今天的教育就是為培養二十一世紀的新型人才服務。十年來，我們奔著“打造高效課堂”的教改目標，在語文教學的改革道路上和眾多的同行們一邊實踐一邊摸索。

一、對傳統小學語文的教學思考

1、理論指導實踐的問題

現在，我們在教學中一直沿襲的是蘇聯教育家凱洛夫的教學理論，即：視知識的傳授和技能的訓練為主要的任務，這樣無疑便形成了以教師的講解、分析、提問為主要特征的教學方式，使原本靈活、生動、豐富的語文課堂教學變得機械，沉悶、程式化。在素質教育、創新教育的高標準要求的今天，語文課程的資源開發拓展，課程標準的實施、語文教學由封閉走向開放的問題都值得我們思考。我們急切的呼喚一種全新的語文教育理論進行指導。

2、小學語文教師的素養問題

常言說：“給學生一杯水，教師應該有一桶水”，教師是教學的主體，是教學改的承擔著，因此小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題，小學語文教學與其他學科不同，重要的有兩點：一是要培養學生最基本的聽、說、讀、寫的能力，二是教師是學生最主要的思想載體，尤其是小學生，他們對老師的依賴很強，老師的點滴教育對他們的將來的成長直觀重要。作為母語及國文，將來學生起碼要能寫的一手好字，會寫文章，能夠鑒賞和清晰的表達，例如，在南京某高校日對20多家的用人單位進行了調查，希望了解用人單位需要畢業生具備哪些素質，結果大出所料，20多家最看重的并不是畢業生的能力和專業知識，而是畢業生的語言表達能力和書面的表達能力。這恰恰是語文課給予的，這盡管是一個事例但反應了社會對人才素質的要求。因此小學語文老師的的選擇不能只注重文憑和普通話等，要注重教師的文化修養和愛國思想，那么回顧我們現在小學語文教師的素養問題我們會有怎樣的擔憂呢？教師的教學經驗、教學方法和教師的繼續教育問題等都值得我們思考。

3、教育理念和教育思想的問題

開展教學改革就必須改變自己陳舊的教育理念和教育觀念，積極主動的接受新的教育思想，只有你不斷的去嘗試改革，就是一種提高和發展。

接受新的教育理念，首先就應該樹立人才觀，我們培養的目標是將來適應社會發展的社會主義建設者和接班人，所以在教育教學中我們必須要轉變“差生論”“狀元論”等極端的應試教育舊觀念，樹立

面向全體的全面發展的教育理念，雖然由于種種的原因，學生的個別差異是存在的，但我們必須相信每個人都是有潛能可發展的，教學中我們應該樹立因材施教，揚長避短，發展特長，積極營造和諧、民主、團結友愛的互敬互助的師生關系。克服“唯我獨尊”的專制教育思想，作為小學語文教師，老師更應該有耐心，讓學生在廣泛的學習中大膽的說、講、讀、寫打好語文的基礎。也只有這樣我們才能夠教育出符合時代特征的有思想有創新精神的人才，例如：一位教師在教學《蔣相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。在評論會上學生暢所欲言：有的說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國。有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬。有的同學說喜歡趙王，因為他知人善任，在熱烈的氛圍中，學生不但準確的理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點，充分張揚個性的機會，不僅鍛煉了思維，而且深刻的把握了歷史人物。更重要的是在思索中做到了情感的遷移，把語文修養滲到骨髓中的東西自然的挖掘了出來，偏離語文修養的改革無疑是失敗的。

一、小學語文教學改革的幾點建議

1、課堂仍然是語文教學改革的主陣地

小學語文教學是課堂結構式改革的主題工程，從當前的教學實際來看，課堂教學的結構循規蹈矩，千篇一律，重點不突出，讀課文、寫生字、分析課文的中心思想、完成課后作業等成了永遠不變的教學模式，每節課總想面面俱到，結果正扼殺了學生的潛在的能力。“教師為主導，學生為主題，以訓練為主”的教育思想逐漸成為語文教學的共識，成為素質教育的核心內容和方向，因此，要把學生的能力發展作為知識傳授的最終目的和教學的落腳點。

2、教材仍然是民族文化的載體和根基，在教學中教師必須認真的鉆研教材，深刻的理解教材的編排意圖，準確的定位教材的重難點。

3、在教學中面積積極嘗試形式多樣的課堂教學模式，例如，愉快教學，和諧教學、小組合作、展示教學、實踐教學等，教學模式，充分的從不同的教學模式中汲取適合自己的教學方法，適合自己學生特點的教學模式，走大語文課堂的教學道路。

4、語文課堂教學的改革還必須做好課內課外的延伸和拓展工作，社會的發展，學生接觸的信息和渠道原來越多，作為語文教師更應該走在信息時代的最前列，把語文知識的學習不斷的延伸到學生的實際生活中去。給學生的成長發展導航。例如：在教學詩歌《瀑布》課文時，先借助音樂的形象，烘托，渲染課文的內容，讓學生體會“還沒看見瀑布就聽見瀑布的聲音”的效果。隨著聲音的而變化峰會路轉，便用多媒體展示瀑布的全身，這樣不僅讓學生在聽覺和視覺上感受到了瀑布的雄偉壯麗，而且體會到了作者熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。這樣的教學及陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗，提高了素養，開發了智力，充分的培養了學生的審美能力、思維能力和想象能力。我們還可以帶學生到大自然中去感受祖國美好的河山。增強對祖國的熱愛之情。

5、用新的學業評價方式促進學生的而全面發展

在教學中，要提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，就應該

在課堂中讓每一位學生都能感到成功的喜悅，感受到學習的快樂就應該在學生平時的學習中取消百分制，實行等級制，在教學中教師更應該注重學生的學習態度、學習習慣、情感、興趣等非智力因素的培養，注重學生的全面發展，減輕學生的心理負擔和學業負擔，這樣在課堂的教學中每一位學生都能嘗到學習成功的而愉悅，樹立進一步發展的信心。

同時等級評價制度也改變了以往單一的由教師評價的方法，鼓勵學生參與評價，強化了學生的自主精神和主體意識。

二、對語文教學的幾點認識

1、改革是社會發展的必然結果

改革從表面上看，語文教學改革好像是幾個人的事或者是一個幾個學校的事，但恰恰相反，教改是社會發展的必然結果，社會發展到一定的時期，必然對語文教學的工作提出更高的要求，只有適應社會的發展，才有利于社會的進步，舊的思想和方法必然被淘汰，因此，教學改革必須走在前沿。

2、語文教學的改革是一項群眾性的工作

搞語文教學改革必須要和同行乃至各個教育界的人士共同的實踐和交流，改革的過程實際就是一個匯聚智慧的過程，是共同提高發展的過程，單純的嘗試和實驗必然走彎路，因此，教學改革和同行的合作交流和資源共享，積極開展教研活動。

3、語文教學改革要多積累，多實踐。成功的經驗就應該推廣和應用。

第二篇：*小學語文教學改革工作計劃

**********小學語文教學改革 ···· 實 施 方 案一．· 指導思想培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章），*小學語文教學改革工作計劃。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。二．· 改革切入點

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4、考試評價。三．· 實施要求、方法、途徑

（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發現，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。

（二）閱讀教學1．課堂閱讀教學突出以讀為主的訓練在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。（1）．以朗讀代替聽答，促進理解。傳統語文教學最大的弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械” 與“被動”在閱讀教學中表現為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。（2）．主線推進，橫向聯動，加強整合。就一篇課文或一節課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進” 的問題。傳統語文教學是將“理解課文內容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。我們要根據語文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學生的閱讀積累。以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫作技法、認識能力、創新思維、情感態度等等都一一滲透落實。橫向聯動的關鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學內容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀” 中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。（3）．調動情感參與，深化情感體驗。調動學生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動了學生的情感參與，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學才能達到高層次和理想化的境界。2，課外閱讀明確課外閱讀的要求課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優秀文化的營養”、“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實現上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學段，規定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學年40個標準周計算(兩學年80個周，以下相同)，平均每天的閱讀量應在100字左右，小學工作計劃《*小學語文教學改革工作計劃》。第二學段，規定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關因素的影響，可能呈“波浪狀推進，這些都是正常的。《標準》除了在閱讀數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養學生的閱讀興趣，學會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優美語言的積累和領悟。高年段則在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養，并強調了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應用現代資源“擴展自己的閱讀面”。選擇合適的課外閱讀內容· 不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內容的確定上也應有個層級性。低年級的學生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年級的學生隨著閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，應逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內容應以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現實作品為主，同時，我們還要更新閱讀觀念，適當指導學生瀏覽(含視聽)有關的新聞媒體，把閱讀與社會現實結合起來。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養成定時閱讀的習慣。對于嘗試閱讀長篇小說的學生，我們可根據實際情況予以指導，對于學生閱讀不適合的課外書籍時，應給予引導，切忌方式簡單而使學生產生逆反心理，確保學生健康地進行課外儲存。，至于學生課外閱讀書籍的來源，既可依托學校的圖書室，也可向當地的圖書館去借，當然更要發揮學生家庭藏書的功能。· 注重閱讀方法的指導· 課外閱讀是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁。如何指導學生掌握科學的閱讀方法?第一，課內與課外結合。學習與生活應該是一個有機的整體，閱讀亦如此。首先校內要開設好閱讀指導課，對學生的課外閱讀進行科學的指導，使學生逐步掌握一些基本的讀書方法，培養良好的課外閱讀的品質。其實，有些課外閱讀內容本身就是課內閱讀的延伸，比如，學習了《賣火柴的小女孩》，布置學生讀《安徒生童話》；學習了《獄中聯歡》，引導學生讀《紅巖》；學習了《景陽岡》，安排學生嘗試閱讀《水滸傳》……。第二，自讀與交流相結合，課外閱讀雖多為自讀，但適當的交流是不可缺少的，通過一周一次的課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進作用，堅持：“課外閱讀”的學生有話可言，而未讀或少讀的則有口難開；二是激發興趣，學生讀到一篇好文章、一本好書，會產生強烈的交流欲望，通過交流，既使本體所儲存的信息得到了增益性循環，又促使客體對相關文章或書籍產生強烈的閱讀欲望；三是通過交流，能澄清一些較模糊的認識，引導學生健康的讀書和讀健康的書；四是通過交流，一些好的讀書習慣、讀書方法能得到張揚。同時，我們還可以利用課外閱讀交流的機會，從量到質，對學生的課外閱讀情況進行評價，及時地把握課外閱讀的狀況，以便指導和調控。第三，課外閱讀要講究因材指導。，完成規定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學生讀有所獲。總之，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領會與探索，切實提高學生的語文綜合素養。

（三）開展語文綜合性、研究性學習· 語文綜合性、研究性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學習，每學期必須完成三至五項學習活動。·

（四）考試評價· 終結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。 wWW.eDuzhAi.nEt中國教育文摘;*小學語文教學改革

第三篇：小學語文教學改革實施方案

小學語文教學改革實施方案

一．指導思想

培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

二．改革切入點

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4、考試評價。

三．實施要求、方法、途徑

（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發現，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。

（二）閱讀教學

1．課堂閱讀教學

突出以讀為主的訓練

在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。

強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟

以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。2，課外閱讀

一是要明確課外閱讀的要求。

課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優秀文化的營養”、“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”。《標準》除了在閱讀數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養學生的閱讀興趣，學會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優美語言的積累和領悟。高年段則在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養，并強調了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應用現代資源“擴展自己的閱讀面”。二是要選擇合適的課外閱讀內容。

不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內容的確定上也應有個層級性。低年級的學生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年級的學生隨著閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，應逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。

三是要注重閱讀方法的指導。

課外閱讀是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁。如何指導學生掌握科學的閱讀方法?

第一，課內與課外結合。學習與生活應該是一個有機的整體，閱讀亦如此。首先校內要開設好閱讀指導課，對學生的課外閱讀進行科學的指導，使學生逐步掌握一些基本的讀書方法，培養良好的課外閱讀的品質。其實，有些課外閱讀內容本身就是課內閱讀的延伸，比如，學習了《賣火柴的小女孩》，布置學生讀《安徒生童話》；學習了《獄中聯歡》，引導學生讀《紅巖》；學習了《景陽岡》，安排學生嘗試閱讀《水滸傳》??。

第二，自讀與交流相結合，課外閱讀雖多為自讀，但適當的交流是不可缺少的，通過一周一次的課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進作用，堅持：“課外閱讀”的學生有話可言，而未讀或少讀的則有口難開；二是激發興趣，學生讀到一篇好文章、一本好書，會產生強烈的交流欲望，通過交流，既使本體所儲存的信息得到了增益性循環，又促使客體對相關文章或書籍產生強烈的閱讀欲望；三是通過交流，能澄清一些較模糊的認識，引導學生健康的讀書和讀健康的書；四是通過交流，一些好的讀書習慣、讀書方法能得到張揚。同時，我們還可以利用課外閱讀交流的機會，從量到質，對學生的課外閱讀情況進行評價，及時地把握課外閱讀的狀況，以便指導和調控。

第三，課外閱讀要講究因材指導。，完成規定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學生讀有所獲。總之，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領會與探索，切實提高學生的語文綜合素養。

（三）開展語文綜合性、研究性學習

語文綜合性、研究性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學習，每學期必須完成三至五項學習活動。

（四）考試評價

終結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。

第四篇：小學語文教學改革之我見

小學語文課堂教學改革之我見

所屬市縣：平頂山市郟縣

工作單位：堂街鎮石橋店學校

作者姓名：李燦燦

電子郵箱：

聯系電話：leebng@163.com***

小學語文課堂教學改革之我見

【摘要】：由于長期以來受傳統教育的影響，課堂教學仍然需要提高，教學改革要再深入一些，徹底一些。尤其是小學語文作為一門重要的基礎學科，對學生升入高一年級的學習和其他學科的學習都有重要意義。課堂是教學的主渠道，如何深化課堂教學改革關系到教學的效果。在此，我對小學語文課堂教學改革談些個人的體會。

【正文】

由于長期以來受傳統教育的影響，課堂教學仍然需要提高，教學改革要再深入一些，徹底一些。尤其是小學語文作為一門重要的基礎學科，對學生升入高一年級的學習和其他學科的學習都有重要意義。課堂是教學的主渠道，如何深化課堂教學改革關系到教學的效果。在此，我對小學語文課堂教學改革談些個人的體會。

一、課堂教學要圍繞學生的主體性展開

學生是學習的主人，教師要發揮學生的主體地位，教學以學生的發展為目標，這樣才能培養出德智體美勞全面發展的學生。然而，在具體的教學過程中，學生主體地位卻不能很好落實。主要原因在于教師習慣了以往應試教育下的定勢思維，在教學改革中仍然無形地把自己放在主宰的位置。教師習慣于對學生大包大攬，指揮學生的學，認為：我教什么，你就要學什么，不教的知識，學了也沒用，考試也不考。這就讓學生不得不跟著教師走，沒有了自主性，學習被動。知識的建構過程走形式主義，起不到能力的形成作用。這與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大語文教師在教學實踐中，真正撒手，只要做到學習上幫助、啟發、引導學生就夠了，讓學生學會學習的方法，能夠在自我建構知識的過程中獲得能力的培養。我們要變一言堂為學習的課堂，讓學生參與教學的互動，讓學生感到學習的樂趣，體驗學習的成功感，調動他們參與學習活動，創新學習的積極性。

二、端正課堂教學思想

1、確立“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的教學思想。這一

思想，已逐漸形成了語文教學界的共識，特別是中央提出推進素質教育以后，以學生為主體，已經成為大家心目中的素質教育的核心內容。

2、要把能力的形成作為教學的落腳點，知識的傳授是必要的，沒有知識作為載體，能力的形成就是無本之木，但知識教學并不是最終目的，如果學生不能動用知識解決實際問題，沒有主動獲取知識的能力，這樣的學生日后學習乃至終身發展都將受到很大限制。

3、承認個別差異，注重因材施教。當前小學語文教學追求整齊劃一，忽視學生個別差異的現象相當普遍。實際上每個學生受生活環境、遺傳因素等影響，智能水平、思維方法、興趣愛好是有一定區別的。教師應了解他們的不同特點，要承認學生是有個別差異的人，是具潛能的人，做到分類指導，揚長避短，在注重全面發展的前提下，使每個學生都得到比較充分的發展。

三、改革課堂教學的結構。

改革課堂教學是在語文教學中實施素質教育的主體工程。從當前教學實際來看，教學結構的弊端主要表現為教學結構繁瑣、拖沓、千篇一律；重點不突出，教學面面俱到；重教師的教，輕視學生的學習過程。因此，改進課堂教學結構應注意以下幾點：

1、認真鉆研教材，準確地把握教學內容，明確課堂教學目標，根據教材實際和學生實際，確定教學的重點和難點。

2、根據課文類型選擇教學模式，進行課堂教學時，要精心設計課堂提問，要注意結合教學內容向學生滲透學習方法，并指導他們學習使用這些方法。

3、根據教學內容加強語文實踐活動，教師可打破課內外的界限，適當地把語文活動如表演、競賽、游戲等引進課堂，使學生通過多種形式的反復實踐鞏固所學知識，提高語文能力。

4、重視培養學生良好的學習習慣，養成一種良好的習慣，在某種程度上說，比獲得一項知識更重要，它會使一個人受益終身。

四、構建課堂教學模式。

近年來對教學模式的探索過程中，我國小學語文教學改革實踐創造了一些各

具特色的反映先進教學觀念的教學模式，如情境教育、愉快教育、成功教育、主體教育、和諧教育、創造教育等，都是實施素質教育的一種可操作的形式。在眾多的教學模式中，其基本式是建立學生自主學習的教學模式。教學模式具有一定的發展性，在實踐創作中，在具體設計中須一切從實際、實效出發，要循于模式，但不囿于模式，竟至超越模式。如：情境教育。所謂情境教育，就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。興趣是學生主動學習最好的老師，而情境教育正是引發兒童的學習興趣作為促進兒童發展的第一要素。

情境教育的實質是發揮學生的主體作用，有利于培養學生的自學能力、創造能力、實踐能力和創造精神。在教學中怎樣遵循兒童的認知規律，根據教材的特點創設情境寓情于教，以促進學生素質的主動協調發展呢？例如：在教學詩歌《瀑布》一課時，在初讀課文時，先借助音樂形象、烘托、渲染課文內容，讓學生體會“還沒看見瀑布先聽見瀑布的聲音”、課堂上隨著聲音的變化氣氛發生了急劇的變化，同學們被深深吸引住了，整個個體、整個思維仿佛都跟著作者走在參觀瀑布的路上。接著，“山路忽然一轉”，便利用多媒體將瀑布的全身，這個畫面展現在同學們的眼前，讓同學們在動的畫面中從視覺上感受“啊，望見了瀑布的全身”、“千丈青山襯著一道白銀”。隨著參觀隊伍的走近，將畫面由遠漸漸拉近，讓學生如同身臨其境地去體會“好偉大呀，一座珍珠的屏”、“如煙、如霧、如塵”。這樣，不但讓學生懂得作者是“先聽其聲，后見其形”，而且知道作者是按由遠到近的順序寫的，同時讓學生在聽覺和視覺上感受瀑布的雄偉壯麗，體會作者熱愛大自然、熱愛祖國河山的思想感情，這樣的氣氛既為整節課的學習打下良好的基礎，做了較好的情感鋪墊，又陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗，提高了素養，開發了智力，充分地培養了學生的審美能力、思維能力和想象能力。

五、積極開展創新性課外課堂活動

課外活動是課堂教學的延伸和補充。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。

1、全面開放課外活動設施。課外活動為學生施展創造才能提供舞臺，教師應

充分利用學校圖書館、閱覽室開展導讀服務活動，設立素質教育讀物專架，推薦課外閱讀書目，舉辦導讀講座等。這樣可以使學生在課內學得的知識得到印證和拓寬，在課內培養的能力得到鞏固和提高。

2、創辦學生自己的報刊、黑板報、廣播站、小記者站、藝術團、書畫社等等。放手讓學生創辦自己的專欄節目，主動充當其中角色，使他們能夠獨立地運用所學的知識，為自己的“小社會”服務，發揮主人翁精神，創造性地開展工作。

六、改革教學評價方法

教學評價，是指通過各種測量，系統地收集證據，對學生通過教學學生的行為變化予以確定，要減輕中小學生課業負擔，推進實施素質教育，教學評價的方法就必須進行改革，進入二十一世紀，教育部發出了《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，重申“中小學生學業成績評定實行等級制，取消百分制”。

取消百分制，實行等級制。首先有利于促進教師教學觀念的轉變，教師在教學中會更注重學習態度習慣、情感、興趣等非智力因素的培養，注重學生的全面發展。其次，減輕了學生的心理負擔和課業負擔。采用等級評價后，不同發展水平的學生都能嘗到學習成功的愉悅，樹立進一步發展的信心。第三，等級評價改變了過去單一由教師評價的方法，鼓勵學生參與評價，強化了學生的自主精神和主體意識，使學生從以往的橫向比較轉為縱向比較，不斷進行自我總結和反思，努力實現自己的目標。

綜上所述，語文教學改革衍生出許多被實踐證明行之有效的教學活動，教師要站在改革的角度，從傳統教學的套路中走出來，學會變革、求新。我們要扮演好自己的角色，做教學改革的弄潮兒，讓改革之樹在我們手中發芽、成長、開花、結果。

第五篇：*小學語文教學改革

**********小學語文教學改革實 施 方 案一． 指導思想培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。二． 改革切入點

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4、考試評價。三． 實施要求、方法、途徑

（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發現，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。

（二）閱讀教學1．課堂閱讀教學突出以讀為主的訓練在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。（1）．以朗讀代替聽答，促進理解。傳統語文教學最大的弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械” 與“被動”在閱讀教學中表現為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。（2）．主線推進，橫向聯動，加強整合。就一篇課文或一節課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進” 的問題。傳統語文教學是將“理解課文內容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。我們要根據語文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學生的閱讀積累。以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫作技法、認識能力、創新思維、情感態度等等都一一滲透落實。橫向聯動的關鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學內容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀” 中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。（3）．調動情感參與，深化情感體驗。調動學生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動了學生的情感參與，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學才能達到高層次和理想化的境界。2，課外閱讀明確課外閱讀的要求課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優秀文化的營養”、“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實現上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學段，規定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學年40個標準周計算(兩學年80個周，以下相同)，平均每天的閱讀量應在100字左右。第二學段，規定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關因素的影響，可能呈“波浪狀推進，這些都是正常的。《標準》除了在閱讀數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養學生的閱讀興趣，學會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優美語言的積累和領悟。高年段則在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養，并強調了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應用現代資源“擴展自己的閱讀面”。選擇合適的課外閱讀內容不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數量的安排上看