第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的創(chuàng)新

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的創(chuàng)新

摘 要：本文以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀，以及如何創(chuàng)新與突破原有的綱領(lǐng)，得到日新月異的發(fā)展，提出一系列的看法與策略方針。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；教學(xué)綱領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-130-01

1、語(yǔ)文能力的理解，要感性，要情意味

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育，是最基礎(chǔ)的教育，它不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生們，正確地運(yùn)用文字以及掌握文字，而且還要通過(guò)文字這個(gè)工具，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與各項(xiàng)門科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教程在整體上，卻存在著只注重理解認(rèn)識(shí)，卻忽略了語(yǔ)言方面的真實(shí)情感，只重視語(yǔ)句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實(shí)際反映出了以學(xué)科知識(shí)為主體，而非以學(xué)生思想的發(fā)展為主體的課程觀。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，注重情感體驗(yàn)，是我們課程知識(shí)以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，因?yàn)閺墓胖两瘢Z(yǔ)文教學(xué)都是文學(xué)性非常強(qiáng)的科目，絕大多數(shù)的文章都包含了濃厚與豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳播，卻忽略了學(xué)生們思想真實(shí)的體驗(yàn)，那么教學(xué)流程中閱讀的功能就會(huì)減小，學(xué)生們閱讀的效果同時(shí)也會(huì)大打折扣。因?yàn)椋黄恼氯绻麤](méi)有受到感情的熏陶，學(xué)生們就不會(huì)對(duì)文章中，所描摹的故事情節(jié)，人物形象以及語(yǔ)言動(dòng)作等等，在腦海中留下深刻的印象。

2、注重學(xué)生們的作文，以及作文的點(diǎn)評(píng)

小學(xué)作文，是學(xué)生們語(yǔ)言文字的表達(dá)，課堂中知識(shí)累積水平的體現(xiàn)，然而卻不是衡量學(xué)生們反應(yīng)快與慢的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樽魑氖且?jīng)過(guò)細(xì)致的思維觀察，以及思想表達(dá)密切綜合的，它需要真實(shí)的情感，有結(jié)構(gòu)中心，有重點(diǎn)與條理的。學(xué)生們能否寫好作文，與今后各項(xiàng)科們知識(shí)的學(xué)習(xí)，有著很大的聯(lián)系。

特別是傳統(tǒng)作文的教學(xué)，它有一個(gè)通病，不但影響了孩子們寫作的興趣。而且還讓孩子們的文言水平得不到提高。那就是老師們只重視讓學(xué)生們對(duì)范文內(nèi)容的理解，從而忽略了范文中作者所想表達(dá)的真實(shí)情境。一如很多語(yǔ)文老師他們大部分的教學(xué)方法，都還在“穿新鞋，走舊路”，即便老式落伍的教學(xué)方案早已更新了，他們卻仍然按照范文里的時(shí)代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡(jiǎn)介和寫作特點(diǎn)六大板塊進(jìn)行公式化地講解，而且還周而復(fù)始，篇篇如此，這讓絕大部分的學(xué)生，覺(jué)得整個(gè)課堂死氣沉沉，抽象又乏味，便也讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中，越來(lái)越討厭作文，越來(lái)越失去了學(xué)習(xí)的興趣，也將本來(lái)豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無(wú)趣，變得象老師只是在敷衍任務(wù)的“涂鴉課”。

筆者認(rèn)為，老師們應(yīng)該為學(xué)生們的作文課，不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風(fēng)景區(qū)，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個(gè)作文課堂的氣氛，還能引起學(xué)生們濃厚的興趣與激情，讓學(xué)生們?cè)诹己玫沫h(huán)境中，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平，這為培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，提高了很大的幫助，并增加了學(xué)生們寫作的興趣與欲望，從中來(lái)慢慢喜歡作文，愛(ài)上作文課，這與老師正確的教學(xué)方式，完全分不開(kāi)的，如若老師們還沉淀在以前的舊方案上，不去利用良好的環(huán)境與情境烘托，為學(xué)生們創(chuàng)建真實(shí)的氣氛，來(lái)鼓動(dòng)與激發(fā)學(xué)生們作文的興趣，是難以喚醒學(xué)生們寫作上的激情，是難以展開(kāi)學(xué)生們智慧的翅膀，從而也將埋沒(méi)了更多的人才。

3、注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練的時(shí)效性

朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，它可以讓學(xué)生正確地運(yùn)用與理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具備初步的聽(tīng)、說(shuō)能力，讓學(xué)生在無(wú)形之中進(jìn)行了思想品德的教育，并發(fā)揮了學(xué)生的智慧與思維能力，也為培養(yǎng)學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，在教學(xué)中，依然還存在著只重視寫，忽略其他的多元化訓(xùn)練。特別是學(xué)生朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽視的。一些教師從不關(guān)注學(xué)生的早讀訓(xùn)練，特別是那幾十分鐘，學(xué)生集體朗讀的時(shí)候，教師經(jīng)常不監(jiān)督，而是忙自己的事情。這樣便讓個(gè)別沒(méi)有自律性的學(xué)生夾在全班同學(xué)的聲音中混水摸魚(yú)，將書本放下或者將嘴巴閉上，思想開(kāi)小差，直到教師回來(lái)后，才會(huì)裝模作樣地重新張開(kāi)嘴巴，跟著集體一起朗讀。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師最好不要離開(kāi)教室，將朗讀監(jiān)督的工作和監(jiān)考一樣做到位，杜絕個(gè)別學(xué)生的懶惰行為影響到更多優(yōu)秀的學(xué)生，從而導(dǎo)致壞風(fēng)氣的悄然上升。所以，只有朗讀的訓(xùn)練加強(qiáng)，監(jiān)督工作加強(qiáng)，才能提高學(xué)生的基本能力。

4、利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生直感文學(xué)形象美

恰倒好處地運(yùn)用媒體，能開(kāi)拓學(xué)生的視聽(tīng)，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，變抽象為具體、形象、生動(dòng)。各種媒體運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感受器官，全方位全身心地投入到課堂中來(lái)。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生親眼看一看圓明園“眾星拱月”的小園林，使學(xué)生仿佛置身于輝煌的圓明園上空。接著出現(xiàn)了平湖秋月、安瀾園、蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色，以及西洋樓等景點(diǎn)圖。那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學(xué)生留戀贊美，清晰的畫面把遠(yuǎn)古的歷史事件，把遙遠(yuǎn)的地域一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，既給人以形象美，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)中各種偶發(fā)因素巧妙結(jié)合，便會(huì)呈現(xiàn)出一種教學(xué)機(jī)智，而幽默的教學(xué)機(jī)智往往可以活躍整個(gè)課堂。前蘇聯(lián)教育家維特洛夫這樣說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”例如：著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課。文中講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過(guò)后說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”有一個(gè)學(xué)生讀這句話時(shí)聲音很響亮，于老師笑了笑說(shuō)：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒產(chǎn)品，我再給你噴灑點(diǎn)。”同學(xué)們都笑了，該同學(xué)也會(huì)心地耷拉著腦袋有氣無(wú)力地讀了起來(lái)。我們不難看出，這一招顯然要比直接告訴學(xué)生怎么讀要高明得多。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革淺談

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革淺談

在當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育的改革大潮中，語(yǔ)文作為一種母語(yǔ)及國(guó)語(yǔ)應(yīng)該體現(xiàn)其特有的語(yǔ)言魅力和豐富的文化內(nèi)涵，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革缺乏深刻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性，批評(píng)的多，提建議的少，使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革流于形式，流于表面化，教學(xué)改革的生命力短，切不中要害，走不出一條新路。課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和理念得不到體現(xiàn)。乏味的“操練”已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的承重負(fù)擔(dān)。那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的路子究竟怎么走?邁進(jìn)二十一世紀(jì)，鄧小平“三個(gè)面向”的題詞為新時(shí)期的教育改革指明了方向，人們深切的認(rèn)識(shí)到今天的教育就是為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的新型人才服務(wù)。十年來(lái)，我們奔著“打造高效課堂”的教改目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)的改革道路上和眾多的同行們一邊實(shí)踐一邊摸索。

一、對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)思考

1、理論指導(dǎo)實(shí)踐的問(wèn)題

現(xiàn)在，我們?cè)诮虒W(xué)中一直沿襲的是蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論，即：視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要的任務(wù)，這樣無(wú)疑便形成了以教師的講解、分析、提問(wèn)為主要特征的教學(xué)方式，使原本靈活、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶、程式化。在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的高標(biāo)準(zhǔn)要求的今天，語(yǔ)文課程的資源開(kāi)發(fā)拓展，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、語(yǔ)文教學(xué)由封閉走向開(kāi)放的問(wèn)題都值得我們思考。我們急切的呼喚一種全新的語(yǔ)文教育理論進(jìn)行指導(dǎo)。

2、小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)問(wèn)題

常言說(shuō)：“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水”，教師是教學(xué)的主體，是教學(xué)改的承擔(dān)著，因此小學(xué)語(yǔ)文教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科不同，重要的有兩點(diǎn)：一是要培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，二是教師是學(xué)生最主要的思想載體，尤其是小學(xué)生，他們對(duì)老師的依賴很強(qiáng)，老師的點(diǎn)滴教育對(duì)他們的將來(lái)的成長(zhǎng)直觀重要。作為母語(yǔ)及國(guó)文，將來(lái)學(xué)生起碼要能寫的一手好字，會(huì)寫文章，能夠鑒賞和清晰的表達(dá)，例如，在南京某高校日對(duì)20多家的用人單位進(jìn)行了調(diào)查，希望了解用人單位需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，結(jié)果大出所料，20多家最看重的并不是畢業(yè)生的能力和專業(yè)知識(shí)，而是畢業(yè)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書面的表達(dá)能力。這恰恰是語(yǔ)文課給予的，這盡管是一個(gè)事例但反應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。因此小學(xué)語(yǔ)文老師的的選擇不能只注重文憑和普通話等，要注重教師的文化修養(yǎng)和愛(ài)國(guó)思想，那么回顧我們現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)問(wèn)題我們會(huì)有怎樣的擔(dān)憂呢？教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教師的繼續(xù)教育問(wèn)題等都值得我們思考。

3、教育理念和教育思想的問(wèn)題

開(kāi)展教學(xué)改革就必須改變自己陳舊的教育理念和教育觀念，積極主動(dòng)的接受新的教育思想，只有你不斷的去嘗試改革，就是一種提高和發(fā)展。

接受新的教育理念，首先就應(yīng)該樹(shù)立人才觀，我們培養(yǎng)的目標(biāo)是將來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，所以在教育教學(xué)中我們必須要轉(zhuǎn)變“差生論”“狀元論”等極端的應(yīng)試教育舊觀念，樹(shù)立

面向全體的全面發(fā)展的教育理念，雖然由于種種的原因，學(xué)生的個(gè)別差異是存在的，但我們必須相信每個(gè)人都是有潛能可發(fā)展的，教學(xué)中我們應(yīng)該樹(shù)立因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展特長(zhǎng)，積極營(yíng)造和諧、民主、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的互敬互助的師生關(guān)系。克服“唯我獨(dú)尊”的專制教育思想，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，老師更應(yīng)該有耐心，讓學(xué)生在廣泛的學(xué)習(xí)中大膽的說(shuō)、講、讀、寫打好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。也只有這樣我們才能夠教育出符合時(shí)代特征的有思想有創(chuàng)新精神的人才，例如：一位教師在教學(xué)《蔣相和》一課時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評(píng)論會(huì)”。在評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言：有的說(shuō)喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶郑軔?ài)國(guó)。有的學(xué)生說(shuō)喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬。有的同學(xué)說(shuō)喜歡趙王，因?yàn)樗松迫危跓崃业姆諊校瑢W(xué)生不但準(zhǔn)確的理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了思維，而且深刻的把握了歷史人物。更重要的是在思索中做到了情感的遷移，把語(yǔ)文修養(yǎng)滲到骨髓中的東西自然的挖掘了出來(lái)，偏離語(yǔ)文修養(yǎng)的改革無(wú)疑是失敗的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1、課堂仍然是語(yǔ)文教學(xué)改革的主陣地

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是課堂結(jié)構(gòu)式改革的主題工程，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)循規(guī)蹈矩，千篇一律，重點(diǎn)不突出，讀課文、寫生字、分析課文的中心思想、完成課后作業(yè)等成了永遠(yuǎn)不變的教學(xué)模式，每節(jié)課總想面面俱到，結(jié)果正扼殺了學(xué)生的潛在的能力。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題，以訓(xùn)練為主”的教育思想逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)的共識(shí)，成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容和方向，因此，要把學(xué)生的能力發(fā)展作為知識(shí)傳授的最終目的和教學(xué)的落腳點(diǎn)。

2、教材仍然是民族文化的載體和根基，在教學(xué)中教師必須認(rèn)真的鉆研教材，深刻的理解教材的編排意圖，準(zhǔn)確的定位教材的重難點(diǎn)。

3、在教學(xué)中面積積極嘗試形式多樣的課堂教學(xué)模式，例如，愉快教學(xué)，和諧教學(xué)、小組合作、展示教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，教學(xué)模式，充分的從不同的教學(xué)模式中汲取適合自己的教學(xué)方法，適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，走大語(yǔ)文課堂的教學(xué)道路。

4、語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革還必須做好課內(nèi)課外的延伸和拓展工作，社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接觸的信息和渠道原來(lái)越多，作為語(yǔ)文教師更應(yīng)該走在信息時(shí)代的最前列，把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷的延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中去。給學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展導(dǎo)航。例如：在教學(xué)詩(shī)歌《瀑布》課文時(shí)，先借助音樂(lè)的形象，烘托，渲染課文的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)“還沒(méi)看見(jiàn)瀑布就聽(tīng)見(jiàn)瀑布的聲音”的效果。隨著聲音的而變化峰會(huì)路轉(zhuǎn)，便用多媒體展示瀑布的全身，這樣不僅讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感受到了瀑布的雄偉壯麗，而且體會(huì)到了作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。這樣的教學(xué)及陶冶了學(xué)生的情操，增強(qiáng)了學(xué)生的美感體驗(yàn)，提高了素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)了智力，充分的培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、思維能力和想象能力。我們還可以帶學(xué)生到大自然中去感受祖國(guó)美好的河山。增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

5、用新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的而全面發(fā)展

在教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就應(yīng)該

在課堂中讓每一位學(xué)生都能感到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)就應(yīng)該在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中取消百分制，實(shí)行等級(jí)制，在教學(xué)中教師更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣在課堂的教學(xué)中每一位學(xué)生都能嘗到學(xué)習(xí)成功的而愉悅，樹(shù)立進(jìn)一步發(fā)展的信心。

同時(shí)等級(jí)評(píng)價(jià)制度也改變了以往單一的由教師評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了學(xué)生的自主精神和主體意識(shí)。

二、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、改革是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果

改革從表面上看，語(yǔ)文教學(xué)改革好像是幾個(gè)人的事或者是一個(gè)幾個(gè)學(xué)校的事，但恰恰相反，教改是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，社會(huì)發(fā)展到一定的時(shí)期，必然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的工作提出更高的要求，只有適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才有利于社會(huì)的進(jìn)步，舊的思想和方法必然被淘汰，因此，教學(xué)改革必須走在前沿。

2、語(yǔ)文教學(xué)的改革是一項(xiàng)群眾性的工作

搞語(yǔ)文教學(xué)改革必須要和同行乃至各個(gè)教育界的人士共同的實(shí)踐和交流，改革的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)匯聚智慧的過(guò)程，是共同提高發(fā)展的過(guò)程，單純的嘗試和實(shí)驗(yàn)必然走彎路，因此，教學(xué)改革和同行的合作交流和資源共享，積極開(kāi)展教研活動(dòng)。

3、語(yǔ)文教學(xué)改革要多積累，多實(shí)踐。成功的經(jīng)驗(yàn)就應(yīng)該推廣和應(yīng)用。

第三篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革創(chuàng)新個(gè)人初探

小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革創(chuàng)新個(gè)人初探

——小學(xué)識(shí)字教學(xué)

【內(nèi)容摘要】本文先簡(jiǎn)述小學(xué)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展歷程，對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了辨析，從時(shí)代的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)及識(shí)字教學(xué)的本身出發(fā)，提出傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索創(chuàng)新小學(xué)識(shí)字教學(xué)的新方法！

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)教學(xué)； 識(shí)字教學(xué)；識(shí)字教學(xué)辨析；小學(xué)語(yǔ)文 ； 討論合作；激發(fā)興趣

一、識(shí)字教學(xué)的發(fā)展過(guò)程

新中國(guó)成立后，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提高普通教育的質(zhì)量和國(guó)民的文化科學(xué)素質(zhì)，從５０年代初就開(kāi)始了小學(xué)識(shí)字教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。６０年代初，“集中識(shí)字法”和“分散識(shí)字法”是具有代表性且影響頗大的識(shí)字教學(xué)流派，帶動(dòng)了我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的第一次高潮的出現(xiàn)，至今，仍是活躍于小學(xué)識(shí)字教學(xué)界的重要教學(xué)流派。進(jìn)入８０年代，先后出現(xiàn)“注提識(shí)字法（”即“注音識(shí)字，提前讀寫”教學(xué)法）和“部件識(shí)字法”等。前者的實(shí)驗(yàn)發(fā)展很快遍及全國(guó)２９個(gè)省市自治區(qū)，促進(jìn)了改革開(kāi)放后小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的第二次全國(guó)性高潮的形成。進(jìn)入９０年代，字族文識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)成功，異軍突起，短短幾年間，已在幾個(gè)省市相繼試點(diǎn)推開(kāi)，可以預(yù)料，字族文識(shí)字教學(xué)法，作為后起之秀，大有后來(lái)居上之勢(shì)。但目前，小學(xué)識(shí)字教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象依然嚴(yán)重。所謂“高耗低效”現(xiàn)象，即教師花大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行抄寫，而生字回生率和錯(cuò)誤率仍居高不下。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題促使我們每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的研究探索結(jié)合起來(lái)，充分利用漢字形、音、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字上的潛力，豐富識(shí)字法的教學(xué)。

二、識(shí)字教學(xué)方法列舉

常見(jiàn)的識(shí)字教學(xué)方法有以下幾種： 1.集中識(shí)字法

集中識(shí)字法是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，直接繼承了我國(guó)“

三、百、千”的蒙字識(shí)字教育經(jīng)驗(yàn)，采用“基本字帶字”的方法教學(xué)，讓學(xué)生大量識(shí)字、大量閱讀，打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

2.分散識(shí)字法

分散識(shí)字法采用“多讀課文多識(shí)字”的方法，特別重點(diǎn)“課文語(yǔ)言環(huán)境”這個(gè)重要因素，從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，將識(shí)字視為閱讀的開(kāi)始，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中。這種識(shí)字法的優(yōu)點(diǎn)是：文章看得多，識(shí)字量大。

3.歸類識(shí)字教學(xué)法

歸類識(shí)字教材改漢字的個(gè)體教學(xué)為群體教學(xué)，在編排上以歸類形式批量識(shí)字，以短小韻文和課后作業(yè)鞏固強(qiáng)化。在教學(xué)中要遵循在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的原則，在識(shí)字的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效益的成批識(shí)字。在教學(xué)中運(yùn)用以下方法：（1）抓帶頭字，舉一反三。（2）發(fā)揮潛能，溫故知新。歸類識(shí)字中的生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)絕大多數(shù)是 “半生字”，識(shí)字的重點(diǎn)難點(diǎn)是建立生字的音、形、義的聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想，來(lái)建立生字在音、形、義上的聯(lián)系。（3）分布側(cè)重，突破重點(diǎn)。（4）整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)寫、練。在教學(xué)程序上實(shí)行“整體感知－部分探究－綜合訓(xùn)練”三步走。

4.奇特聯(lián)想識(shí)字法

常用的奇特聯(lián)想識(shí)字法有：（1）圖示法。根據(jù)漢字的形狀，用簡(jiǎn)筆畫畫出事物的形狀，建立字與圖畫的聯(lián)想。（2）故事法。根據(jù)字的音、形、義，想出一個(gè)故事情節(jié)，并作形象描述。（3）演示法。用動(dòng)作演示來(lái)表示字的音、形、義的關(guān)系。（4）會(huì)意法。通過(guò)分析會(huì)意字的部件來(lái)識(shí)記字形，理解字義，記住字音。（5）引伸法。通過(guò)引申，理解字形和字義的聯(lián)系。（6）比喻法。運(yùn)用比喻的方法，分析字形和字音、字義的關(guān)系。（7）反推法。根據(jù)漢字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。（8）謎語(yǔ)法。用謎語(yǔ)的形式來(lái)分析字形，猜想字義。（9）描述法。通過(guò)形象化的描述，使字的各部分意義與字義緊密結(jié)合在一起。（10）重點(diǎn)法。抓住字的易錯(cuò)部位進(jìn)行合乎情理的解釋。

5.情趣識(shí)字法

漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規(guī)律識(shí)字，則會(huì)情趣橫生，趣味無(wú)窮。（1）同形聯(lián)系法。用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)字的心理過(guò)程，其一是形旁串字，注意變體。其二是聲旁串字，把握難點(diǎn)。（2）析字會(huì)意法。不少漢字因形會(huì)意，可引導(dǎo)學(xué)生析字會(huì)意，進(jìn)行聯(lián)想，以收到事半功倍之效。（3）字理討論法。根據(jù)漢字的筆畫和部件，探討構(gòu)字關(guān)系。（4）形近比較法。對(duì)于形近字，教師應(yīng)重點(diǎn)提示相似處，比較相異點(diǎn)，以消除知覺(jué)定勢(shì)中的不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。（5）字義類推法。其一是形符推義，其二是聲符推義，其三是以音挈義。（6）部件描述法。對(duì)沒(méi)有名稱的部件，采用通俗的描述法，做到呼其名即知其形與序。可借已經(jīng)流行的稱說(shuō)引出新的稱說(shuō)。（7）聯(lián)語(yǔ)應(yīng)對(duì)法。其一是字形會(huì)意應(yīng)對(duì)。其二是字義屬性應(yīng)對(duì)。

此外，還有“字根識(shí)字法”、“漢字標(biāo)音識(shí)字法”、“成群分級(jí)識(shí)字法”等多種識(shí)字法，都曾進(jìn)行了規(guī)模不等的實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了不同程度的影響。這些識(shí)字法都從各自的角度揭示著漢字學(xué)習(xí)的機(jī)理，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)辨析

（一）辨析“先學(xué)漢語(yǔ)拼音再學(xué)漢字”

許多人認(rèn)為中國(guó)兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實(shí)音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫繁多，若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯(cuò)別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語(yǔ)拼音，驗(yàn)收過(guò)關(guān)后才教學(xué)漢字。其實(shí)，大可不必進(jìn)行這種耗時(shí)的訓(xùn)練，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生拼音文章讀得再流利，最后還是轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。漢語(yǔ)拼音在教學(xué)漢字中起“拐棍”作用，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，學(xué)習(xí)漢字是比較好的方法。

(二)辨析“先學(xué)筆畫少、字形簡(jiǎn)單的漢字”

教學(xué)中遵循“先易后難”的教學(xué)規(guī)則是正確的，問(wèn)題在于哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來(lái)有分歧。有人認(rèn)為筆畫少的、字形簡(jiǎn)單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學(xué)字形復(fù)雜的字，一般先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。但實(shí)踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學(xué)就會(huì)，且不易混淆，究其原因，復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

(三)辨析“從?看圖識(shí)字?開(kāi)始學(xué)漢字”

有些教材在小學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)，在所學(xué)的字上都配有相應(yīng)的圖，認(rèn)為學(xué)漢字應(yīng)該從“看圖”開(kāi)始，不讓學(xué)生產(chǎn)生漢字難學(xué)的情緒。漢字是象形文字，為提高學(xué)習(xí)興趣，有些字在初學(xué)時(shí)可以介紹它的演變過(guò)程。但是，不要讓學(xué)生對(duì)圖產(chǎn)生依賴心理。否則，一旦字和圖分開(kāi)，許多字就不認(rèn)識(shí)了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點(diǎn)，可以說(shuō)，每個(gè)漢字本身就是一幅圖，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進(jìn)聯(lián)想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學(xué)而配以太多的圖。

(四)辨析“先學(xué)?四會(huì)?字”

在現(xiàn)行的許多教材中，一開(kāi)始學(xué)漢字就要求“四會(huì)”即會(huì)讀、會(huì)理解字義、會(huì)寫、會(huì)用。這對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)難度較大，要求小學(xué)生會(huì)讀字后即會(huì)默寫和運(yùn)用，那學(xué)習(xí)的量一定不會(huì)很大。但漢字若沒(méi)有積累到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)了幾年，學(xué)生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無(wú)論是從當(dāng)今信息社會(huì)發(fā)展的要求，還是從學(xué)生自身智能發(fā)展的需要來(lái)看，都是不相適應(yīng)的。

學(xué)習(xí)漢字得分散難點(diǎn)，先學(xué)“二會(huì)”字，只要學(xué)生會(huì)讀會(huì)理解字意即可，不急于要求寫和用，這樣就能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物，這樣既可以提高識(shí)字興趣，又可以拓展知識(shí)面，由于反復(fù)運(yùn)用，還可以減小生字回生率。到學(xué)“四會(huì)”字時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)就可以放在字形的記憶和書寫上，對(duì)鞏固漢字是很有效的。

從以上幾種主要識(shí)字方法的列舉和對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的辨析中，我們不難看出：每種識(shí)字方法都注重提供盡可能多的依托，使學(xué)生的聯(lián)想更寬泛，識(shí)記更牢固。像字族文識(shí)字法，就是想熔各種識(shí)字方法于一爐的嘗試。分析這種方法的教學(xué)過(guò)程，可以看到其前期吸收了分散識(shí)字和注音識(shí)字的特點(diǎn)，后期大致是集中識(shí)字和部件識(shí)字的模樣。而這些識(shí)字法有它的長(zhǎng)處。同樣各自有它的不足之處。識(shí)字法可大致分為集中識(shí)字法和分散識(shí)字法，首先，集中識(shí)字法要求要有500個(gè)常用漢字的基礎(chǔ)，因此，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童不能采用這種方法；而且這種識(shí)字法要讓學(xué)生短時(shí)間大面積接觸生字，所以學(xué)生使用這種識(shí)字法會(huì)感到乏味，單調(diào)，厭煩；同時(shí)這種識(shí)字法是讓學(xué)生將音相同，形相似的生字結(jié)合起來(lái)記憶，更容易使學(xué)生記混淆，造成學(xué)生寫錯(cuò)別字。而分散識(shí)字法是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字新詞進(jìn)行自我理解，通常這種“理解”有一定正確率，但對(duì)于小學(xué)生而言也不能排除錯(cuò)誤的可能，而往往這種錯(cuò)誤終身難忘；同時(shí)這種“字不離詞、詞不離句、句不離文”的方法要求使用者有一定的文字積累才能將這種識(shí)字法發(fā)揮到游刃有余，或者說(shuō)這是一種終身的識(shí)字法，成年人把握得會(huì)更好，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能將這種識(shí)字法使用到一定限度。而且實(shí)踐證明，識(shí)字教學(xué)中要發(fā)動(dòng)起可能多的記憶線索，才能達(dá)到較好的實(shí)際效果。

此外，小學(xué)識(shí)字教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)記憶有個(gè)時(shí)間規(guī)律，即：長(zhǎng)時(shí)記憶的識(shí)記，主要是通過(guò)對(duì)材料的復(fù)述、組織、加工和有動(dòng)機(jī)的努力而習(xí)得的。學(xué)習(xí)后的不同時(shí)間里保持量是不同的，剛學(xué)完時(shí)保持量最大，在學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)保持量急劇下降，然后保持漸趨穩(wěn)定地下降，最后接近水平。所以，瞬時(shí)或短時(shí)記憶的東西常常會(huì)很快被遺忘，第一次感知到的材料要馬上要記住也會(huì)困難。相反，經(jīng)過(guò)多次感知，從陌生到熟悉的材料，一旦提出記憶的任務(wù)就會(huì)很容易完成，甚至“自然而然”就記住了。從這個(gè)意義上說(shuō)，剛剛接觸到的生字就要求“當(dāng)堂四會(huì)”是不夠合理的。這就要求我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

四、識(shí)字教學(xué)個(gè)人創(chuàng)新初探

對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)顯得極其重要。全國(guó)投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當(dāng)然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。常常由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識(shí)字教學(xué)，成為一個(gè)不容忽視的研究課題。

“創(chuàng)新”是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)……在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識(shí)字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識(shí)字”的方法，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。

現(xiàn)將我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下：

一、游戲中學(xué)，記憶深刻。

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；讀--在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考--學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收--學(xué)生在小鳥(niǎo)聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是?女?字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)?馬?，小馬的馬，我來(lái)和你做朋友。”兩個(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因?yàn)閶寢屖恰芭钡模詭А芭弊峙浴！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)形聲字等提高識(shí)字效率。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。

還有“選難認(rèn)字”：各組商量選出本組的兩個(gè)難認(rèn)字后，各小組長(zhǎng)在本組難認(rèn)字的字卡上打“√”。先請(qǐng)幾個(gè)慢生開(kāi)火車讀沒(méi)有打“√”的生字，再請(qǐng)幾個(gè)中等生開(kāi)火車讀打了

一、兩個(gè)“√”的生字，最后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀打“√”較多的生字。鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做“聰明娃”，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法記憶難認(rèn)字，例如記“警”字，有學(xué)生說(shuō)一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過(guò)去，向他敬了一個(gè)禮，說(shuō)了一句話，提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學(xué)生可補(bǔ)充；記“轉(zhuǎn)”字，有學(xué)生說(shuō)“轉(zhuǎn)”字上“車”加“專”，就是說(shuō)一個(gè)人開(kāi)車一定要專心，否則在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候就有可能撞到花臺(tái)上，要賠錢的；記“豫”字，有學(xué)生說(shuō)“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語(yǔ)中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺(jué)得大象太大了，就猶豫著到底接還是不接呢……

采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。

二、自主探究，討論合作。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來(lái)識(shí)記。這一目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)與否牽涉到一個(gè)有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題。

“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位。(有人把一節(jié)課上大部分時(shí)間教師一個(gè)人講，教師講得一切都是對(duì)的這種課堂教學(xué)，稱為2/3現(xiàn)象，稱為教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”。)這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專家認(rèn)為，即就是成功的課堂教學(xué)，積極參與的學(xué)生至多只占20-30%。

創(chuàng)新式語(yǔ)文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想，以改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。郭思樂(lè)教授在闡述他的“生本教育體系”時(shí)強(qiáng)調(diào)，“在現(xiàn)有的教育中，兒童獲得意義的過(guò)程被拉得十分漫長(zhǎng)，教學(xué)沿著一個(gè)一個(gè)局部線性地發(fā)展，兒童的學(xué)習(xí)在大多數(shù)情況下是非自覺(jué)的。這時(shí)，兒童不可能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，兒童的學(xué)習(xí)積極性的最豐富的來(lái)源，是對(duì)于所學(xué)材料意義的感悟。他的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展過(guò)程是?胚胎式?的。也就是說(shuō)，所學(xué)內(nèi)容在兒童頭腦中形成了?意義單體?：有相對(duì)完整的意義的感悟。傳統(tǒng)的離開(kāi)意義單體的教學(xué)，始終使兒童處于被動(dòng)地位，只調(diào)動(dòng)了兒童的部分精力。”

創(chuàng)新式語(yǔ)文教育在進(jìn)行試驗(yàn)過(guò)程中，堅(jiān)持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開(kāi)，教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動(dòng)獲取知識(shí)的能力以及與他人團(tuán)結(jié)共事合作的能力。

讓我們充分相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，把兒童作為教育資源來(lái)整合我們的教學(xué)過(guò)程。重視發(fā)揮每個(gè)兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)個(gè)階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)兒童發(fā)展的契機(jī)。

讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。從而達(dá)到為兒童營(yíng)造了一個(gè)有效的民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。

低年級(jí)兒童喜愛(ài)猜謎，如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí)，教師邊板書“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問(wèn)：“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著。“”這就是要學(xué)的?坐?字。”然后讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)

一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

“順口溜”這種形象化的語(yǔ)言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“?刀?字出了頭，?力力力”?讓學(xué)生把順口，溜說(shuō)

一、兩遍。然后教師邊作動(dòng)作邊問(wèn)：“我把桌子推動(dòng)了，用了什么？“”手。“”光有手，手上沒(méi)一點(diǎn)力氣能把桌子推動(dòng)嗎？“”不能。“”這就是?力氣?的?力?。”最后啟發(fā)學(xué)生組詞造句。

另外，還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語(yǔ)中自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語(yǔ)，進(jìn)行口頭或書面的創(chuàng)新表達(dá)，將選擇的詞語(yǔ)巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭(zhēng)造“五星句”，激起孩子們強(qiáng)烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識(shí)字量，又鍛煉了表達(dá)能力。

四、競(jìng)賽激勵(lì)，情緒高昂。

這是一種類似“智力競(jìng)賽”的方法，這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“好表?yè)P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時(shí)注意學(xué)生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會(huì)有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表?yè)P(yáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)分表?yè)P(yáng)等形式進(jìn)行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰(shuí)的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識(shí)字代表”，讓他們開(kāi)火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭(zhēng)光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)信心；教學(xué)偏旁相同的生字“樹(shù)”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰(shuí)識(shí)字的速度快，就評(píng)他為“識(shí)字小能手”；教學(xué)“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時(shí)，先讓學(xué)生比賽見(jiàn)字做動(dòng)作，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評(píng)議哪組表現(xiàn)最棒，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。

在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，大家情緒高昂，學(xué)習(xí)生動(dòng)，記得牢固。

五、聯(lián)想閱讀，提高能力。

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強(qiáng)。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時(shí)才能提高教學(xué)效率，從實(shí)質(zhì)上減輕過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，學(xué)生的閱讀能力形成得越早越好。

“生本”教育體系認(rèn)為，兒童閱讀是他們形成自學(xué)能力，主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀，進(jìn)入意義場(chǎng)的語(yǔ)文教育，并且把這種語(yǔ)文教育看作是提高人的智力素質(zhì)的突破口。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)念、會(huì)讀、會(huì)朗誦，強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，因?yàn)椴灰髮W(xué)生對(duì)所有生字都會(huì)用手寫，孩子們很快就能做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)組詞，可順利朗讀課文。

漢字是形象聯(lián)想的文字。漢字不同印歐語(yǔ)系中的英語(yǔ)，英語(yǔ)的書面符號(hào)是一種表音文字，每一個(gè)單詞都是由沒(méi)有意義的符號(hào)組成的，繁復(fù)豐富的詞法形式、形態(tài)標(biāo)志，句子的組織以動(dòng)詞為核心，完整的詞語(yǔ)在句子中的位置相對(duì)自由。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強(qiáng)調(diào)重領(lǐng)悟、重意會(huì)的審美習(xí)慣。因此，看到一個(gè)漢字，容易產(chǎn)生聯(lián)想，推測(cè)它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字，也可憑借字形猜測(cè)出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數(shù)的特點(diǎn)，又使得兒童在沒(méi)有教的情況下也能對(duì)音和意揣摩個(gè)八九不離十，這就使兒童在閱讀中實(shí)際使用的漢字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂中所學(xué)得的，他們?cè)陂喿x中障礙越來(lái)越小，遂使閱讀興趣越來(lái)越高，一個(gè)生動(dòng)鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂(lè)，并不斷產(chǎn)生認(rèn)識(shí)未知的動(dòng)力。

六、電化教學(xué)，直觀有效。

電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)單純知識(shí)傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。特別是信息技術(shù)與課程整合后，創(chuàng)新教育理念的樹(shù)立，傳統(tǒng)教育精華的積淀，以及多媒體技術(shù)的介入，一節(jié)語(yǔ)文課讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)二、三十個(gè)生字，還能學(xué)會(huì)漢字輸入，將認(rèn)字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負(fù)擔(dān)之輕，興趣之濃，能力培養(yǎng)之快，這已成為多少教師多年來(lái)夢(mèng)寐成真的事實(shí)。

計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的多媒體情境使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)化解在聲情并茂中。學(xué)生的學(xué)習(xí)也在毫無(wú)負(fù)擔(dān)、壓力的情況下順利進(jìn)行。同時(shí)計(jì)算機(jī)多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，據(jù)心理學(xué)研究表明，“注意”其實(shí)是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學(xué)生的注意只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴(kuò)展就必須利用多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能有利于知識(shí)的獲取與保持；有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生合作精神的協(xié)作式學(xué)習(xí)；有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

形象、直觀的電化教學(xué)手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。同時(shí)也是“教育面向未來(lái)”的有效手段之一。

總之，關(guān)于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的改革之路還很漫長(zhǎng)，它還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們關(guān)心教育，參與教育一線的同志們共同努力吧，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)： [1] 李曉東，《兒童識(shí)字方法的理論探討》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，1996年第一期

[2]《用科學(xué)方法的理論作指導(dǎo)探索“四結(jié)合”識(shí)字教學(xué)新模式》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，1998年第四期

[3]《識(shí)字教學(xué)改革一覽?之一?》，《 人民教育》，1997年第一期 [4]《識(shí)字教學(xué)改革一覽?之二?》，《 人民教育》，1997年第二期

[5]《識(shí)字教學(xué)改革一覽?之三?》，《 人民教育》，1997年第三期

[6]《識(shí)字教學(xué)改革一覽?之四?》，《 人民教育》，1997年第四期 [7]黃希庭《心理學(xué)導(dǎo)論》，人民教育出版社 P374 [8] 《“字理識(shí)字”與學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展》，《湖南教育》，1998年第五期

[9] 《教學(xué)與兒童認(rèn)知發(fā)展》，河北示范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版）》，2001年第四期

[10]林崇德主編，《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2000年11月

第四篇：*小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作計(jì)劃

**********小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革 ···· 實(shí) 施 方 案一．· 指導(dǎo)思想培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達(dá)）、口語(yǔ)交際等能力（出口成章），*小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作計(jì)劃。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。二．· 改革切入點(diǎn)

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。

3、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。

4、考試評(píng)價(jià)。三．· 實(shí)施要求、方法、途徑

（一）小語(yǔ)教材中有許多值得探究的信息點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習(xí)查閱的習(xí)慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問(wèn)等。

（二）閱讀教學(xué)1．課堂閱讀教學(xué)突出以讀為主的訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓(xùn)練之一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達(dá)到“情動(dòng)于中動(dòng)形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間，讓他們潛心讀書。通過(guò)以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的思想感情和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。強(qiáng)化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟以讀為主，注重感悟，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。（1）．以朗讀代替聽(tīng)答，促進(jìn)理解。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端是教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種“機(jī)械” 與“被動(dòng)”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅(jiān)持以教師的導(dǎo)讀代替講與問(wèn)，以學(xué)生的朗讀代替聽(tīng)和答。通過(guò)多讀來(lái)強(qiáng)化感悟與體驗(yàn)，達(dá)到以讀促解的目的。（2）．主線推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)整合。就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)” 的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。我們要根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，強(qiáng)化朗讀感悟，也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀” 中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。（3）．調(diào)動(dòng)情感參與，深化情感體驗(yàn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，是強(qiáng)化朗讀感悟的催化劑。只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，有潛力，有活力，他們對(duì)課文的主體感受和感悟理解才會(huì)更真切，更深透，閱讀教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。2，課外閱讀明確課外閱讀的要求課外閱讀，重在“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面”(《標(biāo)準(zhǔn)》)，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》分階段作了具體的要求：第一學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，按每學(xué)年40個(gè)標(biāo)準(zhǔn)周計(jì)算(兩學(xué)年80個(gè)周，以下相同)，平均每天的閱讀量應(yīng)在100字左右，小學(xué)工作計(jì)劃《*小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作計(jì)劃》。第二學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，平均每天的閱讀量應(yīng)在700字左右。第三學(xué)段，《標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀總量作了大幅度的提升，規(guī)定不少于100萬(wàn)字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當(dāng)然，上述日平均閱讀量在閱讀的過(guò)程中，受識(shí)字?jǐn)?shù)量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關(guān)因素的影響，可能呈“波浪狀推進(jìn)，這些都是正常的。《標(biāo)準(zhǔn)》除了在閱讀數(shù)量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習(xí)慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)使用普通話，一年級(jí)時(shí)能由圖讀文，二年級(jí)時(shí)學(xué)會(huì)默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的積累和領(lǐng)悟。高年段則在中年段的基礎(chǔ)上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應(yīng)用現(xiàn)代資源“擴(kuò)展自己的閱讀面”。選擇合適的課外閱讀內(nèi)容· 不少于145萬(wàn)字的“課外閱讀總量”，單從數(shù)量的安排上看呈遞增狀，所以我們?cè)趦?nèi)容的確定上也應(yīng)有個(gè)層級(jí)性。低年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字不多，適宜從簡(jiǎn)單的趣味性的配圖注音讀物開(kāi)始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級(jí)時(shí)的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強(qiáng)調(diào)故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設(shè)計(jì)要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年級(jí)的學(xué)生隨著閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過(guò)渡到純漢字讀物。內(nèi)容應(yīng)以童話、寓言、淺顯的古詩(shī)文及反映兒童生活的現(xiàn)實(shí)作品為主，同時(shí)，我們還要更新閱讀觀念，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽(含視聽(tīng))有關(guān)的新聞媒體，把閱讀與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。提倡學(xué)生訂閱或購(gòu)買適合自己閱讀的書報(bào)，并養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣。對(duì)于嘗試閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的學(xué)生，我們可根據(jù)實(shí)際情況予以指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生閱讀不適合的課外書籍時(shí)，應(yīng)給予引導(dǎo)，切忌方式簡(jiǎn)單而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，確保學(xué)生健康地進(jìn)行課外儲(chǔ)存。，至于學(xué)生課外閱讀書籍的來(lái)源，既可依托學(xué)校的圖書室，也可向當(dāng)?shù)氐膱D書館去借，當(dāng)然更要發(fā)揮學(xué)生家庭藏書的功能。· 注重閱讀方法的指導(dǎo)· 課外閱讀是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的橋梁。如何指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法?第一，課內(nèi)與課外結(jié)合。學(xué)習(xí)與生活應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，閱讀亦如此。首先校內(nèi)要開(kāi)設(shè)好閱讀指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握一些基本的讀書方法，培養(yǎng)良好的課外閱讀的品質(zhì)。其實(shí)，有些課外閱讀內(nèi)容本身就是課內(nèi)閱讀的延伸，比如，學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，布置學(xué)生讀《安徒生童話》；學(xué)習(xí)了《獄中聯(lián)歡》，引導(dǎo)學(xué)生讀《紅巖》；學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》，安排學(xué)生嘗試閱讀《水滸傳》……。第二，自讀與交流相結(jié)合，課外閱讀雖多為自讀，但適當(dāng)?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚模ㄟ^(guò)一周一次的課外交流活動(dòng)，一是對(duì)課外閱讀具有促進(jìn)作用，堅(jiān)持：“課外閱讀”的學(xué)生有話可言，而未讀或少讀的則有口難開(kāi)；二是激發(fā)興趣，學(xué)生讀到一篇好文章、一本好書，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，通過(guò)交流，既使本體所儲(chǔ)存的信息得到了增益性循環(huán)，又促使客體對(duì)相關(guān)文章或書籍產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望；三是通過(guò)交流，能澄清一些較模糊的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生健康的讀書和讀健康的書；四是通過(guò)交流，一些好的讀書習(xí)慣、讀書方法能得到張揚(yáng)。同時(shí)，我們還可以利用課外閱讀交流的機(jī)會(huì)，從量到質(zhì)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)地把握課外閱讀的狀況，以便指導(dǎo)和調(diào)控。第三，課外閱讀要講究因材指導(dǎo)。，完成規(guī)定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學(xué)生讀有所獲。總之，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過(guò)對(duì)閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領(lǐng)會(huì)與探索，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（三）開(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習(xí)· 語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，提高能力。因此，我們每一位語(yǔ)文教師必須采取合適的形式開(kāi)展綜合性研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期必須完成三至五項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。·

（四）考試評(píng)價(jià)· 終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)如：讀書比賽、演講比賽、抽測(cè)積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。 wWW.eDuzhAi.nEt中國(guó)教育文摘;*小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

第五篇：*小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

**********小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí) 施 方 案一． 指導(dǎo)思想培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達(dá)）、口語(yǔ)交際等能力（出口成章）。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。二． 改革切入點(diǎn)

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。

3、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。

4、考試評(píng)價(jià)。三． 實(shí)施要求、方法、途徑

（一）小語(yǔ)教材中有許多值得探究的信息點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習(xí)查閱的習(xí)慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問(wèn)等。

（二）閱讀教學(xué)1．課堂閱讀教學(xué)突出以讀為主的訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓(xùn)練之一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達(dá)到“情動(dòng)于中動(dòng)形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間，讓他們潛心讀書。通過(guò)以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的思想感情和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。強(qiáng)化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟以讀為主，注重感悟，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。（1）．以朗讀代替聽(tīng)答，促進(jìn)理解。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端是教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種“機(jī)械” 與“被動(dòng)”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅(jiān)持以教師的導(dǎo)讀代替講與問(wèn)，以學(xué)生的朗讀代替聽(tīng)和答。通過(guò)多讀來(lái)強(qiáng)化感悟與體驗(yàn)，達(dá)到以讀促解的目的。（2）．主線推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)整合。就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)” 的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。我們要根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，強(qiáng)化朗讀感悟，也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀” 中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。（3）．調(diào)動(dòng)情感參與，深化情感體驗(yàn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，是強(qiáng)化朗讀感悟的催化劑。只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，有潛力，有活力，他們對(duì)課文的主體感受和感悟理解才會(huì)更真切，更深透，閱讀教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。2，課外閱讀明確課外閱讀的要求課外閱讀，重在“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面”(《標(biāo)準(zhǔn)》)，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》分階段作了具體的要求：第一學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，按每學(xué)年40個(gè)標(biāo)準(zhǔn)周計(jì)算(兩學(xué)年80個(gè)周，以下相同)，平均每天的閱讀量應(yīng)在100字左右。第二學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，平均每天的閱讀量應(yīng)在700字左右。第三學(xué)段，《標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀總量作了大幅度的提升，規(guī)定不少于100萬(wàn)字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當(dāng)然，上述日平均閱讀量在閱讀的過(guò)程中，受識(shí)字?jǐn)?shù)量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關(guān)因素的影響，可能呈“波浪狀推進(jìn)，這些都是正常的。《標(biāo)準(zhǔn)》除了在閱讀數(shù)量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習(xí)慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)使用普通話，一年級(jí)時(shí)能由圖讀文，二年級(jí)時(shí)學(xué)會(huì)默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的積累和領(lǐng)悟。高年段則在中年段的基礎(chǔ)上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應(yīng)用現(xiàn)代資源“擴(kuò)展自己的閱讀面”。選擇合適的課外閱讀內(nèi)容不少于145萬(wàn)字的“課外閱讀總量”，單從數(shù)量的安排上看