第一篇：一些課堂教學改革案例的思考

一些課堂教學改革案例的思考

當今課堂改革的現狀是什么樣子？新課程課堂教學改革的現狀和存在的問題是什么？課堂教學改革成功與否關鍵在哪里？本文選取當前課堂教學改革成功的有代表性的學校（包括洋思中學、東廬中學、杜郎口中學、洪樓中學等）課堂教學變革樣式，解讀其背后的理念及其價值追求，以期對于課堂教學改革有深入的了解。

[案例1]江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。語文課是學生自讀課文，自己分析課文；數學課由學生自學例題，自己做練習題；理化課變成了游戲課，學生一邊看書，一邊做實驗，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時間不超過4分鐘。

[案例2]江蘇東廬中學“講學稿，講學合一”的課堂教學模式。“講學稿”根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案，還是學生的練習冊。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了。“講學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。“講學稿”具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養。在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據此隨時檢查、指導和調控。

[案例3]山東杜郎口中學的“三三六自主學習”課堂教學模式。其指導思想是相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生?！叭敝傅氖?，三個特點：立體式、大容量、快節奏；三個模塊：預習、展現、反饋；六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交叉鞏固；達標測評。

[案例4]山東濟南洪樓中學導學模式。該中學借鑒了杜郎口模式，在激發學生主動學習、合作學習方面，跟杜郎口模式是一致的。洪樓中學根據高中課堂教學的特點，做了調整，比如學生的預習放在晚間的自習課，老師的教案改成了導學案，老師備課改為集體備課。高中課堂上出現了新景象：學生們不再橫排坐而是被分成了６人一組，圍成一個個小圈，教室里的黑板增至４塊，學生正在熱烈討論。老師的講課時間只有１０分鐘，其余的時間分給學生交流討論和當堂測試……一場靜悄悄的課堂改革在省城一所普通高中進行著，其改革力度之大，在濟南高中堪稱首家。

啟示一 課堂教學改革的“基點”：課堂教學理念的嬗變

1.課堂教學改革的價值取向

課堂教學從傳統的認識論的束縛走出來，轉向課堂本真的意義世界中。課堂教學改革從關注“如何在課堂中認識”轉向“如何在課堂中生存”的思考，追尋存在的意義是當代課堂教學改革的價值取向。上述案例向表征了以下幾方面的價值追求：（1）確立師生的主體性，消解人的迷失狀態。以人的主體性為邏輯起點，確立師生的主體地位，走出“技術—經濟人”的藩籬，改變以往以知識為邏輯起點、人變成了知識的奴隸的狀況。（2）倡導交往理解的教學生活方式，改善“實體化”的局面。教師、學生、文本并非獨立的實體，而是彼此有著內在的聯系的存在，進一步說他們之間是一種對話與理解的關系，而非孤立獨白的的關系。教師和學生對文本的解讀是教師學生與文本之間的理解過程，是人與文本視界融合的過程，是一個意義創造的過程。（3）關注師生的精神生活世界，擺脫物化的困擾。課堂教學要立足于學生的全面發展，在關注學生獲得知識的同時要推動學生的精神性成長。課堂教學并不在于向學生傳授多少知識，也并不在于向學生進行多大程度上的秩序與紀律，而在于促進學生幸福快樂的存在與生長，使他們體驗和感悟到存在的意義和價值。

2.課堂教學改革的思維方式

新課程實施背景下的課堂教學改革呼喚新的思維方式。課堂教學改革的新理念和新觀念背后潛藏的就是新思維，例如對待課程與教學的關系上，新課程改革提出了課程與教學的整合，提出了“課程作為教學事件、教學作為課程開發過程”的課程教學整合觀。這看似簡單的整合，其背后隱藏著的卻是一種思維方式的超越，一種對于簡單思維或者說是二元對立的思維的超越。新課程對于教學目標的整體性的追求、對于教學過程開放性的追求、對學習方式主體性的追求，哪一樣不需要我們與傳統的簡單思維決裂呢？

課堂中不確定因素無處不在，投入與收獲不成比例，復雜性思維針對簡單思維（二元對立思維）那種線性、實體、分析、靜態的思維等特性提出來的，具體說來，復雜性思維有下面一些特征：非線性、整體、關系、過程思維。這一思維方式要求我們用復雜性思維來詮釋與構建教學，把教學目標看作是一有機的整體，將教學過程看作是一個“計劃中生成”的過程，教師要具備很強的教育機智來選擇和確定教學方式。

3.課堂教學理念的變革

教育教學理念是指教師在教育教學實踐中形成的對相關教育現象、教育問題的主體性認識。著名教育學者葉瀾教授曾經說過，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識到，但它是實實在在存在的，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。教育教學理念的變革是教學行為的先導，有什么樣的理念才有可能有什么樣的教學行為。課堂教學改革折射出教師怎么樣的教育教學理念呢？一般說來，諸如回答學生觀、教師觀、師生關系觀、知識觀、教學本質觀、教學目標觀、教學手段觀、教學組織觀、教學過程觀、教學評價觀等這樣的問題，這就構成了教師的課堂教學理念。

課堂教學改革中折射出課堂教學理念的多元化已經成為趨勢。課堂教學改革的哲學基礎已經從單一的馬克思主義轉向實用主義、行為主義、人本主義、建構主義、存在主義和后現代主義并存。

體現在課堂教學改革上，教師是引導者、組織者、課程教學資源、學生的朋友、平等的首席；學生是學習的主人、有情感需求的人、要求全面發展的人；師生關系在人格上、法律上是平等的，在學業上是“教學相長的”，師生要相互尊重和愛護，反對教師是知識和技能上絕對的“權威”；教學是生成不是預設，教學是以學生學習為前提的實踐活動，旨在學生運用原有知識的基礎上主動的構建知識體系，學習方式既可以是學生采用小組合作積極主動的探究和發現，也可以是在教師講授下有意義的學習；教學目標是三維立體的，知識和技能、過程與方法、情感與價值觀，三者構成了完整的體系促進學生全面的發展；對學生的評價要科學全面，評價的方式要多樣,突出過程評價、可以采用“學生成長袋”，評價的目的是激勵學生的發展，評價的主體要多元，老師、學生、家長和學校等相關利益方都要參與。

啟示二 課堂教學改革的“著力點”：課堂教學組織形式的變革

在課堂教學改革中日益凸顯尊重學生個性差異。從其歷史沿革和當今理論基礎可以看出：（1）我國傳統教育尊重個性差異“因材施教”。（2）馬克思的人的全面發展，個體的全面發展和個體的自由發展充分獨特性的發展是辯證統一的。（3）后現代崇尚差異性，認為世界是多元的，人可以從不同的角度對其理解。（4）多元智能理論，加德納（Howard Gardner）認為每個人都擁有8種智能，他們相互獨立，在解決問題是相互支持，人與人的差異主要在于人所具有的智能的組合不同，倡導差異教學，主張每個學生都能學好，都能成功。

課堂教學組織形式的變革是尊重學生個性差異，實現有效教學的著力點。課堂教學組織形式在整個課堂教學中處于真正落腳點的地位，帶有綜合性的性質：教學任務的完成、教學過程的實現、教學方法的運用、課程的開設和實施等，最終都要落實到一定的組織形式中，即以何種結構方式組織起來開展活動，并表現為何種時間系列。不同的教學方法手段只用于相應的教學組織形式中，才能發揮其作用。

隨著新課程改革深入地推進，中小學課堂教學的改革正如火如荼的進行著，國內的專家學者，中小學老師，實驗學校都做了許多有益的探索和思考。但是囿于實際條件的限制，大多數學校的課堂教學改革也是“戴著腳鐐跳舞”，只能在現有的條件下進行：還是原來的幾個任課老師，一個固定的教室、學生人數較多（30—60人）的班級?，F有條件下如何革新傳統的課堂教學組織形式？梳理一下，我們大致可以看出一下幾點：

1.課堂教學組織形式改革的主要目標是：進一步完善班級授課制，實現班級為基礎上的教學組織形式多樣化，為每個學生提供適合其特點的教學活動組織形式和學習環境；探索能夠最大限度利用現有計生手段的教學組織形式，提高教學活動的效率；尋求既不失集體影響又有個體獨立探究的教學組織形式。

2.重視和改進班級授課制：改革班級授課制的空間和時間結構，改革班級授課制的過程，改進班級授課制中的個別化工作。例如，空間上，現在許多學校采用的“馬蹄形”座位安排，還有案例中杜郎口中學的“小組圍桌”的座位，將過去的單向結構給位為多向結構，單向的信息交流變為多向信息交流。時間上，上海育才中學對課時安排進行了大膽的改革，實行大課（55分鐘）小課（30分鐘）相結合。過程上，從問題開始、創設情景、解決問題，學生上課處于最佳精神狀態和最佳環境中。個別化上，發達地區學校大量采用先進的教學手段，利用采用多媒體教學，電腦輔助教學（CAI），網絡教學，并且由國家教育部和各個學校開發出許多優質的教學資源，為個別化教學提供了堅實的基礎，邁出了可喜的步伐。

3.大力引進、借鑒、整合國外的課堂教學組織形式，結合學校實際條件尋找適合我們的課堂教學組織形式，在“本土化”涌現出來的課堂教學改革成功的個案其中，比較有影響的改革有：杜郎口中學、洋思中學、東廬中學、洪家樓高中的課堂教學改革。考察他們的共同特點是：在課堂教學組織形式改革趨向靈活多樣、博采眾長。其中，正如我們看到的，其倡導的“三三六”課堂教學模式，采用的課堂教學組織形式其實在一定程度上就是將“分組教學、特朗普制、小隊教學”整合起來，取得良好的教學效果。

啟示三 課堂教學改革的“成效”：教與學方式的變革

學生學習方式的轉變是新課程改革的重要內容之一，新課程強調教師要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習?！庇谑?，新課程倡導并提出了學生的三大學習方式，即自主、合作、探究。并由此衍生出新課程的幾種新的教學樣式：對話教學、體驗教學和生成教學。

1.倡導自主學習

自主學習作為一種能力，對學生的發展有著重要的作用，對提高課堂教學效果也有著舉足輕重的作用。自主學習的特點體現在：學生明確自己的學習目的；學生的學習動機是自我驅動；學習內容是自我選擇的；學習策略是自我調節的；學習時間是自我計劃的；學生也能夠對學習結果作出較為正確的判斷和評價。建構主義學習理論認為，學習不是老師向學生傳遞知識信息和學習者被動吸收的過程,而是學習者自己主動地建構知識的意義的過程，這一過程是不可能由他人代替的。較之以往的課堂教學,自主學習重在強調學生作為一個獨立的個體,不是按照教師設計好的模式去學習,而是在教師組織指導下,有主見地去探究知識,接受知識,在積極主動的實踐中培養自己的比較科學的學習方法,從而提高自己學習效率和學習能力。

2.強調合作學習

2001年頒布的國務院關于基礎教育改革與發展的決定中指出：“鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流、共同發展,促進師生教學相長。貫徹新課程實施也要求，改變課程實施過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！焙献鲗W習是合作認知、情感、技能、行為在教學過程中的具體體現和運用。合作學習結合了個體學習和競爭性學習、改變了學生的參與方式，提高了學習的社會性和效率。

3.關注探究學習能力的培養

具體說探究學習是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、提高能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

4.主張對話式生成

該方式強調教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中生發的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質量的過程。有研究者對于對話教學的特征概括為，對話教學是民主的、平等、溝通、合作、互動、交往、生成、以人為本的。對話教學主要發生在教師、學生、文本之間，文本也是作者賦予了生命，體現了作者的認知、情感、與生活背景。這樣對話教學就可以看作是教師、學生、文本三者之間的靈魂相遇與精神交流，從對話的主體上可以分為師生、生生、生本、師本對話。師生在對話中表達生命的體驗、展示生命的個性和追尋生命的意義。

5.體驗受到重視

強調以體驗為中介促進教師專業發展和學生一般發展是一種教學價值觀。在一定意義上，體驗教學是在教學過程中創設一定的情景，使學生在親歷和體驗的過程中理解知識、發展能力、構建意義，生產情感。簡言之，體驗教學就是“為了體驗，在體驗中，通過體驗”的教學。

6.把生成看作最高目標

生成是相對于“預成”、“既定”的說法，生成教學構成了一種新的教學價值追求，反對教師對于學生一味的塑造，強調教學的過程性，突出教學個性化建構的成分，追求學生生命的成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。生成教學的特征有復雜性、動態性、情境性、偶發性。美國太平洋橡樹學院的約翰·尼莫教授用排除的方法說明生成課程，生成教學不是“罐頭式、木乃伊式、偶然隨意的”教學。生成性課堂教學，概括起來說“是一種教師根據課堂中的互動狀態及時調整教學思路和教學行為的教學形態，”其主要意旨在于通過充分發揮教師在教學過程中的能動性、創造性讓學生獲得生動活潑的個性發展，它具有非線性、具體性、多元性、差異性、互動性、突現性、和創造性等特征。

啟示四 課堂教學改革的外顯“標志”：教與學行為的變革

1.教師教學行為的轉變

教學行為是教師在課堂生活中展現出來的行為，是教師的職業行為，是教學的核心和實體部分，是構成教學的實體和內容，也是教學系統中最有能動性的部分。教師引導學生在動手中發現問題，分析問題、解決問題，切實做到學、做、教互動合一的局面。教師教學行為圍繞教學的全程展開，做到“課堂教學（學中做）──實踐活動（做中學）──內化教學（反思體驗）。在其課堂教學中，教師完全演變為一”個退居“幕后”的“導演”，把原本就屬于學生的課堂“還給”了學生，激勵、幫助、調節、引導學生完成了整個的學習。我們可以看到在課堂上，教師的“又所為和有所不為”，課堂教學既在教師的引導下又不在教師完全的掌控當中，課堂是流動的、情景性，不是預設和管制的。唯有如此，學生除了掌握基本知識和技能外，才能在課堂學習當中體驗學習的方法和過程，體驗與人合作和學習的樂趣、并且形成正確的價值觀和人生觀，真正實現新課程所倡導的三維課堂教學目標。

2.學生學習行為的轉變

在課堂教學改革案例中，我們可以看出學生的學習行為發生了重要變化：由傳統班級授課制中教師講學生“靜聽”，學生“單兵作戰”，學生是冷冰冰的沒有情感的“學習機器”的現狀改變為學生“團隊合作學習”、“完整的有感情的人、動起來了”。學生的主體地位得到了凸顯，學生成了課堂學習的真正“主人”：絕大部分課堂時間都是學生在積極活動、學習、探究、發現，課堂是在學生作為“整體的人”──有感情參與和智力活動中構建和生成的?！罢n程即生成，課程即活動”在課堂學習得到了充分的體現。而且，我們看到，學生學習行為轉變的背后，其實蘊含著更為深層次的學習理論的變革：學生的學習理論已經由傳統的“聯結學習理論”──學習就是刺激和反應的聯結，過分強調“強化”，轉向學習的“建構主義理論”，并且整合各種學習理論，取長補短，發揮最大的學習效果。例如在其課堂學習當中，學生的小組合作學習和小品表演運用了“人本主義學習理論”，充分信任學生的自我實現的需要，激發學生的學習動機和參與的興趣，取得了很好的效果。在同學們自己表演和觀賞他人時，學生就不斷的受到了多種形式的“強化”。學生在理解了課文的基礎上，通過展示，學生在原有的知識經驗上“生長”出新的知識，主動的構建自己的知識的過程，這樣的學習的“知識和技能”才是學生真正構建了自己的知識體系

啟示五 課堂教學改革的局限性：動力缺乏和問題凸顯 1.缺乏推動課堂教學改革的真正動力

在這些涌現出來的較為成功的課堂教學改革中，無一例外都是迫于學校生存的壓力下，而不得不進行的改革，因此具有強烈的改革動力。然而，對于一般的自上而下的課堂教學改革，我們始終沒有看到確實有效的推動課堂教學改革的動力。反過來，改革的阻力倒很大，有學校文化、家長、老師、學生各方面的原因。因此沒有解決課堂教學改革動力的問題，這也是課堂教學難以深入廣泛持續開展的真正原因所在。而且，正是因為缺乏有效的課堂改革動力，課堂教學改革成果很難復制，并且難以大面積推廣。還有，課堂教學改革多數停留在小學、初中等比較基礎的階段，在高中階段卻難有所作為，課堂教學改革有很大的局限性。

2.課堂教學改革中日益凸顯的問題

綜觀當下課堂教學改革，在取得了一定成就的情況下，問題同樣十分明顯：（1）學生學習方式轉變流于形式。（2）課堂教學評價關注點的偏失。課堂教學評價只關注到了一些表面的東西，卻忽視了課堂教學評價的本真與宗旨，即對學生發展的關注。在評價的頻率上、在質量上、主體上都有問題。(3)課堂教學過程缺乏實效性。生成和動態往往流于學生一講到底、隨心所欲，所有的問題都與生活聯系起來，這種課堂的“混亂”表面上看起來是活躍，直接導致的是課堂教學效率的低下。(4)課堂教學手段僵化?！罢n程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件?！闭n堂教學中使用多媒體已經成為一種趨勢，然而，過多的使用多媒體，不再考慮傳統的教學手段，不考慮教學目的任務和內容，濫用多媒體。教學過程過于嚴密和緊湊，學生和老師都成了多媒體的俘虜。而且，多媒體教學運用不當，造成教學速度過快、容量過大，效果反而不好。

余韻：課堂教學改革的“秘密”

現在的家長很重視教育，但是大多數人對于教育教學的看法和理解卻很陳舊，大都停留在自己學生時代對于教育教學的理解，這也是教育改革的重大阻力之一，然而關系到廣大民眾的切身利益受到漠視。因此，一方面是政府要還民眾教育知情權，知道什么是優質的教育，知道什么是好的教育，另外家長也應該爭取對于教育的權利，不要僅僅滿足與對于學校升學率等粗淺的了解，要盡量讓家長參與學校的管理和決策。因而，我們可以借鑒美國、日本的做法，運用現代媒體大力宣揚新的教育理念，使民眾破除舊觀念，樹立新的教學理念，真正了解課程改革，知道好的教師上課應該是怎樣，學生的學習應該是怎么樣。在全社會的關注下，教育才能成為社會的真正焦點，課堂教學改革的外部動力就很強了。

課堂教學改革的成功首先在于教師需要理解學生，關注學生的經驗。我們看到的一些現代名師的課堂教學，他們之所以成功并且為學生所喜歡，他們最為重要的“法寶”之一就是“采用各種方法激發學生的學習興趣和動機”。這也“暗合”了StephenL.Yeon教授提出的首要的有效教學原則──“意義性”，即激勵學生并且協助他們把主題與過去、現在和未來的經驗進行連結。所以，不管是赫爾巴特確立并由前蘇聯教育家凱洛夫所推廣的“傳統”意義上的課堂教學，還是在新課程改革下的課堂教學，要取得好的課堂教學效果，我們都必須理解學生，落實教學原則。（2009年5月19日發布于福建省教育廳官網）

第二篇：課堂教學改革心得和思考

關于課堂教學改革的一點心得和思考

課改進行了兩個月了，從開始的依葫蘆畫瓢的模仿，到現在的各具風格的教學，這中間經歷了許多的思考與探索，讓我對語文課堂有了更多的思考。用幾個反義詞來談談我的思考。

老師工作的輕與重。課堂改革一個重要的內容，就是讓老師將更多的時間和思考的空間還給學生，所以要求老師上課盡量

少講，作業多讓學生討論批改。許多不太了解課改的人認為這樣老師輕松了。其實老師的工作不是輕了，而是更重了，要求更高了。課改對老師備課要求更高，以前備課很多時候只備課堂流程，現在還要對課堂進行預設，學生在學習這課時可能會遇到哪些問題，學生會問出哪些問題，如何組織學生對這些問題進行探究等，方方面面都要考慮到。講的少就要求該講的一定要精，講些什么，怎么講，都要考慮的更周到細致。布置批改作業要求也更高了。作業不是不改，是要讓作業發揮更大的作用，不僅是告訴學生答案，還要求讓部分能力強的學生知道為什么是這樣的答案，并且能傳達給能力較差的學生，在這個過程中，老師要考慮的方面非常多：哪些問題能起到鍛煉學生能力，如何引導學生弄懂這些問題，怎么指導能力強的學生帶動能力稍差一點的學生等。以前我能在三十分鐘備好一節課，現在我三個小時也不能把一節課備得讓自己滿意。但在備課過程中，自己對文章和教學也多了許多新的認識。

課堂教學的松與緊?，F在我常常碰上這樣的問題。每當要討論問題的時候，班上就像炸開了鍋，有的學生為了一個問題爭的面紅耳赤，許多次學生為此弄得哭了。課堂經常顯得有些亂，此時看來課堂秩序似乎松了。但亂是表面現象，學生的關注點更集中了，小組內其實是緊而有序的。我關注的是他們到底在談論什么內容，開始學生也有談論別的，但隨著課堂制度的完善，特別是組長負責制的建立，學生“跑野馬”的現象就越來越少了。他們在小組里忙著交流、歸納、整理，忙著選派發言人表達，在規定的時間內，是根本沒有時間松懈下來的。在學生討論的時候，老師看起來松了下來，但此時老師的思維和時間其實更緊了，老師要穿梭于各組之間，進行恰當的指導和監督，這期間會有許多學生提出各種問題，要耐心的加以指導，發現學生的問題要及時加以提醒，課堂上往往是學生舉手求助的此起彼伏，此時恨不得拔根毫毛變出幾個來應對學生的需求。老師也沒有時間松懈。

課堂教學的得與失。我在課堂上采用小組制，每個小組均衡能力。在激勵制度上，我采用打分制，讓每個學生都有斗志，有激情和榮譽感。在這樣的體制下，學生課堂積極性非常高，常常因搶答問題而急得哭。有時為了探討一個問題，學生根本就不許我結束對這個問題的討論，我的預期教學目標根本就不能完成。開始我非常著急，在以前的課堂模式里，這是不允許的，這就是課堂效率低下的表現。但我發現每當這樣的場合，總能聽見學生精彩的發言，獨到的見解，學生的思維和表達此時得到最好的訓練和表現。失掉了一些時間，得到了能力的培養，這是劃得來的。

改革剛剛開始，有太多的方面需要更加全面的思考，更加努力的實踐。為此，我將繼續努力。

第三篇：課堂教學改革的思考

怎樣提高課堂效率

桃江縣桃花江鎮中心學校

管奮

課堂教學改革的根本目的是增大學生的參與度，便于學生動口交流、思維碰撞、分享觀點，便于師生互動，生生互動，便于老師分別指導。從而打破教師“一言堂”、打破傳統的教師“主宰課堂”，實現教師“主導課堂”、實現學生學習方式的轉變目標。因此，課堂成功與否就是要看學生有效參與的程度如何！

我個人認為課堂教學改革應從以下幾方面進行：

一、首先教師的教學觀念要改變?！靶抡n程、新理念”是我們常常掛在口頭的詞語，如何全面把握“新”、“舊”理念，實現教學觀念的徹底改變？似乎是覺得司空見慣，可又一時說不清、道不明。下面就課堂教學的觀念簡單談一下我的觀點：

1、怎樣備好課（1）備好課的出發點和落腳點是引導學生如何學；（2）充分研究學生特點及學生與教材之間的關系，努力找到師生契合點，真正把教育與結合起來；（3）過去著眼于將知識分成小塊呈現，對教材的知識點進行強化設計。今天著眼于學生的不斷提高和身心的全面發展。

2、教學的本質是什么教學是學生在老師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程；是師生交往互動的過程。

3、教學轉向的核心是什么是教學本質的轉向。具體而言：(1)教學觀念從“單純傳授知識”轉向“知能并重”；（2）教學目標從“以知識為主”轉向“以方法為主”；（3）教學方法從“單純的授、受”轉向“合作參與”；（4）教學特點從“生為教而學”轉向“師為生而教”；（5）教學過程從“重結論”轉向“重過程”；（6）教學對象從“關注部分學生”轉向“關注每一位學生”；（7）教學方式從“單、雙向交流”轉向“群體、多向交流”。

4、實現教學轉向應把握好哪幾個關鍵(1)凡是學生能探索的老師絕不代替；（2）凡是學生能獨立發現的決不去暗示；（3）盡量給學生多一些思考時間、活動的余地。

5、進行教學課堂變革，首先弄清教學的結構是什么 教學結構不清，自然是盲目亂改、亂變，無的放矢。簡單的說，教學結構包括知識結構、課堂教學結構、學生認知結構三個部分。知識結構包括同化結構和順應結構（同化、順應是建構主義理論的兩個核心概念）；課堂教學結構包括師、生、教材、教法；認知結構是指內化了的知識網絡體系。進行教學變革就是對教學的構成進行合理擺布、優化、改造，使教學符合學生認知規律、體現學科特點。

二、教師如何組織教學，這是大家談得最多的問題，幾乎把新課程理念局限在了這一方面（其實，學校把握教什么，老師研究怎么教，這就是學校實現以教學管理為中心向以課程管理中心轉變）。但往往又是停留在表面現象上，出現“公說公有理，婆說婆有理”的尷尬局面。老師的“角色”是引導、參與；“方法”是研討不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織而不是指令。具體一點說，就是順著學生的思維脈絡設計教學過程，提供學生參與的機會（動口、動腦、動手），給與學生探究的時間和空間，讓學生在“做中學”；我們都知道：教學有法，教無定法，貴在得法。實現兩個轉變：（1）從教師行為轉為學生行為——不是老師怎么教而是學生怎么學；（2）從感覺效應轉為運動效應——體驗才有價值。

三、實踐新課程靠的是什么，一句話，開展“行動研究”。從一個一個的教學課例開始，不斷積累。不斷積累經驗、教訓就會距離成功越來越近，除此之外，別無選擇。課堂教學，學生是主體；實踐新課程，老師是主體。因此，實踐新課程需要老師們創新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。教育需要三個東西：知識掌握、思維訓練、經驗積累。從總體上講，我國教育需要學生掌握“四個基本”——基本知識、基本技能、基本思想、基本經驗。溫總理強調：“學思結合，知行統一”。

四、學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特征改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習。

五、在深化改革的今天，據上級有關精神結合我校實際情況，在課堂教學中，緊緊圍繞新課堂教學的要求，作了如下幾方面工作：

1、精講多練 本學期我們理科組基本改變了以往“以講代學”“以講代練”的現象，“講”為“學”服務 的意識有所提高。為了完成這個目標，我們首先把精力放在備課上，根據學生年齡特點，課程標準對本學段本學科的要求，確定出貼近生活，符合學生實際的實用性目標。然后圍繞教學目標，認真分析本節課要講授的內容，找出重點，精心確定教師要“講”的內容。

2、優化練習我們結合洋思經驗及杜郎口中學模式，改革了課堂上的“精英”教學設計，努力從最后一名學生抓起，用愛心對待每一位學生。預習內容、學案及練習設計的好壞直接影響到對本節課理解程度的掌握，影響到本節課目標的達成率。所以我們圍繞這個“課題”先讓教師結合自己的教學實踐，談談自己的認識，然后教師之間互相研究、探討，寫出心得。最后，由各年級主備人負責將討論結果進行匯總，得出各學科不同課型分層設計練習的模式，并根據各學科模式進行嘗試，教師圍繞本節內容，針對不同層次的學生進行分層設計，突出重點，突破難點，分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標。

3、生命課堂 開學初，我們分學科、分年級對學生、學情進行了分析，出臺了《學生課堂學習行為要求》，分學科制定出了教學計劃，不同層次學生發展目標與培養措施等。結合改革內容，自己課堂教學方法，學生學習興趣，我校教師進行大膽的嘗試。如數學課堂上努力嘗試“先學后教，當堂訓練”模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習，主動學習的自覺性，采用多種方法積極為學生創設濃厚的學習氛圍，使學生變“要我學”為“我要學”。為了進一步強化課堂學習氛圍，教師們精心設計不同類型的練習、課堂測試等，讓學生感到“課堂像考試一樣緊張”。通過測試，既可以了解、掌握學生對本節內容的掌握情況，又可以使學生改變課堂拖拉懶散的現象，同時還可以優化我們的課堂教學，使課堂教學充滿生機。

4、激勵性評價傳統的教育在于局限，僵化于固定的思維模式和操作模式，至使教師、學生、家長一古腦兒圍著學生的成績轉，常?！耙豢≌诎俪蟆?，而忽視了學生能力的培養、個性的形成、特長的發展。我校針對這一現狀，我們除了設立“三好學生”獎外，還設立了一些素質獎，如樂于助人的學生發給“愛心獎”，學習、勞動等各方面進步明顯的學生發給“小孔雀獎”、“金畫筆獎”；學習刻苦，作業認真的學生發給“好學獎”，講衛生，服裝整潔的發給“形象獎”，我們還設置了十星級評選活動。

課堂教學改革是一個富有創造性的、永恒的命題，需要我們去不斷探索和研 究。只要我們本著一個目的：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切?！?真正的關注每一個學生的成長和發展，我們的改革就能獲得成功。

課堂教學改革的思考

桃江縣桃花江鎮中心校 王元明

課程改革從根本上深深撼動了傳統教學的觀念和模式。對傳統的課堂教學帶來極大的沖擊。教師一時都很難接受和適應，這是兩種教學思想的碰撞；這是兩種教學觀念的沖突。課堂教學應該以什么方式和模式進行？需要我們認真思考和研究，更需要我們嘗試和實踐，逐步向課改精神靠攏。

基礎教育課程改革的目標是全面推進素質教育。它繼承了我國基礎教育的優良傳 統，弘揚中華民族傳統文化，強調人文精神。在關注基礎知識和基本技能的同時，倡導教學方式、學習方式的改變。具體要體現于“六改變”：改變過去偏重知識傳授的傾向；改變過去強調學科本位、科目過多，缺乏整合的現狀；改變過去課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀；改變過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；改變過去過于強調選拔功能的趨向；改變管理過于集中的狀況。課堂教學作為體現課程改革的載體，特別要改變偏重知識傳授，強調接受式學習的狀況。在倡導“自主學習、合作學習、探究學習”的基礎上，改變教學方法和模式，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手。形成積極主動的學習態度，在學習掌握基礎知識和技能的同時學會學習。

顯而易見，過去老師講學生聽的教學方式不能用了。注重“結果”的機械訓練不能用了??。該怎么育人？該怎么教書？該怎么上課？我們需要作深層次的思考和探討。

思考之一：誰是課堂的主人

傳統教學是以教師為中心，教材為中心，知識傳授為中心。教師獨霸講臺，照本宣科，滔滔講解，講多練少，作業逼迫。學生只有痛苦地聽講，麻木地完成

作業，提心吊膽地應試。即使是上升到“主體”的地位后，也僅僅是理論上的認可，事實上絕大部分的學生仍然是被動地在聽講、練題。這種現狀源于教師根深蒂固的教學觀念，“傳道、授業、解惑”舍我其誰！教師把學生學習的責任系于自身，以教師辛苦的勞動代替了學生對知識的探索實踐。學生是被驅使的奴才，接受知識的容器。結果學習無興趣、無樂趣、無熱情。聽懂、記牢、練熟成了學生學習的主要方式。

課改要求改變接受式學習，倡導學生主動參與，自主學習。要求改變偏重知識傳授的方式，倡導在自主學習，探究學習的過程中感悟、體驗獲得真知，學會學習；這就淡化了教師“教”的作用，凸現學生“學”的主人地位。以學生自主學習，合作探討學習為主流的課堂中，學生真正確定了主體地位，教師領著學生走向教材，從預習教材——嘗試實踐——討論交流——總結歸納的學習過程中，主動地自覺地探索知識的奧秘。

在學生自學交流的課堂教學中，師生是平等的。教師要尊重學生的學習實踐，尊重學生的個性人格，激發學生學習的興趣情感；學生有了學習的主動權，有了研究探討的權利，互助合作討論、爭論的權利。主動自覺的學習中提高了學生的實踐創新能力，在探討過程中學會了學習。隨著自學能力的提高，學生將甩開老師這支“拐杖”，自如地汲取知識，形成終身學習的能力，在實踐中研究，在研究中創新。只有真正確立了學生的主體地位，學生真正成了學習的主人，課堂教學的模式才可能有根本性變革。

思考之二 ：教師的功能定位

放手讓學生主體自主學習，生動活潑地學習。教師不再是知識的傳授者，機械的訓練者。而應成為學習的組織者、指導者，學生學習的支持者和幫助者，學生學習的評價者和激勵者。

在課堂上，教師要科學而明確地設定學習目標。引領每個學生以各自不同的思維方式、學習方式，向知識技能目標推進。在學生自學有困難的時候，教師要組織討論，解決問題，要善于啟發、尋找解困突破的門經，引導學生，歸納規律和方法，最終實現目標，教師是學生學習的組織者。

在課堂上，教師要圍繞目標的突破，層層設疑。引領學生發表不同的觀點，鼓勵學生質疑爭論。當學生真正百思不得其解時，要善于啟發學生的思路，“一語點醒夢中人”。教師是學生學習的支持者和幫助者。

在課堂上，教師要引領學生總結歸納知識規律、技能規律、學法規律。使學生練一題知一類，在教師的指導下，探究學習，體驗成功，在有所發現中有所創造。教師是學生學習過程中的指導者。

在課堂上，教師和學生要平等的交流。教師要深入學生中指導學習，他要注重活躍學生的學習情緒；調動學生的學習興趣；營造討論、爭論、競爭的氛圍，要有激勵意識。通過期待、移情、信任激勵的效應，通過指導、啟發、激勵，通過給自信、給方法、給情感。使學生一次次體驗成功的喜悅。有了積極的進取心，有了充沛的自信心，有了持續學習熱情。教師是學生學習的激勵者。于是，在課堂教學中學生主體在自主地學習探究。教師在上課中要變注入式為啟發式，變被動聽課為主動參與；變知識傳授為智能訓練。扮演組織、輔導、激勵學生的角色，只有實現這一轉換，整個課堂教學過程，才能真正確立學生的主體地位，使學生生動活潑，積極主動地得到發展。

思考之三：合作學習的功能增強

離開老師傳統的“講解”，學生要自主學習、自我鉆研，感悟體驗獲取知識。

但以每一個學生的自學能力，獲取知識確有一定的困難。個體的勞動實踐有較大的局限性，而合作學習正可以彌補這一缺陷。學生的個性、興趣、能力不同，在合作討論中交流，生生互動，正好互為補充、互相促進。學生在自學中兼以合作討論，既可解決知識問題，又可培養互助精神。在合作學習中由于各個學習者的積極參與，使學習過程遠遠不只是一個認知探索的過程。同時還是一個交往的過程，在共同的探究中、收獲成功的喜悅，增強學習研究的熱情，也培養團隊精神。

思考之四：教學的基本模式是什么樣

學生主體地位的確立，學習方式的改變，教師角色的轉換，這三塊自然整合出嶄新的教學模式。

思考教學的基本模式應該是：

師生共同設定教學目標——教師提供自學提要，學生自學教材——師生交流、生生互動，合作討論——實踐練習——總結知識規律、學法規律——檢測評價、激勵講評。

這種課型以學生自學為主，以培養自學能力為目標的，以師生交流為主導，以生生互動實踐為主線。教學過程中，尤其注重自學體驗、學法指導、探尋規律、激勵評價。教師在課堂教學中要能做到“五讓”。即：能讓學生觀察的，要讓學生觀察；能讓學生思考的，要讓學生思考；能讓學生表述的，要讓學生表述；能讓學生自己動手的，要讓學生自己動手；能讓學生自己總結的，要讓學生自己推導出結論；老師不能包辦代替。著力喚醒學生的求知欲，激勵學生的主動性，鼓動學生的自我發展，培養學生獨立個性、創新思維。課堂的內容與學生的實踐相聯系，教學目標與學生實際相結合。主體突現、過程開放、教學民主、注重實踐、發展自學能力。較好體現了課程改革的基本觀念。

思考之五：教育是教學之本

學生的自主學習需要源源不斷的內動力。學生學習的主觀能動性需要磨礪和激發，學生的健康心理和個性發展需要科學的導向。教師務必要確定以人為本，育人為先的理念，把教師“靈魂工程師”的作用發揮出來。

教師的工作需要科學性和藝術性。要求教師：

1、確立教育是教學之本的思想觀念。充分認識育人的重要意義，認識學生健康的思想和積極的內因動力對學習的決定意義。要加強對學生思想教育、健康心理指導、人生指導。使學生從更深的層面上認識生活、了解社會、懂得未來。解決好怎樣“做人”，怎樣“做事”兩大問題，在學會學習的同時，學會生活、學會發展。

2、教育最需要的是感情。愛是教育的基礎，情感是學習的催化劑。教師要對學生付出愛心，投入情感。只有愛才會主動承擔學生成人、成才的責任；只有愛教師才會以慈母般的心腸，如子如女、如弟如妹般地關心學生的發展成長。教師積極與學生溝通感情，體會其心靈疾苦，了解其思想困惑，耐心細致的思想教育才會藥到病除，解決學生的心理障礙。耐心細致的說教指導，朋友式的激勵指導，感情的真正到位。才會贏得學生的心靈轉化。有情才能有責任，有情才能有藝術。

3、以教師的人格力量去感染學生。教師作為師表，對學生的影響是巨大的，有其師必有其徒。教師的一舉一動、一言一行，教師的思想情緒對學生的行為習慣、性格形成都有直接的影響。學生身上的問題往往可以在教師身上找到影子，所以教師必須加強修養，注意處理好做人處事的細節。教師要用良好的形象，偉

大的人格魅力獲得學生的尊重，起到潛移默化的傳幫帶作用。

4、注重非智力因素的發展。教師要注意開發學生的智力因素，形成能力，更要重視挖掘非智力因素。因為非智力因素對智力因素起著決定作用。智力因素中，學生的觀察力、注意力，思維力、想象力、記憶力都要被學生學習的興趣、愛好、情感、意志、毅力所左右。一定意義上講課堂教學中非智力因素的培養即學生的興趣、愛好、情感、意志、毅力的培養比學習知識、能力培養更重要。因為它決定著一個人的性格發展、個性發展。非智力因素是學生自主學習、探究學習的內因動力之一，是成才的決定因素。教師確定這樣的觀念，在教學活動中有意有機去挖掘非智力因素、發展非智力因素，才能達到智力因素+非智力因素=學習的積極性=健康的個性發展。教師要堅決改變過去重智力因素，輕非智力因素的觀念和惡習。

確立教育是教學之本的思想，注重挖掘思想教學的基本要素，自主學習的課堂教學中，學生個體才會有不竭的學習熱情和動力，學生才會有健康的心理，正確的人生觀、世界觀、價格觀。才能在課堂教學中自覺地、積極地學習、探討、研究。

課堂教學作為教書育人的載體。承載著深厚的理念，復雜的各種因素。課堂教學改革正是要理出清晰的教學思想，明確的教學觀念，才能整合出符合課程改革的新型的教學模式。觀念是行為的先導，理論決定著實踐，我們要認真學習課改綱要，深思課堂教學的要素，不斷嘗試實踐，整合完善新的教學模式，我們才會順利向課改過渡，才會實現課改的目標。思考和實踐是我們每個基礎教育工作者的重要任務。

八年級數學教學工作總結

桃江縣桃花江鎮中心校 管奮

一、加強師德修養，提高道德素質

過去的一年中，我認真加強師德修養，提高道德素質，我認真學習馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論，用江澤民總書記三個代表的重要思想武裝自己的頭腦；認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法律法規；嚴格按照有事業心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協調，積極溝通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。

二、加強教學理論學習，練好扎實的教學基本功

在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

①認真學習貫徹教學大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難點，掌握知識的邏輯。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。

2、課堂上的情況，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良

好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好課外作業，減輕學生的負擔。

3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時完成作業，有的抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

為了不斷提高自己的教學水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學習好的教育理論、方法，彌補自己在教學過程中的不足之處。上課時務求每一課都上得生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生提出的問題。我真正做到了每一位學生都喜歡我上的每一節課。幾年下來，我任教的班級，學生成績明顯上升，得到了師生的好評。

三、加強素質教育理論學習，提高教育教學水平

過去的一年，我擔任初中數學的教學。我積極投入到素質教育的探索中，學習、貫徹教學大綱，加快教育、教學方法的研究，更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學中，我大膽探索適合于學生發展的教學方法。首先加強對學生學法的指導，引導學生學會學習。提高學生自學能力；給學生提供合作學習的氛圍，在學生自學的基礎上，組成3-5人的學習小組，使學生在合作學習的氛圍中，提高發現錯誤和糾正錯誤的能力；為學生提供機會，培養他們的創新能力。其次加強教法研究，提高教學質量。如何在教學中培養學生創新能力，是素質教育成敗的關鍵。為此，我在教學中著重采

取了問題--討論式教學法，通過以下幾個環節進行操作：指導讀書方法，培養問題意識；創設探究環境，全員質凝研討；補充遺缺遺漏，歸納知識要點。

過去的一年，雖然我在教育教學工作方面取得一些成績，但也還是存在很多不足之處，比如在班主任工作方面，我沒有能夠很好的完成學校交給的任務，學生宿舍、清潔區、教室的衛生工作沒有做好；班級也還存在學生輟學現象等等，在以后的工作中，我將不斷的總結經驗，揚長避短，爭取把工作做得更好。

第四篇：關于課堂教學改革的思考

關于課堂教學改革的思考

摘要：課堂教學改革是課程改革系統工程中的一個重要組成部分。目前，我國的中小學教學有一個非常突出的問題：教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發展。其原因是多方面的，復雜的。新一輪基礎教育改革必須面對這一問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一個尤為重要的方案就是如何使教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略和技術。否則，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。所謂有效教學，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展，也就是說，學生有無進步和發展是教學有沒有效益的唯一指標，否則，就是無效教學。這就需要我們認真領會課程改革的精髓，掌握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程

關鍵詞：學生為主體、課堂教學、肯定學生

從形式上來看，應具備以下兩個特征：

1． 要面向全體學生。

課堂教學要面向全體學生，這是每一個教師都能脫口而出的，這是實現教育目標的一個導向性指標之一。實際上，深入課堂看一看，就不難發現，真正落實的卻很少，特別是應試教育下的課堂教學。很多課都是少數優生在表演，在唱主角，變成了老師和優生的交流。具體表象有：答問時，以個別優生的回答，當作全體的回答，練習時，以優生的速度決定教學的進程等。我們應反思我們的教學，看是不是真正的面向了每一個學生，是不是在關注每一個學生的發展。

2． 建立民主、和諧的教學氛圍

教學民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎教育這一塊。究其因，就是傳統的師道尊嚴在做怪。老師難以拉下面子，和學生處于一個平等的地位，自然教學氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學氛圍導致的是學生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學生越到高年級，發言的學生越少，教學活動難為開展的原因之一。在教學中，教師應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。在上海實行的小班化教育，他的課堂就好象是一個圓桌會議，在學生中間永遠有一個座位是為老師留著的。此外，象舉手發言，這應該倡導，但對同學不同意見群起攻之，各抒己見也可，對老師的說法有疑義，擁上講臺和老師辯論也可張揚，這就是一種氣氛，如果此時刻意要求學生先舉手后回答，舉手時還不能叫喊，等到你喊他講的時候，也許他的思想火花早已不見了。從另一個角度上來說，在新的教學形勢下，教學不民主，教師自身的教學水平也難以有突破。

從內涵上來說，課堂教學應有以下指標：

1． 以學生為主體

學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想，但又不是他的全部內涵。在組織實施課堂教學過程中，學生主體的確立，涉及到多方面的內容：在教學目標上，以前的教學目標的表述行為主體大都是教師，部分地存在脫離學生實際，空而不實的傾向。如：《小足球賽》的教學目標：A 指導看圖和學文，理解課文內容，激發學生對生活的熱愛之情；B指導觀察圖畫時，培養學生的觀察和想象能力……等。規范的教學目標，主體必須是學生而不是教師，因為判斷

教學有沒有效益的依據是學生有沒有獲得具體的進步和發展，而不是教師有沒有完成教學任務。像“理解課文內容” “培養學生的觀察和想象能力”就不實，“激發學生對生活的熱愛之情”也顯得虛而抽象。所以確定教學目標時，一定要突出學生的主體地位，目標必須是可測量的、可評價的、具體而明確的。尤其是情感目標，情感的教育是一種潛移默化的外因和內因相互作用的一種磨合過程，具有評價的不可定性。確定情感目標時，應把握好他的層次，更多的應定位在認知層比較合適。在教學過程中，學生主體地位的確立，最重要的是歸還學生的學習時間，歸還學生的思維過程。以前的課堂教學，都是老師講的多，學生實踐少，老師的講過多的占用了學生的學和練的時間，有時甚至取代了學生的思維過程。有時也想突出學生的主體地位，歸還學習的時間，如請學生帶著問題讀課文、小組學習展開討論等，而實際上也只是一個過場，一種擺設，更多的是大部分學生沒讀完、問題沒討論清楚就打斷了學生的學習過程，自然效果也就不明顯。我們再看自然課“魚鰭”，要按傳統教法，告訴學生魚鰭有胸鰭、背鰭、尾鰭，魚鰭有哪些作用，再做一個練習就可以了。但如果從學生主體地位的落實的這個角度來看，這種教法是不合時宜的。

2． 接受型學習向主動學習轉變

從歷史看，中國的教育基本上是“接受”教育，教師的任務是“傳道、授業、解惑”?！暗馈焙汀皹I”都是靜態的理念或知識，是已被實踐證明了的結論，“惑”也是也是教師問的多。學生純粹是一種被動的接受，更多的是繼承，很少有發展。由此，造成了學生思維單

一、觀念正統，唯書唯上，不敢懷疑、習慣被動，缺少求知欲、滋長厭學情緒等弊端。課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材，要突破以往的教學傳統。研究性學習法是促使學生主動學習的一個重要方法。它能使學生在學習過程中充滿求知欲和好奇心。接受性學習，教師滿足的是教學任務的完成，問題都得到解決，反過來我們試想，如果經我們教育出來的學生走出課堂，頭腦里的問題都解決了，都輕輕松松走向社會的時候，我們的民族還有希望嗎？教育部副部長呂福源同志說過一句語重心長的話：“我們這個國家，近期的危機是沒有產品。從飛機到數碼相機，從制成品到流水線，我們都依賴的是進口。我們遠期的危機是孩子沒有好奇心?！本秃苤档梦覀兩钏肌，F在在學科教學中，國際學習組織推存三句話：聽來的忘的快，看來的記得住，動手做學的會，以此來推動人們去進行研究性學習。如學習梯形面積的計算，按照以前大綱的要求，只要學生能用旋轉法掌握梯形面積的計算公式，能運用它進行計算就可以了。但用課程改革的理念來審視它，就會發現他的不足，它是一種被動接受，思維單一，沒有發展。我們既要重學習的結果，更要重學生主動獲取結果的過程。我們可以讓學生充分展開研究討論，運用已有知識得到計算梯形面積的多種途徑和方法。

3． 教學要有創新

創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。在教師方面，它至少包括以下五個方面的創新：（1）教學內容的創新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。如上“新型玻璃”一課，就可設計“新型玻璃的自述”這個環節或“新型玻璃產品推介會”，學生在積極主動教學活動過程中，既掌握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要教師要突破固

定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。（4）教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。（5）課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注意通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善于呵護和引導學生的創新火花。現在學校的有相當一部分教師，一提到創新，就覺得高不可攀，其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求創新，求新但要務實。

4． 知識向生活貼近

我們的教育是面向全體學生的，是基礎工程，以后學生更多的是走向社會的普通人，成名、成家的畢竟是少數，所以培養學生的實踐能力，教學生學會生存，具備生活生存的能力是關鍵。因此課堂教學的內容要向生活貼近。這樣學生才能將所學知識運用于實際。加強課程與學生生活、與社會的聯系，使它們有效的、最大限度的融合起來，另一方面，也能給課程增添時代的源泉和生活的活力。

5． 張揚學生個性

學生是一個個活生生的人，不是靜態的物。在課堂教學中，我們不能用統一的模式和要求來塑造人，特別是不能像生產產品那樣培養統一模式的人。各位老師可能對此存有不同意見，認為我們以前的課堂教學并不是如此，我們強調因材施教。我并不是認為因材施教不好，但仔細想一想，在我們的課堂教學中，在短短的四十分鐘時間內，要面對幾十個學生，因材施教到底實行了多少？這是要打一個大大的問號的。講一樣的教材，作一樣的作業，考一樣的題目。尤其是課堂教學是接受性的，學生的個性不可能得到充分的發展。所以我認為，我們的課堂要成為每一個學生張揚個性，培養和施展自己能力的舞臺，要培養出鮮活靈動的、充滿個性的人，這樣的學生也才會更具有創造力。像作文教學，在基礎教育階段，特別是在小學階段，都比較講究行文格式的規范、選材的統一要求、劃一的作文技巧等等，當然必要的基本功是要練的，但如果過于苛求，就會產生新的八股文，束縛學生的思維，更談不上有個性。我以前教一個畢業班語文的時候，就做個一個嘗試，作文課以及平時的作文，我并不要求學生都寫成文，我只出題，更多的是半命題，只要求學生寫出作文提綱，講評時，就評誰審題思路新、切題的角度新、誰立意新、誰選材和別人不一樣、誰組材的方法新等，倡導個性的發展。雙休日就只要求學生從一星期的2---3個提綱中選擇一個成篇，至于怎么行文，用什么語言則更加自由，不加限制。實踐證明我的方法是可行的，現在回過頭來看一看，也是與新課程改革的理念相吻合的。

6． 多肯定，善引導

在課堂上，對學生多一份肯定，多一份表揚鼓勵，就等于多給了孩子一分自信，也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份動力。所以我們要學會賞識學生，多發現學生身上的閃光點。對學生的一些錯誤，不要簡單的否定，要善于引導。記得有一次聽湖南教育理科版主編申建春老師講過一個例子，很有感觸。有一次他去聽一位老師的課，講的是商是小數的除法，有一個學習稍微有點困難的學生在單獨講一個題的計算時，將商的小數點漏了。按照我們一般的方法，可能是對他說：“請坐下再想一想，有哪位同學能幫助他。”也可能是對他說：“怎么想的，這么簡單都計算不對，坐下來?！鼻耙环N做法還好一點，后一種做法就比較武斷。試想，這個學生以后還會不會有勇氣舉手發言。這位老師是這樣對那個學生說的：“今天你可真不錯，能當著這么多同學發言，解題的思路也完全正確，只是結果離成功只差?一點?了，你想獲得成功嗎？”那個學生點了點頭。老師接著對他說：“那請你再想一想，告訴大家?！币粫莻€學生就發現了自己的錯誤，老師又給予了他充分的肯定。從這個個案中，我們可以看出，老師的肯定是多么重要，這其實也是一種藝術。

課堂教學改革是一個富有創造性的、永恒的命題，需要我們去不斷探索和研究。只要我們本著一個目的：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切?！闭嬲年P注每一個學生的成長和發展，我們的改革就能獲得成功。

參考文獻：

1、《信心教育學》

2、《陶行知名篇精選》

第五篇：課堂教學改革案例研究

課堂教學改革案例研究

—平頂山中學課堂教學模式研究學習資料

課堂教學改革成功與否關鍵在哪里？本文選取當前課堂教學改革成功的有代表性的學校（包括洋思中學、東廬中學、杜郎口中學、洪樓中學等）課堂教學變革樣式，解讀其背后的理念及其價值追求，以期對于課堂教學改革有深入的了解與借鑒。

[案例1]江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。語文課是學生自讀課文，自己分析課文；數學課由學生自學例題，自己做練習題；理化課變成了游戲課，學生一邊看書，一邊做實驗，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時間不超過4分鐘。

[案例2]江蘇東廬中學“講學稿，講學合一”的課堂教學模式?！爸v學稿”根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案，還是學生的練習冊。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了?！爸v學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。“講學稿”具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養。在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據此隨時檢查、指導和調控。

[案例3]山東杜郎口中學的“三三六自主學習”課堂教學模式。其指導思想是相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生?！叭敝傅氖?，三個特點：立體式、大容量、快節奏；三個模塊：預習、展現、反饋；六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交叉鞏固；達標測評。

（1）三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗?？旃澴啵簡挝粫r間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

（2）三大模塊：預習—展示—反饋。

預習：明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

（3）課堂教學的六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

·預習交流、明確目標環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標?！し纸M合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

·展示提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

·穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。·達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

[案例4]山東濟南洪樓中學導學模式。該中學借鑒了杜郎口模式，在激發學生主動學習、合作學習方面，跟杜郎口模式是一致的。洪樓中學根據高中課堂教學的特點，做了調整，比如學生的預習放在晚間的自習課，老師的教案改成了導學案，老師備課改為集體備課。高中課堂上出現了新景象：學生們不再橫排坐而是被分成了６人一組，圍成一個個小圈，教室里的黑板增至４塊，學生正在熱烈討論。老師的講課時間只有１０分鐘，其余的時間分給學生交流討論和當堂測試??一場靜悄悄的課堂改革在省城一所普通高中進行著，其改革力度之大，在濟南高中堪稱首家。

從以上案例分析得出以下幾點認識

一、課堂教學改革的“基點”：課堂教學理念的轉變

1．課堂教學改革的價值取向

課堂教學從傳統的認識論的束縛走出來，轉向課堂本真的意義世界中。課堂教學改革從關注“如何在課堂中認識”轉向“如何在課堂中生存”的思考，追尋存在的意義是當代課堂教學改革的價值取向。上述案例向表征了以下幾方面的價值追求：

1、確立師生的主體性，消解人的迷失狀態。以人的主體性為邏輯起點，確立師生的主體地位，改變以往以知識為邏輯起點、人變成了知識的奴隸的狀況。

2、倡導交往理解的教學生活方式，改善“實體化”的局面。教師、學生、文本并非獨立的實體，而是彼此有著內在的聯系的存在，進一步說他們之間是一種對話與理解的關系，而非孤立獨白的關系。教師和學生對文本的解讀是教師學生與文本之間的理解過程，是人與文本視界融合的過程，是一個意義創造的過程。

3、關注師生的精神生活世界，擺脫物化的困擾。課堂教學要立足于學生的全面發展，在關注學生獲得知識的同時要推動學生的精神性成長。課堂教學并不在于向學生傳授多少知識，也并不在于向學生進行多大程度上的秩序與紀律，而在于促進學生幸?？鞓返拇嬖谂c生長，使他們體驗和感悟到存在的意義和價值。[1]

2．課堂教學改革的思維方式

新課程實施背景下的課堂教學改革呼喚新的思維方式。課堂教學改革的新理念和新觀念背后潛藏的就是新思維，例如對待課程與教學的關系上，新課程改革提出了課程與教

學的整合，提出了“課程作為教學事件、教學作為課程開發過程”的課程教學整合觀。[2]這看似簡單的整合，其背后隱藏著的卻是一種思維方式的超越，一種對于簡單思維或者說是二元對立的思維的超越。新課程對于教學目標的整體性的追求、對于教學過程開放性的追求、對學習方式主體性的追求，哪一樣不需要我們與傳統的簡單思維決裂呢？[3]

課堂中不確定因素無處不在，投入與收獲不成比例，復雜性思維針對簡單思維（二元對立思維）那種線性、實體、分析、靜態的思維等特性提出來的，具體說來，復雜性思維有下面一些特征：非線性、整體、關系、過程思維。這一思維方式要求我們用復雜性思維來詮釋與構建教學，把教學目標看作是一有機的整體，將教學過程看作是一個“計劃中生成”的過程，教師要具備很強的教育機智來選擇和確定教學方式。

3．課堂教學理念的變革

教育教學理念是指教師在教育教學實踐中形成的對相關教育現象、教育問題的主體性認識。著名教育學者葉瀾教授曾經說過，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識到，但它是實實在在存在的，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。教育教學理念的變革是教學行為的先導，有什么樣的理念才有可能有什么樣的教學行為。課堂教學改革折射出教師怎么樣的教育教學理念呢？一般說來，諸如回答學生觀、教師觀、師生關系觀、知識觀、教學本質觀、教學目標觀、教學手段觀、教學組織觀、教學過程觀、教學評價觀等這樣的問題，這就構成了教師的課堂教學理念。

課堂教學改革中折射出課堂教學理念的多元化已經成為趨勢。課堂教學改革的哲學基礎已經從單一的馬克思主義轉向實用主義、行為主義、人本主義、建構主義、存在主義和后現代主義并存。

體現在課堂教學改革上，教師是引導者、組織者、課程教學資源、學生的朋友、平等的首席；學生是學習的主人、有情感需求的人、要求全面發展的人；師生關系在人格上、法律上是平等的，在學業上是“教學相長的”，師生要相互尊重和愛護，反對教師是知識和技能上絕對的“權威”；教學是生成不是預設，教學是以學生學習為前提的實踐活動，旨在學生運用原有知識的基礎上主動的構建知識體系，學習方式既可以是學生采用小組合作積極主動的探究和發現，也可以是在教師講授下有意義的學習；教學目標是三維立體的，知識和技能、過程與方法、情感與價值觀，三者構成了完整的體系促進學生全面的發展；對學生的評價要科學全面，評價的方式要多樣,突出過程評價、可以采用“學生成長袋”，評價的目的是激勵學生的發展，評價的主體要多元，老師、學生、家長和學校等相關利益方都要參與。

二、“教與學”方式的變革

學生學習方式的轉變是新課程改革的重要內容之一，新課程強調教師要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。”[5]于是，新課程倡導并提出了學生的三大學習方式，即自主、合作、探究。并由此衍生出新課程的幾種新的教學樣式：對話教學、體驗教學和生成教學。

1．倡導自主學習

自主學習作為一種能力，對學生的發展有著重要的作用，對提高課堂教學效果也有著舉足輕重的作用。自主學習的特點體現在：學生明確自己的學習目的；學生的學習動機是自我驅動；學習內容是自我選擇的；學習策略是自我調節的；學習時間是自我計劃的；學生也能夠對學習結果做出較為正確的判斷和評價。建構主義學習理論認為，學習不是老師向學生傳遞知識信息和學習者被動吸收的過程,而是學習者自己主動地建構知識的意義的過程，這一過程是不可能由他人代替的。較之以往的課堂教學,自主學習重在強調學生作為一個獨立的個體,不是按照教師設計好的模式去學習,而是在教師組織指導下,有主見地去探究知識,接受知識,在積極主動的實踐中培養自己的比較科學的學習方法,從而提高自己學習效率和學習能力。

2．強調合作學習

2001年頒布的國務院關于基礎教育改革與發展的決定中指出：“鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流、共同發展,促進師生教學相長。貫徹新課程實施也要求，改變課程實施過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！焙献鲗W習是合作認知、情感、技能、行為在教學過程中的具體體現和運用。合作學習結合了個體學習和競爭性學習、改變了學生的參與方式，提高了學習的社會性和效率。

3．關注探究學習能力的培養

具體說探究學習是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等

[6]多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究

式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、提高能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

4．主張對話式生成該方式強調教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中生發的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質量的過程。[7]有研究者對于對話教學的特征概括為，對話教學是民主的、平等、溝通、合作、互動、交往、生成、以人為本的。[8]對話教學主要發生在教師、學生、文本之間，文本也是作者賦予了生命，體現了作者的認知、情感、與生活背景。這樣對話教學就可以看作是教師、學生、文本三者之間的靈魂相遇與精神交流，從對話的主體上可以分為師生、生生、生本、師本對話。師生在對話中表達生命的體驗、展示生命的個性和追尋生命的意義。

5．體驗受到重視

強調以體驗為中介促進教師專業發展和學生一般發展是一種教學價值觀。在一定意義上，體驗教學是在教學過程中創設一定的情景，使學生在親歷和體驗的過程中理解知識、發展能力、構建意義，生產情感。簡言之，體驗教學就是“為了體驗，在體驗中，通過體驗”的教學。

6．把生成看作最高目標

生成是相對于“預成”、“既定”的說法，生成教學構成了一種新的教學價值追求，反對教師對于學生一味的塑造，強調教學的過程性，突出教學個性化建構的成分，追求學生生命的成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。生成教學的特征有復雜性、動態性、情境性、偶發性。[9]美國太平洋橡樹學院的約翰·尼莫教授用排除的方法說明生成課程，生成教學不是“罐頭式、木乃伊式、偶然隨意的”教學。生成性課堂教學，概括起來說“是一種教師根據課堂中的互動狀態及時調整教學思路和教學行為的教學形態，”其主要意旨在于通過充分發揮教師在教學過程中的能動性、創造性讓學生獲得生動活潑的個性發展，它具有非線性、具體性、多元性、差異性、互動性、突現性、和創造性等特征。