第一篇：關于對小學語文教學改革的思考

關于對小學語文教學改革的思考

一、從大學生的語文修養反思小學語文教育

從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現在大學生最基本的語文能力和素養令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。

1．語文素養是基礎素養

作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調查，希望了解用人單位最需要畢業生具備哪些素質，并列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業生的業務能力和專業知識，而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。

2、語文教學是民族文化傳承之源

語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。

二、對傳統小學語文教學的思考

1、傳統的“三中心”體系

傳統教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對 中國 的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執行新的課程理念時，要提倡辯證思維。

2、關于語文教師的選擇

教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語

文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎。基于此，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子．決不能忽視。

3、關于語文修養的訓練

多年來，我們積累了豐富的語文教學經驗，比如。熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的 教育 理念，探索新的教學方法的同時，我們應把目標由知識、能力到修養的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中．學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了 歷史 人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養去搞改革，無疑是逐本求末的。

三、小學語文教學改革應樹立的理念

1、由知識、能力到語文素養

如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化。《語文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養”．語文課程“工具性與人文性的統一”是其基本特點。學生語文素養的全面提高，僅考慮認知目標的實現是不夠的，還應包括情感體驗、思維 發展、文化品味、品德修養、審美情趣等目標的共同實現。

2、由灌輸知識到知識的建構

《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其實就是對教師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義是學生對老師的全面模仿，一般在形體的訓練上。認知主義是教師對學生全面灌輸，就是我們目前主要的教學方法。建構主義是個體學習轉化為小組學習，在討論中。通過激發思考，形成新的理解和知識。我們的教學方法。要將其結合起來。由于學生的個性、愛好、能力、潛力以及經驗世界等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現出差異性，導致了學生對語文材料的反應的多元化。所以，學生學習語文的過程必然是自主建構和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀，倡導語文學習有效合作。

3、建立語文知識的海洋

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《語文課程標準》提出的“建設開放而有活力的語文課程”的課程理念的達成，需要課程資源的廣泛支持。教師要積極開展校園讀書活動，建立班級“圖書角”，開展諸如朗誦會、參觀講座、演講比賽等讀書綜合實踐活動；鼓勵學生向語文教科書以外的文本資源、網絡 資源、生活資源去挖掘。學生在教師的指導下，通過走向大 自然、閱讀課外書和漫游網絡搜，集大量資料，拓寬課文內涵。總之，要建立教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊等等立體網絡資源，使語文教學由傳統走向 現代，由單一信息走向多種信息的融會。

第二篇：對小學語文教學改革的思考(袁群娣)

對小學語文教學改革的思考

——淺談小學生作文評改

摘 要:作文教學一直是語文教學中的重中之重，高效低耗的作文批改方法也是眾多小學語文教師所苦苦追尋的。本文針對小學語文教師在作文批改中的一些誤區，找出了因人而異、因文而異、因時而異、因境而異的作文批改方法，從而達到靈活新穎，高效低耗的作文批改目的。

關鍵詞:作文；批改；評語；問題；

作文評改是寫作教學中的重要組成部分，它的科學與否直接影響著寫作教學的效果。但自古以來，作文難，評改作文更難，難于改得恰如其分，難于改得人人滿意。多少年來“精批細改，全批全改”成了衡量中小學語文教師工作能力和態度的重要標志，學校和家長也都認同此理，認為只有這樣做的語文教師，才是最認真，最負責，最優秀的教師。

但處在風口浪尖上的語文教師卻叫苦不迭，認認真真地批改學生的作文，一個錯別字，一個標點符號的運用，一個句子是否合適??將學生的作文圈點成“滿堂紅”，累死累活，學生卻不領情，對老師的批改或視而不見或一如既往，導致教師辛勤的付出“恰似一江春水向東流”。因為長期以來，學生或家長都形成一種形式、習慣，作文評改只是教師的工作，至于學生，只需要負責寫，評改則完全是老師的事情。

其實學生自改、互改作文已經是新課程改革理念下一種行之有效的作文批改方式。正如《語文課程標準》指出的：寫作教學不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要 關注學生修改作文的態度、過程和方法。要通過引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，構建一種適應課改需要的互動式 作文評改模式就顯得尤為重要。研究結果表明，互動式作文評改模式能夠有效轉變學生寫作態度，增強學生的作文評價與鑒賞能力。我們在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文評改方法，及時有效地對學生習作進行評改，促進小學生作文水平的不斷提高。現就作文的評改方法作出如下的思考：

一、正確認識小學生作文的性質和教師評改作文的目的。

作為一名小學語文教師，要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，如果教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不切實際 的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。就像小孩子畫畫，在我們的眼中太陽就是紅色的，但在孩子的眼中卻可以是多彩的，綠色太陽是清涼的，黃色的太陽是豐收的，彩色的太陽是屬于春天的五彩繽紛??同樣的同一篇作文，在學生的心中可能是這樣子的，也可能是那樣子的，俗話說的好“蘿卜青菜，各有所愛。”每個學生的角度不一樣，寫出來的作文當然也就不一樣了。所以，教師在評改學生作文時不要用單一的角度去評改，更不能以成人的水平去對孩子的文字評頭論足，應該多站在孩子的角度在看世界，去理解他們的想法，走進他們的作文中。

我們在批改他們的作文時更要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師一味的把自己的意思加進去，那那篇批改出來的作文還是孩子所想要表達的作文嗎？那不是變成了“反客為主”了嗎？最后那就只會適得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作的心理。所以教師在評改他們的作文時，只要學生寫的是自己心里想說的話，表達的是真情實感，哪怕有的是幼稚可笑的，有的是夸大其詞，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

教師在評改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，在批改作文時，可以根據學生的實際情況，對學生實行分層批改。說白了就是對于語文素質較好的孩子可以“求精”——作文文路清晰，語句要用上好詞佳句，一些修辭手法要做到靈活運用，寫作方法多樣化；而對于語文素質一般的孩子的作文只需要“求通”——作文有條理，語句基本通順，能用正確標點。常言道：“十個手指有長短。”我們不能要求孩子個個都有那么高的語文素質，否則，我們教師還需要那么辛苦的來教他們嗎？教師評改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，我們在評改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文的閃光點，哪怕是能用一個好詞，會用上一個比喻句了，都給他挖掘出來，給予肯定；而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智 慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

三、盡量把修改作文的權利還給學生。

“學生寫，老師批”這種傳統的批改方式，至今還很盛行，葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”《語文新課程標準》中強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。在學生完成作文訓練后，無論是大作或是小作，都要訓練學生對自己的作文進行修改。《語文課程標準》提出“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解與合作，共同提高寫作水平。”同時也告訴我們評改作文的方式不可能一成不變，如果一味地順著一條路走，只會進了死胡同，學生也感到索然無味，作文批改是壓在語文教師肩頭的沉重負擔，教師既要具備盡心盡責的實干精神，又要具備指導學生自我修改作文的方法和能力。只有洞悉作文批改的“玄機”，教會學生“自批互改”的“點金之術”，教師才能徹底減負，作文教學的質量也才能真正提高。這就要求語文教師根據自己的能力，結合班里的具體實際，逐步摸索出適合于自己的作文評改方式來。

（一）激發學生改的興趣

在習作評改時，不妨給學生設定闖關游戲。興趣是最好的老師，只要激發了學生對習作修改的興趣，還怕他們不主動嗎？闖關可以采取由易入難，例如“我是火眼金睛”專門挑習作中的錯別字、錯用的標點。“創意小達人”是把習作中的一些語句用上恰當的修辭手法，使習作表達更形象、具體。“我是小小作家”針對習作中的寫作方法來修改。這樣以游戲的形式讓學生來修改習作，讓學生覺得不是被找茬而是在游戲，寓教于樂，何樂而不為呢？

（二）互批互改，促進進步。

經過了全班一起修改習作，孩子的興趣已經被激發了，那么就乘勝追擊，鼓勵學生同桌互相批改，根據全班修改時的步驟，一步步地修改習作，因為都是一樣的孩子，更能站在孩子的角度去看問題，當然教師必須要實時地給予指導改如何改，看看他們是怎樣眉批和總評，聽他們的討論和提問，指導他們解決問題。才能使學生“改你千遍也不厭”時發現新情況，指導他們解決新問題。

因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的 被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

參考文獻：

魏智明.在小學語文教學中實施素質教育[J].科教文匯(下旬刊), 代利偉.小學語文素質教育點滴[J].新課程(小學版), 葉獻萍.小學語文素質教育教學的目標與方法[J].科教文匯(下半月), 《小學生作文批改》王有聲著河北人民出版社

《中國特級教師評改小學生典范作文》未來出版社 鮑志伸等著

第三篇：對高職語文教學改革的思考

對高職語文教學改革的思考

馬振華 1 曹麗麗2 曹建平3

（1、3江西農業工程職業學院江西樟樹331200；

2、江西進賢縣羅溪鎮中心小學江西進賢331700）

摘要：高等職業教育在我國雖然取得了飛速的發展，但在語文教學方面卻明顯滯后，高職語文教學改革面臨著極大的困境，這對高職教育目標的實現和形成高職語文教育特色都起到了一定的阻礙作用。為此，探討制約高職語文教育發展的原因和尋求走出高職語文教育教學困境的出路，無疑對進一步深化高職院校教育教學改革有著深遠的現實意義。

關鍵詞：高職語文模式困境 出路

一、高職語文教育困境剖析

高等職業教育，由于在我國起步晚，經驗不足，本來就面臨很多問題，在培養目標、辦學理念上就曾存在過很多分歧，盡管這些問題隨著辦學的深入而基本上達成了共識，專業課程的開設也越來越科學化、規范化。但是，作為專業課程之外的高職語文教育卻面臨著前所未有的困境，主要表現在如下幾個方面：

（一）教材的多樣性

當前,全國共有高職院校1200余所,這些院校使用的語文教材種類繁多、五花八門。縱觀其共同特點是“兩重一輕”:一是重文學作品。編纂者為了兼顧不同風格、不同體裁、不同國家、不同地域和不同時期的文學作品,一味突出教材的所謂“廣度”、“寬度”,往往忽略高職教材的總體容量控制和辦學特色,擠占了包括應用性教學材料

在內的其它內容,致使教材內容比例失調。二是重古詩文。目前使用的大學教材,古文教學內容成為教材的重點,其所選內容又過于生、澀、冷、難。有的編纂者既不考慮教學內容的難易,也意識不到教學對象的文化層次、專業差異等特點,把本科院校古代漢語課程中的一些內容編入高職教材,給審美能力、思考分析能力、體驗和想象能力相對較弱的高職學生帶來了挑戰和困難。三是應用性教學材料嚴重不足。應用性教學內容分量嚴重不足，材料的編排又缺少科學性和目的性,且不深不透。同時,教材缺乏針對性還表現在對高職生源變化認識不足。隨著高等教育規模的迅速擴大,導致許多學生綜合文化素質不高,他們在接受語文學習的過程中動力不足,呈現出與普通大學本、專科生不同的特點。因此,如何編纂出符合高職院校學生層次和特點的全國適用語文教材,是實現高職院校語文教學目標刻不容緩的使命。

（二）教法的刻板性

大學語文教法缺乏針對性是其缺乏生命力和吸引力的又一癥結所在。高職學生相對于本科學生而言,整體上的綜合文化素質相對較弱,但畢竟比高中學生閱歷多、思想也更成熟些。在此情況下如果大學教師仍然延用高中時代那種照本宣科、為備戰高考而學習的教法,勢必造成課堂缺乏生氣,教學氛圍窒息,更不用說調動學生學習的積極性了。有的教師不注意更新教學理念,教學思路和教學模式一成不變,在高職語文教學的課堂上仍然把閱讀課文、分析段落大意、總結中心思想、分析作品人物性格及藝術表現手法等作為固定不變的程序講解課文,把原本富有活力的教學課堂變成一潭死水。在教學手段上,很多教師方法單一,很難駕馭語文課堂,教學內容以字、詞、句和章為主,缺乏人文性和藝術性,致使語文學習興味索然。

（三）教學的邊緣化

語文教學和專業課教學同是高職院校教學體系的重要組成部分。語文教學重在提高學生的人文素養,增強學生的審美情趣,并對學生學習技能,增強專業課題的理解、分析能力提供支持,二者并不矛盾。但是,由于近年來高職教育課程內容有所增加,部分高職院校便采取壓縮和減少語文教學課時計劃的方式,讓大學語文為專業課“讓路”,語文教學日趨邊緣化。在許多高職院校中,大學語文課被視為“彈簧課程”,課程性質被確定為選修課,學校可開可不開,學生可學可不學,有的高職院校僅在文科專業或個別專業開設。由于課時少、學分低和教學投入少,大學語文教學質量極不理想,語文教學啟智、審美的作用難以發揮,更談不上為專業課教學提供支撐。

二、教育對策與教學設想

（一）改革教材內容,增強教材的針對性。為了增強教材的針對性,在高職語文教材的編寫過程中,應當遵循以下原則:第一,目的性原則。高職教育的培養目標是為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才,這就要求高職語文教材要在培養學生語言應用能力上做文章,在教材編排的功能上以輔助、推動和支持學生掌握技能為目的,思路上以方便學生聽、說、讀、寫訓練為目的。第二,應用性原則。語文教學是一種審美教育,但高職語文教學應

把應用性放在第一位,突出語文的工具性,并把工具性、應用性和審美性有機結合起來。具體而言,就是要增加應用文、說明文教學內容,將最常用的應用文作為高職教學的重點,同時適當增加說明文內容,讓語文教學能學以致用。對文學作品和古詩文的處理,則應從“簡”從“易”。第三,人性化原則。人性化原則也是教材編排的重要依據。教材編排要以人為本,充分考慮高職學生知識結構,把高職學生的思想、認知能力、感知能力作為編纂的重要依據,特別是要注意高職院校學生與本科院校學生的區別,做到貼近學生,貼近實際,以激發學生的學習興趣,讓學生樂聽樂學。

（二）改革教學方式,將實物教學更多地引入高職語文課堂。筆者認為,一種教學方法是否適用,關鍵是要看其效果。實物教學法便于把抽象枯燥、呆板無趣的知識形象化,是一種趣味性較強的教學方法。特別是對于高職學生而言,無論是學習語文還是學習專業技能,直觀的教學方法都更易于把高難度的問題淺顯化。實物教學以興趣為切入點,調動學生的學習熱情,有利于把口語訓練或寫作訓練融入教學環節,對職業院校的學生而言非常適用。

（三）改革教學思路,將語文教學延伸至專業課的教學。這有利于賦予語文教學新的生命和活力,同時達到與專業課共同提升的目的。在具體操作過程中,教師要結合不同專業的實驗課內容設計語文教學。以高職程序設計語言課程實驗教學為例,教師在實驗課前的語文教學中可以為學生設計一個能力培養方案,要求學生細致觀察實驗

過程,體會實驗結果,感受通過實驗得到的收獲,體驗成功的快樂。實驗課結束后,語文教學即可圍繞實驗內容展開:口語訓練——敘述實驗過程、內心感受等;寫作訓練——記述實驗課題實施的經過、總結心得等。教師還可以針對實驗、實訓中出現的單項問題,引導學生寫出分析報告、解決方案,也可以讓學生根據自己的觀察,對實驗、實訓器材和設施存在的問題撰寫《報告》、《請示》、《情況反映》等應用性文種。將語文課堂延伸到專業課教學領域,既有利于使語文課堂“活”起來,也有利于培養學生的語言表達能力和文字總結能力,有利于促進專業實驗、實訓課內容的復習掌握,可謂一箭雙雕。當然,結合性的教學要符合高職語文教學的總體安排,避免隨意性和臨時性。如果隨意打亂教學計劃和課程規范,走向另一個極端,很難取得所期望的效果。

三、結語

高職語文是培育學生交際能力，人文素養，共建文明、和諧的社會文化氛圍的重要基礎課程，有著其它專業技能課程無可替代的必要性，其重要作用和地位不言而喻。因此，高職語文教學改革是擺在我們面前的一個緊迫課題，當然，要徹底走出高職語文教學改革的困境，除了一線教師的不懈努力，關鍵還在于各級教育部門和學校的重視，統一認識，找準改革的方向和突破口，不斷推進各項工作，才能迎來高職語文教學改革的美好明天。

參考文獻:

[1]于源溟．追文與發現——語文學習心理論[M]．青島：青島海洋大學出版社，1998．

[2]劉瑛;高職語文教學模式的改革與反思[J];機械職業教育;2005年10期 [3]陳和.《關于高職大學語文課程改革的構想》《職業教育研究》2007年第8期.[4] 成俐歷;淺論中、高職語文教學模式的多元化[J];企業家天地(理論版);2010年06期

作者簡介：馬振華（1977—），男，江西撫州人，江西農業工程職業學院助教，主要研究高職語文口語和多媒體教學。

第四篇：淺談對中職語文教學改革的思考論文

論文關鍵詞:職業教育 語文 教學改革

論文摘要:本文從中職語文教學改革要聯系實際、有的放矢、處理好工具性和人文性的關系，體現出職教特點，提高教師自身素質等方面進行探討，以期語文教學改革取得實效。

進入二十一世紀，職業教育迎來了自身發展的機遇期、黃金期。職業教育就是就業教育，各職業院校以就業為導向的教育教學改革開展得如火如茶。作為中職教育的基礎課程，以教材、教學內容、教學方法為核心的語文教學改革也不斷深化。在此，我就語文教學改革中應注意的問題談談自己的一點看法，以求教于專家和同仁。

一、有的放矢，因材施教，求得實效

雖然語文教學改革不斷推進、深化，但我們還會經常聽到語文教師們無奈地感慨:“學生怎么連最基礎的文學常識都不會呢?”我們會經常看到，千古名篇佳作，語文教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，特別是講到古文，教師用上十八般武藝，講詞析句、古今異義、詞類活用一一細細道來，學生卻聽得如墜霧里，一節課下來學生的回答仍是不會。為什么會出現這種情況呢，究其主要原因，是我們在語文教學改革中并沒有真正從學生的實際情況出發，而只是從自己主觀愿望出發，教學目標制定得過高，教學內容過難，教學方法不夠靈活。

近年來中職學校生源素質下滑是不爭的事實，在中職學校接受教育的學生已不再是計劃經濟時代所招收的“尖子生”，許多學生在初中時代甚至在小學時代就缺乏信心，有的還被老師和同學們視為“雙差生”。這些學生進入中專后，由于基礎薄弱，上課聽不懂，厭學情緒漸濃，曠課、遲到、早退、打架、沉溺網吧的大有人在:一部分學生認為到中專來就不用學習文化課，只重視專業課學習就行了，語文學不學都一樣。入學文化課測試結果表明，現在中專生的語文水平呈整體下降的趨勢。因此，語文教學改革中要針對現在中職學生的實際情況，在教學目標的制訂，教材、教學內容、教學方法的改革上要聯系學生的知識水平和認識規律，有的放矢，因材施教，才能求得實效。

從教材上講，現代中職學校語文教學使用的教材呈多元化趨勢，依據國家教委2000年頒布的《中等職業學校語文教材大綱》，中職學校使用的語文教材中有高等教育出版社出版的基礎版、提高版的中職語文教材，有人民教育出版社出版的中職學校基礎版、提高版的語文教材，又有各校依據大綱編寫的校本教材……無論使用哪一種教材，教學內容的選擇都要適當降低難度，增加時代感強、適宜中職學生閱讀的作品，淡化語法，加強綜合，減少頭緒，強調和注重學生最基本的聽、說、讀、寫語文能力的培養，同時在教學實踐中做好與初中語文教學內容的銜接工作，對初中語文學習中的重點知識，一定要讓學生進一步掌握和鞏固，不能認為那是初中教師的責任。初中語文基礎知識掌握不牢，要使學生在中職學習過程中的語文成績有大幅度提高，無疑是鏡中花、水中月。

在對教學方法進行改革的過程中，針對學生的實際情況，加強鼓勵性教學策略、自主性教學策略和創造性教學策略的運用，激發和培養學生學習語文的興趣，從是否達到教學目標，從不同層次的學生在原有水平上是否都得到提高等方面來研究和探索出符合學生實際的教學方法。對程度好的學生按照中等職業學校的教學大綱組織教學，程度差的學生按低于教學大綱的要求組織教學，甚至依據初中教學大綱補習基礎知識，最起碼使這些學生的語文水平能順利通過現代化大企業的入門考試。

二、處理好工具性和人文性的關系

在語文教學的改革中也出現了這樣的現象:許多學校在語文教改中過分強調語文學科的工具性，認為應圍繞學生的就業需要，語文教學只要能教會學生寫簡單的應用文，講好較規范的普通話就足矣，于是在教學計劃中對語文課時進行大刀闊斧地壓縮，在教學內容上進行刪減，只剩下單純的應用文教學和口語教學的內容。

語文課程是中等職業學校各類專業必修的主要基礎課。語文教學對于提高學生政治思想素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，都具有很重要的作用。從課程性質看，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。《中等職業學校語文教學大綱》中指出語文課程教學目標是在初中語文的基礎上，根據學生的實際情況，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、實用寫作能力和口語交際能力，培養淺顯文言文的閱讀能力、文學作品的欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。所以，中職語文教學并不是只簡單教學生會寫應用文，會說普通話，學習語文既要提高學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，又要在教學過程中，引導學生接受優秀文化的熏陶，培養人文思想，培養高尚的審美情趣，樹立熱愛祖國的語言文字思想，以及集體主義、社會主義思想，發展個性特長，形成健全的人格。在實際教學中，不能只重視其工具性，而忽視其人文性。當然，語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養學生正確理解和運用母語的能力，培養學生聽、說、讀、寫的能力，思想教育、思維訓練和審美陶冶應當是在組織和指導學生學習語言的過程中完成的任務，離開了語言教學的思想教育，難免成了架空的枯燥的形式主義的思想教育，企圖從每一篇文章中直接抽出所謂偉大的思想和審美意識塞給學生，一節課就讓學生脫胎換骨，結果只能是舍本逐末，兩頭皆空。

三、體現出職教特點，強化能力，學以致用

計劃經濟時期，中專教育的培養目標是培養為國家經濟建設服務的中級技術、管理人才。隨著國民經濟的快速發展，我國市場經濟體制逐步建立以及我國教育結構的調整變化，中職教育的辦學定位是培養大量一線高素質的勞動者和技能型人才。這就要求中專學校必須實現由專業教育向職業教育轉變，由重學科教學向重能力培養轉變，由重知識傳授向重職業訓練轉變，從專業學科本位向崗位職業能力本位轉變。語文教學改革也應緊緊圍繞學生發展和就業的需要來進行，樹立以生為本、以能力為本的教育理念，根據職業教育的特點，既要滿足學生就業的需要，又要使語文教學成為奠定學生“終身學習”和“終身發展”的基礎。

如何體現出“職業教育”的特點?這要求在語文教學改革中，首先要樹立以生為本觀念，在學生的注意力、學習興趣、參與意識、師生交流、思維啟發等方面多下功夫，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。其次在教材的選取和教學內容的確定上，應該充分考慮學生的專業特點，凸顯職業學校語文實用性、實踐性的特點。比如，在應用文教學中盡量選用和學生所學專業有關的計劃、總結、調查報告等例文;在口語訓練中訓練的內容應和所學專業所要求的口語表達能力相吻合;在考試中選取與學生所學專業接近的文字材料作為閱讀理解材料等等，使學生理解中職學校每一種專業的學習都離不開語文能力的培養，改變學生“語文虛、專業實”，“語文是花瓶”，“專業是飯碗的思想”。第三在教學中倡導自主、合作、探究的學習方式，學生走出教室、走出校園，把語文學習與社會實踐、社會生活結合起來，通過演講賽、作文比賽等一系列語文實踐活動，多方法、多層次、多角度地進行語文能力的訓練，從而達到提高語文能力，提高綜合素質的目的。

四、提高教師自身素質是推進教學改革的關鍵

受應試教育和社會大環境的影響，長期以來，很多職業學校教師都是重視教，忽視學，重視向學生灌輸知識而忽視學生的能力培養，更有一部分教師自我滿足、自我封閉、不思進取，這種教學思想和教學態度，已成為教改路上的阻力與束縛。在職業教育蓬勃發展的今天，提高教師自身素質成為進一步深化教學改革的關鍵。

(一)更新教育觀念，樹立現代職業教育觀。要充分認識到職業教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教育的根本任務是教育人、培養人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價值不再僅是培養少數“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的，能最大限度地開發自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。因此，語文教師教學觀念也要有大的轉變:即單純的語文教學思想應轉變為全面發展的育人觀:由知識立意轉變為以能力立意;傳統授課內容應結合人文精神;語文學科應結合專業各科知識的滲透;語文教學的聽、說、讀、寫應拓展到素質、創新精神和實踐能力的培養:注重語文能力、審美能力的培養，注重全面提高學生的語文素質，要充分發揮語文課程的功能，為學生學好其它學科及今后的就業打好基礎。從這種意義上講，更新觀念是推進教育教學改革的內動力。

(二)加強學習，不斷求知，提高教學技能。現代社會對中職語文教師的知識結構提出了越來越高的要求，除了本專業的知識外，要了解其它專業內容以做好語文與專業課的銜接，還要具備政治、哲學、教育心理學、社會學等人文知識，更要能熟練地運用多媒體手段輔助教學，只有這種又專又博的“金字塔”式的知識結構，才能使教師在課堂上游刃有余，才能更主動地探索改進教學方法，推進教學研究不斷深入，也只有不斷地進行改革、探索、總結、改進，才能適應改革和發展的需要，使中職語文教學展現出新天地。

第五篇：對初中英語教學改革的思考

對初中英語教學改革的思考

摘要：當前全球經濟發展水平持續提高，各國的綜合實力都有著明顯提升，為了保證我國在國際競爭中占據優勢地位，不被世界所落后，英語作為一門國際通用語言，逐漸顯露出它的重要作用。就我國目前的教育現狀來看，傳統意義上的英語教學模式已經不太適宜當下的社會環境，必須在此基礎上進行創新性改革，尋求更加科學合理的教學方法。但針對如何改革這一問題，目前仍然還在研究探索之中，本文以筆者自身多年的英語教學經驗作為出發點，在此基礎上來談一下關于初中英語教學改革的思考。

是

在當今世界，英語日益成為國際之間相互交流的重要工具二新時

期以來，我國政府和教育部門高度重視對英語的教學二雖然很多地方

小學就已經開始學習英語了，但初中英語仍舊是整個英語學習的基礎

階段，學好初中英語，對于學生今后的英語學習具有重要泊勺意義二然而，以往的英語教學已經難以適應當今l會發展的需要，因此，對初中英

語教學進行改革意義重大二下面，筆者根據多年的英語教育教學經驗，將一些教學實踐中行之有效的教學方法簡單做.概述二

窗體頂端

關鍵詞：初中；英語教學；改革；

如今國際競爭愈發激烈，各國之間的交流也越來越頻繁，掌握一門世界語言至關重要，隨著英語在世界的接受度和覆蓋率不斷增大，我國教育部門也對英語教育保持著高度重視，雖然目前在大部分小學已經設立了英語課程，但仍然停留在比較簡單的內容上，初中英語作為一個關鍵的基礎培養時期，對于學生能否學好并掌握這門語言十分重要。當前社會的發展步伐不斷加快，以往相對比較落后的傳統教學模式逐漸顯露出其中的不足，無法適應當前發展的需要，所以，加快推進初中英語教學改革勢在必行，局勢非常迫切，筆者以自身多年的英語教學經驗為基礎，將一些經過實踐檢驗的教學方法作一下介紹，希望能為教學方法的改革貢獻自己的一份力量。

一、保證教學方法多樣性，調動學生的學習積極性

在長時間的實踐教學過程中，筆者發現，當前大部分學生對學習缺乏足夠的興趣，普遍認為課堂枯燥乏味，無法主動地參與到課堂之中，從而不能取得良好的學習效果。老師通過創新教學方法，提升教學過程的趣味性，可以非常有效的激發學生的學習興趣，能夠最大程度上提升他們的學習效果，從而增強其英語水平。筆者認為實現這一目標，可從以下幾點展開工作。

1.組織學習活動

在實際教學過程中，由于理論知識相對比較枯燥，單純的輸送知識很容易導致學生產生厭學情緒，而借助于活動的形式可以為學生營造愉快輕松的學習氛圍，激發他們的學習興趣，從而在身心愉快的狀態下學習知識。比如，可以組織同學唱字母歌和英語歌曲，可以設計特定的情境讓學生們用英文對話，或者老師用英文講述難度適中的故事并提出問題讓學生們回答等，同時還可以定期舉辦一些競賽類活動，設立獎品，激發學生的勝負欲，調動其積極性，如朗讀比賽、單詞量競賽等，諸如此類的活動形式都可以較好的將初中英語知識融入其中，讓學生的英語水平在不知不覺中得到增強。

2.激發學生興趣

任何內容的學習都離不開興趣的培養，英語也不例外，學生在一開始學習英語時，大多都會懷有“一番壯志”，但隨著學習難度不斷增大，他們感到越來越吃力，從而極有可能就會產生厭學的情緒，失去自身的自信心。作為一名合格的英語老師，此時就需要實時關注學生的學習狀態，了解他們的學習情緒，及時引導學生進行合理學習，借助于一些學習方法和竅門，讓他們感覺到其實并沒有那么困難，重拾各自的自信心。

3.創設良好的情境。

在實際教學過程中，老師要注意在課堂中為學生們創設良好的情境，避免課堂的單一化和重復化，讓學生感受到新穎的內容，從而調動他們的學習熱情，提升其英語水平。比如，在課堂中用一根主線把一節課的內容串聯起來，為其營造一個有效的情境，讓學生能夠切實感受到學習氛圍，并主動參與到課堂學習中。

二、加強寫作能力培養，促進學生之間交流

通過寫作這種方式，把學習成效落實到書面上，老師能夠比較直觀準確的判斷每個學生的英語水平，并在此基礎上發現他們各自的不足，制定針對性措施，進一步提升其英語能力。在加強寫作能力培養過程中，需要特別注意的是要循序漸進，要從學生實際情況出發，不要一開始就安排難度很大的學習任務，遵循由簡單到復雜的順序，逐漸增強他們的英語水平。如果直接分配給學生難度很大的寫作任務，極有可能會導致學生產生厭學情緒，喪失學習自信心。所以在實際教學時，老師可以先讓同學們用英文的方式做自我介紹，之后再慢慢提升難度，讓他們介紹家人、朋友等，給予他們一個適應的過程。同時，在寫作完成之后，可以讓學生之間進行交流，為其提供一個討論的時間和機會，讓他們在這個過程中發現自身存在的缺陷，比如對于某些單詞掌握的不準確，那些語法還認識不足等，這樣一來，學生通過寫作和交流能夠比較快速有效的發現哪些方面沒有掌握好，并進行針對性的完善，進一步提升自身的英語水平，而且可以較為直接的認識到寫作的重要性，并在這個過程中感受到英語寫作的獨特魅力，一定程度上也可以調動學生的學習積極性。

三、轉變教學理念，以學生為中心

老師要清楚的明白教育的真正目標是學生，而不是知識，無論對于知識的掌握程度高或低，最終都是為了學生而服務在教學過程中，要更加注重學生在課堂中的主體地位。所以，我們要將更多的目光和精力放到學生身上，著重培養他們的學習興趣，調動其學習熱情，幫助他們建立良好的自信心，從而積極主動的參與到課堂之中，取得良好的學習效果。筆者在自己的教學實踐中就融入了課程改革理念，比如在課堂中堅持老師的主導作用，組織學生進行自主學習，讓他們通過對自身實際情況的分析，說出自己將要掌握的知識內容，這樣一來，就會讓他們產生一種勝負心理：現在大家都已經知道了我的目標，如果最后不能完成，那就丟人了，所以在課堂學習過程中他們就會非常努力。

還有一點需要注意，以前筆者在備課時總是把大部分目光放在知識的系統性上，但是卻不注重教學方法的創新性，導致課堂教學的單一化和重復華，當學生學習效果沒有達到我的預期時，就會批評學生自身存在問題，這是一種非常糟糕的情況。筆者在分析自身不足的基礎上，如今在英語課堂中更加注重小組合作，老師只是起到一個引導和掌控全局的作用，更多的時間應該交給學生們，讓他們自主學習，如果在這個過程中發現了問題，先在小組內討論，如果還是無法解決，再由老師最后統一講解，借助于這種方式，非常顯著的提高了課堂效率。除了以上內容，筆者在教學過程中還特別關注學生思想道德的培養，從而讓他們實現全面發展。總而言之，想要最大程度上增強學生的英語學習水平，必須要堅持以學生為教學中心，并及時轉變自身的教學觀念，這樣才能跟得上英語教學改革的新形勢。

四、加強師資建設

良好的教學效果必然離不開優秀的師資隊伍，作為學校一方，必須要緊跟時代發展，不斷吸收具有高學歷、高素質的教師人才，進一步增強自己的師資力量，同時，對于已在崗的教師隊伍建設工作也不可松懈，定期組織考核，對其形成一定的約束力，促使他們不斷完善自身，提升自身的教學能力。比如，邀請行業內的專家和學者前來舉辦講座，傳授最先進的教學理念；和其他學校組織教師交流活動，相互了解各自的教學方法，取長補短。同時，學校在管理制度方面也要不斷健全，可以實行集體備課制度，讓所有老師都發表自己的建議，集百家之所長。

五、結束語

總而言之，想要進一步提升初中英語教學水平，必須要充分融合創新思維，敢于創新，大膽創新，不斷提升教學方式的多樣性和豐富性，盡量多開展趣味性較強的的學習活動，激發學生的學習興趣，同時也要重視師生之間的交流，堅持互動式的教學方法，及時了解學生的想法和學習狀態。努力實現課堂生活化，讓課堂教學融入到學生的真實生活中去，這樣一來能夠有效降低學生對于課堂學習的抵觸心理，讓他們可以從內心上真正的接受英語學習。就目前的英語教學現狀來看，我認為只有堅持以學生為中心，尊重他們在課堂中的主體地位，為他們提供自主學習的機會，創設具有生活氣息的學習情境，同時加強師資力量的培養和建設工作，未來初中英語教學必然會取得更加優異的效果。