第一篇：小學語文作業教學改革案例分析

小學語文作業教學改革案例分析

作業是鞏固課堂知識的重要手段，是完成教學目標的重要環節。它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，科學合理的作業既能鞏固學生已學的知識，豐富學生的知識儲備，又能發展學生的智力，培養學生的創新精神。因此，在小學語文教學中，科學合理地設計作業顯得尤為重要。

低年級語文作業

“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”是新課標對低年級識字教學的第一點要求。目前，山東省小學一、二年級不留書面家庭作業小學，素質教育倡導減輕學生課業負擔，這本身并沒有錯。但就目前我校孩子的實際情況來看，作業是沒了，對學過的生字的識記效果卻很不盡人意。對于一二年級，識字量如此之大，要達到新課標的要求，除了精心設計充滿童趣的識字課堂外，個性化識字作業同樣重要。

1． 自制字卡巧識字

讓孩子們“自制精美生字卡”，可以改變繁多的抄抄寫寫，變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中去，做學習的主人?！白灾粕挚ā钡囊笫牵孩僭谟“l的生字卡正面的四線三格上寫上拼音，聲母用黑色水彩筆，韻母和聲調用紅色，在田字格上寫上生字，偏旁用紅色，其他部件用黑色。②生字在田字格中的關鍵筆畫必須準確。③在卡面正面的左上角寫上音節，還要寫出該音節的音序。④卡片背面分別寫上生字組成的詞語和該字的偏旁。⑤工整美觀。一開始,這作業可安排在學了生字后當復習鞏固。當孩子們掌握的方法后，就可以安排在課前當預習，在課中利用這些自制生字卡展示識記方法，課后完善生字卡，孩子們針對自制生字卡的錯誤和遺漏地方進行曲修改、補充、或者重新制作，以此代替抄字生字的作業。在此過程，他們既動腦又動手，強化了記憶，增強了對生字的感知，達到了復習鞏固生字的目的。這個形式不作硬性的規定，給學生自由的空間，同時用“識字王”的評選激勵學生識字的興趣，豐富他們的詞匯量。

2． 自編字謎巧聽寫

聽寫是孩子們鞏固生字新詞的“老面孔”，傳統的聽寫模式是教師或班長報一個詞，學生就寫一個詞，多機械，多單調呀！要把這“老面孔”換“新顏”?？梢圆贾眠@么一個作業：“明天要聽寫了，孩子們在‘字謎本’上自編字謎吧！”第二天聽寫時，誰編得好，就請誰來報一個，其他同學寫一個。還要求報字的同學說出要提醒同學注意的地方。這樣一來，孩子們都能觀察生字的字形，細心揣摩字的結構，并積極創編謎語，把困難的識字環節變成孩子喜歡的游戲。通過編、說、聽、寫，多種感官有機結合，使孩子們的心智活動發生了質的超越。

3、在生活中感受識字的快樂

生活在商業信息時代的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，從識字的角度來說，這些無疑為學生營造了一個良好的識字環境?？梢越o學“布置作業”，讓他們利用看電視、上街、購物等機會，去看看商標、讀讀店名、認認標牌，并將自己所認識的商標搜集下來，做小老師教教其他小朋友，看那個小老師的知識最豐富，通過實踐，學生既能體驗到了識字的創造性勞動，也可以感受到了識字的快樂。

中高年級語文作業

中、高年級段（3——6年級）的學生已具備一些分析、思考、解決問題、對自己的學習過程進行反思的能力，應主要以鞏固性、養成性、信息性、反思性、探究性、實踐性作業為主。統一的作業本，統一的作業內容，統一的作業答案，常常出現在我們語文教學作業布置的環節中，學生都朝著應試訓練的方向齊步走。可是我們每一個學生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，發展方向和速度也各不相同。如果要求不同層次的學生做著完全相同的作業，就出現了有的“吃不飽”，有的“受不了”的現象，作業就會變成單

一、被動的學習方式，嚴重阻礙了學生真正形成自主、探究、合作的學習方式，影響每個學生都在各自不同的起點上獲得最優的發展。這些弊端與新課程改革是格格不入的, 所以我們必須研究探索新課改下的作業：

一、課堂作業

教師根據本堂課的重難點編制，緊緊扣住重難點，分層設計作業，分別不同基礎的學生完成，一般學生用時10-15分鐘。為使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，可給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，根據自己的情況有選擇性地去做，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。如教完《桂林山水》后，可以設計了以下幾個作業：

1、抄寫詞語。

2、摘錄課文中的優美語句

3、文中描寫桂林山水的句子很優美，你能模仿著寫幾句嗎？

4、拿起筆寫寫你欣賞到的美景。讓學生自己選其中的二至三項來完成。對于基礎好的學生，就可以把時間花在仿寫上，在積累練習中提高自身的語文素養。這一梯度性作業的設計，由易到難，層層遞進，既讓不同層次的學生對課本知識得到鞏固，而且為學生提供了自主發展的機會。

對于語文基礎訓練和配套練習冊的使用也是如此，給學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

二、課后作業 主要為家庭作業。課外作業主要為鞏固型作業，是家庭作業的鋪墊，是為了加深課堂重難點的印象。興趣是最好的老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，作業的設計首先要有趣味性，要能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業的質量還愁沒保證？我們可根據課文實際設置朗讀作業、畫畫作業、手工作業、想象作業、表演作業、續寫、仿寫等等，這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。當然這部分作業也要分層設計，供學生自主選擇。

三、課外自主的三種作業

1、基礎作業——教材同步作業本。學生在學習每篇課文前后根據自身實際適量有效地作好預習、鞏固作業，以此來保證完成課本內容的學習。

2、增產作業——課外學習摘抄本。學生在廣泛閱讀課外書籍、觀察生活的基礎上摘抄優美詞句、片段，摘錄知識、輯錄學習資料，以此來增加積蓄，這主要在雙休日完成。

3、試驗作業——課外練筆或日記本。要求學生根據生活實際情況每周完成一到兩篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達，學生生活上、心理上有準備，技能上有積累，持之以恒學生定能言之有物。

第二篇：小學語文作業改革案例分析

讓學生樂于習作

——小學語文作業改革案例分析

一提到作業改革，語文老師的心情相對于其他學科的老師是最由衷，最高興的。她們高興的或是語文作業可能要刪減了，課后不用再面對那成堆的作業為批改而犯愁；或是課后有研讀教材，交流想法，閱讀，備課的時間了；或是為學生，為孩子高興，回家后有愿做、樂做的作業，有玩樂，有讀課外書的時間了......?？傊鳂I改革是老師、學生和家長心中所需，可謂是順心意，應發展的改革大事。那么作業到底改什么？怎么改？尤其是語文學科，聽說讀寫誦樣樣都是必須鞏固，訓練的。作業設計要序列化，層次化，有興趣，有效率，又要面向全體，突出個性確實難。況且，習慣了程序化工作的我們，有點無從下手。即使作業改革也是個別老師的個性化所為或試探，像六年級個別老師便對習作作業進行了改革和試探。

作文是學生語文綜合能力的體現，是語文教學的難點，在語文作業中占的分量最重。為此，六年級的幾位老師在宋老師的自能體驗式作文教學初探的前提下，對習作訓練進行了嘗試，她們針對學生不愿寫，不會寫，及教學效果不顯著等現象，采取了“一練二改三發表”的反復訓練來激發和提高學生的習作水平。

一、改變作文的呈現方式，激發學生習作的興趣。

每到練寫作文時，四四方方一成不變的作文稿本發至學生桌上。有學生仔細閱讀老師或伙伴的評語；有學生迫不及待地看自己得了“優”還是“良”；有學生則眉頭緊皺，嘴里嘟囔著又要寫作文；甚有學生看也不看直接翻開新的一頁待寫下一篇習作內容。久而久之，習作失去了“我手抒我心”的樂趣和目的，成了學生、老師的最重負擔?！靶〖毠?，大作為”。作文本為活頁，老師批閱，學生交流、賞讀均方便。學生反復練習，反復錘煉，最后，一張張會說話的紙，一張張多彩的紙……打印成稿，裝訂成冊，我們的作文“活”了。躍入學生眼簾，涌入學生心間的不在是篇章，不在是作文，而是學生自己的作文書。有你，有我，還有他，每個學生成了作者，書的主人，學生的習作興趣怎能不濃？連寫作文一般的學生也不愿落后。

二、多誦多讀多積累，鋪路搭橋提水平。

學生的真實體驗與感受是習作的源泉。豐富的語言積累是習作的涓涓溪流。為讓所有學生的習作水平都有所提高。老師向學生們推薦大量的好書閱讀（《我是升旗手》《做好學生有點累》等）。舍得用時間閱讀好書，閱讀學生的好作文，包括一般生的作文。用心為每個學生打造屬于他們的空間。他們講：賞讀作文時，優秀作文讀完掌聲偶爾起伏，好就

是好，已經見好不奇了。當一般學生讀作文時，哪怕有一個好句子就會引起共鳴，掌聲起伏不斷。這就是賞讀，就是鼓勵，就是提高。讀他人的好書，豐富積累自己的語言和表達，提煉自己的體驗和感受；讀自己的文章（或自己的書），學會傾聽、賞讀、評改和提高。

作文本變了，學生愿寫，樂寫了。老師的工作好像又有些累了，但更有意義了。這樣的改只能是個性化行為。其他作業又該如何改革呢？我們一直想把愿做，樂做作為改革的初衷，想把每個學生放在改革的中心。讓作業當作學生學業中快樂的一件事來做?？赡苡悬c理想化了。

附幾篇學生的習作吧。

生活是燦爛的陽光

文 / 胡志豪

生活就是燦爛的陽光。我在陽光中成長，在陽光中微笑，在陽光中難過，在陽光中體驗幸福帶給我的點點滴滴?！绯?：:30 一個身影來到我的面前，雖然模模糊糊一片，但我應該經知道是誰了。接著，一只滿是繭子的手撫摸著我的額頭，硬硬的，有點扎人，我卻感到很幸福?！捌鸫擦?，穿好衣服，出來吃早飯。”于是我睜開了朦朧的雙眼，拿起媽媽放在床頭上的衣服快速穿上，跑出去。飯桌上一碗熱氣騰騰的米粥，一

盤金黃飄香的荷包蛋，正靜靜地等著我的“吸收”?！邦^還痛嗎？”是媽媽那慈愛而略帶疲倦的笑容?！拔覜]事了。”我揮一揮手。三下五除二，食物入 了“胃”，推車出門，晨光在東方升起，心中升起 一片燦爛。

到校了，走進教室，只見同學們有的寫作業，有的看書，我走到了我的桌子前，同學們一個 個的問我“感冒好點了沒有?！蔽尹c點頭。在 校的一天中，我過著輕松的生活，同學們 處處幫助我，使我輕松的度過了一天的生活。

我生活在陽光中，享受到了母子情，同 學情。我想，我應該好好珍惜這樣的生活，好 好感謝陽光帶給我的幸福。

第三篇：小學語文作業教學改革淺見

小學語文作業教學改革淺見

依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，結合我區當前課堂改革方向，綜合我校實際情況和語文老師看法，整理淺見如下：

主題思路——不管是素質教育的大要求，還是課程改革的新理念，都要求我們為學生松綁、減負。小學階段應盡可能不布置或少布置家庭作業，但這也并不意味著我們就少了許多批改作業的麻煩，因為我們更應該花心思根據學生的特點靈活多樣，少而精地設計家庭作業，讓學生既能減負又能提質。

一、家庭作業的設計要有明確的目標。

課堂學習是課外學習的基礎，課外學習是課堂學習的延伸。因此，我們在設計家庭作業時既要考慮當天的課堂情況，又要注意學生自己的特點，從而使學生能得法于課內，得益于課外，而又受益于終身。

(一)宜重能力培養，切忌“題海戰術”。

現代教育對受教育者的要求已不再是學到了什么，而更主要是學會怎樣學習。教師要注重學生能力的培養，切忌“題海戰術”，機械地重復只會讓人產生厭煩心理。當然，有人認為，任何人想在某一學科領域內遨游，都必須牢固地掌握該門學科的基礎知識，語文基礎知識是語文素質教育的基礎，不多作訓練怎么行呢？但語文基礎知識浩瀚紛繁，哪些應該讓學生掌握，哪些不宜非要小學生完全掌握。我們在布置家庭作業時，要有意識地把課內學習延伸到課外，增加學生的創造性學習與實踐的機會，讓他們掌握活的語文知識。要想讓學生真正學好語文，就必須建立課內外聯系、校內外溝通、學科間相互融合的大語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。

(二)宜貼近生活，切忌“拿來主義”。

小學語文新《大綱》中明確指出：“小學語文教學要聯系學生現實生活，加強語文實踐”，教師要用心捕捉學生身邊的各種現象，指導學生自覺地把學習語文與生活實際結合起來，切忌把書市上的一批訓練冊上的題讓學生上一課就做一課，這種“拿來主義”多半是“無效或低效”的，既加重了學生和老師的負擔，對提高學生的語文綜合素養作用也甚微。

二、家庭作業的布置形式要靈活多樣。

俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習扼殺學生掌握知識的意愿?！毙W生的學習都帶著濃厚的興趣色彩，對新、異的東西特別感興趣，因此，家庭作業形式的靈活多樣，有利于學生在愉悅的心境下輕松地完成作業，提高語文學習的興趣，同時也提高我們作業布置的收效。

(一)口語型作業：

結合課前預習要求和提綱，學生學習和運用語文的方法能力主要要求是會聽、能說、讀懂、善寫，小語《新大綱》將過去的“聽、說”分項訓練改為綜合的“口語交際”，目的是通過設置一些貼近生活的動態環境，讓學生在這種環境中訓練“聽”、“說”能力，并同時培養學生思維的敏捷性和靈活性，還可以幫助學生提高待人處事的能力。因此，家庭作業中朗讀與聽說訓練任務不容忽視。

1、讀的作業：

學習任何一種語言，一般都要做到聽、說、讀、寫四合并舉，朗讀并不只是口的運動，它就像感性支柱，通過它保持言語視覺和其他器官之間的聯系，把書面文字和它的含義聯系起來。學習語文“語感”很重要，有了語感才有理解語言和運用語文的直覺能力，而語感的形成必須靠多讀典范作品來實現。因此，讀的作業必不可少，課前可要求學生做好預習，并查閱相關資料，課后布置閱讀相關課外書籍。如學完了《比尾巴》，可向學生推薦課外讀物作為家庭作業，使學生了解更多的小動物尾巴的特點及用途。

2、說的作業：

小學生對故事很感興趣，讓他們把課內學習到的有趣故事在家長面前“炫耀”一番，既滿足了他們的表現欲，又鍛煉了他們的語文能力，鞏固并延伸了課內知識。如讀完《龜兔賽跑》的故事，不僅可讓學生講這個故事，還可讓有能力的學生給家長講《龜兔第二次賽跑》，拓展他們的思維。另外，在一些特別的日子里，可布置學生進行口語交際訓練，比如家人的生日，讓學生和他們交談，給他人送去祝福；節假日和家長一起出游，讓學生給家長當小導游等。這些說的訓練，學生的身邊無所不在，對其學習語文有很大的幫助。

(二)視聽型作業：

可以說每個孩子都喜愛動畫片，有的老師和家長為了嚴管學生，根本不讓孩子看電視；我卻喜歡提前看節目預報，告訴同學們什么臺什么時間有什么精彩的動畫片(當然時間不會是太晚的)，布置讓他們回去看，并學習里面的精彩臺詞和動作，我也會同時間收看。還記得那次同學們看了《貓和老鼠》，第二天我們搞了個模仿秀，孩子們學得惟妙惟肖，教室里笑聲不斷，我和孩子們一起快樂地學習并運用著語文。

(三)觀察型作業：

培養學生的觀察能力，對于發展他們的智力有直接作用。比如在學了《找春天》一課，時值陽春三月，可布置學生到大自然中去“找春天”，看看除了文中介紹的，春天還有哪些美麗的景色；學了《夸家鄉》這課后，根據我們臨沂的特點，我則布置學生和家長一起逛一逛臨沂，了解一些的名勝古跡，夸一夸我們美麗的家鄉——蒙山沂水，學生從中學到的知識和受到的教育令人倍感欣慰。

(四)綜合實踐性作業： 隨著素質教育的發展，學生的動手能力越來越受到重視，這就要求我們樹立“大語文”觀，融匯貫通各種知識，給學生創設綜合實踐性活動。比如學了《找春天》，學生找了春天，還可讓學生把自己眼中美麗的春天畫下來；學了《啄木鳥和大樹》，可讓學生了解各種動物的本領，并分角色演一演。這樣，學生在愉快的實踐活動中進一步鞏固了知識，拓寬了視野。

（五）限時作業

定義：限定時間在課上完成的作業，是對學生的預習效果和課上教師教與學生學的效果的檢測。

內容：限時作業以書面形式為主，要針對本節課的教學目標，在一次備課時進行設計，在二次備課時進行修改，可以和規范作業整合，作為規范作業的一部分。內容要全面，包括基本知識、基本能力、知識的綜合運用和思維訓練等方面。

基礎知識類。如：生字詞的聽寫、默寫，多音字的運用；各類詞語、優美句段的積累等。

基本能力類。如：課文的主要內容，重點句子、重點段落的意思，重點詞語、關鍵詞語的作用，修辭手法的運用，課文的結構、表達順序，文章表達的思想感情，說明的道理，文章的價值取向等。

綜合運用類。如：學習文章的寫法寫句子，寫一段話，續編故事，運用學過的學習方法完成某項任務等。

要求：限時作業要求限定時間閉卷完成，以促進學生集中精力做作業，提高作業效率，一般在一節課結束前的10——15分鐘完成，特殊情況下，時間可以適當延長或縮短。

評價：對限時作業要及時評價，發現問題，及時反饋矯正，避免知識缺陷的積累。評價的形式可以小組互評，可以教師批改，但是無論采用什么形式都要做到反饋及時，矯正到位。

當然，以上談到的幾點家庭作業的改革辦法也并非對每個同學都適宜，在實際安排時，我們還應該注意因材施教，避免一刀切。家庭作業的設計不僅要靈活，還應根據不同層次的學生“對號入座”?？傊?，家庭作業不容忽視，它起著課堂教學無法替代的作用，我們應努力幫助學生解下學生肩上沉重的傳統家庭作業負擔，幫他們策劃一種輕松愉快、健康有益、豐富多彩的課余生活。

第四篇：小學語文作業設計案例分析

小學語文作業設計案例分析

上傳: 王東明 更新時間：2013-12-19 13:33:06

作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，因此適當布置一些課外活動作業是必要的。然而班級中總有一部分學生不能自主完成作業，完全是在老師的監督甚至逼迫下才勉強為之，對他們而言，作業更多的時候是一種負累。造成這一不良現象，主要是教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，失去了作業發揮創造性、探究性的作用，同時長期機械抄記、單調乏味的作業，嚴重抑制了學生的學習興趣和積極性，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，制約了學生的個性的發展。因此，我們要重新全面認識作業的意義，尊重學生的個性，在作業的布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創新能力得到培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文。鑒于這種現狀，我在教學過程中對語文作業的設計做了新的嘗試。

案例一：自主設計作業，作業分量好承擔

在教完古詩后，我把作業的布置權下放給學生，讓學生自己設計作業。師：學習完了這兩首古詩后，你打算給自己設計一份什么作業呢？ 生1：我打算抄寫這兩首古詩，并進行背誦和默寫練習。

生2：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊含的道理寫下來。生3：我想根據這兩首古詩的內容畫一畫。生4：我想收集這兩位詩人其他的詩來吟誦。生5：我想收集整理其他說明一定道理的古詩。

生6：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理有關的例子。

師：同學們，你們自己設計的作業比老師設計的還要精彩。那么，我們就按照1+X的方法，同學們在完成自己設計的一份喜歡、力所能及的作業的基礎上，再選擇其他人設計的、自己也感興趣的作業。X的數量可以自由選擇（多選不限）。作業量不作具體規定。

分析和反思：

追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業的布置一定要面向全體，要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的發展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業?；A差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業，優秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作業練習，他們就再也不會感覺到學習的無奈和負重。當然，在學生設計自主性作業的過程中教師要注意指導，教給學生設計作業的基本知識，對學生所設計的富有創造性的作業要加以評析和表揚。這樣的作業真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。

案例二：設計趣味性、實踐性作業，學生興趣得培養、個性能張揚

三年級上冊第五單元訓練組的單元主題是“生活中的傳統文化”?！犊鬃影輲煛贰侗P古開天地》《趙州橋》《一副名揚中外的畫》等課文，讓學生領略了不同的地區、不同的民族，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居……生活中的點點滴滴，無不體現出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。學完這個單元，學生意猶未盡，還沉浸在一幅幅絢麗我多彩的傳統文化中。這正是我布置作業的有效契機。

師：請同學們以傳統文化為主題辦一期手抄報，要自己動手去尋找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報。

生1：為了辦好手抄報，我要閱讀有關的書刊、雜志或訪問家長，收集有關的資料，一定要辦得內容豐富。

生2：我打算利用我的美術、書法的技能，將刊頭設計、排版插圖跟內容融合一體。生3：我要出的小報主題是“正月十五鬧元宵”。小報中要有元宵節的由來、元宵節的習俗以及燈籠的文化等民俗小知識。生4：我要出的手抄報的主題是傳統節日習俗，像重陽節、七夕節、清明節等傳統節日。內容可以是傳統節日的來歷、故事等精彩之處。生5：我打算出以“有特色民居”為主題的手抄報，收集民居中的圖片、各種民居的特點介紹，力求圖文并茂，奪人眼球。師：好。請同學們按照自己的設計出一份最精彩的手抄報。

分析和反思：蘇霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依賴于興趣。”《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！薄白寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律?！币虼?，教師的作業設計應富有創意，形式新穎，內容聯系實際并有一定的趣味性，并要與學生的語文實踐活動想結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。

這兩個案例是我在提高語文作業有效方面所作的一點嘗試。在熱鬧的語文課堂中應騰出點空間，設計一些個性化作業練習，拓展學習的空間，讓語文學科和其他各學科知識得到整合，課內向課外得到延伸，發掘學生潛能，增強課堂的創新色彩，讓學生愛上作業，愛上語文。

第五篇：小學語文案例分析

小學語文案例分析

什么叫教育案例;在新理念的指導下,教師在強化閱讀教學的同時,還要注重對學生的評價,及時調動起學生學習的積極性;語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。下面是本人結合實際對幾節課進行分析如下：

一、自主學習與教師引導

1、《可愛的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然后教師要求學生：作者是怎么寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。（已經先入為主，后來讀的時候果然體會不到，教師又花了很多時間才把調動了一點。應當自己體會，說對草塘的感覺，然后對照課文作者的感覺來學習。）

2、《只有一個地球》：教完課文后，要求學生根據下面幾個方面寫句子：“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護地球”。引用者認為“學生們都完成了任務，學出了各式各樣動人的句子，如：

“啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！”

“地球，謝謝你賜給我們有限的資源！”

“人類啊，不要再破壞資源了！”

甚至說：“看到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學生的潛能？在激發學生創造潛能的同時，又發展了學生的語言能力和思維能力，促進了學生的主動發展”。（學完了課文，還寫這樣的句子，是引導還是捆綁？學生是否一定認為“地球小而美”？“遷居無望”？人類都是破壞資源的嗎？這時應讓學生發揮更好）

二、個性化與共性

1、師生平等對話：《一夜的工作》

參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？

（學生說）

生：如果說總理關心人，為什么不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？

（教師把球踢回給學生，有些學生說是刻意安排的。）

師：有些同學說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？

生：“我”是后來的，總理工作嚴謹，講究先來后到。

生：新中國剛成立，總理日理萬機，有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認為這不是十分重要，所以放在后面。

最后，老師讓學生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心里話。

生：辛勞??！無奈啊！被迫?。。M堂大驚）

生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當時的中國，經歷了那么多年的戰爭，國家肯定非常窮，作為一個國家的總理，怎么能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？（如果批評學生亂說，就沒有了學生精彩的發言，也許這個學生因為這一節課改變了他的一生。）

2、一位教師教《落花生》，讓學生畫果實，喜歡畫什么就畫什么。然后對比花生，突出“默默無聞”。（這是一種誤導！畫什么，未必就能突出“默默無聞”；而且這么比，贊揚了默默無聞，那就是貶低個性張揚。難道別的果實就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗，也不要為了所謂綜合性學習活動而畫。必要的時候才用，用了就要有實效。）

3、現在流行的兩句話：你喜歡學那里（段、句）就學那里（段、句），你喜歡怎么學（讀）就怎么學（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個性化張揚時卻失去了共性！忽略了課程標準和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學生：選擇你最喜歡的一段（句）來學。到后面學完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。試想：學生在老師的權威下不敢不選，隨著民主化自主學習的逐漸深入，學生如果敢于說：我那一段都不喜歡！那課怎么上？解決的辦法不是自選課文，就是強制學生學了。（學生不喜歡的，想法讓他喜歡；學生喜歡的，想法讓他的喜歡表達出來，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧?。?/p>

一位老師教《桂林山水》：先讓學生整體感知課文，然后讓學生選擇自己喜歡的一段，細細品讀。在學生品讀時，發現他們的選擇表現出鮮明的個性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因為他們更富于冒險精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學生的思維是支離破碎的，造成發展的畸形化。）