第一篇：淺談小學語文教學改革的創新

淺談小學語文教學改革的創新

摘 要：本文以筆者多年的教學經驗，就我國小學語文教學改革的現狀，以及如何創新與突破原有的綱領，得到日新月異的發展，提出一系列的看法與策略方針。

關鍵詞：小學語文；教學改革；教學綱領

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-130-01

1、語文能力的理解，要感性，要情意味

我國小學語文教育，是最基礎的教育，它不僅僅要培養學生們，正確地運用文字以及掌握文字，而且還要通過文字這個工具，為后續的學習與各項門科打下堅實的基礎。然而，一直以來，我國小學語文的閱讀教程在整體上，卻存在著只注重理解認識，卻忽略了語言方面的真實情感，只重視語句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實際反映出了以學科知識為主體，而非以學生思想的發展為主體的課程觀。

筆者認為，在小學語文的教學中，注重情感體驗，是我們課程知識以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語文課程學習的規律，因為從古至今，語文教學都是文學性非常強的科目，絕大多數的文章都包含了濃厚與豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學中，只注重知識的傳播，卻忽略了學生們思想真實的體驗，那么教學流程中閱讀的功能就會減小，學生們閱讀的效果同時也會大打折扣。因為，一篇文章如果沒有受到感情的熏陶，學生們就不會對文章中，所描摹的故事情節，人物形象以及語言動作等等，在腦海中留下深刻的印象。

2、注重學生們的作文，以及作文的點評

小學作文，是學生們語言文字的表達，課堂中知識累積水平的體現，然而卻不是衡量學生們反應快與慢的標準。因為作文是要經過細致的思維觀察，以及思想表達密切綜合的，它需要真實的情感，有結構中心，有重點與條理的。學生們能否寫好作文，與今后各項科們知識的學習，有著很大的聯系。

特別是傳統作文的教學，它有一個通病，不但影響了孩子們寫作的興趣。而且還讓孩子們的文言水平得不到提高。那就是老師們只重視讓學生們對范文內容的理解，從而忽略了范文中作者所想表達的真實情境。一如很多語文老師他們大部分的教學方法，都還在“穿新鞋，走舊路”，即便老式落伍的教學方案早已更新了，他們卻仍然按照范文里的時代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡介和寫作特點六大板塊進行公式化地講解，而且還周而復始，篇篇如此，這讓絕大部分的學生，覺得整個課堂死氣沉沉，抽象又乏味，便也讓學生們在不知不覺中，越來越討厭作文，越來越失去了學習的興趣，也將本來豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無趣，變得象老師只是在敷衍任務的“涂鴉課”。

筆者認為，老師們應該為學生們的作文課，不斷創造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風景區，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個作文課堂的氣氛，還能引起學生們濃厚的興趣與激情，讓學生們在良好的環境中，展開豐富的聯想，從而發揮讓人意想不到的創作水平，這為培養學生們的思維能力，提高了很大的幫助，并增加了學生們寫作的興趣與欲望，從中來慢慢喜歡作文，愛上作文課，這與老師正確的教學方式，完全分不開的，如若老師們還沉淀在以前的舊方案上，不去利用良好的環境與情境烘托，為學生們創建真實的氣氛，來鼓動與激發學生們作文的興趣，是難以喚醒學生們寫作上的激情，是難以展開學生們智慧的翅膀，從而也將埋沒了更多的人才。

3、注重學生朗讀訓練的時效性

朗讀訓練，在小學語文教學中占有相當重要的位置，它可以讓學生正確地運用與理解祖國的語言文字，具備初步的聽、說能力，讓學生在無形之中進行了思想品德的教育，并發揮了學生的智慧與思維能力，也為培養學生今后良好的學習習慣打下了堅實的基礎。

然而，在教學中，依然還存在著只重視寫，忽略其他的多元化訓練。特別是學生朗讀的訓練是最容易被忽視的。一些教師從不關注學生的早讀訓練，特別是那幾十分鐘，學生集體朗讀的時候，教師經常不監督，而是忙自己的事情。這樣便讓個別沒有自律性的學生夾在全班同學的聲音中混水摸魚，將書本放下或者將嘴巴閉上，思想開小差，直到教師回來后，才會裝模作樣地重新張開嘴巴，跟著集體一起朗讀。

筆者認為，學生在朗讀訓練的時候，教師最好不要離開教室，將朗讀監督的工作和監考一樣做到位，杜絕個別學生的懶惰行為影響到更多優秀的學生，從而導致壞風氣的悄然上升。所以，只有朗讀的訓練加強，監督工作加強，才能提高學生的基本能力。

4、利用多媒體技術讓學生直感文學形象美

恰倒好處地運用媒體，能開拓學生的視聽，改變知識的呈現方式，變抽象為具體、形象、生動。各種媒體運用可以充分調動學生的各種感受器官，全方位全身心地投入到課堂中來。如教學《圓明園的毀滅》，運用多媒體讓學生親眼看一看圓明園“眾星拱月”的小園林，使學生仿佛置身于輝煌的圓明園上空。接著出現了平湖秋月、安瀾園、蓬萊瑤臺、武陵春色，以及西洋樓等景點圖。那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學生留戀贊美，清晰的畫面把遠古的歷史事件，把遙遠的地域一下子展現在學生面前，既給人以形象美，又激發了學生的學習興趣。教師的教學觀念、教學藝術與教學中各種偶發因素巧妙結合，便會呈現出一種教學機智，而幽默的教學機智往往可以活躍整個課堂。前蘇聯教育家維特洛夫這樣說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”例如：著名特級教師于永正執教《小稻秧脫險記》一課。文中講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學生讀這句話時聲音很響亮，于老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒產品，我再給你噴灑點。”同學們都笑了，該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地讀了起來。我們不難看出，這一招顯然要比直接告訴學生怎么讀要高明得多。

第二篇：小學語文教學改革淺談

小學語文教學改革淺談

在當今實施素質教育的改革大潮中，語文作為一種母語及國語應該體現其特有的語言魅力和豐富的文化內涵，使學生產生強烈的學習興趣。但長期以來，由于受應試教育的影響，小學語文教學的改革缺乏深刻性、長遠性，批評的多，提建議的少，使小學語文的教學改革流于形式，流于表面化，教學改革的生命力短，切不中要害，走不出一條新路。課程標準的思想和理念得不到體現。乏味的“操練”已成為學生學習的承重負擔。那么小學語文教學改革的路子究竟怎么走?邁進二十一世紀，鄧小平“三個面向”的題詞為新時期的教育改革指明了方向，人們深切的認識到今天的教育就是為培養二十一世紀的新型人才服務。十年來，我們奔著“打造高效課堂”的教改目標，在語文教學的改革道路上和眾多的同行們一邊實踐一邊摸索。

一、對傳統小學語文的教學思考

1、理論指導實踐的問題

現在，我們在教學中一直沿襲的是蘇聯教育家凱洛夫的教學理論，即：視知識的傳授和技能的訓練為主要的任務，這樣無疑便形成了以教師的講解、分析、提問為主要特征的教學方式，使原本靈活、生動、豐富的語文課堂教學變得機械，沉悶、程式化。在素質教育、創新教育的高標準要求的今天，語文課程的資源開發拓展，課程標準的實施、語文教學由封閉走向開放的問題都值得我們思考。我們急切的呼喚一種全新的語文教育理論進行指導。

2、小學語文教師的素養問題

常言說：“給學生一杯水，教師應該有一桶水”，教師是教學的主體，是教學改的承擔著，因此小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題，小學語文教學與其他學科不同，重要的有兩點：一是要培養學生最基本的聽、說、讀、寫的能力，二是教師是學生最主要的思想載體，尤其是小學生，他們對老師的依賴很強，老師的點滴教育對他們的將來的成長直觀重要。作為母語及國文，將來學生起碼要能寫的一手好字，會寫文章，能夠鑒賞和清晰的表達，例如，在南京某高校日對20多家的用人單位進行了調查，希望了解用人單位需要畢業生具備哪些素質，結果大出所料，20多家最看重的并不是畢業生的能力和專業知識，而是畢業生的語言表達能力和書面的表達能力。這恰恰是語文課給予的，這盡管是一個事例但反應了社會對人才素質的要求。因此小學語文老師的的選擇不能只注重文憑和普通話等，要注重教師的文化修養和愛國思想，那么回顧我們現在小學語文教師的素養問題我們會有怎樣的擔憂呢？教師的教學經驗、教學方法和教師的繼續教育問題等都值得我們思考。

3、教育理念和教育思想的問題

開展教學改革就必須改變自己陳舊的教育理念和教育觀念，積極主動的接受新的教育思想，只有你不斷的去嘗試改革，就是一種提高和發展。

接受新的教育理念，首先就應該樹立人才觀，我們培養的目標是將來適應社會發展的社會主義建設者和接班人，所以在教育教學中我們必須要轉變“差生論”“狀元論”等極端的應試教育舊觀念，樹立

面向全體的全面發展的教育理念，雖然由于種種的原因，學生的個別差異是存在的，但我們必須相信每個人都是有潛能可發展的，教學中我們應該樹立因材施教，揚長避短，發展特長，積極營造和諧、民主、團結友愛的互敬互助的師生關系。克服“唯我獨尊”的專制教育思想，作為小學語文教師，老師更應該有耐心，讓學生在廣泛的學習中大膽的說、講、讀、寫打好語文的基礎。也只有這樣我們才能夠教育出符合時代特征的有思想有創新精神的人才，例如：一位教師在教學《蔣相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。在評論會上學生暢所欲言：有的說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國。有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬。有的同學說喜歡趙王，因為他知人善任，在熱烈的氛圍中，學生不但準確的理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點，充分張揚個性的機會，不僅鍛煉了思維，而且深刻的把握了歷史人物。更重要的是在思索中做到了情感的遷移，把語文修養滲到骨髓中的東西自然的挖掘了出來，偏離語文修養的改革無疑是失敗的。

一、小學語文教學改革的幾點建議

1、課堂仍然是語文教學改革的主陣地

小學語文教學是課堂結構式改革的主題工程，從當前的教學實際來看，課堂教學的結構循規蹈矩，千篇一律，重點不突出，讀課文、寫生字、分析課文的中心思想、完成課后作業等成了永遠不變的教學模式，每節課總想面面俱到，結果正扼殺了學生的潛在的能力。“教師為主導，學生為主題，以訓練為主”的教育思想逐漸成為語文教學的共識，成為素質教育的核心內容和方向，因此，要把學生的能力發展作為知識傳授的最終目的和教學的落腳點。

2、教材仍然是民族文化的載體和根基，在教學中教師必須認真的鉆研教材，深刻的理解教材的編排意圖，準確的定位教材的重難點。

3、在教學中面積積極嘗試形式多樣的課堂教學模式，例如，愉快教學，和諧教學、小組合作、展示教學、實踐教學等，教學模式，充分的從不同的教學模式中汲取適合自己的教學方法，適合自己學生特點的教學模式，走大語文課堂的教學道路。

4、語文課堂教學的改革還必須做好課內課外的延伸和拓展工作，社會的發展，學生接觸的信息和渠道原來越多，作為語文教師更應該走在信息時代的最前列，把語文知識的學習不斷的延伸到學生的實際生活中去。給學生的成長發展導航。例如：在教學詩歌《瀑布》課文時，先借助音樂的形象，烘托，渲染課文的內容，讓學生體會“還沒看見瀑布就聽見瀑布的聲音”的效果。隨著聲音的而變化峰會路轉，便用多媒體展示瀑布的全身，這樣不僅讓學生在聽覺和視覺上感受到了瀑布的雄偉壯麗，而且體會到了作者熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。這樣的教學及陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗，提高了素養，開發了智力，充分的培養了學生的審美能力、思維能力和想象能力。我們還可以帶學生到大自然中去感受祖國美好的河山。增強對祖國的熱愛之情。

5、用新的學業評價方式促進學生的而全面發展

在教學中，要提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，就應該

在課堂中讓每一位學生都能感到成功的喜悅，感受到學習的快樂就應該在學生平時的學習中取消百分制，實行等級制，在教學中教師更應該注重學生的學習態度、學習習慣、情感、興趣等非智力因素的培養，注重學生的全面發展，減輕學生的心理負擔和學業負擔，這樣在課堂的教學中每一位學生都能嘗到學習成功的而愉悅，樹立進一步發展的信心。

同時等級評價制度也改變了以往單一的由教師評價的方法，鼓勵學生參與評價，強化了學生的自主精神和主體意識。

二、對語文教學的幾點認識

1、改革是社會發展的必然結果

改革從表面上看，語文教學改革好像是幾個人的事或者是一個幾個學校的事，但恰恰相反，教改是社會發展的必然結果，社會發展到一定的時期，必然對語文教學的工作提出更高的要求，只有適應社會的發展，才有利于社會的進步，舊的思想和方法必然被淘汰，因此，教學改革必須走在前沿。

2、語文教學的改革是一項群眾性的工作

搞語文教學改革必須要和同行乃至各個教育界的人士共同的實踐和交流，改革的過程實際就是一個匯聚智慧的過程，是共同提高發展的過程，單純的嘗試和實驗必然走彎路，因此，教學改革和同行的合作交流和資源共享，積極開展教研活動。

3、語文教學改革要多積累，多實踐。成功的經驗就應該推廣和應用。

第三篇：小學識字教學改革創新個人初探

小學識字教學改革創新個人初探

——小學識字教學

【內容摘要】本文先簡述小學識字教學的發展歷程，對傳統的識字教學方法進行了辨析，從時代的特點和學生的特點及識字教學的本身出發，提出傳統識字教學中存在的問題，探索創新小學識字教學的新方法！

【關鍵詞】 傳統教學； 識字教學；識字教學辨析；小學語文 ； 討論合作；激發興趣

一、識字教學的發展過程

新中國成立后，為了適應社會經濟、文化教育、科學技術的發展，提高普通教育的質量和國民的文化科學素質，從５０年代初就開始了小學識字教學的改革實驗。６０年代初，“集中識字法”和“分散識字法”是具有代表性且影響頗大的識字教學流派，帶動了我國小學識字教學改革實驗的第一次高潮的出現，至今，仍是活躍于小學識字教學界的重要教學流派。進入８０年代，先后出現“注提識字法（”即“注音識字，提前讀寫”教學法）和“部件識字法”等。前者的實驗發展很快遍及全國２９個省市自治區，促進了改革開放后小學識字教學改革實驗的第二次全國性高潮的形成。進入９０年代，字族文識字教學實驗成功，異軍突起，短短幾年間，已在幾個省市相繼試點推開，可以預料，字族文識字教學法，作為后起之秀，大有后來居上之勢。但目前，小學識字教學中“高耗低效”現象依然嚴重。所謂“高耗低效”現象，即教師花大量時間進行教學，學生花大量時間進行抄寫，而生字回生率和錯誤率仍居高不下。現實問題促使我們每一個小學語文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經驗與自己的研究探索結合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內在聯系，從某一方面突破，挖掘小學生在認識漢字上的潛力，豐富識字法的教學。

二、識字教學方法列舉

常見的識字教學方法有以下幾種： 1.集中識字法

集中識字法是以漢字構形規律為基礎，直接繼承了我國“

三、百、千”的蒙字識字教育經驗，采用“基本字帶字”的方法教學，讓學生大量識字、大量閱讀，打好扎實的語文基礎。

2.分散識字法

分散識字法采用“多讀課文多識字”的方法，特別重點“課文語言環境”這個重要因素，從改革識字與閱讀的關系入手，將識字視為閱讀的開始，寓識字于閱讀教學之中。這種識字法的優點是：文章看得多，識字量大。

3.歸類識字教學法

歸類識字教材改漢字的個體教學為群體教學，在編排上以歸類形式批量識字，以短小韻文和課后作業鞏固強化。在教學中要遵循在語言環境中識字的原則，在識字的過程中促進語言和思維的同步發展，實現大容量、快節奏、高效益的成批識字。在教學中運用以下方法：（1）抓帶頭字，舉一反三。（2）發揮潛能，溫故知新。歸類識字中的生字對學生來說絕大多數是 “半生字”，識字的重點難點是建立生字的音、形、義的聯系，通過聯想，來建立生字在音、形、義上的聯系。（3）分布側重，突破重點。（4）整體設計，加強寫、練。在教學程序上實行“整體感知－部分探究－綜合訓練”三步走。

4.奇特聯想識字法

常用的奇特聯想識字法有：（1）圖示法。根據漢字的形狀，用簡筆畫畫出事物的形狀，建立字與圖畫的聯想。（2）故事法。根據字的音、形、義，想出一個故事情節，并作形象描述。（3）演示法。用動作演示來表示字的音、形、義的關系。（4）會意法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。（5）引伸法。通過引申，理解字形和字義的聯系。（6）比喻法。運用比喻的方法，分析字形和字音、字義的關系。（7）反推法。根據漢字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。（8）謎語法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。（9）描述法。通過形象化的描述，使字的各部分意義與字義緊密結合在一起。（10）重點法。抓住字的易錯部位進行合乎情理的解釋。

5.情趣識字法

漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規律識字，則會情趣橫生，趣味無窮。（1）同形聯系法。用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡化學生識字的心理過程，其一是形旁串字，注意變體。其二是聲旁串字，把握難點。（2）析字會意法。不少漢字因形會意，可引導學生析字會意，進行聯想，以收到事半功倍之效。（3）字理討論法。根據漢字的筆畫和部件，探討構字關系。（4）形近比較法。對于形近字，教師應重點提示相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。（5）字義類推法。其一是形符推義，其二是聲符推義，其三是以音挈義。（6）部件描述法。對沒有名稱的部件，采用通俗的描述法，做到呼其名即知其形與序。可借已經流行的稱說引出新的稱說。（7）聯語應對法。其一是字形會意應對。其二是字義屬性應對。

此外，還有“字根識字法”、“漢字標音識字法”、“成群分級識字法”等多種識字法，都曾進行了規模不等的實驗，產生了不同程度的影響。這些識字法都從各自的角度揭示著漢字學習的機理，積累了寶貴的經驗。

三、傳統的識字教學辨析

（一）辨析“先學漢語拼音再學漢字”

許多人認為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學，而且許多字筆畫繁多，若學字速度加快，還怕產生錯別字。于是讓入學兒童先學漢語拼音，驗收過關后才教學漢字。其實，大可不必進行這種耗時的訓練，因為一個學生拼音文章讀得再流利，最后還是轉到讀漢字文章的。漢語拼音在教學漢字中起“拐棍”作用，在學習漢語拼音的同時，學習漢字是比較好的方法。

(二)辨析“先學筆畫少、字形簡單的漢字”

教學中遵循“先易后難”的教學規則是正確的，問題在于哪些字是容易學的，哪些字是難學的，歷來有分歧。有人認為筆畫少的、字形簡單的字容易學，應先學，因此，許多教材中大多數是先學：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學字形復雜的字，一般先學獨體字，再學合體字。但實踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學習時容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學就會，且不易混淆，究其原因，復雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

(三)辨析“從?看圖識字?開始學漢字”

有些教材在小學生初學漢字時，在所學的字上都配有相應的圖，認為學漢字應該從“看圖”開始，不讓學生產生漢字難學的情緒。漢字是象形文字，為提高學習興趣，有些字在初學時可以介紹它的演變過程。但是，不要讓學生對圖產生依賴心理。否則，一旦字和圖分開，許多字就不認識了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點，可以說，每個漢字本身就是一幅圖，加上漢字組字有一定規律，能促進聯想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學而配以太多的圖。

(四)辨析“先學?四會?字”

在現行的許多教材中，一開始學漢字就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用。這對初學者來說難度較大，要求小學生會讀字后即會默寫和運用，那學習的量一定不會很大。但漢字若沒有積累到一定數量是不能閱讀文章的，因此就會出現學了幾年，學生還不能讀淺近讀物的現象。這無論是從當今信息社會發展的要求，還是從學生自身智能發展的需要來看，都是不相適應的。

學習漢字得分散難點，先學“二會”字，只要學生會讀會理解字意即可，不急于要求寫和用，這樣就能在短時間內學會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物，這樣既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面，由于反復運用，還可以減小生字回生率。到學“四會”字時，教學的重點就可以放在字形的記憶和書寫上，對鞏固漢字是很有效的。

從以上幾種主要識字方法的列舉和對傳統的識字教學的辨析中，我們不難看出：每種識字方法都注重提供盡可能多的依托，使學生的聯想更寬泛，識記更牢固。像字族文識字法，就是想熔各種識字方法于一爐的嘗試。分析這種方法的教學過程，可以看到其前期吸收了分散識字和注音識字的特點，后期大致是集中識字和部件識字的模樣。而這些識字法有它的長處。同樣各自有它的不足之處。識字法可大致分為集中識字法和分散識字法，首先，集中識字法要求要有500個常用漢字的基礎，因此，對于剛入學的兒童不能采用這種方法；而且這種識字法要讓學生短時間大面積接觸生字，所以學生使用這種識字法會感到乏味，單調，厭煩；同時這種識字法是讓學生將音相同，形相似的生字結合起來記憶，更容易使學生記混淆，造成學生寫錯別字。而分散識字法是讓學生在具體的語言環境中對生字新詞進行自我理解，通常這種“理解”有一定正確率，但對于小學生而言也不能排除錯誤的可能，而往往這種錯誤終身難忘；同時這種“字不離詞、詞不離句、句不離文”的方法要求使用者有一定的文字積累才能將這種識字法發揮到游刃有余，或者說這是一種終身的識字法，成年人把握得會更好，而對于小學生來說，只能將這種識字法使用到一定限度。而且實踐證明，識字教學中要發動起可能多的記憶線索，才能達到較好的實際效果。

此外，小學識字教學中還發現記憶有個時間規律，即：長時記憶的識記，主要是通過對材料的復述、組織、加工和有動機的努力而習得的。學習后的不同時間里保持量是不同的，剛學完時保持量最大，在學后的短時間內保持量急劇下降，然后保持漸趨穩定地下降，最后接近水平。所以，瞬時或短時記憶的東西常常會很快被遺忘，第一次感知到的材料要馬上要記住也會困難。相反，經過多次感知，從陌生到熟悉的材料，一旦提出記憶的任務就會很容易完成，甚至“自然而然”就記住了。從這個意義上說，剛剛接觸到的生字就要求“當堂四會”是不夠合理的。這就要求我們在今后的教學中調整教學目標。

四、識字教學個人創新初探

對于小學教育來說，識字教學顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創新精神領導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。

“創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。識字是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創造了許多“創新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

現將我在“創新識字”教學方面的幾點做法總結如下：

一、游戲中學，記憶深刻。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

我在“創新識字”教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是?女?字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個?馬?，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

還有“選難認字”：各組商量選出本組的兩個難認字后，各小組長在本組難認字的字卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了

一、兩個“√”的生字，最后，請幾個學生讀打“√”較多的生字。鼓勵學生爭做“聰明娃”，開動腦筋想辦法記憶難認字，例如記“警”字，有學生說一人違反了交通規則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話，提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學生可補充；記“轉”字，有學生說“轉”字上“車”加“專”，就是說一個人開車一定要專心，否則在轉彎的時候就有可能撞到花臺上，要賠錢的；記“豫”字，有學生說“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫著到底接還是不接呢……

采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、自主探究，討論合作。

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標的成功實現與否牽涉到一個有關“教學結構”的問題。

“教學結構”是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。在以教師為中心的傳統教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。(有人把一節課上大部分時間教師一個人講，教師講得一切都是對的這種課堂教學，稱為2/3現象，稱為教師的“話語霸權”。)這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。專家認為，即就是成功的課堂教學，積極參與的學生至多只占20-30%。

創新式語文教育以“生本教育體系”為指導思想，以改革舊的傳統教學結構，建構“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學結構為目標。郭思樂教授在闡述他的“生本教育體系”時強調，“在現有的教育中，兒童獲得意義的過程被拉得十分漫長，教學沿著一個一個局部線性地發展，兒童的學習在大多數情況下是非自覺的。這時，兒童不可能產生真正的學習積極性。事實上，兒童的學習積極性的最豐富的來源，是對于所學材料意義的感悟。他的學習思維的發展過程是?胚胎式?的。也就是說，所學內容在兒童頭腦中形成了?意義單體?：有相對完整的意義的感悟。傳統的離開意義單體的教學，始終使兒童處于被動地位，只調動了兒童的部分精力。”

創新式語文教育在進行試驗過程中，堅持以一切為了學生發展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。

讓我們充分相信兒童是天生的學習者，把兒童作為教育資源來整合我們的教學過程。重視發揮每個兒童在優化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發展過程中的一個個階梯，把差異的產生和解決都視為推進兒童發展的契機。

讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。從而達到為兒童營造了一個有效的民主、平等、寬松的學習環境。

三、激發興趣，主動學習。

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。

低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著。“”這就是要學的?坐?字。”然后讓學生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“?刀?字出了頭，?力力力”?讓學生把順口，溜說

一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？“”手。“”光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？“”不能。“”這就是?力氣?的?力?。”最后啟發學生組詞造句。

另外，還可讓學生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。

四、競賽激勵，情緒高昂。

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善于發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。

將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。

在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

五、聯想閱讀，提高能力。

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。

“生本”教育體系認為，兒童閱讀是他們形成自學能力，主動發展的基礎。為此，應當大力發展能使兒童盡早閱讀，進入意義場的語文教育，并且把這種語文教育看作是提高人的智力素質的突破口。

在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。

漢字是形象聯想的文字。漢字不同印歐語系中的英語，英語的書面符號是一種表音文字，每一個單詞都是由沒有意義的符號組成的，繁復豐富的詞法形式、形態標志，句子的組織以動詞為核心，完整的詞語在句子中的位置相對自由。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關聯。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調重領悟、重意會的審美習慣。因此，看到一個漢字，容易產生聯想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠不止課堂中所學得的，他們在閱讀中障礙越來越小，遂使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，并不斷產生認識未知的動力。

六、電化教學，直觀有效。

電化教學是現代科學技術在教學上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能優化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模式轉化。特別是信息技術與課程整合后，創新教育理念的樹立，傳統教育精華的積淀，以及多媒體技術的介入，一節語文課讓學生不僅能學會二、三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負擔之輕，興趣之濃，能力培養之快，這已成為多少教師多年來夢寐成真的事實。

計算機創設的多媒體情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。學生的學習也在毫無負擔、壓力的情況下順利進行。同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情，據心理學研究表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學生的注意只能持續15分鐘。要使這種資源得到發掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發學生的學習興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持；有利于實現能培養學生合作精神的協作式學習；有利于實現能培養學生創新精神的發現式學習。

形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利于調動學習語文的積極性。同時也是“教育面向未來”的有效手段之一。

總之，關于小學識字教學的改革之路還很漫長，它還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們關心教育，參與教育一線的同志們共同努力吧，培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。

參考文獻： [1] 李曉東，《兒童識字方法的理論探討》，《語言文字應用》，1996年第一期

[2]《用科學方法的理論作指導探索“四結合”識字教學新模式》，《語言文字應用》，1998年第四期

[3]《識字教學改革一覽?之一?》，《 人民教育》，1997年第一期 [4]《識字教學改革一覽?之二?》，《 人民教育》，1997年第二期

[5]《識字教學改革一覽?之三?》，《 人民教育》，1997年第三期

[6]《識字教學改革一覽?之四?》，《 人民教育》，1997年第四期 [7]黃希庭《心理學導論》，人民教育出版社 P374 [8] 《“字理識字”與學生心理素質發展》，《湖南教育》，1998年第五期

[9] 《教學與兒童認知發展》，河北示范大學學報（教科版）》，2001年第四期

[10]林崇德主編，《發展心理學》，人民教育出版社，2000年11月

第四篇：*小學語文教學改革工作計劃

**********小學語文教學改革 ···· 實 施 方 案一．· 指導思想培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章），*小學語文教學改革工作計劃。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。二．· 改革切入點

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4、考試評價。三．· 實施要求、方法、途徑

（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發現，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。

（二）閱讀教學1．課堂閱讀教學突出以讀為主的訓練在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。（1）．以朗讀代替聽答，促進理解。傳統語文教學最大的弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械” 與“被動”在閱讀教學中表現為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。（2）．主線推進，橫向聯動，加強整合。就一篇課文或一節課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進” 的問題。傳統語文教學是將“理解課文內容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。我們要根據語文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學生的閱讀積累。以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫作技法、認識能力、創新思維、情感態度等等都一一滲透落實。橫向聯動的關鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學內容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀” 中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。（3）．調動情感參與，深化情感體驗。調動學生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動了學生的情感參與，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學才能達到高層次和理想化的境界。2，課外閱讀明確課外閱讀的要求課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優秀文化的營養”、“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實現上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學段，規定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學年40個標準周計算(兩學年80個周，以下相同)，平均每天的閱讀量應在100字左右，小學工作計劃《*小學語文教學改革工作計劃》。第二學段，規定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關因素的影響，可能呈“波浪狀推進，這些都是正常的。《標準》除了在閱讀數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養學生的閱讀興趣，學會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優美語言的積累和領悟。高年段則在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養，并強調了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應用現代資源“擴展自己的閱讀面”。選擇合適的課外閱讀內容· 不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內容的確定上也應有個層級性。低年級的學生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年級的學生隨著閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，應逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內容應以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現實作品為主，同時，我們還要更新閱讀觀念，適當指導學生瀏覽(含視聽)有關的新聞媒體，把閱讀與社會現實結合起來。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養成定時閱讀的習慣。對于嘗試閱讀長篇小說的學生，我們可根據實際情況予以指導，對于學生閱讀不適合的課外書籍時，應給予引導，切忌方式簡單而使學生產生逆反心理，確保學生健康地進行課外儲存。，至于學生課外閱讀書籍的來源，既可依托學校的圖書室，也可向當地的圖書館去借，當然更要發揮學生家庭藏書的功能。· 注重閱讀方法的指導· 課外閱讀是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁。如何指導學生掌握科學的閱讀方法?第一，課內與課外結合。學習與生活應該是一個有機的整體，閱讀亦如此。首先校內要開設好閱讀指導課，對學生的課外閱讀進行科學的指導，使學生逐步掌握一些基本的讀書方法，培養良好的課外閱讀的品質。其實，有些課外閱讀內容本身就是課內閱讀的延伸，比如，學習了《賣火柴的小女孩》，布置學生讀《安徒生童話》；學習了《獄中聯歡》，引導學生讀《紅巖》；學習了《景陽岡》，安排學生嘗試閱讀《水滸傳》……。第二，自讀與交流相結合，課外閱讀雖多為自讀，但適當的交流是不可缺少的，通過一周一次的課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進作用，堅持：“課外閱讀”的學生有話可言，而未讀或少讀的則有口難開；二是激發興趣，學生讀到一篇好文章、一本好書，會產生強烈的交流欲望，通過交流，既使本體所儲存的信息得到了增益性循環，又促使客體對相關文章或書籍產生強烈的閱讀欲望；三是通過交流，能澄清一些較模糊的認識，引導學生健康的讀書和讀健康的書；四是通過交流，一些好的讀書習慣、讀書方法能得到張揚。同時，我們還可以利用課外閱讀交流的機會，從量到質，對學生的課外閱讀情況進行評價，及時地把握課外閱讀的狀況，以便指導和調控。第三，課外閱讀要講究因材指導。，完成規定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學生讀有所獲。總之，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領會與探索，切實提高學生的語文綜合素養。

（三）開展語文綜合性、研究性學習· 語文綜合性、研究性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學習，每學期必須完成三至五項學習活動。·

（四）考試評價· 終結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。 wWW.eDuzhAi.nEt中國教育文摘;*小學語文教學改革

第五篇：*小學語文教學改革

**********小學語文教學改革實 施 方 案一． 指導思想培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。二． 改革切入點

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4、考試評價。三． 實施要求、方法、途徑

（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發現，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。

（二）閱讀教學1．課堂閱讀教學突出以讀為主的訓練在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。（1）．以朗讀代替聽答，促進理解。傳統語文教學最大的弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械” 與“被動”在閱讀教學中表現為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。（2）．主線推進，橫向聯動，加強整合。就一篇課文或一節課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進” 的問題。傳統語文教學是將“理解課文內容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。我們要根據語文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學生的閱讀積累。以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫作技法、認識能力、創新思維、情感態度等等都一一滲透落實。橫向聯動的關鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學內容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀” 中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。（3）．調動情感參與，深化情感體驗。調動學生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動了學生的情感參與，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學才能達到高層次和理想化的境界。2，課外閱讀明確課外閱讀的要求課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優秀文化的營養”、“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實現上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學段，規定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學年40個標準周計算(兩學年80個周，以下相同)，平均每天的閱讀量應在100字左右。第二學段，規定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關因素的影響，可能呈“波浪狀推進，這些都是正常的。《標準》除了在閱讀數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養學生的閱讀興趣，學會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優美語言的積累和領悟。高年段則在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養，并強調了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應用現代資源“擴展自己的閱讀面”。選擇合適的課外閱讀內容不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數量的安排上看