第一篇：對課堂教學改革的幾點想法

對課堂教學改革的幾點想法

——紅彥中學 楊宏棟

上學期，教育局先后派全縣99名教師和校長到江蘇洋思中學學習“先學后教、當堂訓練”的教學模式及山東杜郎口中學的“三三六”教學模式。回來后，我多次組織全校教師學習領會名校先進的教育理念和教學方法，并要求各教研組、備課組對照自身實際，找差距、擺問題，探索適合我校教學和學生實際的教學模式,現就我對課堂教學改革工作的理解談幾點想法：

一、切實轉變觀念，提高認識，增強課堂教學改革的緊迫感和使命感。

新課程標準對課堂教學提出了新的要求，強調課堂上的師生交流及互動關系。師生之間的交往作為主體的人與人之間的交往，是具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協商，建構學生多樣化的主體活動，完成認知和發展的任務，從而促進學生主體性的充分發展。課堂上的教學過程從本質上講就是師生交流、共同發展的互動過程，是為學而教，以學定教，互教互學,教學相長的過程。

學校事業的新一輪大發展，質量的提高是關鍵。沒有教育教學質量的大面積提高，就談不上學校事業的新一輪大發展。而教育教學質量的提高，主渠道是教學，主陣地是課堂。

教學模式中一味地講授為指導學生的學，改過去的“先教后學”為“先學后教”，變過去的“滿堂灌”為“預習—展示—交流—提升—鞏固—檢測”。在改進課堂教學結構實踐中，要求全體教師做到：

（一）全過程做到讓學生參與，全過程讓學生動起來：課前讓學生動起來——指導學生自學（預習）、作業前置；課堂讓學生動起來——預習展示、合作競爭、交流討論、互改互評、動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口交流、動心體驗；課后讓學生動起來——鞏固與拓展、互幫互學。

（二）把課堂還給學生，把時間還給學生。洋思中學規定教師講課最多不超過10分鐘和杜郎口中學制定的課堂“10+30的時間規定，給我們的啟示是，把時間還給學生，給學生有更多的自主學習的時間空間，而老師在這個過程中，不是觀眾，而是組織者、引導者、合作者和學習的首席參與者。

2、改進教學方法，凸現學法指導和課堂競爭機制的建立。

新課程要求，教師是學生學習的促進者，教師應幫助、引導學生轉變學習方式。關于三大學習方式(自主學習、小組合作學習和探究性學習)的構建，我曾在全校教師會上和大家一起學習和交流，這里不再贅述。我這里僅僅強調如何在課堂教學中開展小組合作學習和如何在課堂教學中引入競爭機制的問題。

種學習方式時，要掌握一定的技巧，如善于運用對小組合作學習的有效性評價（包括對學習態度、學習能力、學習效果的評價）等，做一個成功的引導者，促進者。總之，小組合作學習的良好品質不是一朝一夕就能形成的，要不斷通過指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、矯正，才能逐步走向成熟。

3.改進課堂評價方式，凸現鼓勵性和發展性。課堂教學評價方式的改革是新課改的一個高點。新課程改革突出評價的鼓勵性和發展性功能，要求課堂教學在評價標準、評價內容、評價方法、評價工具等方面進行一系列的改革。新的評價機制不僅要關注學生在各科學習方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能。因此，評價要全面，要尊重學生的主觀感受，肯定學生的成績與進步，培養他們的學習興趣。要從科學運用對學生的課堂評價語言做起。新課程強調對學生的激勵，但不應該盲目的鼓勵，不是什么都好，對學生回答錯誤或理解偏頗的問題，不能簡單地說“你也很棒”，“聲音很大”，“很有勇氣”之類的不著邊際的話，當然更不能簡單地加以否定。

評價語言的真誠是促發學生學習激情的需要，教師對學生的精彩真誠評價，能使師生產生情感上的共鳴，這是產生良好教學效果的基礎，反之，如果教者單純用單一薄弱的語言來評價，學生學習激情的調動就會受影響。評價語言實事

學改革工作在全校各學科、各年級全面鋪開。

二是加強宣傳，濃厚課堂教學改革的氛圍。課堂教學的改革，需要師生的共同參與。各年級、各班要加強對學生的宣傳、教育、引導，通過宣傳、教育、引導，使全體學生真正參與到課堂教學改革中來，參與到自主學習中來，參與到小組合作探究中，參與到課堂競爭中來，參與到課堂評價中來。同時求得家長的大力支持，給教師實施課堂教學改革以更多的啟迪。

三是改進評價，建立課堂評價新機制。要制定新的課堂教學評價辦法，改過去對教師課堂評價過多關注教師的“教”為更多關注學生的“學”，更加關注課堂教學中學生的參與度、學生參與課堂的精彩度和課堂生成等等。

四是加大投資，一切為課改開綠燈，確保課堂教學改革的順利進行。

總之，只要全校教師切實轉變觀念，勤于探索，勇于實踐，我們定能闖出一條具有我校特色的的課堂教學新路子，探索出我校的有效課堂教學模式，大幅度提升教育教學質量。

第二篇：對課堂教學改革的反思

對課堂教學改革的反思

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，新課程的主導理念是以學生發展為本.教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。通過課堂教學,改革教學方式,改變學習方式,以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向學生，經過實踐、談談自己的反思。師生協作

新課程把教學強調師生間、學生間的動態信息交流，包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。師生將形成一個真正的“學習共同體”。

關系融洽

教師放下架子，從講臺上走下來，不在虎視眈眈的提問和袖手旁觀式講解，不再是“居高臨下”的長者姿態和學習的管理者的角色。而是和學生做朋友。所以，我們要確實轉變觀念，不能只追求形式上的改變，真正改變自己的角色。

適時點撥

我們提倡探究式學習，但不能濫用，傳統的教學方式也有其存在的空間，不能一味否決，要結合新的教育理念加以繼承。對于那些淺顯的問題，可以讓學生獨立完成，而那些難度很大、學生的能力無法完成的問題，交流討論也得不出什么結果，這時教師仍要講，新課程并不排斥教師講，要“精要地講”，這樣有利于培養學生主體性。選擇教學方式，取決于學生、教學內容等，不能盲從。真正理解新課程改革的豐富內涵，真正調動學生的激情。小組合作

進行合作性學習、探究性學習時，教師要精心設計問題，提問要有針對性，難易適中，富有啟發性，提問的數量也不宜過多；設計小組合作的時機，過程，在安排上必須充分考慮教學內容、學生年齡和學生水平等，要創設一定的情境，用豐富多采的親歷活動充實教學過程，不能走過場，追求表面的熱鬧，要講求課堂的實效。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。思維訓練

要對學生進行發散性思維的訓練，鼓勵他們大膽猜想，尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，鼓勵學生積極回答，不要把學生的思維納入既定的模式，呵護他們的瞬間的思維的靈光。在進行活動評價時不應只表揚某個發言的學生，應肯定整個小組學習的成功。

新課程改革任重道遠，我們每一位一線的教師應該時刻反思自己的教學教研工作，在改變自己的教學方式的同時，首先要考慮如何提高課堂教學的效率。只有這樣，課改工作才能落到實處，才能取得成效。

第三篇：淺談課堂教學改革

淺談課堂教學改革

曲溝鎮一中宋俊波

目前，課堂教學改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學法，后是1333高效課堂教學模式，現在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學模式的。

首先，我會提前告訴學生根據高效課堂預習下一節課的預習導學、合作研討，把不會不理解寫在預習本上，第二天上課的時候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。

其次，我會給學生十分鐘的時間，當堂檢測，然后互改，錯的比較多的題，先有做對的同學講，我補充，直至全班同學都理解，最后根據分數評出一、二、三等獎。對成績好的同學給予贊許，對不理想的同學給予鼓勵和談心。

最后，我會利用高效課堂上的課后練習，讓學生對本節課所學的內容加以鞏固。

經過一個月的課堂教學改革，我班的學生無論在學習氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。

第四篇：課堂教學改革對教師的要求

課堂教學改革對教師的要求

一、徹底洗腦

1、“時間+汗水”型教師是不合格的教師，是不為學生負責的教師，是不會享受幸福的教師。

2、傳統教學讓教師教的苦。教師講和學生講是不一樣的，學生講，其他學生會感到平等，敢于批評、主動提出質疑。

3、對待同一個問題，學生有不同的觀點、體驗和理解。他們說出來，即使是漏洞百出，依然可以豐富教學資源。

4、課堂上學生回答問題或發表意見的正確與否并不是最重要的，學生整體的參與互動的過程才是最珍貴的。

5、教師不是“講”師，是導師、是組織者。學生是主人，教師是引路人。

二、迅速行動

1、盡快掌握“24字課堂教學模式”，并明確每個步驟的要求。

2、學案設計實行分工合作，備課組一人主備，集體討論，集體修改，共同使用。

3、改變過去備課備知識，備教材，備教參的做法，要把學生作為重要資源。注重備學生，關注學生已有的經驗，注重如何引導學生解決教學重點和難點。預設時，要充分考慮學生可能提出的問題。

4、了解學生，充分相信學生的能力。

5、耐心傾聽，積極鼓勵學生發表自己的意見。

6、加強組織協調，增強學生自信，培養學生積極參與的能力。

7、課堂上，教師要盡量使用幽默風趣、民主尊重且富有激勵性的語言，得體的舉止手勢。比如：（1）你真了不起！你們組同學肯定都像你這樣熟練！（2）老師為你的進步感到高興！老師和同學都相信你會說得很好！（3）請坐！（不要說坐下吧！）、請你回答這個問題。（要用“請”字。）（用語舉例附后）。再者，課堂上老師真誠的微笑，贊賞的目光都是不可缺少的，這對孩子可能都是一種肯定和鼓勵。

8、教研活動認真務實，觀課議課實事求是，既不過多美言優點，也不隱瞞不足，必須提出建設性意見。看課看兩點：一看是否體現新課程理念（自主、合作、探究），學生是否真正成為學習的主人；二看學生的學習的效果如何。

9、教師要研究和反思課堂小現象。對于課堂改革失敗的教訓，大家集體進行總結探討、分析會診，不斷提高。

10、教師必須提高自己的知識儲備，課堂生成有時無法預測，必須學會隨機應變，做好課中備課，進而提高駕馭課堂的能力。

第五篇：對我校課堂教學改革的建議

對學校課堂教學改革的建議書

合山高級中學 廖崍利 尊敬的校領導：

你們好！目前我校創示工作已告一個段落！我想現在首要的工作應該是放在教學改革上，尤其是課堂教學的改革。我作為合山高級中學教師的一名成員，我有責任為學校的發展作貢獻！現在提出我的設想和建議，希望你們能在百忙之中抽出時間來閱讀！

一、課堂教學的現狀與問題：

1、現在我校大多數教師只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以 “滿堂灌”為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路。長此以往，學生習慣于被動學習，根本調動不起學生學習的主動性和積極性，最終導致許多學生上課睡覺！

2、只注重知識傳授，忽視能力培養。教師的教學目標沒有體現培養性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了學生的能力培養！

3、只注重習題訓練，忽視方法培養。教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生主動去發現解決問題的方法，沒能讓學1

生掌握答題規律，而是簡單使用題海戰術，把學生訓練成答題的機器，這樣就不能提高學生的思維能力和解題思路。

4、學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發揮集體的智慧。即使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更 有甚者，某些備課組只是簡單地交換教案和課件。

二、立足我校實際，大力推進課堂教學改革。

打破以“教師為主體、課本為中心”的傳統教學模式，探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平，為培養和造就大批 人才奠定基礎。

根據我校生源差，生源少和生源基礎參差不齊的特點，按照合山市市委書記的要求，我建議我校適合采用分層次小班教學的模式進行課堂教學改革（以高一學生為試點）即把學生按成績高低分為A、B、C、D四個層次8個班！兩個A班，分別按段考成績的1、3、5和2、4、6名抽取A1和A2班，兩個B班也按A班類似抽取，后面的C和D的4個班可按學生成績每班45人抽取！兩個A班實行師生“捆綁”制，即由班主任統籌兼顧，在分析每個學生的實際情況下，把A1和A2班30名學生按每科目5名“缺腿”學生分配給相應的科任老師負責！（數學、物理、化學、英語這四科尤其重要）如某某某同學這學期的英語“缺腿”，就先把他分配給英語老師負責！下學期這位同學的英語成績有所提高后，如果他的物理成績也“缺腿”，那又把他分2

配給物理老師負責！只有這樣才能讓學生各科成績均衡發展，更大程度地培養出更多的優秀人才！兩個A班每個班只有30人，設立5個小組，每個小組為6人！這樣有利于學生預習交流，分組合作學習，展現提升，共同進步。同時還可以激發他們的學習動力，提高他們的競爭意識，最大化地挖掘他們的潛力！

2、自主學習的三大模塊：預習、集體討論合作學習、展示反饋。

把課堂教學教學分為四個環節，即預習、集體討論合作學習、展示反饋、測評總結四大模塊！按照時間劃分為10分鐘+20分鐘+5分鐘+5分鐘。

三者的辯證關系是：預習包括知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成教學目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。預習是明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。

三、課堂教學模式改革實施步驟：

1、成立課堂教學模式改革領導小組

2、全員培訓,切實轉變觀念：

（1）可聘請專家來我校指導或派人赴山東杜郎口或江蘇省洋思 中學等一些課堂教學改革成功的學校考察學習，深入理解并逐步掌握他們課堂教學改革的模式。

（2）學習觀摩這些課堂教學改革成功學校的課堂教學實錄，結 合個人教學實踐組織交流反思。

（3）重新理解好課的標準。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個人素質的充分展現，而是在于充分調動學生，激發學生的求知欲，讓學生在課堂上主動的發問、思考、領悟、發現，最終獲得發展。

（4）壓縮教的時間，擴展學的時間，實行10+20+5+5的課堂模 式。

四、重視備課組的作用：

（1）備學案。在深入研究教材的基礎上，充分考慮學生的思維特點和思維能力，根據教學目標的要求，制定有層次，目標明確，能 有效訓練學生各方面能力的學案，引導學生主動探求知識。

（2）備教學過程。教學過程側重于設計能激發學生學習的興趣，引導學生主動探求知識，主動參與課堂的教學環節。

（3）集體備課。加強集體備課，完善學案，交流課堂經驗，解 決教學過程中的問題。以備課組為單位，堅持人人反思，堂堂反思，及時發現和改正自己教學的不足。每周開反思會，交流經驗成果，共同解決教學中的難題，對教師給予評價。

五、多層面推出公開課：

（1）交流課：備課組每周推出交流課，旨在交流經驗，發現問 題，及時改善。

（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶 頭作用，并以點帶面推動課堂教學模式改革。

（3）匯報課：每個年級每位教師推出一堂公開課，展示自己的 教學理念以及課堂教學模式改革的成果

（4）跟蹤課：對改革不到位的教師，考評小組不定期聽課，及 時給予整改意見，敦促其落實課堂教學模式改革。

六、重視班主任的力量

（1）A、B四個班的班主任要定期或不定期地找學生座談，及時了解學生的狀況，細心觀察學生的進步與變化，善于發現希望生和進步生，讓他們制定出長遠的目標和每天的學習計劃，并對他們進行耐心地培養和不斷地關心鼓勵！并盡量幫他們解決生活或學習上的困難！讓他們充滿自信和希望去學習！（這四個班的班主任一定要具備強烈地責任心和奉獻精神！）

（2）A、B四個班的班主任應經常與科任老師溝通，及時了解學生的狀況，要求科任老師主動熱心地關注學生，督促科任老師時常找學生談心，幫學生分析和解答試卷上和平時作業的錯誤，適當地為學生“開小灶”！（科任老師也必須有務實敬業和熱情奉獻的精神！）（3）A、B四個班的班主任還要有足夠的耐心和細心！他們要勤于下班，善于觀察，他們要有敏銳的眼光，時刻發現學生的進步，多鼓勵5

多贊賞學生，還要時刻注意學生的思想動態，及時幫助解決學生思想或學習上的困難，做學生的嚴師良母！讓學生感到溫暖和希望！他們不計個人得失，把每一位學生視為自己的孩子去關心愛護！為學校的發展奉獻自己的力量！

七、重視每一次考試

A、B四個班應該實行每周進行一次測驗，每月進行一次考試的制度，發現優秀的學生和進步的學生及時通過黑板張貼獲獎情況給予表揚和鼓勵！對于那些有潛力的學生要求科任老師幫他們分析每一科存在的不足和問題并為他們改正，還為他們指出今后努力的方向。

以上是我對學校課堂教學改革的一點建議，有不對之處敬請校領導批評指正！謝謝！

2014年12月2日