第一篇：對課堂教學改革的再思考

【朱陽鎮第二屆校長講校主任講崗材料】

對課堂教學改革的再思考

朱陽鎮第二初級中學

龐躍華 2013年9月26日

對課堂教學改革的再思考

各位領導、老師們：晚上好！

提到課堂教學改革，我市、我省乃至全國的教育界沒有人不知道杜郎口中學、永威學校。杜郎口中學從1997年因教育教學“雙差”而面臨撤并，永威學校是創辦于2002年是一所地處市郊、2006年瀕臨倒閉的很不景氣的一所民辦學校，兩所學校到現在成為全國中小學校爭相參觀與學習的典型，是什么使他們發生了翻天覆地的變化？是課堂教學改革讓這兩所學校從低谷升到了山巔。2011年我校也處于了最困難的辦學境地，該怎么辦呢？問題在哪里？雷校長一句話指明了方向：“一切問題都在課堂”，所以只有破釜沉舟實施課堂教學改革，我們才會有出路。兩年來我們潛心課改，全力課改，從2011年我校三個年級22個學科組中只有不到5個備課組成績與兄弟學校持平，到2013年22個學科組，已有過半學科組與兄弟學校持平，教學質量穩步提升，社會、家長、學生的滿意度逐步提高。但是，我們取得的成績還于社會的期望、家長的期盼存在較大的差距，我們必須要清醒的認識到這一點，我們仍要堅定不移的把課堂教學改革進行到底，本期就課堂教學改革方面我們要做到以下幾方面：

一、堅持常年賽課

2011年我校教師課堂教學最明顯的問題是：上不了公開課，連最起碼的上級調研都難于安排。在2011---2012學年第一周開始，我們就開始了賽課，剛開始一提到賽課，大部分教師茫然失措，怎樣才能上好課呢？就在這樣的情況下，雷校長幾乎堅持天天聽課調研，完善了《一線五環教學模式》，制定了《朱陽二中高效課堂操作指南》，確定了第一輪賽課主題：“教的明白”，制定了評分標準，總的要求是：使教師明白教學內容及要求、明白教學教學方法、明白教學效果。隨后要求教務處大密度安排各學科組的賽課，同時為提高教師對每一課堂教學行為的研究，我們進行分工評課，組內教師一人只評課堂教學的一個方面，不僅要評出問題，更為關鍵的是評出措施，使聽課的每位教師在評完課后，都清楚每個環節應該怎樣做。在第一輪賽課結束后，我們教師的課堂從環節上一下子明晰起來了，課堂有型了，課堂有架子了。這只是我們課堂教學改革的第一步，課堂教學改革核心的是良好的教學效果，要效果就要在課堂上堅持不斷地落實，落實就要發揮學生的主體地位，為此我們通過2個學期進行了以強調落實為主的不同主題的五輪賽課。

第二輪賽課主題：“知識落實”是高效課堂的關鍵 第三輪賽課主題：教學環節細節“精細化”強化落實 第四輪賽課主題：落實是高效課堂的關鍵

第五輪賽課主題：發揮學生主體作用是落實的關鍵

第六輪賽課主題：讓學生動口講（讀、答、背、評、問、議……）

讓學生動手練（寫、做、畫、批、……）

在上學期我們發現，我們教師的課堂注重落實了，但經常出現課堂教學完不成任務，究其原因是因為教師課堂教學結構設計不合理，比如：學生學習環節設臵：先看書，在小組交流，再班級交流。存在問題是學生學習環節設計的重復。上課不經學習，直接提問、檢測等。存在問題是不符合認知規律等問題我們就確定了第七輪賽課主題：課堂結構再優化。第七輪賽課后我們發現教師課堂結構設計好了，學生反應不快，教師需不斷的組織教學，影響了課堂的效率，我們又確定的第八輪的賽課主題：培養學生自動化學習狀態。在上期期中，在中心校組織的兩校統考中我們發現我校的優生稍弱，我們反思了課堂教學，總結出問題在于課堂教學內容淺顯，課堂深度不夠，我們就制定了第九輪的賽課主題：讓課堂厚重起來。

本期我們繼續總結了我們的課堂現狀，因為我們課堂教學注重1號學生，我們課堂教學操作的一些細節要求，如首問指名答，課堂上學生是不舉手回答問題的等原因，課堂學生學習氛圍沉悶，我們制定的第十輪賽課主題就是：點燃學生激情。通過不同的評分指標，指導教師上好課。同時本期下半期還要依據第十輪賽課出現的問題，確定主題進行第十一輪的賽課。

第七輪賽課主題：課堂結構再優化（教師教學的設計）

第八輪賽課主題：培養學生自動化學習狀態（學生的良好學習習慣的培養）

第九輪賽課主題：讓課堂厚重起來（回歸教材的理解）第十輪賽課主題：點燃學生激情（讓學生樂學）

表面上是通過不同主題的賽課，其實質就是按照學校的實際，教學的規律，引導教師體驗教學規律，使每一階段的教學都能科學，高效的進行，不斷的推進課堂教學改革。

每一新學期，都會有一批新教師到我校參加工作，新教師的培養我校都把他作為學校的頭等大事，每學期我們都會對新教師的進行大密度、快節奏的理論培訓，并每周安排新教師上適應課進行實踐改進，經過兩年實踐新教師進步迅速，半個學期就能基本上上公開課，教學效果能達到平均水平。本期就新教師我們一是堅持每天晚上第一節課進行培訓，在課堂教學常規方面、按照“一線五環”備課上課方面、學生管理方面、教學困惑方面給與指導，同時讓每位新教師進行教學的反思，發現總結問題。二是繼續大力度上適應課，每位教師一周上兩節，進行實踐適應。目前李莎老師、張東林老師適應較快，課堂面貌姣好。

每教學月質量檢測后我們會依據教學成績，安排大比差教師上提高課。因為我們堅持一切問題在課堂，通過提高課，解決教師課堂中存在的問題，從根本上提高教師的課堂教學能力，提高教學成績。

二、堅持校本研修

賽課是讓教師不斷地實踐，那么校本研修就是給教師以理論支撐、方法指導，堅定課改的思想不動搖。通過校本研修一是明確每一輪賽課的要求、意義、目標，二是通過賽課暴露出的實際問題進行研討，不斷的統一思想、統一做法。通過校本研修教師對每一輪的賽課都能積極實踐，課堂教學能達到預期的面貌，能達到每一輪賽課的預期目標。校本研修我們安排的思路主要是圍繞賽課進行，具體如下：

一是在每一輪賽課前，我們要組織教師對照評分表進行培訓，給教師講清每一評分細則要求的意義，實施的具體操作要領。在賽課中我們要依據出現的“小問題”，進行專題研討，找出瓶頸原因，制定出解決辦法，確保每一輪賽課的實效。如:我們研討的主題有：“如何確定知識梳理的知識點”“如何反饋暴露更充分”“如何討論矯正更有效”“如何進行小組積分”“課堂教學如何讓學生緊張起來”“課堂教學反饋演板的高效使用”“讓課堂充滿激情”等。截止上期我們進行的賽課培訓10次，組織教師觀看分析課堂教學視頻20余次，小專題50余個。

二是我們會每周給教師印發以課改為主要內容的每周一文一問一思。這些文章主要就是一些實實在在的課改實例，通過教師學習，堅定教師課改的信念，汲取課改的力量。所印發的關于課改的文章近70余篇。

三、堅持課堂常態化檢測

在第五輪賽課后總結后，我們發現一部分教師常態課與賽課公開課截然不一，這種現象嚴重影響了賽課的積極影響，違背了賽課的主要目的。為此我們統一了思想：賽課必須打假。

我們一方面對賽課的安排進行了調整，把提前一周安排改為提前一天通知，督促教師備好每一節課。

二是教務處開始安排專門人員進行巡課，檢查教師的：候課、知識梳理、上課提問學生數、小組積分、教學效果等方面，檢查后進行通報批評。經過第六輪賽課的過程后，全校常態課堂教學與賽課基本一致，但一些細節操作仍需進一步的規范。

三是學校積極籌建網絡管理中心。在上期學校投資20余萬元建成了校園網絡管理中心，目前主要使用的有兩大功能：一是學校教學資源平臺的使用。二是就常態課方面安排專門人員通過每個班級視頻的實時觀看、錄像進行常態課的監控，做到每周不同重點的監控，每晌中午12：30、晚7：05兩個時間段的通報。

本期我們繼續堅持巡課與網絡檢查相結合，堅持思想教育為主，通報批評為輔的原則，落實好常態課的效果。

四、堅持合作小隊評選

合作小隊的使用是實現兵教兵、兵查兵、兵強兵的重要途徑，也是課堂教學改革、新課程教學的要求，在2011年我校簡化了小組評價的指標，去掉了紀律、衛生、作業、寢室的評價指標，重點考核班級小組的課堂表現和每教學月小組成員的學業成績兩個方面，課堂上要求小組內能按照老師要求進行檢查、講解，課后進行督促、檢查、幫助。每教學月對小組進行總結評價獎勵一次，每個小組獎勵圖書、學習用。，同時制作版面給與宣傳。每學期組織優秀合作小組成員進行社會實際活動一次，去函谷關、去靈寶一高、實驗高中、靈寶北區等。在小隊合作方面本期我們一是要進一步規范在課堂中的各成員角色分工，積極履職；二是發揮在課下的作用。實現合作小隊的真正價值。

五、堅持合作電子備課

我校一線教師59人，年齡在33歲以下教師48人，占到81%,教師年輕，教學經驗、教材把握能力較弱,合作備課對于提高備課質量顯得尤為重要。在鼓勵教師合作備課方面，我們不斷加大對整個學科組的評價，在績效考核中我們設立優秀學科組獎，班級優生過程獎，本期在績效考核中我們對優秀學科組人均分業績積分方面，設立了獎勵，同時對后進學科組進行相應的處罰，在制度上給合作備課以保證。

在備課方面為了能給下一屆任教學科教師提供重要的教學參考，實現學校的可持續發展，學校從2012年9月開始進行電子備課。這樣學校網絡管理中心中學校教學資源平臺開始使用，目前七八年級下期的教學資源課件齊全規范，上期由于當時要求不規范，課件資源有待于本期進一步的規范、完善，本期，我們已建立了教學管理的各級目錄，對電子備課進行了要求規范，每周四進行檢查總結，通過本期努力上期的教學資源將得到修改完善，學校將形成較為完善的教學資源，為今后的發展提供有力的支撐。

六、堅持三種課型的研究完善

從2011年9月開始，我們著重落實的是新授課“一線五環”教學模式，在第2011—2012學年上期期中、期末復習時，我們發現復習課教學混亂，為此我們制定了復習課的三種課型：知識點復習課、習題課、習題講評課的教學模式，目前存在問題是習題講評課，部分教師對于學生存在問題統計不細，教學時針對學生不強。這也是本期我們需要改進的，在本期我們還計劃就新授課中，結合每一學科教學內容特點，再進一步規范教學模式，使教學模式的格式化對教材的涵蓋達到80%以上，如語文：現代文教學模式、古詩詞教學模式、作文教學模式等。

七、堅持經驗的及時總結推廣

各學科教學內容不一樣，但是教學方法是相通的，所以在賽課過程中，我們不斷發現、總結一些教師、學科組的好的做法進行了全校的推廣，進一步完善了課堂教學模式中操作的一些細節，提高了課堂的效率。

如：數學組王嬌芝教師在演板反饋中的做法：

1、演板同學先寫上姓名、幾組幾號，字跡工整，用白粉筆書寫。動作迅速。

2、糾錯同學用紅粉筆糾錯，糾錯另寫；糾錯后做好兩個評價一個準備一個提問，評價正確情況（錯*個）與書寫工整（用ABC等級），做好講評準備（指出錯誤，講出正確，最好總結方法及相關事項），并對錯誤同學進行提問，糾錯時側身、不遮擋演板內容，聲音洪亮，指著問題糾錯。

3、一般情況下，4號對2號，3號對1號。

政治組張曉文教師在背誦環節的操作辦法：

答案明確后，學生全部站起來背誦，背誦過后坐下。看起來很簡單，其實不然，全部站起來一是能調節學生課堂學習狀態，二是能營造積極緊張的學習氛圍，三是免去了教師統計背誦情況，教師一目了然節省了教學時間，四是非常有利于教師把握好課堂的推進，五是有利于教師確定反饋的對象。

英語組劉振霞教師在自主學習中標注的任務

一、任務二的做法：

在每一自主學習中，經常會出現圍繞知識點學習深度、寬度的逐漸延伸，劉振霞老師在賽課中就采用了一個自主學習中采用標注任務

一、任務二的做法，標注后使課堂結構一下子明晰起來，學生學習更加思路清晰。語文學科組在學生預習課文時，要求學生標注段落序號的做法，就為課堂分析課文提供便利等

在推廣經驗的同時，我們也會及時指出老師課堂中存在的問題。主要是通過學校校訊通，我們會把課堂中存在的問題變成信息及時發送到每一位教師，如改進不力，我們就會安排成為校本研修的主題，進行研討統一思想，統一做法。上期我們發的通報有十條:

【課改信息（1）】 “50句話課堂”：第七輪賽課我們統計了教師課堂上說話的次數，我們發現高效課堂每節課教師的教學指令不會超過五十句，且這些話都是組織教學的指令或強調的話，希望全體教師在常態課上也一樣盡量精簡教學指令，把自己的話語控制在50句以內，給學生更多的“練”的時間和機會。因為“會”是練出來的。

【課改信息（2）】

知識梳理的目標定位：知識梳理是本節課核心知識、方法的歸納總結，并提出明確的學習要求。在教學時，由于學生還未接觸文本，對知識點和方法還沒有理解內化，因此本環節的教學目標定位為：理科學生能掌握本節課內容的10℅左右，文科15℅左右即可，也因此本環節的教學不易讓學生背誦，因為那是死記硬背。特別是新課教學，只需默讀體會一遍，反饋一下，了解即可。

【課改信息（3）】 “碎問要不得”：教師連續提問一些思考空間很小、價值不大的小問題，學生回答時只用幾個詞，語言很少，我們稱作“碎問”。碎問弊端有二：一是學生思考深度不夠，思維斷斷續續不系統、不整齊；二是由于教師過多提一些無思考價值的小問題，課堂節奏延緩。因此教師要善于把這些小問題整合成“適度的大問題”。

【課改信息（4）】

“有效率大多不超40℅”：本周進入復習之后，為了給大家留更多的備課時間，賽課暫停，而大多數老師忘記了“高效課堂是學生練出來的”，忘記了我們課堂的規定和措施，忘記了控制自己的語言，忘記了教師課堂上應該盡可能給學生練的時間和機會，讓學生盡可能多的讀、講、背、寫等，而是串講充斥著課堂，灌輸式的教學充斥著課堂。

如果說第七輪賽課時賽講的課堂有效率能達到70%-85%的話，那么這幾天大多數老師課堂的有效率達不到40%，不信你就先只觀察一種顯現，當你在教學樓巡視的時候，有多少學生在向你看？說明我們大多數老師對我們的課改思想還沒有固化成教學理念更沒有變成一種自覺行動。當教學任務繁重時，以前的教學惡習自覺不自覺呈現出來，便不關注學生，便開始大講特講，便又回到老路上。

【課改信息（5）】近段時間從聽課、巡查中發現，大部分教師教學過程中在組織學生板演反饋時，能夠強調學生標明組號、做題序號，并對書寫情況作出簡單的等級評價。但仍有一些教師沒有做好讓學生做題帶序號等的要求，這樣不好。帶上序號進行板演，可以在潛移默化中培養學生做事的條理性，有利于學生答題規范的習慣養成等。希望引起各位老師的注意！【靈寶市朱陽鎮第二初級中學】

【課改信息（6）】

從幾天來對各班學生的了解中得知：部分班級的合作小隊成員沒有進行及時調整，學生的位臵沒有進行變動，這都不太合理。小組成員的重新組合，有益于不同性格的學生形成互補，避免有的小組課堂表現突出，而有的小組上課不發言或很少發言。時間一長不利于學生的良好性格養成！應引起各班主任的注意！【靈寶市朱陽鎮第二初級中學】

【課改信息（7）】

不斷的讓學生復習——根據遺忘規律，課堂上記住了（學會了）不等于明天還能記住，今天記住了（學會了）不等于三天后還能記住，本周記住了并不等于一個月后還能記住，一個月記住了并不等于長期還能記住，因此必須不斷的復習，有規律的復習。我們學生早上5:50前已經進班開始讀書了，甚至一部分學生5:40都開始進班，但是我們發現大多同學沒有復習意識，不能把前面學過的東西讀一讀再復習背誦背誦，說明我們老師需要進一步培養學生自覺復習的習慣，除了背誦新學內容外要給布臵復習任務，且要進行檢查落實，反饋復習情況。【靈寶市朱陽鎮第二初級中學】

【課改信息（8）】 推廣張曉文老師對“學”的情況進行總結的經驗——張曉文老師的政治課在學生自學或討論完后，會經常使用“**同學看書看得認真”“ **同學看書時能夠進行圈畫”“**同學自學得快”“**小組咋樣咋樣”……并進行一定積分。這是一種很好的調動學生緊張參與課堂辦法。方法很小但很有效果。

【課改信息（9）】

培養學生“示意”的習慣——學生每完成一項的任務后要進行示意，這是以學定教必不可少的要求。讀完后要示意，自學完要示意，討論完要示意，背完后要示意，做完后要示意，更重要的會不會要示意……這是了解學情必要形式，老師們要注意培養學生這種示意的習慣。政治、歷史學科在這個方面做的較好，他們把這種主動示意的習慣作為一項要求打在課件上，例如“站起來背誦，背完的自動坐下”“自學完后自動把手舉起來”“討論完的小組自動坐好” ……

【課改信息（10）】

“站起來背誦坐下來反饋”要成為教學習慣——“一切知識無非是記憶”——英國哲學家培根。近兩年的課改我們也深切體會到知識點沒有背過就做題是一種無效的教學勞動。因此大家都重視了知識的記憶。“遇到背誦就讓學生站起來”龐校長和英語組、政史地組創造的這個經驗，既能告訴學生這個知識的重要性，更能起到落實的作用，現在已被大多數老師所認同和自覺使用。現在提醒的是：

1、不僅上課要使用，早讀也要使用。

2、背誦的內容最好在3——8分鐘完成，不宜過長，更不宜過短。

3、沒有背過的一定要采取措施，盯著讓他背過。特別是第三條這可能是成績差別的原因之一。

思考：

1、結合我校課堂教學改革以來的課改信息，交流自己自教學中做得好的有哪些？不足之處有哪些？有什么改進的辦法？

2、教學中你還有哪些好的建議及做法，與大家進行交流。

各位領導、老師們，本期我們學校教學各項工作主要任務就是把前期所開展的工作，進一步格式化、程序化、制度化，使教學各項工作自動高效運轉，為學校發展做出貢獻。

第二篇：對新課程課堂教學改革的思考

對新課程課堂教學改革的思考

現在，一提起新課程，馬上就想到課堂教學的改革與創新，好象以前的教學方法都存在問題，其實對課堂教學方法人們一直都在進行探索，而且任何好的教學方法最后都是殊途同歸，教育學課本中明確提出，教學過程是教師有目的、有計劃地引導學生掌握文化科學的基礎知識和基本技能，發展認識能力，教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。在這個過程中要解決好以下幾個方面的辯證關系：

一、直接經驗和間接經驗的關系：

一個人的知識，不外乎就是直接經驗和間接經驗兩部分，即感性認識和理發認識。在教學過程中，既要重視引導學生學習書本知識，接受他人的認識成果，又要重視使學生獲得直接經驗，豐富感性認識，鼓勵和組織學生進行實驗活動、實習作業、實地觀察、社會調查及課外活動。但是，教學的主要任務還在于引導學生學習書本知識，接受他人的認識成果。豐富學生的直接經驗、感性認識。把書本知識、他人的認識成果、轉化為自己的東西，所以教學過程中，應以間接經驗為主。

二、掌握基礎知識和發展認識能力的關系：

學生認識能力的發展，有利于他們對知識的掌握，學生對知識的掌握又是他們的認識能力發展的基礎，二者是相互依存、相輔相成的。

為了發展學生的認識能力，使他們具有分析問題和解決問題的能力，必須加強文化科學知識的教學，引導他們深刻而又牢固地掌握基礎知識，擴大他們的知識眼界，但是知識不等于認識能力，學生知識的多少，并不標志他的認識能力發展的高低，認識能力不僅與掌握知識的多少有關，還與所掌握的知識內容和用以掌握知識的方法有密切的關系。在教學過程中要注意引導學生的認識活動，指導學生的學習方法，使教學過程成為提高學生認識能力的過程。

三、掌握基礎知識和提高思想覺悟的關系：

學生掌握文化科學知識的過程，是一個能動的認識過程，他們的思想狀況，學習目的，對學習的積極性起著決定的作用，在教學過程中，不斷提高學生的思想覺悟，引導他們把個人的學習與自己和國家的前途聯系起來，培養他們愛科學、用科學的熱情，就能給學生學習以巨大的動力，充分調動他們學習的主動性。而學生文化知識的掌握，不僅可以增長學生的聰明才干，還可以幫助學生辨別是非，評價善惡，增加對道德規范的認識，有助于他們思想的提高。

四、教師的主導作用和學生主動性的關系：

教師是教育者，受過專業的培訓，有比較豐富的知識，特別是學校傳授的學科知識，對學生來說是未知的，對教師來說是已知的，學生要以最簡捷有效的方法獲得科學知識，只有依靠教師有目的，有計劃地傳授才有可能，所以在教學過程中，教師起主導作用。但是在教學過程中，學生是學習的主體，不是知識的消極接收器，教師不可能機械地把知識填塞到學生的頭腦中去，無論是人類積累的認識成果轉化成學生的知識財富，還是把知識轉化為學生的智力才能或把知識轉化為學生的思想觀點，都要通過學生自己的積極思考和實踐活動，都要有學生學習的主動性，只有通過調動學生的學習主動性，才能取得較好的實際效果。教師的主導作用就是要把社會的需求變成學生的需要，把社會意識和他人經驗轉化成學生個人的知識。智慧和思想。培養他們的創造才能，這就要把學習的主動權交給學生，激發他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們獨立探索真理的精神，引導他們積極思考和認真完成作業。所以從學生的實際出發，根據學生的認識規律，充分發揮主導作用，組織學生生動活潑，主動地進行學習，是教師應當掌握的教學藝術。

新課程標準下的課堂教學，與這些教學理論是不矛盾的。

新課程是開放的、多元的、生成的、但教科書仍然是主體。

新課程更強調學習過程自主、合作、探究，還是體現以學生為主體的教學，但自主學習仍然是主要的，仍然要體現教師的主導作用，只有通過積極的思維才能加深知識的理解，進而消化、吸收、深化。而合作和探究可以從課上延伸到課下，課堂上進行的也只是局部內容，創造活而有效的課堂，同樣要體現教師的主導作用，活是讓學生思維上活起來，而且要對活動的結果及時進行評價。為調動學生的學習興趣，評價盡量用肯定和激勵性語言，但要有是非觀念，當然不排除有些問題的答案不是唯一的（如對文學作品的鑒賞）。學習方式的改變，不是課改的唯一目標。對課堂標準的研究首先要弄清楚為什么教，教之后學生要得到什么。

合作學習一般用于：

1、處理教材的重難點

2、自主學習概括知識內容、總結規律

3、運用新知識解決實際問題

4、個體與群體學習結合，照顧個別差異

課堂教學必須保證教學質量，好的課堂表現在：

1、教學目標：

基礎目標科學、具體、明確、發展目標有所體觀

2、教學內容：

有合理的知識結構、突出重點、深淺適度、能夠聯系社會實際和學生生活實際。

3、教學方法

突出學生的自主學習，照顧學生的差異發展，學生主動參與學習的有效度高，學生合作學習與探討的實效性強。

4、教學能力

密度適當、條理清楚、時間安排合理。應變能力強，對現代教學技術手段設計運用適時適度。操作規范、熟練，語言準確、清晰、生動。板書設計恰當。

5、教學效果

學生獲得的基礎知識扎實。學生善于思考，發言有獨到見解，學生參與活動面廣。課堂氣氛活躍師生關系融洽和諧。

6、教學特色

有創新意識，有獨特良好的教學風格。

第三篇：課堂教學改革心得和思考

關于課堂教學改革的一點心得和思考

課改進行了兩個月了，從開始的依葫蘆畫瓢的模仿，到現在的各具風格的教學，這中間經歷了許多的思考與探索，讓我對語文課堂有了更多的思考。用幾個反義詞來談談我的思考。

老師工作的輕與重。課堂改革一個重要的內容，就是讓老師將更多的時間和思考的空間還給學生，所以要求老師上課盡量

少講，作業多讓學生討論批改。許多不太了解課改的人認為這樣老師輕松了。其實老師的工作不是輕了，而是更重了，要求更高了。課改對老師備課要求更高，以前備課很多時候只備課堂流程，現在還要對課堂進行預設，學生在學習這課時可能會遇到哪些問題，學生會問出哪些問題，如何組織學生對這些問題進行探究等，方方面面都要考慮到。講的少就要求該講的一定要精，講些什么，怎么講，都要考慮的更周到細致。布置批改作業要求也更高了。作業不是不改，是要讓作業發揮更大的作用，不僅是告訴學生答案，還要求讓部分能力強的學生知道為什么是這樣的答案，并且能傳達給能力較差的學生，在這個過程中，老師要考慮的方面非常多：哪些問題能起到鍛煉學生能力，如何引導學生弄懂這些問題，怎么指導能力強的學生帶動能力稍差一點的學生等。以前我能在三十分鐘備好一節課，現在我三個小時也不能把一節課備得讓自己滿意。但在備課過程中，自己對文章和教學也多了許多新的認識。

課堂教學的松與緊。現在我常常碰上這樣的問題。每當要討論問題的時候，班上就像炸開了鍋，有的學生為了一個問題爭的面紅耳赤，許多次學生為此弄得哭了。課堂經常顯得有些亂，此時看來課堂秩序似乎松了。但亂是表面現象，學生的關注點更集中了，小組內其實是緊而有序的。我關注的是他們到底在談論什么內容，開始學生也有談論別的，但隨著課堂制度的完善，特別是組長負責制的建立，學生“跑野馬”的現象就越來越少了。他們在小組里忙著交流、歸納、整理，忙著選派發言人表達，在規定的時間內，是根本沒有時間松懈下來的。在學生討論的時候，老師看起來松了下來，但此時老師的思維和時間其實更緊了，老師要穿梭于各組之間，進行恰當的指導和監督，這期間會有許多學生提出各種問題，要耐心的加以指導，發現學生的問題要及時加以提醒，課堂上往往是學生舉手求助的此起彼伏，此時恨不得拔根毫毛變出幾個來應對學生的需求。老師也沒有時間松懈。

課堂教學的得與失。我在課堂上采用小組制，每個小組均衡能力。在激勵制度上，我采用打分制，讓每個學生都有斗志，有激情和榮譽感。在這樣的體制下，學生課堂積極性非常高，常常因搶答問題而急得哭。有時為了探討一個問題，學生根本就不許我結束對這個問題的討論，我的預期教學目標根本就不能完成。開始我非常著急，在以前的課堂模式里，這是不允許的，這就是課堂效率低下的表現。但我發現每當這樣的場合，總能聽見學生精彩的發言，獨到的見解，學生的思維和表達此時得到最好的訓練和表現。失掉了一些時間，得到了能力的培養，這是劃得來的。

改革剛剛開始，有太多的方面需要更加全面的思考，更加努力的實踐。為此，我將繼續努力。

第四篇：課堂教學改革的思考

怎樣提高課堂效率

桃江縣桃花江鎮中心學校

管奮

課堂教學改革的根本目的是增大學生的參與度，便于學生動口交流、思維碰撞、分享觀點，便于師生互動，生生互動，便于老師分別指導。從而打破教師“一言堂”、打破傳統的教師“主宰課堂”，實現教師“主導課堂”、實現學生學習方式的轉變目標。因此，課堂成功與否就是要看學生有效參與的程度如何！

我個人認為課堂教學改革應從以下幾方面進行：

一、首先教師的教學觀念要改變。“新課程、新理念”是我們常常掛在口頭的詞語，如何全面把握“新”、“舊”理念，實現教學觀念的徹底改變？似乎是覺得司空見慣，可又一時說不清、道不明。下面就課堂教學的觀念簡單談一下我的觀點：

1、怎樣備好課（1）備好課的出發點和落腳點是引導學生如何學；（2）充分研究學生特點及學生與教材之間的關系，努力找到師生契合點，真正把教育與結合起來；（3）過去著眼于將知識分成小塊呈現，對教材的知識點進行強化設計。今天著眼于學生的不斷提高和身心的全面發展。

2、教學的本質是什么教學是學生在老師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程；是師生交往互動的過程。

3、教學轉向的核心是什么是教學本質的轉向。具體而言：(1)教學觀念從“單純傳授知識”轉向“知能并重”；（2）教學目標從“以知識為主”轉向“以方法為主”；（3）教學方法從“單純的授、受”轉向“合作參與”；（4）教學特點從“生為教而學”轉向“師為生而教”；（5）教學過程從“重結論”轉向“重過程”；（6）教學對象從“關注部分學生”轉向“關注每一位學生”；（7）教學方式從“單、雙向交流”轉向“群體、多向交流”。

4、實現教學轉向應把握好哪幾個關鍵(1)凡是學生能探索的老師絕不代替；（2）凡是學生能獨立發現的決不去暗示；（3）盡量給學生多一些思考時間、活動的余地。

5、進行教學課堂變革，首先弄清教學的結構是什么 教學結構不清，自然是盲目亂改、亂變，無的放矢。簡單的說，教學結構包括知識結構、課堂教學結構、學生認知結構三個部分。知識結構包括同化結構和順應結構（同化、順應是建構主義理論的兩個核心概念）；課堂教學結構包括師、生、教材、教法；認知結構是指內化了的知識網絡體系。進行教學變革就是對教學的構成進行合理擺布、優化、改造，使教學符合學生認知規律、體現學科特點。

二、教師如何組織教學，這是大家談得最多的問題，幾乎把新課程理念局限在了這一方面（其實，學校把握教什么，老師研究怎么教，這就是學校實現以教學管理為中心向以課程管理中心轉變）。但往往又是停留在表面現象上，出現“公說公有理，婆說婆有理”的尷尬局面。老師的“角色”是引導、參與；“方法”是研討不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織而不是指令。具體一點說，就是順著學生的思維脈絡設計教學過程，提供學生參與的機會（動口、動腦、動手），給與學生探究的時間和空間，讓學生在“做中學”；我們都知道：教學有法，教無定法，貴在得法。實現兩個轉變：（1）從教師行為轉為學生行為——不是老師怎么教而是學生怎么學；（2）從感覺效應轉為運動效應——體驗才有價值。

三、實踐新課程靠的是什么，一句話，開展“行動研究”。從一個一個的教學課例開始，不斷積累。不斷積累經驗、教訓就會距離成功越來越近，除此之外，別無選擇。課堂教學，學生是主體；實踐新課程，老師是主體。因此，實踐新課程需要老師們創新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。教育需要三個東西：知識掌握、思維訓練、經驗積累。從總體上講，我國教育需要學生掌握“四個基本”——基本知識、基本技能、基本思想、基本經驗。溫總理強調：“學思結合，知行統一”。

四、學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特征改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習。

五、在深化改革的今天，據上級有關精神結合我校實際情況，在課堂教學中，緊緊圍繞新課堂教學的要求，作了如下幾方面工作：

1、精講多練 本學期我們理科組基本改變了以往“以講代學”“以講代練”的現象，“講”為“學”服務 的意識有所提高。為了完成這個目標，我們首先把精力放在備課上，根據學生年齡特點，課程標準對本學段本學科的要求，確定出貼近生活，符合學生實際的實用性目標。然后圍繞教學目標，認真分析本節課要講授的內容，找出重點，精心確定教師要“講”的內容。

2、優化練習我們結合洋思經驗及杜郎口中學模式，改革了課堂上的“精英”教學設計，努力從最后一名學生抓起，用愛心對待每一位學生。預習內容、學案及練習設計的好壞直接影響到對本節課理解程度的掌握，影響到本節課目標的達成率。所以我們圍繞這個“課題”先讓教師結合自己的教學實踐，談談自己的認識，然后教師之間互相研究、探討，寫出心得。最后，由各年級主備人負責將討論結果進行匯總，得出各學科不同課型分層設計練習的模式，并根據各學科模式進行嘗試，教師圍繞本節內容，針對不同層次的學生進行分層設計，突出重點，突破難點，分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標。

3、生命課堂 開學初，我們分學科、分年級對學生、學情進行了分析，出臺了《學生課堂學習行為要求》，分學科制定出了教學計劃，不同層次學生發展目標與培養措施等。結合改革內容，自己課堂教學方法，學生學習興趣，我校教師進行大膽的嘗試。如數學課堂上努力嘗試“先學后教，當堂訓練”模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習，主動學習的自覺性，采用多種方法積極為學生創設濃厚的學習氛圍，使學生變“要我學”為“我要學”。為了進一步強化課堂學習氛圍，教師們精心設計不同類型的練習、課堂測試等，讓學生感到“課堂像考試一樣緊張”。通過測試，既可以了解、掌握學生對本節內容的掌握情況，又可以使學生改變課堂拖拉懶散的現象，同時還可以優化我們的課堂教學，使課堂教學充滿生機。

4、激勵性評價傳統的教育在于局限，僵化于固定的思維模式和操作模式，至使教師、學生、家長一古腦兒圍著學生的成績轉，常常“一俊遮百丑”，而忽視了學生能力的培養、個性的形成、特長的發展。我校針對這一現狀，我們除了設立“三好學生”獎外，還設立了一些素質獎，如樂于助人的學生發給“愛心獎”，學習、勞動等各方面進步明顯的學生發給“小孔雀獎”、“金畫筆獎”；學習刻苦，作業認真的學生發給“好學獎”，講衛生，服裝整潔的發給“形象獎”，我們還設置了十星級評選活動。

課堂教學改革是一個富有創造性的、永恒的命題，需要我們去不斷探索和研 究。只要我們本著一個目的：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。” 真正的關注每一個學生的成長和發展，我們的改革就能獲得成功。

課堂教學改革的思考

桃江縣桃花江鎮中心校 王元明

課程改革從根本上深深撼動了傳統教學的觀念和模式。對傳統的課堂教學帶來極大的沖擊。教師一時都很難接受和適應，這是兩種教學思想的碰撞；這是兩種教學觀念的沖突。課堂教學應該以什么方式和模式進行？需要我們認真思考和研究，更需要我們嘗試和實踐，逐步向課改精神靠攏。

基礎教育課程改革的目標是全面推進素質教育。它繼承了我國基礎教育的優良傳 統，弘揚中華民族傳統文化，強調人文精神。在關注基礎知識和基本技能的同時，倡導教學方式、學習方式的改變。具體要體現于“六改變”：改變過去偏重知識傳授的傾向；改變過去強調學科本位、科目過多，缺乏整合的現狀；改變過去課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀；改變過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；改變過去過于強調選拔功能的趨向；改變管理過于集中的狀況。課堂教學作為體現課程改革的載體，特別要改變偏重知識傳授，強調接受式學習的狀況。在倡導“自主學習、合作學習、探究學習”的基礎上，改變教學方法和模式，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手。形成積極主動的學習態度，在學習掌握基礎知識和技能的同時學會學習。

顯而易見，過去老師講學生聽的教學方式不能用了。注重“結果”的機械訓練不能用了??。該怎么育人？該怎么教書？該怎么上課？我們需要作深層次的思考和探討。

思考之一：誰是課堂的主人

傳統教學是以教師為中心，教材為中心，知識傳授為中心。教師獨霸講臺，照本宣科，滔滔講解，講多練少，作業逼迫。學生只有痛苦地聽講，麻木地完成

作業，提心吊膽地應試。即使是上升到“主體”的地位后，也僅僅是理論上的認可，事實上絕大部分的學生仍然是被動地在聽講、練題。這種現狀源于教師根深蒂固的教學觀念，“傳道、授業、解惑”舍我其誰！教師把學生學習的責任系于自身，以教師辛苦的勞動代替了學生對知識的探索實踐。學生是被驅使的奴才，接受知識的容器。結果學習無興趣、無樂趣、無熱情。聽懂、記牢、練熟成了學生學習的主要方式。

課改要求改變接受式學習，倡導學生主動參與，自主學習。要求改變偏重知識傳授的方式，倡導在自主學習，探究學習的過程中感悟、體驗獲得真知，學會學習；這就淡化了教師“教”的作用，凸現學生“學”的主人地位。以學生自主學習，合作探討學習為主流的課堂中，學生真正確定了主體地位，教師領著學生走向教材，從預習教材——嘗試實踐——討論交流——總結歸納的學習過程中，主動地自覺地探索知識的奧秘。

在學生自學交流的課堂教學中，師生是平等的。教師要尊重學生的學習實踐，尊重學生的個性人格，激發學生學習的興趣情感；學生有了學習的主動權，有了研究探討的權利，互助合作討論、爭論的權利。主動自覺的學習中提高了學生的實踐創新能力，在探討過程中學會了學習。隨著自學能力的提高，學生將甩開老師這支“拐杖”，自如地汲取知識，形成終身學習的能力，在實踐中研究，在研究中創新。只有真正確立了學生的主體地位，學生真正成了學習的主人，課堂教學的模式才可能有根本性變革。

思考之二 ：教師的功能定位

放手讓學生主體自主學習，生動活潑地學習。教師不再是知識的傳授者，機械的訓練者。而應成為學習的組織者、指導者，學生學習的支持者和幫助者，學生學習的評價者和激勵者。

在課堂上，教師要科學而明確地設定學習目標。引領每個學生以各自不同的思維方式、學習方式，向知識技能目標推進。在學生自學有困難的時候，教師要組織討論，解決問題，要善于啟發、尋找解困突破的門經，引導學生，歸納規律和方法，最終實現目標，教師是學生學習的組織者。

在課堂上，教師要圍繞目標的突破，層層設疑。引領學生發表不同的觀點，鼓勵學生質疑爭論。當學生真正百思不得其解時，要善于啟發學生的思路，“一語點醒夢中人”。教師是學生學習的支持者和幫助者。

在課堂上，教師要引領學生總結歸納知識規律、技能規律、學法規律。使學生練一題知一類，在教師的指導下，探究學習，體驗成功，在有所發現中有所創造。教師是學生學習過程中的指導者。

在課堂上，教師和學生要平等的交流。教師要深入學生中指導學習，他要注重活躍學生的學習情緒；調動學生的學習興趣；營造討論、爭論、競爭的氛圍，要有激勵意識。通過期待、移情、信任激勵的效應，通過指導、啟發、激勵，通過給自信、給方法、給情感。使學生一次次體驗成功的喜悅。有了積極的進取心，有了充沛的自信心，有了持續學習熱情。教師是學生學習的激勵者。于是，在課堂教學中學生主體在自主地學習探究。教師在上課中要變注入式為啟發式，變被動聽課為主動參與；變知識傳授為智能訓練。扮演組織、輔導、激勵學生的角色，只有實現這一轉換，整個課堂教學過程，才能真正確立學生的主體地位，使學生生動活潑，積極主動地得到發展。

思考之三：合作學習的功能增強

離開老師傳統的“講解”，學生要自主學習、自我鉆研，感悟體驗獲取知識。

但以每一個學生的自學能力，獲取知識確有一定的困難。個體的勞動實踐有較大的局限性，而合作學習正可以彌補這一缺陷。學生的個性、興趣、能力不同，在合作討論中交流，生生互動，正好互為補充、互相促進。學生在自學中兼以合作討論，既可解決知識問題，又可培養互助精神。在合作學習中由于各個學習者的積極參與，使學習過程遠遠不只是一個認知探索的過程。同時還是一個交往的過程，在共同的探究中、收獲成功的喜悅，增強學習研究的熱情，也培養團隊精神。

思考之四：教學的基本模式是什么樣

學生主體地位的確立，學習方式的改變，教師角色的轉換，這三塊自然整合出嶄新的教學模式。

思考教學的基本模式應該是：

師生共同設定教學目標——教師提供自學提要，學生自學教材——師生交流、生生互動，合作討論——實踐練習——總結知識規律、學法規律——檢測評價、激勵講評。

這種課型以學生自學為主，以培養自學能力為目標的，以師生交流為主導，以生生互動實踐為主線。教學過程中，尤其注重自學體驗、學法指導、探尋規律、激勵評價。教師在課堂教學中要能做到“五讓”。即：能讓學生觀察的，要讓學生觀察；能讓學生思考的，要讓學生思考；能讓學生表述的，要讓學生表述；能讓學生自己動手的，要讓學生自己動手；能讓學生自己總結的，要讓學生自己推導出結論；老師不能包辦代替。著力喚醒學生的求知欲，激勵學生的主動性，鼓動學生的自我發展，培養學生獨立個性、創新思維。課堂的內容與學生的實踐相聯系，教學目標與學生實際相結合。主體突現、過程開放、教學民主、注重實踐、發展自學能力。較好體現了課程改革的基本觀念。

思考之五：教育是教學之本

學生的自主學習需要源源不斷的內動力。學生學習的主觀能動性需要磨礪和激發，學生的健康心理和個性發展需要科學的導向。教師務必要確定以人為本，育人為先的理念，把教師“靈魂工程師”的作用發揮出來。

教師的工作需要科學性和藝術性。要求教師：

1、確立教育是教學之本的思想觀念。充分認識育人的重要意義，認識學生健康的思想和積極的內因動力對學習的決定意義。要加強對學生思想教育、健康心理指導、人生指導。使學生從更深的層面上認識生活、了解社會、懂得未來。解決好怎樣“做人”，怎樣“做事”兩大問題，在學會學習的同時，學會生活、學會發展。

2、教育最需要的是感情。愛是教育的基礎，情感是學習的催化劑。教師要對學生付出愛心，投入情感。只有愛才會主動承擔學生成人、成才的責任；只有愛教師才會以慈母般的心腸，如子如女、如弟如妹般地關心學生的發展成長。教師積極與學生溝通感情，體會其心靈疾苦，了解其思想困惑，耐心細致的思想教育才會藥到病除，解決學生的心理障礙。耐心細致的說教指導，朋友式的激勵指導，感情的真正到位。才會贏得學生的心靈轉化。有情才能有責任，有情才能有藝術。

3、以教師的人格力量去感染學生。教師作為師表，對學生的影響是巨大的，有其師必有其徒。教師的一舉一動、一言一行，教師的思想情緒對學生的行為習慣、性格形成都有直接的影響。學生身上的問題往往可以在教師身上找到影子，所以教師必須加強修養，注意處理好做人處事的細節。教師要用良好的形象，偉

大的人格魅力獲得學生的尊重，起到潛移默化的傳幫帶作用。

4、注重非智力因素的發展。教師要注意開發學生的智力因素，形成能力，更要重視挖掘非智力因素。因為非智力因素對智力因素起著決定作用。智力因素中，學生的觀察力、注意力，思維力、想象力、記憶力都要被學生學習的興趣、愛好、情感、意志、毅力所左右。一定意義上講課堂教學中非智力因素的培養即學生的興趣、愛好、情感、意志、毅力的培養比學習知識、能力培養更重要。因為它決定著一個人的性格發展、個性發展。非智力因素是學生自主學習、探究學習的內因動力之一，是成才的決定因素。教師確定這樣的觀念，在教學活動中有意有機去挖掘非智力因素、發展非智力因素，才能達到智力因素+非智力因素=學習的積極性=健康的個性發展。教師要堅決改變過去重智力因素，輕非智力因素的觀念和惡習。

確立教育是教學之本的思想，注重挖掘思想教學的基本要素，自主學習的課堂教學中，學生個體才會有不竭的學習熱情和動力，學生才會有健康的心理，正確的人生觀、世界觀、價格觀。才能在課堂教學中自覺地、積極地學習、探討、研究。

課堂教學作為教書育人的載體。承載著深厚的理念，復雜的各種因素。課堂教學改革正是要理出清晰的教學思想，明確的教學觀念，才能整合出符合課程改革的新型的教學模式。觀念是行為的先導，理論決定著實踐，我們要認真學習課改綱要，深思課堂教學的要素，不斷嘗試實踐，整合完善新的教學模式，我們才會順利向課改過渡，才會實現課改的目標。思考和實踐是我們每個基礎教育工作者的重要任務。

八年級數學教學工作總結

桃江縣桃花江鎮中心校 管奮

一、加強師德修養，提高道德素質

過去的一年中，我認真加強師德修養，提高道德素質，我認真學習馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論，用江澤民總書記三個代表的重要思想武裝自己的頭腦；認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法律法規；嚴格按照有事業心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協調，積極溝通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。

二、加強教學理論學習，練好扎實的教學基本功

在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

①認真學習貫徹教學大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難點，掌握知識的邏輯。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。

2、課堂上的情況，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良

好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好課外作業，減輕學生的負擔。

3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時完成作業，有的抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

為了不斷提高自己的教學水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學習好的教育理論、方法，彌補自己在教學過程中的不足之處。上課時務求每一課都上得生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生提出的問題。我真正做到了每一位學生都喜歡我上的每一節課。幾年下來，我任教的班級，學生成績明顯上升，得到了師生的好評。

三、加強素質教育理論學習，提高教育教學水平

過去的一年，我擔任初中數學的教學。我積極投入到素質教育的探索中，學習、貫徹教學大綱，加快教育、教學方法的研究，更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學中，我大膽探索適合于學生發展的教學方法。首先加強對學生學法的指導，引導學生學會學習。提高學生自學能力；給學生提供合作學習的氛圍，在學生自學的基礎上，組成3-5人的學習小組，使學生在合作學習的氛圍中，提高發現錯誤和糾正錯誤的能力；為學生提供機會，培養他們的創新能力。其次加強教法研究，提高教學質量。如何在教學中培養學生創新能力，是素質教育成敗的關鍵。為此，我在教學中著重采

取了問題--討論式教學法，通過以下幾個環節進行操作：指導讀書方法，培養問題意識；創設探究環境，全員質凝研討；補充遺缺遺漏，歸納知識要點。

過去的一年，雖然我在教育教學工作方面取得一些成績，但也還是存在很多不足之處，比如在班主任工作方面，我沒有能夠很好的完成學校交給的任務，學生宿舍、清潔區、教室的衛生工作沒有做好；班級也還存在學生輟學現象等等，在以后的工作中，我將不斷的總結經驗，揚長避短，爭取把工作做得更好。

第五篇：關于課堂教學改革的思考

關于課堂教學改革的思考

摘要：課堂教學改革是課程改革系統工程中的一個重要組成部分。目前，我國的中小學教學有一個非常突出的問題：教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發展。其原因是多方面的，復雜的。新一輪基礎教育改革必須面對這一問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一個尤為重要的方案就是如何使教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略和技術。否則，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。所謂有效教學，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展，也就是說，學生有無進步和發展是教學有沒有效益的唯一指標，否則，就是無效教學。這就需要我們認真領會課程改革的精髓，掌握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程

關鍵詞：學生為主體、課堂教學、肯定學生

從形式上來看，應具備以下兩個特征：

1． 要面向全體學生。

課堂教學要面向全體學生，這是每一個教師都能脫口而出的，這是實現教育目標的一個導向性指標之一。實際上，深入課堂看一看，就不難發現，真正落實的卻很少，特別是應試教育下的課堂教學。很多課都是少數優生在表演，在唱主角，變成了老師和優生的交流。具體表象有：答問時，以個別優生的回答，當作全體的回答，練習時，以優生的速度決定教學的進程等。我們應反思我們的教學，看是不是真正的面向了每一個學生，是不是在關注每一個學生的發展。

2． 建立民主、和諧的教學氛圍

教學民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎教育這一塊。究其因，就是傳統的師道尊嚴在做怪。老師難以拉下面子，和學生處于一個平等的地位，自然教學氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學氛圍導致的是學生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學生越到高年級，發言的學生越少，教學活動難為開展的原因之一。在教學中，教師應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。在上海實行的小班化教育，他的課堂就好象是一個圓桌會議，在學生中間永遠有一個座位是為老師留著的。此外，象舉手發言，這應該倡導，但對同學不同意見群起攻之，各抒己見也可，對老師的說法有疑義，擁上講臺和老師辯論也可張揚，這就是一種氣氛，如果此時刻意要求學生先舉手后回答，舉手時還不能叫喊，等到你喊他講的時候，也許他的思想火花早已不見了。從另一個角度上來說，在新的教學形勢下，教學不民主，教師自身的教學水平也難以有突破。

從內涵上來說，課堂教學應有以下指標：

1． 以學生為主體

學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想，但又不是他的全部內涵。在組織實施課堂教學過程中，學生主體的確立，涉及到多方面的內容：在教學目標上，以前的教學目標的表述行為主體大都是教師，部分地存在脫離學生實際，空而不實的傾向。如：《小足球賽》的教學目標：A 指導看圖和學文，理解課文內容，激發學生對生活的熱愛之情；B指導觀察圖畫時，培養學生的觀察和想象能力……等。規范的教學目標，主體必須是學生而不是教師，因為判斷

教學有沒有效益的依據是學生有沒有獲得具體的進步和發展，而不是教師有沒有完成教學任務。像“理解課文內容” “培養學生的觀察和想象能力”就不實，“激發學生對生活的熱愛之情”也顯得虛而抽象。所以確定教學目標時，一定要突出學生的主體地位，目標必須是可測量的、可評價的、具體而明確的。尤其是情感目標，情感的教育是一種潛移默化的外因和內因相互作用的一種磨合過程，具有評價的不可定性。確定情感目標時，應把握好他的層次，更多的應定位在認知層比較合適。在教學過程中，學生主體地位的確立，最重要的是歸還學生的學習時間，歸還學生的思維過程。以前的課堂教學，都是老師講的多，學生實踐少，老師的講過多的占用了學生的學和練的時間，有時甚至取代了學生的思維過程。有時也想突出學生的主體地位，歸還學習的時間，如請學生帶著問題讀課文、小組學習展開討論等，而實際上也只是一個過場，一種擺設，更多的是大部分學生沒讀完、問題沒討論清楚就打斷了學生的學習過程，自然效果也就不明顯。我們再看自然課“魚鰭”，要按傳統教法，告訴學生魚鰭有胸鰭、背鰭、尾鰭，魚鰭有哪些作用，再做一個練習就可以了。但如果從學生主體地位的落實的這個角度來看，這種教法是不合時宜的。

2． 接受型學習向主動學習轉變

從歷史看，中國的教育基本上是“接受”教育，教師的任務是“傳道、授業、解惑”。“道”和“業”都是靜態的理念或知識，是已被實踐證明了的結論，“惑”也是也是教師問的多。學生純粹是一種被動的接受，更多的是繼承，很少有發展。由此，造成了學生思維單

一、觀念正統，唯書唯上，不敢懷疑、習慣被動，缺少求知欲、滋長厭學情緒等弊端。課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材，要突破以往的教學傳統。研究性學習法是促使學生主動學習的一個重要方法。它能使學生在學習過程中充滿求知欲和好奇心。接受性學習，教師滿足的是教學任務的完成，問題都得到解決，反過來我們試想，如果經我們教育出來的學生走出課堂，頭腦里的問題都解決了，都輕輕松松走向社會的時候，我們的民族還有希望嗎？教育部副部長呂福源同志說過一句語重心長的話：“我們這個國家，近期的危機是沒有產品。從飛機到數碼相機，從制成品到流水線，我們都依賴的是進口。我們遠期的危機是孩子沒有好奇心。”就很值得我們深思。現在在學科教學中，國際學習組織推存三句話：聽來的忘的快，看來的記得住，動手做學的會，以此來推動人們去進行研究性學習。如學習梯形面積的計算，按照以前大綱的要求，只要學生能用旋轉法掌握梯形面積的計算公式，能運用它進行計算就可以了。但用課程改革的理念來審視它，就會發現他的不足，它是一種被動接受，思維單一，沒有發展。我們既要重學習的結果，更要重學生主動獲取結果的過程。我們可以讓學生充分展開研究討論，運用已有知識得到計算梯形面積的多種途徑和方法。

3． 教學要有創新

創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。在教師方面，它至少包括以下五個方面的創新：（1）教學內容的創新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。如上“新型玻璃”一課，就可設計“新型玻璃的自述”這個環節或“新型玻璃產品推介會”，學生在積極主動教學活動過程中，既掌握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要教師要突破固

定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。（4）教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。（5）課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注意通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善于呵護和引導學生的創新火花。現在學校的有相當一部分教師，一提到創新，就覺得高不可攀，其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求創新，求新但要務實。

4． 知識向生活貼近

我們的教育是面向全體學生的，是基礎工程，以后學生更多的是走向社會的普通人，成名、成家的畢竟是少數，所以培養學生的實踐能力，教學生學會生存，具備生活生存的能力是關鍵。因此課堂教學的內容要向生活貼近。這樣學生才能將所學知識運用于實際。加強課程與學生生活、與社會的聯系，使它們有效的、最大限度的融合起來，另一方面，也能給課程增添時代的源泉和生活的活力。

5． 張揚學生個性

學生是一個個活生生的人，不是靜態的物。在課堂教學中，我們不能用統一的模式和要求來塑造人，特別是不能像生產產品那樣培養統一模式的人。各位老師可能對此存有不同意見，認為我們以前的課堂教學并不是如此，我們強調因材施教。我并不是認為因材施教不好，但仔細想一想，在我們的課堂教學中，在短短的四十分鐘時間內，要面對幾十個學生，因材施教到底實行了多少？這是要打一個大大的問號的。講一樣的教材，作一樣的作業，考一樣的題目。尤其是課堂教學是接受性的，學生的個性不可能得到充分的發展。所以我認為，我們的課堂要成為每一個學生張揚個性，培養和施展自己能力的舞臺，要培養出鮮活靈動的、充滿個性的人，這樣的學生也才會更具有創造力。像作文教學，在基礎教育階段，特別是在小學階段，都比較講究行文格式的規范、選材的統一要求、劃一的作文技巧等等，當然必要的基本功是要練的，但如果過于苛求，就會產生新的八股文，束縛學生的思維，更談不上有個性。我以前教一個畢業班語文的時候，就做個一個嘗試，作文課以及平時的作文，我并不要求學生都寫成文，我只出題，更多的是半命題，只要求學生寫出作文提綱，講評時，就評誰審題思路新、切題的角度新、誰立意新、誰選材和別人不一樣、誰組材的方法新等，倡導個性的發展。雙休日就只要求學生從一星期的2---3個提綱中選擇一個成篇，至于怎么行文，用什么語言則更加自由，不加限制。實踐證明我的方法是可行的，現在回過頭來看一看，也是與新課程改革的理念相吻合的。

6． 多肯定，善引導

在課堂上，對學生多一份肯定，多一份表揚鼓勵，就等于多給了孩子一分自信，也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份動力。所以我們要學會賞識學生，多發現學生身上的閃光點。對學生的一些錯誤，不要簡單的否定，要善于引導。記得有一次聽湖南教育理科版主編申建春老師講過一個例子，很有感觸。有一次他去聽一位老師的課，講的是商是小數的除法，有一個學習稍微有點困難的學生在單獨講一個題的計算時，將商的小數點漏了。按照我們一般的方法，可能是對他說：“請坐下再想一想，有哪位同學能幫助他。”也可能是對他說：“怎么想的，這么簡單都計算不對，坐下來。”前一種做法還好一點，后一種做法就比較武斷。試想，這個學生以后還會不會有勇氣舉手發言。這位老師是這樣對那個學生說的：“今天你可真不錯，能當著這么多同學發言，解題的思路也完全正確，只是結果離成功只差?一點?了，你想獲得成功嗎？”那個學生點了點頭。老師接著對他說：“那請你再想一想，告訴大家。”一會那個學生就發現了自己的錯誤，老師又給予了他充分的肯定。從這個個案中，我們可以看出，老師的肯定是多么重要，這其實也是一種藝術。

課堂教學改革是一個富有創造性的、永恒的命題，需要我們去不斷探索和研究。只要我們本著一個目的：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。”真正的關注每一個學生的成長和發展，我們的改革就能獲得成功。

參考文獻：

1、《信心教育學》

2、《陶行知名篇精選》