第一篇：淺論體育教學改革和創新模式

淺論體育教學改革和創新模式

摘要：“以學生發展為中心,幫助學生學會學習”是體育與健康課程的重要理念之一。體育教學改革的一個重要內容就是要注意發揮教師在教學活動中指導作用的同時,確立學生在體育學習中的主體地位,調動學生的學習積極性,挖掘學生的潛能,讓學生成為學習的主人。學習的時間多了,學生的探究活動、合作學習的機會也增加了,在這樣的學習活動中,學生的自身價值得到了體現,獲得了主體的自尊與自信。關鍵詞：教學改革

教學創新

興趣引領 陽光體育

21世紀人類發展的關鍵因素在于具有高度科學文化素養和人文素養的人，因此越來越多的人認識到，如果不著手對我國基礎教育課程進行改革，將嚴重影響國家的經濟和社會發展。放眼全球，世界各國也在不約而同地進行基礎教育課程改革。學校體育教育作為基礎教育的重要內容，引來了新一輪課程改革。

一、體育教學改革正向是“陽光體育”全面開啟。

近三十年來，我國青少年體育事業蓬勃發展，學校體育工作取得顯著成績。“改革開放以來，經濟結構和體制模式的雙重轉換，給中國城市的社會生活帶來了巨大變化”，社會背景的巨大變化不僅改變了人們對不同生活方式、飲食結構等物質文化的認同，同時悄然變化著的還有人們深層次的思想理念和處世態度即精神世界的變化，從而致使我國教育急功近利。學校教育片面追求升學率，“健康第一”往往被“升學率第一”所取代，體育教學長期處于可有可無、地位低下的不良處境，而體育教師也得不到重視。越來越多的現代設施走進了青少年的生活，電腦、汽車、電梯、電視，這些現代化設施帶來的直接后果之一就是如今青少年每天的運動量只是50年前的一半。一直從事青少年體質研究的專家，北京師范大學體育與運動學院院長毛振明把現在我國學生的體質健康狀況概括為：硬、軟、笨。硬，即關節硬；軟，即肌肉軟；笨，即長期不活動造成的動作不協調。”這些問題表明，加強青少年體育工作、促進學校體育蓬勃發展、增強青少年體質健康已經成為當前一項亟待完成的重要任務，刻不容緩。

以上問題引起了中央領導人的高度重視和全社會的普遍關注。胡錦濤主席做出重要批示，目前要求各級黨委、政府高度重視青少年的體質健康。在教育部、國家體育總局和共青團中央共同決定，作為素質教育的重要切入口，從2007年開始，結合《學生體質健康標準》的全面實施，在全國各級各類學校中開展億萬學生陽光體育運動。

二、體育教學中注重培養學生的興趣。

在教學中，教師充分給予學生適當的自主權，讓他們在完成規定動作后，可根據自己的愿望運用自己已獲得的知識、技能進行鍛煉，或者教師通過啟發引導等方法，讓學生短時間討論，從而激發學生積極思維，通過自己的努力，達到教學要求。這樣既體現了區別對待、因材施教的原則，又彌補了集體練習的不足，使每個學生的技術水平、愛好特長得到充分的發揮。同時還能促使學生開動腦筋，活動課堂氣氛。例如：在籃球課中，在學生初步掌握運球方法的基礎上，我給出了一些有趣的練習方法（運球跑、跨下運球、背后運球等），讓學生自由選擇喜歡的練習方法，同時也讓學生自己進行自由創編，并大膽地演示給同學們看。最后，讓學生充分聯想我們還可以用運球做什么練習？這樣不但能發揮他想象力和創造力，而且還能激發他們鍛煉的興趣和練習的主動性。

三、體育教學促進學生自主學習。

學生是學習的主體,作為指導者、幫助者的教師要善于激發學生的能動性,多鼓勵他們參與教學的過程,在內容設計上,讓他們有機會去按自己的思路去選擇教學內容,使他們真正成為學習的主人。

通過對新的課程標準的學習,讓我們意識到培養學生的自主學習、探究學習和合作學習能力已經成為重要的任務之一。教學中教師給學生足夠的時間去體驗、去探索,找出解決問題的方法,從而牢固掌握運動技能、技巧。當然這種學生的自主學習,離不開教師的恰如其分的引導,千萬不要為了節省時間而給予學生現成的答案,要真正引導、帶領學生分步去發現問題、解決問題,讓他們真正體驗整個探究的過程。例如:在障礙跑的教學中,為了培養學生的自主學習能力,讓學生分組在規定時間內利用相同的器材,各組設計自己的障礙跑的形式,然后分組進行交流展示,選擇出學生最感興趣的障礙形式作為障礙跑的集體練習形式,由于給了學生充足時間去討論、設計。所以他們的積極性非常高,全身心的投入學習,獲得良好的教學效果。

四、體育教學中最主要的體現形式是互動教學。

體育教學中互動的主體是教師和學生。由于互動的本質屬性在于主體性，是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解，所以在互動的過程中，互動雙方要實現各種信息的交流與行為上的互動。體育教學中的互動是特定的，它必須在中學體育教學活動情境中去實現人際互動。離開了它的特定互動情境，中學體育教學中師生互動的特殊性等于空談。實現體育教學中師生間的互動必需借助于一些特定的符號系統，比如運動技術概念或術語、動作、體勢等，以這些為中介運用語言和非語言(包括動作和形體語言等)兩種形式去實現的；

體育知識(包括技術技能等)中的信息、情感、態度、意見等是中學體育教學中師生互動的內容。只有通過這些內容，才能讓師生在心理上和行為上發生變化，促使師生間的彼此了解、交互作用，從而形成共同的觀點和認識，進而達到師生間的人際溝通，最終實現中學體育教學過程中教與學的認知活動、情意活動的協調，體育教學目標和任務的完成才有所保證，實現促進學生身心健康發展的目的。

五、體育教學充分激發學生的創造思維。

在新型的教學模式中教師營造一種自由、活潑、寬松、有趣的教學氛圍，師生之間形成一種平等、和諧、民主的關系，學生會對教師產生信賴感和親切感，從而形成有益于課堂教學的親和力，使學生感受到對教師的期待和愛，從而激發學生強烈的求知欲望。培養創新精神必須激發學生創新動機，樹立成功意識。

在體育教學中每當教師在示范一個新的動作時，有的學生躍躍欲試去模仿動作；有的學生心理也想上去做動作，但不外露；也有學生因怕做不好，表現得很被動，作為教師應該清楚地認識到，即使是后一種學生雖然他們好像是要逃避練習，但他們內心也會有一種想做好的想法。例如：學習實心球時，有的學生扔得比較遠；有的學生動作比較好；有的學生能夠利用腰部力量等；教師用鼓勵的語言激勵學生，使學生都能體會成功的樂趣，于是學生都能積極投入練習，正是這種意識推動著他們去思考、去創新。

教育家陶行知先生說過：“學習是獲取人類知識、經驗、文化的手段，一個人從出生到生命終點也離不開學習。如果在學生走出課堂，離開學校時，變得討厭教育、厭惡學習的話，就說明我們的教育失敗了。”創新的力量源泉，是培養學生的想象力和創新能力，是教學中重要的手段。因此我們在體育課堂教學中要改進教學方法，突破傳統的教學模式和思維方式，發展學生的創新思維。

在整個教學過程中，教師可以采用靈活性和多樣性的教學手段，以滿足不同學生的心理需要。教師應該給與學生有足夠的時間和空間進行思考、探究、創造和體驗，讓學生發現問題，再向老師尋求解決問題的方法，這樣的教學既加強了教與學的互動，又能引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，從而滿足學生不同的學習需求。當學生的技術掌握到一定程度之后，教師可以把一些技術變成游戲競賽的形式，給學生營造一個快樂的氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。

第二篇：創新競技體育人才培養模式

創新競技體育人才培養模式 打造拔尖體育人才孵化培育基地

一、建設背景與基礎

（一）根據國家體育總局《奧運爭光計劃綱要》的要求，實施2010年后備人才工程是一項體育后備人才精品工程，是促進全國各級各類體育學校提高體育后備人才培養質量的一項有效措施，是進一步推動我國競技體育后備人才培養工作的改革與發展，更好地適應新世紀我國競技體育事業發展的需要。國家體育總局、教育部、財政部、人力資源與社會保障部聯合頒發的《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》中明確指出：“加強運動員文化教育、切實做好運動員保障工作，對體育事業的全面、協調、可持續發展具有重要意義”。運動員文化教育要 “積極發展高等體育職業技術教育，開展運動員職業轉崗和職業培訓工作。鼓勵運動員學習中等職業技術教育課程，將職業教育和職業培訓內容納入體育運動學校運動員文化教育必修課程；結合體育行業職業技能鑒定工作，培養具有一定體育職業技能、適應社會需求的人才。引進專業化、社會化的職業指導、職業介紹等服務項目。”

（二）學院是全國首批“國家高水平體育后備人才基地”，全國重點乒乓球單位、全國舉重高水平后備人才基地，國家游泳隊、國家擊劍隊和國家田徑隊的訓練基地，也是舉重、體操、擊劍、籃球、田徑、游泳、跳水、乒乓球、摔跤、柔道等10個項目的廣東省后備人才基地。目前，學院附屬學校共承擔學院內15個運動隊及廣州市屬船艇、射擊、水球、網球、游泳、羽毛球、足球等訓練基地的年齡層次從小學一年級起的1300多名運動員的文化課教學任務。

（三）由于運動員訓練的特殊性，在常規的教學模式下很難兼顧運動員學習與訓練兩方面任務的完成，運動員難以系統化地接受文化課教育，這直接導致運動員的再就業問題愈來愈大，盡管這些年來國家體育總局與有關部委出臺了有關運動員退役安置的相關政策，但現行體制下運動員的出路問題很難從根本上加以解決，其直接后果是打擊了許多運動員和家長的積極性，大大制約了競技體育后備人才培養的良性發展。

（四）隨著北京奧運會和廣州亞運會等國際大型體育賽事在我國的成功舉辦，極大地激發了億萬人民的體育熱情,有力地推動了我國體育事業的發展。而隨著我國體育事業的不斷發展，一方面需要大量的競技體育人才，另一方面體育教育人才、體育產業人才與社會體育人才的缺口也非常巨大，這類人才具有良好的就業前景。

（五）為保持學院在競技體育后備人才培養上的優勢，學院創新人才培養模式，“校隊合一、學訓結合、三位一體”的辦學體制改革與機制創新也為項目建設提供了堅實的制度保障。

二、建設目標與思路

（一）以構建“十四年一貫制”的優秀競技體育人才培養模式為突破口，深化課程設置改革。在現有基礎上，完成中小學基礎教育課程設置及教學模式改革，通過體育技能的培養，使學生掌握一定的體育運動技能，同時保證在訓學生的文化基礎學習，在學科安排中融入職業教育理念，確保在訓隊員的系統學訓。完善學生綜合素質評價體系，形成具有特色的競技體育后備人才培養模式，在為省隊、國家隊、八一隊和行業單位輸送高水平體育競技后備人才的同時，保障大量退訓運動員文化教育及職業能力的培養不斷層，最終通過高職教育將不能升入專業運動隊從事競技體育專業訓練的運動員學生培養成高水平的群眾體育和社會體育從業者，形成融競技體育和職業教育為一體，打造拔尖體育人才孵化哺育基地，構筑優秀運動員終身教育園區，根源性地解決運動員職業生涯的后顧之憂，在運動員的培養與轉型安置上走出一條有益的探索之路。

（二）圍繞項目建設要求，建立一支符合學院辦學定位的，素質優良、結構合理的教師隊伍，解決以下四個問題：專任教師總量不足；教學團隊建設、帶頭人的培養；教師的培訓和專業發展；為聘請外校教師補充我院缺編專業專任教師隊伍創造必要的制度環境。

（三）通過本項目建設，建立15個運動隊的校內訓練基地，并通過制度完善和整合校內資源，使基地能滿足運動訓練專業、體育產業和體育保健專業全部學生的校內實習，建立校隊一體的辦學模式，在全國起示范作用。

三、建設內容與措施

（一）“十四年一貫制”課程體系建設 1.基礎教育階段課程學時安排： 根據教育部對義務教育的要求，兼顧各運動項目的運動專項訓練要求，學院運動隊在訓學生的基礎教育階段每周安排上課和專項訓練時間各20學時，高二年級下學期考慮到學生參加高中學業考試，每周增加8節文化課時，訓練課時相應減少8節。詳見下表： 表一：九年義務階段、高

一、高二(上)、高三各年級學時安排

星期

周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日

節數

1-4 上午 上課 訓練 上課 上課 訓練 上課 下午 晚上 5-6 7-8 訓練 上課

訓練 上課

訓練 上課

訓練 上課

訓練

訓練

休息

表二：高二(下)年級學期學時安排

星期

周一 周二

節數

1-4 上午 上課 訓練 下午 晚上 5-6 7-8 訓練 上課

訓練 上課

周三 上課 訓練 上課

周四 上課 訓練 上課

周五 上課 上課

周六 上課 上課 上課

周日

休息

2.基礎教育階段課程設置與教學進度安排

基礎教育階段每學期教學周數安排為22周，考慮到運動隊外出比賽的情況，每學期安排兩周為機動教學周，兩周為復習考試周，其它18周為正常教學周。具體課程安排如下：

（1）九年義務教育階段各門課程設置與教學計劃進度安排表

計劃學時 各學期授課周數與周學時數 其中 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 七年級

上學下學上學下學上學下學上學下學上學下學上學下學上學下課程名稱 理論 實踐

總學期 期 期 期 期 期 期 期 期 期 期 期 期 期

***818時

教學 教學 18周 18周 18周 18周 18周 18周 18

周 周 周 周 周 周 周

1746 1746 7 6 6 5 5 5 5 6 5 6 6 5 5 語文

1674 1674 6 6 6 5 5 5 5 5 6 6 6 5 5 數學

1116 1116 1 2 2 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 英語

文化1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

思想品德 216 216

基礎

216 36 180 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

美術

18 90 1 1 1 1 1 1

音樂

216 216 2 政治 144 120 24

物理

60 12

化學

36 36

計算機

828

828 3 3 3 3 3 3 3 3 自習20 20 20 20 20 20 20 合計

專項競賽與訓6480 360 6120 20 20 20 20 20 20 20 20 訓練 練

運動員與 18

反興奮劑 運動員體

能訓練基18 12 6 職業礎

技能 運動傷病

預防與康18 10 8 復

勵志教育

36

與禮儀

12978 5674 7304 40 40 40 40 40 40 40 40 總計

注：★號表示該課程在空格學期將利用自習時間以講座形式開設一至兩次。20 20 20 19 2 19 3 2020 ★20 20

★

40 40 40

40（2）五年一貫制高中高職連讀前三年高中階段各門課程課置與教學進度安排

計劃學時 各學期授課周數與周學時數 其中 高一年級 高二年級

稱 課型

總學上學期 下學期 上學期 下學期

學分 理論教學 實踐教學

時 18周 18周 18周 18周 468 468 0 4 4 4 4 語文 ★ 20 468 468 0 4 4 4 4 數學 ★ 20 432 432 0 4 4 3 3 英語 ★ 20 288 288 0 2 2 3 3 政治 ★ 10 162 162 0 2 2 2 3 物理 ☆ 4 90 90 0 3 化學 ☆ 4 54 54 0 2 生物 ★ 2 54 54 0

地理 ☆ 2 36 36 0

0 2 歷史 ☆ 2 54 36 0 1 1

計算機 ★ 2 18

職業生涯規劃 ★ 1

2124 2088 17 20 20 28 合計

▲ 40 3 2016 180

2016

高三年級

上學期 下學期 18周 18周 5 5 5 5 5 5 3 3 1 20 20 20

評價方式

考試 考查√

√ √ √ √ √ √ √ √

√

√

√ √ 練 競賽與訓練

修 每人選滿3分

2088 2016

為必修課程 ☆課程可選擇其中兩門為必修

▲為綜合活動課

(3)五年一貫制高中高職連讀后兩年高職階段課程體系銜接設置 ①教學活動周數分配表

教學活動周次

學學年 期 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 18

單獨設置課內

實實20 教

訓習學 復習考試 復習考試 復習考試 上第學一期 學下年 學期 上第學二期 學下年 學期

18周課內教學與實訓 18

18周課內教學與實訓 18

18周課內教學與實訓 18

專業實習、頂崗實習（12周）畢業設計（4周）畢業環節（2周）

②高職階段運動訓練專業課程設置與教學計劃進程

各學期授課周數與周學時數 按學期四學年 五學年 分配

課程類核心學序號 課程名稱 上學上學別 課程 分 總學理論實踐下學期 下學期 考 考

期 期

時 教學 教學

17周 13周 10周 試 查 4

√

思修與法律基礎 ﹡ 3 54 45 9 2

√

毛澤東思想、鄧小平理論

32 4 職3 18 18

√

形勢與政策 每學期6學時 業4 4

√ 實用英語

﹡ 4 72 60 12 素5 36 26 10

√

應用寫作 質6

√ 計算機基礎與信息處理 ﹡ 9 162 60 102 5 與畢業實7 18 10 8 2

√ 職業生涯發展與規劃

必能習、頂8 18 6 12

√ 職業社會能力

修力崗實9 18 12 6 2

√ 廉潔修身

課 課習、畢10 就業指導

12 6

√

業設計 450 281 169

小計 36 32 4

√

職11 體育概論

√

業12 運動人體科學基礎 ★ 4 72 60 12 36 32 4

√

基13 體育管理 36 30 6 2

√

礎14 運動心理

能15 運動訓練與管理 ★ 2 36 32 4

計劃學時 力16 田徑基礎 180 12 168

課 17 游泳（含救生員考證）72 10 62

小計 432 176 256 主項理論與實踐（籃、羽、網、乒任選一）

★ 180 16 164 4 19 輔項理論與實踐（籃、羽、4 72 6 66 職網、乒任選一）

業20 競賽組織與體育場地管理 ★ 3 54 38 16 技21 體能訓練方法 ★ 3 54 34 20

能22 運動營養

16 2 課 23 體育指導員考證

12 24 24 畢業設計

4W 25 專業及頂崗實習216 216

12W 小計

702 122 350

公共選修（每人選滿4學分，每學期2學分）72 36 36 2 27 兒童心理學

30 6 28 體育法律法規

14 4

選修課 30 專業選修（每跆拳道 18 2 34

4 14

人選滿4學體育游戲

輪滑運動36 2 34

分）

體育舞蹈

2 34

推拿與按摩

16 20

武術 34 2 34 小計 376 108 216

合計總學分和總學時

1960 687 991

說明：

1、*為職業核心課程；★為專業核心課程

（二）基礎教育階段職業課程體系的建設

如果沒有合適的教材和明確的大綱，必然使有關課程的教學效果不佳，從而流于形式，達不到提高人才培養質量的目的。由于我們在課程設置上所做的創新與改革，有些課程沒有現成的教材,或已有的教材大綱不適合運動員的實際，在本項目建設階段將組織相關專家與教學人員編寫相關實訓教材用于教學，并根據使用的情況進行不斷改進。1.基礎教育階段職業課程的設置 加強職業素質培養課程的研究，在確保學院在訓運動員在基礎教育階段完成國家規定的基礎教育任務的前提下，開發一批有助于學生素質提高的職業課程，以豐富學生知識結構，拓寬學生學習的范圍。如根據運動員訓練及未來就業的實際情況，增設運動員體能訓練基礎知識、運動損傷預防與康復、勵志教育與禮儀、職業生涯規劃四門必修課；同時根據目前國際競技體育發展的趨勢，增設《運動員與反興奮劑》知識講座。具體安排見《九年義務教育階段各門課程設置與教學計劃進度安排表》與《五年一貫制高中高職連讀前三年高中階段各門課程課置與教學進度安排表》

2.增設職業教育課程的具體內容

√

√

√

√

√

√

√

√

評定 校企共評

√

√

√

√

√

√

√

√

√

運動員體能訓練基礎知識

本課程主要包括體能訓練的原則、不同項群體能訓練的內容、體能訓練的基本方法、力量素質訓練、速度素質訓練、耐力素質訓練、柔韌素質訓練、靈敏素質訓練。運動損傷預防與康復

根據學生的年齡特點和對知識的接受能力，結合運動訓練實際，本課程主要包括以下內容：運動創傷的致傷因素、不同運動項目運動創傷的特點、運動創作的預防、運動創傷常用的治療方法、運動創傷的康復訓練等。勵志教育與禮儀

內容包括兩個主題：一是勵志教育，二是禮儀教育。主要內容有：個人禮儀、家庭禮儀、學校禮儀及體育禮儀等。

（4）職業生涯規劃

旨在對學生進行 職業生涯教育 和職業理想教育，引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想，學會根據社會需要和自身競技體育的特點進行職業生涯規劃，并以此規范和調整自己的行為，為順利就業、創業創造條件。

（5）運動與反興奮劑

以專題講座的形式進行。講座包括三方面內容，一是國際奧委會和我國有關禁用興奮劑的規定；二反興奮劑知識；三是常用興奮劑及檢測。3.教材的編寫

根據以上課程設置，由學院教務處組織，訓練處、附屬學校、體育運動系、公共基礎部、運動康復與保健系、醫務所及體科所等相關部門（單位）專業人員共同進行教材編寫與師資安排。

具體安排見附表：

附表：基礎教育階段職業素質培養課程教材編寫安排 時間 主要任務 負責 2011 組織專家對開設課程進行論證，并組織相關人員編訂教材。教務處及相關部門

根據建設方案的要求在不同年級分階段逐步開設相關職業素2012 附屬學校

質培養課程。2013 對課程效果進行總結論證，并做適當的調整

教務處、附屬學校

（三）建立配套教學管理制度及相應教學方法 為提高教學效果和育人質量，根據運動隊訓練比賽的特點，在本項目建設階段將對現有的十四年一貫制教學管理及教學方法進行改革，建立一整套與項目建設相適應的教學管理制度，對現有教學方法進行改革。具體措施為：

1.實行小班教學和文化課老師跟隊制度。根據運動隊訓練比賽頻繁，人員流動大的特點，在九年義務教育階段及五年一貫制高中階段開班時，縮小班額，每個教學班注冊人數不多于30人，實行小班教學。同時，根據校內運動隊的隊員人數，實行文化課教師定期下隊制度。2.在運動隊出隊比賽期間，選派文化課老師隨隊，為比賽隊員進行補習，并結合學院 遠程教育課程，建設基礎教育遠程教育平臺，通過以上手段減少因運動員因外出比賽而造成的文化課學習缺口，保證各項學習內容的系統性。3.利用校園網絡平臺，建立起校隊聯動的學生考勤與學業、訓練競賽成績查詢平臺，實現校、隊對學生的聯合管理。4.建設學生綜合評價體系 從學生一進入學校就為學生建立起融文化學習、訓練比賽和職業素養為一體的綜合評價體系。從行為表現、學業成績、訓練成績、身體狀況、職業基本能力等對學生的綜合能力進行評定。其具體評價時間、程序與方式如下： ①評價時段

入學評價：每個學生入讀小學、中學、高中第一學期前一個月或轉學后一個月，對學生進行一次整體評價。

學期評價：每一學期結束時，對學生進行本學期階段評價。學年評價：每一學年結束時，對學生進行本學年的總結評價。

畢業評價：每位學生畢業時，對學生進行小學、中學、高中全面性總結評價。②評價程序

學生自評→班級小組評價→職業老師評價→班主任評價→核計、總結→反饋各方評價成績 ③評價方式

采取量化評價和定性評價相結合方式，根據各學業階段評價側重點不同，量化各評價要素，以分數形式表現評價成績。同時也要求各評價主體主觀評價學生，以文字表達形式反映學生突出表現或不足。

5.改進現有教育課程的教學方法；貫徹“以能力為本位”、“以學生為中心”、“教學做一體”等高職教育理念，完善職業教育課程標準，根據不同年級及運動隊學生的特點，采用專題講座、選修、綜合活動等多種多樣的教學形式，將教學范圍從教室擴大到運動訓練場館及社會，使學生的綜合素質不斷提高。

6.加強職業教育課程（包括學生運動專項訓練和比賽成績）考核方式和辦法認定的研究，根據課程的功能和特點，明確培養目標，科學合理的制定課程的考核方式、考核標準，使各職業教育課程培養目標的落實情況得到有效評價和監督。

（五）師資隊伍建設

1、學院所屬附屬學校現有教師40人，按照現在的學生人數，如實行小班制教學，并開設職業素質培養課程，則師資力量比較緊張。計劃在三年內引進專職教師10名，并通過健全制度，為聘請外校教師兼職創造條件，從而達到本項目建設所需的師資數量。

2、加強教師隊伍素質建設，有計劃的組織教師外出參加進修和專題培訓，提高教師的管理水平和業務水平；充分發揮高職公共必修課、公共選修課、專業課教師的優勢，開展高職教師與附屬學校教師間的交流與合作；建立由高職教師和附屬學校教師混合組成的教學團隊，在進一步提高文化課教學質量的同時將職業教育融入其中。

3、加大雙師型教師隊伍的建設，通過制度的建立，利用相關的獎勵機制，使目前學院競技體育后備人才訓練基地所有符合高校教師資格的教練員，通過培訓都取得高校教師資格證，成為雙師型教師。即可以承擔學生基礎教育階段的相關職業課程教學，又可對在訓練基地頂崗實習的學生進行指導的雙師型教學人才，實現學訓一體化。

四、建設預期效果

體育后備人才的培養是一個長期復雜的系統工程，一方面“十四年一貫制”優秀體育后備人才培養方式，是對已往的體育人才培養模式的改革和創新，項目完成后將建立起從小學到高職教育的一整套完善的體育人才培養系統，從運動員一進入運動隊起，就貫穿職業教育課程，以達到提高運動員全面素質的目的，最終實現運動員基礎教育到高職教育的無縫銜接，達到競技體育后備人才培養的良性循環，為廣州市乃至全國的競技體育人才培養可持續發展探索出一條新路子，成為全國競技體育人才培養體制創新、機制健全的辦學典范。另一方面，通過訓練基地建設又可為在校學生提供一個競技體育人才培養的實訓平臺，使學生了解競技體育人才培養的規律，熟悉競技體育人才培養的模式，并能學以致用，為他們最終順利走上工作崗位提供幫助。(一)準備階段

2011年6月至2012年6月。主要任務是成立項目建設領導小組和各工作機構，制定符合實際的九年義務教育階段及五年一貫制人才培養方案,組織編寫教材，有計劃、有步驟地對相關專業教師進行教材培訓，準備好學校課程資料并完成對學院所屬的附屬學校基礎教學設施的完善。(二)實施階段

2012年6月至2013年6月。各年級分進入新課程學習，與此同時分學期對新課程改革實施情況進行總結，形成階段性成果，促進十四年一貫制課程改革向縱深發展。(三)全面總結階段

2013年6月至2014年6月。對項目建設計劃實施情況進行全面總結，為進一步完善項目建設積累經驗。初步建立起從小學到高職教育的一整套完善的體育人才培養系統，從運動員一進入運動隊起，就貫穿職業教育課程，以達到增強運動員文化基礎和就業能力,全面提升自身素質的目的，最終實現運動員基礎教育到高職教育的無縫銜接，成為全國競技體育后備人才培養創新辦學模式的典型。同時,通過建設和完善, 使訓練基地能滿足所有在校高職學生的校內實習,大大增加學生動手實踐的機會,提高高職學生的職業能力。

第三篇：深化教育教學改革 創新人才培養模式

深化教育教學改革 創新人才培養模式 開創學校教學工作新局面

各位領導、各位老師、同志們：

佛山科學技術學院第五屆教學工作會議是在全省貫徹黨中央、國務院“切實將高等教育工作重點轉到提高質量上”的戰略部署，落實《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020）》和《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》的形勢下召開的，是在我校通過教育部本科教學工作水平評估之后召開的一次重要的教學工作會議。下面，我代表學校向大會作教學工作報告，請同志們審議。一、三年來我校教學工作的回顧

三年來，學校牢固確立教學工作在學校各項工作中的中心地位，抓住時機，擴大辦學規模，改善辦學條件，提升辦學水平，為實現可持續發展打下了堅實的基礎。自2006年初啟動迎評促建工作以來，學校加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，廣大教職員工齊心協力，兢兢業業，以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設，促進了我校本科教學工作水平的全面提升和人才培養質量的不斷提高。2007年12月，學校以良好的成績通過了國家教育部本科教學工作水平評估，這是對我校教學工作的充分肯定，同時也標志著學校教學工作邁上了一個新的臺階。

（一）進一步明確學校定位，理清辦學思路，凝練辦學特色 通過迎評促建，學校制定了符合自身實際的發展規劃，牢固地樹立了以“育人為本，質量立校，特色辦學”以及“教學是立校之本，科研是強校之路，人才是發展關鍵”的辦學理念，進一步明確了學校的發展目標、辦學類型、辦學層次、學科專業發展方向、人才培養目標和服務面向定位。近年來，學校主動適應佛山產業結構調整升級的需要，加強學科專業建設，積極推動學校與政府、企業的產學研合作，大膽探索高級應用型人才培養模式，實現了學校發展與佛山現代化建設的互動共進，培養了一大批具有創業意識和實踐能力的高素質應用型人才，形成了“立足佛山，服務地方，大力培養高素質應用型人才”的辦學特色，得到了教育部教學評估專家組的高度認可。

（二）強化教學工作的中心地位，辦學條件不斷改善 學校積極籌措資金，不斷加強學校軟硬件建設，學校辦學的基礎條件和校容校貌得到了進一步的改善。2007年學校爭取到市政府1000萬元撥款及政府貼息貸款4127萬元，啟動了實驗設備、教學設備、圖書資料、雙語教學和校園環境改造等十大建設項目，2007?2009年四項教學經費逐年增長，較好地滿足了教學工作和人才培養的需要。2008年，學校切實貫徹落實“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的二十字指導方針，在認真分析、研究教育部本科教學工作水平評估專家組提出的問題和建議，結合學校實際，研究制定了相應的整改方案，提出了本科教學工作總體整改要求，制定了具體的實施方案和相關配套措施，找準差距、明確整改責任和任務，分解指標，專項推進，層層落實，取得顯著成效。目前，學校實驗室總面積達到34707平方米，生均面積2.7平方米，教學儀器設備總值13869萬元，學生總座位數18455個，語音教室、多媒體教室的座位數分別達到1052個和12096個，基礎教學使用的計算機近千臺，圖書館藏書154.65萬冊，期刊2669種，中外文報紙170種，電子圖書15.5萬種，中外文數據庫12個，覆蓋了中文全文學術期刊9000多種，外文全文學術期刊7000多種，體育場地和器材有了較大改善。

（三）人才培養模式進一步優化

為鞏固和完善“寬口徑，厚基礎，重實踐”為內涵的專業教育、“成人成才”為核心的素質教育和“創業創新”為導向的就業教育相結合的人才培養模式，學校積極推進人才培養方案的改革與創新。2007年學校對各專業的人才培養計劃進行了全面修訂，以學生未來生存和發展能力培養為出發點，以培養具有引領意識、創業精神和實踐能力的“一專多能”的應用型高級專門人才為目的，進一步明確了各專業應用型本科人才培養目標和專業特色，通過優化公共基礎課程、學科基礎課程和專業課程的結構，調整必修課、限選科和任選課的比例，加大實踐性教學環節，更新教學內容，整合教學資源，使我校本科人才培養質量得到進一步提高。

在探索應用型本科人才培養模式改革與創新的過程中，學校領導高度重視創業創新型人才的培養，2007年提出了在部分專業率先開設創業創新教育試點設想。經過調查研究和周密安排，2009年在國際經濟與貿易和電氣工程與自動化兩個專業開始了“創業創新班”教學改革試點工作。“創業創新班”得到了2009級本科新生的積極響應，報名踴躍，引起了社會較大的反響和關注，對我校今后應用型本科人才培養模式的改革與創新工作起到了積極的推動作用。

（四）專業建設水平進一步提升

三年來，學校根據地方經濟社會發展對人才的需求，不斷優化學科專業結構，在保持和發展傳統專業特色和優勢的同時，積極發展社會急需的新專業。至2009年我校共有45個本科專業，目前，我校本科專業已涵蓋經濟學、法學、教育學、文學、理學、工學、農學、醫學、管理學等9個學科門類，已基本構建了符合地方經濟建設和社會發展需要，以理工為主，多學科協調發展的學科專業布局，形成了一批與重點學科相匹配、在行業或地區有一定影響的優勢與特色專業，提升了辦學的競爭力。

學校一直重視學科專業建設和管理，推行專業負責人制度，結合學校人事分配制度改革，明確責任和權利。對專業人才培養計劃的修訂、專業發展方向的規劃以及學科建設等方面進行深入研究。結合評估和整改，2008年學校對已有的44個本科專業進行了一次全面摸底評估，通過評估，進一步明確了各專業的發展方向和建設目標。2008年，我校動物醫學專業榮獲第三批國家級特色專業建設點項目立項，這是我校專業建設的一大突破，為我校專業建設起到了良好的示范作用。

（五）教學改革不斷深化，教研水平逐步提高近年來，我校廣大教師積極投入教學改革和研究，獲得的教研課題立項數和層次有明顯提高，成效顯著。2007?2009年，鄒采榮校長主持的《準確定位，創新人才培養模式，地方院校培養應用型人才的研究與實踐》、王林教授主持的《地方高校英語專業應用型人才培養及教學模式改革與實踐》等10個項目獲得省級教改項目的立項資助，20個項目獲佛山市教育科學“十一五”規劃立項。在近兩次校級教研課題立項評審中，共有228個項目獲得立項資助，其中重大項目23項，重點項目68項，一般項目125項，另有39門課程獲校級雙語教學立項。在教材建設方面，學校共獲得了國家級“十一五”教材規劃課題立項4個。全校教師發表教研論文283篇，教師主編和參編教材135部，其中獲國家級精品教材一部，資助教師出版教材20部，共計7.5萬元。教學法研討、青年教師教學競賽和教學公開課活動對我校教師探索教學方法和提高教學水平起到了積極的作用。

（六）實踐教學體系逐步完善，效果明顯

為培養實踐能力強的應用型人才，在長期的實踐教學基礎上，學校注重實踐教學體系的改革與實踐，采取有效措施，整合實踐教學資源，構建了基礎實踐教學、專業實踐教學、綜合實踐教學三個層次的實踐教學框架體系；通過實驗課、實訓、實習、課程設計、畢業設計（論文）等培養方式完善了實踐教學的內容體系；計劃內實驗與課外開放實驗共同推進、校內與校外實踐基地相互補充，為應用型人才培養目標的實施奠定了基礎。加大綜合性、設計性實驗的設置比例，鼓勵模塊化整合實驗教學內容，促進了實踐教學質量的不斷提升。

不斷加強實習與實訓教學環節，教學內容豐富，管理規范，基地完備。近年來，學校出臺相關政策，設立專項建設經費，大力建設校內實踐基地。同時，主動加強與企業的聯系，通過“產、學、研”合作等方式，校外實習基地的建設取得到了較好成績。目前，學校共建立了189多個校外實習實訓基地，為學生創造了良好的實踐環境。

通過進一步推進實驗室開放工作，設立實驗室開放基金，鼓勵學生從事科研和創新活動，近三年共立項395項，投入經費23萬元，參與學生人數達3000多人，并在全國和省內各類大賽中取得優異成績。

（七）建立健全教學質量監控和保障體系，教學管理和教學過程更趨規范

2007年以來，隨著辦學規模的不斷擴大，學校認真研究“擴招”形勢下的教學工作，不斷規范教學管理，加大教學評估和檢查的力度，建立健全教學質量監控和保障體系。完善教學管理規章制度，制訂出臺了《關于進一步深化本科教學改革，實施本科教學質量與教學改革工程的意見（草案）》、《關于制（修）訂本科專業人才培養計劃的意見》、《佛山科學技術學院學籍管理規定》以及各個主要教學環節的質量標準和管理規范共40多個。完善了校院（部）兩級教學督導、干部教師聽課、教學檢查、課堂教學質量評估以及課程評估和專業評估等一系列制度，促進了教學工作的規范化建設和教學質量的提高。三年來，學校教學督導小組共聽課2950節，學校各級領導共聽課4986節。2009年5月我校思想政治理論課建設以優秀成績通過了廣東省評估專家的評估。

（八）積極推進“人才強校”戰略，師資隊伍建設得到加強 為適應我校不同層次、不同專業發展的需要，學校積極實施“人才強校”戰略，加大人才引進和培養力度，不斷提高師資隊伍的整體素質，優化師資隊伍結構。2007?2009年，學校共引進各類專業技術人才65人，其中具有正高職稱4人，副高職稱5人，具有博士學位26人，碩士學位35人；晉升教授32人，副教授80人，講師99人，先后派出22名教師出國做訪問學者或攻讀學位。

同時，學校十分重視教師的師德建設，于2009年9月召開了教風學風建設研討會，開展了“教風學風建設月”活動，發起了“營造優良教風從我做起”的倡議，要求教師不斷提高思想政治素質，牢固樹立教師職業理想，努力提升職業道德水平，刻苦磨練教書育人本領，熱心關愛學生茁壯成長。活動期間，分別開展了師德建設大討論、教學秩序大檢查、教風建設學生問卷調查、第二屆“我心中的名師”學生征文、教學公開課、第四屆青年教師課堂教學競賽、基于BB平臺的網絡課程設計大賽和教學先進集體評選等活動。通過開展教風建設主題教育月活動，引導廣大教師堅持正確的政治方向，忠誠人民的教育事業，牢固樹立以學生為本的教育理念，不斷提高教育教學質量，自覺加強師德修養，模范遵守職業道德規范，認真踐行求真務實、勇于創新、嚴謹自律的治學態度，努力建設一支理念先進、師德優良、業務精湛的高素質教師隊伍。

2007?2009年，我校教師獲得全國“五一”勞動獎章1人、全國優秀教師稱號2人、國家和省三八紅旗手2人次、廣東省教學名師1人、南粵優秀教師5人、南粵優秀教學工作者2人、佛山市優秀教師3人、佛山市教育系統優秀教師及先進教育工作者16人、學校三育人優秀獎80人、校級優秀青年教師5人，廣東省“千百十工程”人員33人。2009年動物醫學系等七個教學單位被評為2007?2009學教學先進集體，6位教師分別獲第四屆青年教師教學競賽一、二、三等獎，164人次獲2007?2009教師教學質量優秀獎。

（九）形成了一批優秀教學成果，促進了人才培養質量的穩步提高

教學建設與改革取得了可喜成果：近三年，學校獲得了1個國家級特色專業建設點，1部國家級精品教材，1個省級實驗教學示范中心，2門省級精品課程，4部教材獲“十一五”國家級、部委級教材規劃選題，建有6個校級名牌專業，18門校級精品課程。2008年我校在廣東省第六屆教學成果評選中取得良好成績，其中一項成果通過專家評審獲得提名申報第六屆高等教育國家級教學成果獎。在第九屆和第十屆校級優秀教學成果獎評審中，共評出教學成果一等獎13項，二等獎21項，三等獎26項。

學生綜合素質顯著提高：2007年以來，我校共有266名學生考取研究生，每年“三下鄉”社會實踐活動均獲全省高校先進單位，學生在各類科技文化競賽中獲省級以上獎勵278個，其中，國家級一等獎21個，二等獎34個，三等獎38個，省級特等獎1個，一等獎18個，二等獎53個，三等獎80個，優勝獎20個，優秀組織獎5個。在有全國多所名牌大學參與競爭的“計算機仿真大賽”中，機電與信息工程學院參賽隊伍兩次連獲得一等獎，受到教育部有關領導的高度關注，該學院鄧炳鋮等同學在香港舉行的“華碩AOCC2008全球超頻大賽”中獲得冠軍。多年來，學校培養了一大批能吃苦耐勞，適應能力強，有創業創新精神的綜合素質高的各類應用型畢業生，近三年畢業生就業率均在97%以上，受到了社會的普遍認可。

（十）學校招生規模不斷擴大，生源質量明顯提高 三年來，學校堅持規模、質量、結構、效益協調發展的原則，不斷擴大招生規模，生源質量逐年提高。經過三年的努力，我校普通全日制在校生由2007年的10511人上升到2009年的13282人，增長達26.4%，在實現連續七年不降分錄取的基礎上，第一志愿錄取率逐年提升，為我校今后的發展奠定了基礎。

同時，我校堅持以全日制本科教育為主體的同時，大力發展成人教育，構建學歷與非學歷教育互補的高等教育體系。近三年來，我校的成人教育發展勢頭良好，目前，在校生達7631人，其中本科生2413人，專科生5218人。

此外，我校的體育工作、推普工作、行政管理和后勤服務工作等方面都取得了顯著成績。

以上成績是在學校黨委、行政的正確領導下和全校師生共同努力下取得的，凝聚著廣大教師辛勤和汗水。在此，我代表學校，向辛勤耕耘在教學、管理和服務工作的全體教師、教輔人員和機關行政以及后勤員工表示衷心的感謝！

二、存在的主要問題和不足

在總結三年來可喜成績的同時，也要清醒地看到在教學工作上仍有不足之處，主要表現為：

（一）教學資源建設仍需進一步加強

目前，我校的辦學條件和教學資源與學校進一步發展、教學質量和辦學水平的提高不相適應，反映在學生宿舍緊缺，教學設備陳舊，實驗室面積不足，實習實訓基地不能滿足教學需求，多校區辦學管理成本較高等等。

（二）學科專業結構調整有待進一步深化

目前，我校本科專業共有45個，涵蓋9大學科門類，但專業設置與地方經濟社會發展對人才需求仍有較大距離，產學研合作力度仍需加大，專業特色仍需進一步加強，部分專業規模效益較低，少數專業在招生和學生就業上面臨一些困難。

（三）教風、學風建設工作有待進一步推進

教師在敬業精神、教書育人、為人師表等方面還需加強，教育教學方法、人才培養模式、實踐教學手段等仍需創新和提高；學生的學習的自覺性、主動性和積極性等仍然是我校進一步提高教學質量所面臨的主要問題。

正視和解決這些問題，有助于我校推進教學工作的健康和可持續性發展，對吸引優秀人才、提高教學水平和人才培養質量將起到積極作用。

三、今后的教學工作改革思路與措施

（一）指導思想 以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發展觀和《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》以及《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》，堅持育人為本、質量立校的辦學理念，規模、質量、結構、效益協調發展，以新校園的建設為契機，以解放思想為先導，以改革為動力，以服務為宗旨，以就業為導向，加大教學投入，改善辦學條件，強化教學管理，深化教學改革。突出人才培養模式的改革與創新，分層次、分類別、有計劃地開展學科專業結構調整和建設，促進我校教育教學質量的全面提高，培養具有引領意識、創新精神和實踐能力的一專多能的應用型高級專門人才。

（二）基本思路

1.針對佛山市產業結構的調整和經濟增長方式轉變對高素質應用型人才的需求，結合我校現有專業的特色和優勢，采取“新建、優化、加強和淘汰”的措施，加快學科專業的調整和優化，重點發展理工科專業，著力建設與廣東省現代產業體系相適應的學科和專業，注重專業內涵建設，夯實基礎，加強應用，突出特色，深化課程體系與教學內容的改革與創新，形成多學科協調發展、適應地方經濟社會發展對應用型本科人才需求的學科專業體系。

2.結合2010年人才培養方案的全面修訂和實施，進一步完善以“寬口徑、厚基礎、重實踐”為內涵的專業教育，以“成人成才”為核心的素質教育，以“創業創新”為導向的就業教育相結合的人才培養模式，鼓勵個性化人才培養的探索和實踐，通過“創業創新班”、“產業特色班”、“訂單式”培養、“校企產學合作”、“工學結合”、設置主輔修專業等多樣化、多途徑、多形式和多平臺的體系構建，開展應用型人才培養模式的改革和創新，強化學生跨文化交流和掌握應用現代信息技術能力的培養，加大與國外院校人才培養的合作力度，不斷提升應用型本科人才培養的綜合實力。

3.通過改善辦學條件，加強優質教學資源和共享平臺建設，優化和完善各種激勵機制，充分調動廣大教師參與教學改革和建設的積極性，建設一批結構合理、團結協作、勇于改革創新的高水平教學團隊，促進教師整體素質的提高。進一步完善和加強學校公共服務支撐體系的建設，加強教學質量管理，牢固樹立質量立校意識，完善教學質量管理制度和教學評估體系。加強教學質量保障體系建設，建立健全由教學決策系統、教學組織管理系統、教學運行系統、教學監督與反饋系統組成的教學質量保障體系，促進學校辦學水平的不斷提高和應用型本科人才培養的可持續創新發展。

（三）建設目標

以社會主義核心價值體系為根本，以培養學生引領意識、創新精神和實踐能力為主線，通過應用型本科人才培養模式的改革和創新，促進本科教學質量的不斷提升，培養具有基礎扎實、知識面廣、適應能力強和素質高的應用型高級專門人才。

1．建立一整套適合應用型本科人才培養的方案體系。2．構建適應應用型本科人才培養的課程體系，包括：“公共基礎+學科專業”平臺的課程體系，國家、省、校、院四級精品課程體系，跨學科課程群，基于校園網的課程中心和教材數字化資源共享平臺。

3．構建適合應用型本科人才培養的實踐教學體系，包括：建立機械、電子、生物和醫學等實訓中心，建設200個左右大學生校內外實踐教學基地、大學生文化素質教育基地，建設10個左右涵蓋基礎和專業的實驗教學示范中心，把綜合性、設計性實驗作為理、工、農、醫專業學生實踐能力培養的重要環節。

4．建立青年教師學術與教學成長制度、教師培訓制度、教學考評與分流制度和教學名師培育等制度，完善提高教師教學水平評價的長效機制。

5．形成穩定的應用型本科人才培養質量監控保障體系，包括：教學過程監控體系（專業評估，課程評估，教師課堂教學評價與督導），教學管理目標考核機制和人才培養質量反饋體系等。

6．在推進應用型本科人才培養模式的創新與實踐過程中，力爭用5?8年的時間獲得國家級教學成果獎1?2項，特色專業建設點2?3個，精品課程1?2門，精品教材2?3部；獲得省級教學成果獎5?8項，特色專業建設點4?6個，應用型本科人才培養模式示范專業1?2個，精品課程6?8門，實驗教學示范中心3?4個，大學生創新性實踐基地3?5個，省級教學團隊2?4個，省級教學名師3?4名。

（四）建設計劃與措施 根據廣東省教育廳《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》，結合, 我校應用型人才培養的基礎和實踐，提出以下八大建設計劃和措施。

1．學科專業結構調整優化計劃

采取“新建、優化、加強和淘汰”的措施，需求牽引，注重應用，凸顯特色，構建適應應用型本科人才培養的多學科協調和可持續發展的專業體系。為了主動適應地方經濟社會發展及其產業結構調整的需求，更好地與佛山“3+9”特色產業基地建設和“兩轉型，一再造”任務相銜接，學校將新建和改造一批專業，以適應地方產業發展對人才的需求。按照市委市政府對我校提出的“理工為主，綜合發展”的要求，積極推進以電子信息技術為重點，建設電子信息學院，以工業設計為重點，建設設計藝術學院。

2．應用型人才培養模式創新計劃

根據經濟與社會發展對人才多層次、多類型需求的特點，2010年全面推進學校各專業人才培養方案的修訂，構建多樣化的應用型人才培養模式，打造多元化人才培養模式的新格局。例如：“訂單式” 人才培養模式、“工學結合”人才培養模式、“校企產學合作”人才培養模式、“創業創新型”人才培養模式、“國際合作”人才培養模式等。

3．課程體系優化計劃

為實現我校應用型創新人才培養的目標，力求課程體系的設計與應用型人才培養目標緊密結合，科學分析各課程在人才培養方案總體框架中的地位和作用，構建多種課程模塊，設計科學合理的課程體系；建立“課程中心”和“課程數字化平臺”，實現全方位、網絡化、信息化、開放式課程管理；通過建設“雙語教學示范課程”和精品課程資源共享平臺，加強課程資源的應用與管理；通過資助出版一批具有競爭力的高水平的優秀教材，進一步提高我校教材建設水平。

4．實踐教學改革計劃

建立學校實訓中心，采用“定時開放”、“預約開放”、“階段開放”等形式共享實踐教學資源。加強實踐教學基地的建設，拓展校外實習空間,與各企事業單位，建立頂崗實習基地和一批穩定的專業實習基地，為學生提供更多的實際鍛煉機會。

5．教學方法改革計劃

著重提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，更新教學內容，改革教學方法，縮小“學”與“用”之間的距離。推進教學方法改革，完善課堂教學和實踐教學評價體系，進一步改革考核與評估辦法。

6．創業創新能力拓展計劃

為鼓勵學生參加各類創新活動，通過在第二課堂和社會實踐方面設立創新學分，激勵學生發表論文、獲取專利、參與競賽和創業活動，激發學生的創新精神和提升學生的實踐能力。

7．教學團隊培育計劃 加強教學團隊建設，重點分層次建設一批結構合理、團結協作、教學水平高、愛崗敬業的教學團隊，在開展教學研究、改革和教師培訓等方面給予大力支持，為學校推動教學改革與創新奠定堅實的基礎。

8．質量保障體系完善計劃

進一步完善促強扶優機制、量化考核機制、成果激勵機制、教授、名師從教機制和院系考評機制，完善思想保障體系、領導保障體系、制度保障體系和經費保障體系，促進我校教育教學質量不斷提高。

同志們，今后幾年是我校深入學習實踐科學發展觀，全面落實《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》，加快學校發展的關鍵時期。面對新形勢、新任務和新要求，全校教職員工要充分認識所肩負的使命和職責，求真務實、開拓進取，積極投入到應用型本科人才培養模式的改革與創新的實踐中，為提高我校教育教學質量而努力奮斗。

佛山科學技術學院

二○○九年十二月二十一日

第四篇：更新理念 創新模式 推進課堂教學改革

更新觀念 立足生本 推進課堂教學改革

合水一中 李向紅

2015年7月21日至22日，我有幸參加了由縣教體局和華池縣教育局精心組織的“慶陽市華池·合水第二屆教務主任合作論壇”。與縣局領導,各級學校的教務主任以及華池縣的同仁們一道，通過“現代教育模式和教研方向探索”這一中心議題進行了論壇交流活動，了解分析了當前的教育教學情況，交流探討了先進科學的教學理念。這是我第一次接觸和參加教育論壇，感觸頗深，思想認識也有了很大的提高。現圍繞“推進課堂教學改革”這一中心，對本次活動的收獲，總結匯報如下：

一．感受與認識

課堂教學改革是教育現代化和素質教育的需求，更是我們提高自身教育能力，適應現代教育發展的必然要求。今天的教師仍在用昨天教師教授他們的方法來教育今天的學生去面對未來的社會，這是教育的現狀，更是教育的悲哀。我們應該努力呈現這樣一幅場景，教師從講臺上走了下來，不再苦口婆心地反復說教，而是要俯下身來，到學生中間，與學生平等交流、對話，引導指點學生，變成了學生獲取知識過程中的指導者、參與者、組織者、合作者；學生也不再是乖巧地坐在板凳上，被動地聽，被動地記，被動接受知識填塞，而是主動地發現問題，主動地尋求答案，在合作中學習、在交流中提高、在展示中自信。為了把學生從繁重的課業負擔中解放出來，構建教師樂教、學生樂學的理想高效課堂，必須堅定不移地進行課堂教學改革。

我們之所以認為課堂教學改革如此重要而緊迫，主要有兩個方面的原因。一是課堂教學改革是基礎教育課程改革的核心內容。課堂是教育的主陣地，是完成知識傳遞，技能形成的主戰場，更是提高教育教學效率的關鍵所在，教育改革的核心目的便是優化和改善課堂教學。二是傳統的課堂教學既不適應素質教育的需要，也不適應時代發展的要求，更不能滿足學生成長發展的渴望。學習的結果重要，但學習的過程、學習的方式和策略更重要。因為真正的教育應該是“授之以漁”。所以，我們一定要認清形勢，轉變思想，增強課堂教學改革工作的緊迫感和使命感。

國家中長期《教育改革和發展規劃綱要》在創新培養模式改革中提出了“三個注重”，即注重學思結合、注重知行統一、注重因材施教。這些都是對課堂教學改革提出的新要求。國家將課堂教學的改革提到如此高的位置，足見其重要性和緊迫性。因此，如何大力推進課堂教學改革，打造高效課堂，提高教育教學質量，成為我們當下應當集中力量、集中智慧，必須研究和解決的迫切問題。

二．收獲與思考

傳統的教學模式在我們的思想和教學中根深蒂固，如何讓我們的教師自覺地更新教育理念，心甘情愿地參與到課改中來，轉變教學方式方法，并能在課改中感悟到教育的本真，是我們每一個教育工作者尤其是管理層必須高度重視的問題。推進課堂教學改革要處理好以下三方面的關系。

一是要處理好教與學、師與生這兩對關系。當前，尤其要強調先學后教，以學定教。先學是在教師指導下的學，它實現了問題前置和自學前置。學生被老師講會和自己學會是有區別的。同時，以學定教確保了教的針對性和有效性，更能體現人本思想。

二是要遵循規律，對課堂教學改革進行深入探索。推進課堂教學改革必須遵循教學規律，遵循學生身心發育成長規律，尤其是學生的認知規律。要按照思想性與科學性相統一、理論與實際相結合、落實教師主導和學生主體地位，堅持直觀性、系統性、鞏固性、量力性和因材施教的原則，鼓勵廣大教師從教育教學的實際出發，進行個性化探索和創造，形成一種基于實際、豐富多彩、生動活潑的教與學的局面，實現教與學的統一，從而達到傳授知識和教學相長的目的，促進學生的智力能力情感意志等全面發展，回歸教學本質。

三是要研究高效課堂，提高課堂教學效率。我校在課堂教學領域的改革有了一定的進步和發展，但課堂教學效率不高的情況仍然存在。課堂效率不高導致課時增加，導致學習時間延長，導致學生學習疲勞，導致學習效率越低下，形成惡性循環，成為阻礙課堂教學改革發展的瓶頸。因此，我們將認真研究并大力打造高效課堂，要用最優化的教學手段，最有效的教學時間，取得最好的教學效果，讓學生人人學有所獲。

三．打算與舉措

近年來我縣初中畢業生逐年減少，優質生源外流，高中招生比例增加，生源質量差，學生學習主動性不高，愿意學習的學生少之又少，課堂教學效率低下，針對這種現狀，我校自2011年開始引入“生本”教育理念。該理念的核心思想是“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”。其基本教學流程為:(1)布置前置作業;（2）課堂上的自主學習，合作與探究；(3)學生展示結果；(4)老師評價，激勵，超越，總結。我個人認為“生本”教育理念就是一種先進的教育模式，非常適合我校的實際情況，經過五年來的不斷探索，嘗試到全員參與，全面實施，事實也證明該教育理念對課堂教學效率的提高有極大的積極意義，課堂活了，學生動了，老師真正成了教學的策劃者，引導者，有效提高了課堂效率。為了深入踐行“生本”教育理念，進一步更好地推進課堂教學改革，結合我校工作實際，在今后的教學工作中我們應該繼續做好以下工作：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以集體備課、結對幫扶、導教師范、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師故步自封，對課堂教學組織的學習與研究不足造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭的能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課，引導大家關注開放性與生成性。部分老師在日常備課中，習慣于對教學內容，教學目標等封閉性的東西予以重視，而對教育對象，課堂活動預設等開放生成性的內容關注不足。如果教師不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，引導教師在生本模式上不斷嘗試，積極完善。學習任何理論，都必須經過理論的本土化。理論的本土化有兩個層面的含義：一是簡單的移植，把外來的理論直接應用在本土社會。第二層含義是指因為本土社會的特殊性而對外來理論作出補充、修訂和否定，甚至結合當地社會具有的獨特性，從而引發新的理論建構。很明顯第二種理解更為合理，也更為重要，教育理論，不可避免的帶有條件性，搬到另一個環境，如果相關條件一旦改變，原有理論必然需要有所修訂。通過修訂，理論才能變得更全面，對本地的實踐也才更具有指導性。所以我們必須在深刻領會“生本”教育理念的基礎上，把它與我校的具體情況結合起來，個性化的借鑒吸收，完善提高。

第五，要樹立導向，培植教學改革先進典型。要樹立以生為本和全面發展的導向，創造出適合學生學習的課堂教學模式。要本著轉變教師教學和學生學習方式這一基本要求，培植教學改革的先進典型，著力打造一支學者型，專家型教師隊伍。充分利用名師工作室，及時總結、推廣典型的先進經驗，通過典型示范和帶動引領，全面推動學校課堂教學改革步伐。

第六，要深化民主科學管理，堅持依法治校。新課程的全面推進，教學改革的深入開展，沒有一個相應的教學管理制度來支撐和保障，是難以想象的。因此，構建學校科學的管理制度勢在必行。一方面要堅決改變傳統的落后管理模式和不合理的規章制度，另一方面要積極探索符合素質教育理念和體現新課程的新舉措。一要建立以校為本的教學研究制度。二要建立民主科學的教學管理機制。三要建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

兩天短暫的學習結束了，但我們的思考和行動才剛剛開始。“十年樹木，百年樹人”，課堂教學改革是一項復雜、艱巨又意義重大的工程，需要也值得我們付出持續的努力。我相信，以此次活動為契機，我校、我縣的教育教學工作都將迎來可喜的變化，愿合水一中越辦越好，合水教育越辦越好！

第五篇：創新閉環教學模式引領課堂教學改革

創新閉環教學模式引領課堂教學改革

教育教學質量沒有最好，只有更好。如何提高課堂教學實效是教育工作者面臨的亙古不變的課題。北京市第五十六中學的做法不能說是完美的，但卻是最簡潔、最實在、最接地氣的。學校以課題《構建“閉環教學模式”，提升普通校課堂教學實效》為統領，研究問題，實踐探索，反復提煉總結，最終構建了一個以學生生成性目標為引領的閉環教學模式，為課堂帶來了嶄新氣象，為校園注入了生機和活力。

充滿收獲的研究之旅

一次繼往開來的研討會 成果來自思考，思考產自疑問。學校以“我思我在，我在我行”為口號，思行結合，鼓勵教師反思自己的教學行為，大膽進行教學創新，致力于使教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

在2012至2013年第二學期的一次教科研會議上，學校教師熱烈討論，提出問題，發表見解，展示自己近年來在科研方面的成果。如關注師生互動教學模式的《淺談初中學生青春期教育師生互動式課堂教學模式》，關注學習過程的《關注物理知識學習過程，提高課題教學有效性》，關注分層預習的《高中數學分層預習的實踐與反思》等。

學校教科研主任吳幼梅總結了教學現狀。新課程改革之后，學校教師的育人理念和教學理念有了極大的轉變，大部分教師開始從自己的課堂尋找原因，找尋解決問題的突破口。但在嘗試改變的過程中，仍然有一部分教師，受到慣性思維和習慣性做法的束縛，感覺提高課堂效率無從入手，缺少方法；部分教師備課、上課跟著感覺走，缺乏理性思考，教學思路很容易被普通校學生的思維水平桎梏，陷入“低效率”應付的惡性循環中。通過課堂觀察發現，低效課堂的共性表現有五點。第一，教學目標宏大綜合，不精準，45分鐘無法實現；第二，教學目標空泛模糊，不能操作，不能檢測；第三，實施途徑不當，教師“滿堂講”，學生“滿堂聽”，效果差；第四，缺乏檢測和檢查，后續補救手段乏力；第五，教學設計（教案）中，知識內容的書寫居多，而活動、方法、手段的描述少。

如何解決這些問題，探索構建高效課堂模式，這引發了學校所有教師的思索。此時，段富剛老師和吳幼梅老師的目標引領下的閉環教學模式引起了大家的關注。

“閉環教學模式”揭秘 如何讓教師在日常備課和教學中能夠有意識地、有目的地、綜合性地思考教學目標、教學途徑、教學檢測這些影響課堂實效的重要因素？如何給教師提升教學能力一個確定的抓手，推動教師在日常備課中對自己的教學行為做出精細化的管理，從而提高課堂教學效果？段富剛老師和吳幼梅老師從2012年開始，在學校支持下，嘗試借鑒企業質量管理中的成功經驗，將“閉環管理”的理念引入課堂教學中，打造“閉環教學模式”，提高課堂教學實效。

企業“閉環管理”中提出的“PDCA”循環，被證明可以構建一種目標清晰明確、“環環相套”的任務達成模式和“環環相扣”的任務保障機制。“PDCA”的含義是：P（Plan）――計劃；D（Do）――執行；C（Check）――檢查；A（Act）――行動，對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定并適當推廣、標準化；失敗的教訓加以總結，未解決的問題放到下一個PDCA循環里。完整的PDCA循環有助于推動每一個任務的達成。

學校將這一概念引入課堂教學中，這就要求教師進行如下理解和行動：P（Plan）計劃――教師精準定位每節課的教學目標，并根據學情和教學內容將教學目標拆分為若干教學子目標；D（Do）執行――根據每個教學子目標的內容，設置不同的教學途徑（小組合作學習、網上網下學習相結合等），擬定不同的學習任務；C（Check）檢查――每個學習任務達成后，要對學生學習情況及時進行檢測，掌握學生學習情況；A（Act）行動――根據檢測反饋，對教學中的不足進行補救。按照這一循環不斷演練，可以形成相對穩定的課堂教學步驟、環節：出示目標明確方向――選擇途徑分層達標――及時反饋了解學情――補救跟進鞏固落實，最終形成一種模式。

經過學校教師們共同探討，深思熟慮，這一設想會產生兩個方面的問題。其一，企業質量管理和教學質量管理有共同點嗎？企業管理理論可以引入到教學管理中來嗎？經過搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻進行研究后，教師們形成了對企業“閉環管理”和“教學模式”的科學認識，同時對閉環管理在教學領域的應用情況有了基本了解。在此基礎上，學校提出了課題研究的第一個假設：“閉環管理”思想，適用于教學質量管理，可以借助“閉環管理”中的“PDCA”循環，形成“閉環教學模式”。其二，這一模式是否具有普遍意義？能推廣到所有學科嗎？學校課題組通過先期嘗試，使用“閉環教學”理念，建立“閉環教學”模型，通過跟蹤聽課、對比成果、訪談等手段，獲得研究數據，形成了第二個假設：這一教學模式具有指向性、穩定性、操作性等特點，教師在實驗和踐行這種教學模式過程中，可以從行動模仿開始，通過不斷的學習和應用，逐步加深對教學模式背后的教學思想的理解和感悟，從而加強自身課堂教學行為的管理，最終達到提高課堂教學實效的目標。

從獨善其身到“普度眾生” 如何讓學校任課教師接受這一觀念呢？課題組本著自愿不強求的原則，吸納所有有科研態度、有實干精神的教師參加，為每一位教師搭建科研平臺。在推廣過程中，教師首先要做好自己的工作，能者先行，有心得有成果的教師可以做示范課，幫助其他老師，從而“普度眾生”。

從學校課題組例會內容的變遷可以看出教師觀念的轉變。2013年9月課題獲得區級立項后，課題組立刻舉行了第一次例會。這次例會的主要內容就是向教師介紹“目標引領下的閉環教學模式”的主要內容，要教師熟記各個環節，用自己的語言準確表述這一模式的核心理念。兩個月后，在2013年11月的課題組例會上，已經有教師能夠熟練使用這一模式了，課題組以崔秀雙老師、龐立輝老師的展示課為藍本，從“閉環教學模式”視角出發，做課后交流。在會上，課題組提出，在前面實踐的基礎上，教師下一步要對自己的教學行為做出精細化的管理，最終實現教學實效的提升。

經過一學期的努力，“閉環模式”漸漸在學校的課堂上成為常態，課題組完成課堂觀察量表56份，完成錄制閉環教學實踐課26節，完成階段性研究報告11份。2014年6月，歷經一學年努力之后，課題組成員自信地喊出宣言：“閉環模式”并不是什么新的模式，而是本該如此！各位教師在各自的實踐中也總結出了獨到的經驗，形成了三大基本策略：教學目標設置和課堂呈現的基本策略、“有效教學途徑選擇”的基本策略以及關于“檢測環節”的基本策略。

創新源細微，成效于完美

教師仔細研究目標引領下的閉環教學模式，總結出了三個關鍵詞，即目標、途徑和檢測。總課題注重理念、模式，子課題的推進強調實用、細節。每位教師都可以針對具體內容有自己的思考，然后聚沙成塔，從而得出一些規律性的東西。

在教學中，教師們總結形成了以下教學目標設置和課堂呈現的基本策略：教學目標的設置要與學生知識儲備、生活經驗相勾連，與能力技能相銜接；選擇具體、明確、可檢查的動詞描述教學目標；根據學生情況，將教學目標拆分為小目標，從而生成由低至高的教學環節；教學目標以文字形式呈現；根據具體情況決定“總體示標”或“分階段示標”等。

課題組的教師們在選擇教學途徑時非常用心、謹慎，還提煉出了“有效教學途徑選擇”的基本策略，包括：事實性知識、陳述性知識、程序性知識應選擇不同的教學方式推動學生學習；師生雙向互動多，生生互動多，教師單向輸出少；學生探究時間增多，教師串講時間減少等等。

在“閉環模式”的“檢測環節”，學校課題組教師根據實際情況，總結出了以下基本策略：及時檢測目的是了解學生學習的程度，診斷教學，從而矯正教學和幫助學生；根據教學內容、知識難易程度、學生掌握情況設計分環節檢查還是整體檢測；檢查形式（口頭、筆頭、習題、辨析等）根據實際情況而定；充分利用好檢測結果，使之成為下階段教學的重要依據。

建立有持續性的模式

根據研究計劃，課題即將進入總結階段，“目標引領下的閉環教學模式”基本成型成熟，各位教師對此已能熟練運用，且發展出了多樣而有效的教學策略，課堂教學效果初步顯現。學校課題負責人之一吳幼梅老師用三句話總結課題研究的心得：第一，模式是一種思考方式；第二，生成性目標是靈魂；第三，課堂觀察量表是保障。

模式是一種思考方式 經過各學科教師的不斷實踐和反思之后，逐漸理解了為什么那么多教育大家都選擇了借助“模式”去助推教學改革。模式是一種思考方式，模式是一個推手，在絕大部分老師的理念和想法都沒有成形的時候，借助模式的程序性和固定性，可以有效地帶動老師們去思考和嘗試。教師在閉環教學模式中探索的，不是固定的方法和框框，恰恰相反，模式給了教師成長的一個角度、一種備課的思路、一種教學設計的思路，推動教師們為了催生有效學習，推動學生成長而不斷嘗試新方法，補充新知識，獲得新認識。

生成性目標是靈魂 宋微老師曾經寫下如下感悟：“我所理解的目標引領下的閉環教學中兩個最重要的詞是‘目標’和‘閉環’。目標引領是手段，閉環是檢測。而目的在于讓每一個學生在課堂都動起來，且都有方向地、有目的地、有效果地動起來。使課堂從以考試為主體或以教師為主體向以學生為主體的課堂轉變：讓學生成為課堂的主人，讓老師成為引領學生的指路人。”單純的教師講解，解決的是其自己的問題，不是學生的問題。用文字呈現教學目標是引起學生對未知學習興趣的最好的開端。教師對于教學目標的設定，課題組不以大綱為本，而是以人為本，建立生成性目標。

生成性目標是在學校教育過程中生成的課程目標，關注的不是由外部事先規定的目標，而是強調教師根據活動的實際進展提出的相應的目標。生成性目標更關注的是過程。它反映的是學生經驗生長的內在要求，要求教育者根據學生的先前經驗和活動過程，對學生進行了解，形成靈活的、適應學生興趣和當前發展的目標。在學校課題組設計的“目標引領下閉環教學模式”教案中有“學情分析”這一模塊，要求教師將其細化為學生已有經驗、學習中可能的困難和障礙、學生所需要的幫助、學生在本節課中可能達到的水平等項目，這一要求更注重內容自身對于學生是否具有內在價值而不是預先設定的目標。

課堂觀察量表是保障 課堂觀察量表是聽課本的升級版本，要求課題組的成員有明確的課堂觀察任務，每周至少要聽一次課；教師要有針對性地進行課堂觀察，記錄教學目標的設計與實施情況；還要求老師記錄學生達成教學目標的情況；聽課的教師課后與任課教師進行溝通，了解并記錄任課教師的教學目標設計，并寫好課堂觀察記錄，做好課后分析。

學校的課堂觀察量表按照“PDCA”循環模式進行設計，分為課上觀察和課后交流兩部分。課上觀察又分為三塊內容，一是教學目標的內容和呈現方式，二是達成目標的方法和學生反應，三是檢測手段和學生參與情況。在課后交流中，教師會溝通預想預設和觀察心得。這種量表的形式是將聽課的內容細化，實際上是為教師聽課設定了一個目標，有助于教師取長補短，有助于教師更深刻理解閉環教學模式，有助于教師了解不同教學情境中學生的反應。

學校與北京四中、北京市第三十九中學、北京市第一五六中學于2012年聯合成立了北京四中教育集團。集團致力于落實國家與北京市中長期教育改革發展規劃綱要精神，堅持“校校精彩、人人成功”的教育追求，本著“優勢互補、共同發展”的原則，樹立理念共享、資源共享、成果共享的發展理念，探索創建新型辦學經驗，推進優質教育資源共建共享，促進區域基礎教育優質均衡發展。學校進行的“目標引領下的閉環教學模式”與網絡結合的探索，將傳統課堂教學與信息技術相結合，利用互聯網思維，形成了“目標引領下的‘云’課堂教學模式”。這一模式獲得了集團成員的大力肯定和支持，利用集團優勢，閉環教學模式已經輻射全國數千個網絡教學點，聽課教師和學生達到數萬人次。

2015年閉環教學課題將完成它的使命，即將進入結題階段。學校研究成果碩果累累，不用贅述，除此之外，課題組教師們也注重精神上的收獲。青年教師史海珍說：“有一群人為了教學，在一起研究真問題，是一件幸福的事情。”對于旁觀者來說，看到有一些團隊、有一群人為了我國教育事業的發展，為了學生的健康快樂成長，在辛勤耕耘、默默奉獻著，這又何嘗不是一件幸福的事呢。感謝那些開拓進取、永不滿足的教育人。學校將繼續以“閉環教學模式”為核心，探索求真務實的課堂教學改革。

（作者單位：北京市第五十六中學）