第一篇：信息技術課堂教學改革與方法創新思考

信息技術課堂教學改革與方法創新思考

大龍口小學：自映斌

一、信息技術課堂教學變革的思考

在發達的地區，早已在中小學開設了信息技術課程，并已經深入貫徹，實施中小學信息技術教育，已經形成了一套具有教學特色的教學方法，使信息技術教學質量大大提高。在我們農村小學，信息技術教育還處于發展的起步階段，傳統的教學方法還沒有完全得到更新。有條件實現信息技術教學的學校，沒有充分的利用現代化信息技術教學的硬件設備。信息技術新課程的教學改革，我認為，須做到以下幾點:

1、教學觀念的更新

一個人的認識過程首先需要外部刺激，我們要充分發揮現代化信息技術的優勢提供多樣化的外部刺激，為學習者創設多樣化的情境，進一步優化信息技術教學過程。從小學信息技術與各學科結合入手，創建新型教學結構，實現新型教育思想、新型教學觀念的根本變革，正是當前深化教育教學改革、實現創新教育觀念的切入點。

在信息技術教學中我確立了五個方面的觀念，即：以學生為主體，倡導開放式、多元化的教學觀念；尊重學生個體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學生創造潛能，培養和激發學生創新思維的觀念；充分了解學生的好奇心，以學生的好奇心為切入點，激發學生學習的主動性；全面貫徹素質教育精神，確立科學教育觀念。

2、教師角色的轉變

教師的主要職能由“教”轉變為“導”，要更加注重教師“導”的作用。擇優而“導”，“導”之有效；有法而“導”，“導”到實處，以“學生發展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。在傳統教學中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業，解惑。教育技術的現代化使教師的角色發生變化，主要職能由“教”變成“導”，由傳統教育教學中教師為中心的主體者轉變到今日以學生為中心的主導者、啟發者、幫助者和促進者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學過程設計，教學軟件制作，選擇教學活動策略；變成了課中的演示導學；變成了課后教學信息反饋和教學策略調整，進一步優化教學效果。而且隨著信息技術的發展，信息量的增加，必將更加注重教師“導”的作用。

由于學生在研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們失去了書本和大綱的依托，因此我們的老師在走進教室、走近學生的時候出現了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。

教師的這種感覺，首先將直接導致師生關系的改變。以往在教學過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學生共同探索，才能達到令人滿意的指導效果。教師應以朋友的身份與學生共商有關問題。在研究性學習中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學生之間應是一種平等的關系，教學由“我說你聽”變為一起討論，一起商量。即“亦師亦友”的師生關系。

其次，這種感覺會使教師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師自己也比較注意學習，但學習的內容主要是和考試有關的東西，除此以外極少關心。而且，由于基礎教育段的課程內容相對比較穩定，一般任教幾年以后，在自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后，指導學生學習時讓教師從內心意識到自己知識結構單

一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題，從而產生了繼續學習、完善自我的強烈愿望。隨著知識的更新和教育的改革，只有不斷地充實自己，才能適應教育改革和發展的需要。在研究性學習開設過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發起教師不斷學習、終身學習的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質和素養。

再次，教師會意識到，在教學過程中要注意從個體教學走向合作教學。我們每個教師都有自己的專業，在以往的教學中，教師基本上是獨立地完成教學工作，可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機、科研方法、各種專業、數據處理等各方面的知識。因此，幾乎很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對課題小組進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是教師面臨的又一個挑戰。我們可以看到研究性學習對教師的挑戰是全方位的、深刻的。它將是一種根本的轉變和更新。

3、教學模式的改變

信息技術對傳統教育模式提出了新的挑戰，要求對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程進行改革，要探究一種適應現代教育的新型教學模式。（以新課程標準為基本理念，以信息技術為認知工具，以優化信息技術課堂教學為目標）

4、教學方法的改變 在信息技術教學過程中，要讓學生進一步了解信息技術發展的新動態、新信息，培養學生從小養成收集信息、處理信息、存儲信息、利用信息和交流信息的習慣和能力，培養學生崇尚科學、熱愛科學的精神；提高他們的創新思維和綜合運用各科知識的能力；培養他們勇于探索、獨立動手的能力。

在信息技術教學中，要重視多種教學方法的優化組合，做到因材施教，發展學生的個性。注重加強學生分析問題、解決問題能力的培養，加強學生創新意識與實踐能力的培養，加強信息技術與各學科、社會、生活的聯系，讓學生學會知識的遷移。引導學生將相關的學科知識聯系起來學習、思考，發現新問題，將學習與創造、探索與創新結合起來，有效地開發學生的創造潛能。教師在應用計算機和網絡，圍繞學科知識的一個主題組織學習，不僅提高了學科知識和主體意識及實踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學科中，促進其它學科學習，通過眾多信息的歸納、綜合抽象、評價等思維活動，找出相關規律，得出有創新的結論。例如：我在上“flash第9課 設置按指定軌跡運動的效果”的時候，我是這樣考慮的：學生有了第7、8課的層的概念和層的安排順序的學習經驗：遮蔽層在上，被遮蔽在下；而第9課基本上和第8課的相同：引導層在上，被引導在下。因此在該環節的設計中，教師只是探索問題的引導者、完成任務的協作者和伙伴，而學生才是活動的主角。老師沒有必要告訴他們答案。解決問題、完成任務是學生自己的工作，為了能學會使用這個軟件做出生動的動畫，首先就必須要學會這軟件，為了能解決問題，他們就必須通過利用舊知識、查找教材、詢問同學來找到答案。這樣，學生學習的主動性、探索精神被調動起來了，學習興趣和積極性也被激發出來了。

5、教學評價的改變 第一，教學評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價和家長評價等，把學生小組的評價與對小組中每個同學的評價結合起來，把學校評價和家長評價結合起來。信息技術教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環節是學生自評。在新課程所需要的信息技術教學評價中，學生應該是主動的自我評價者──通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。將評價作為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

第二，信息技術新課程教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的學習興趣、基礎知識的掌握能力、實踐操作能力、自信心、進取心、意志、審美等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對學生學習有關的態度、行為等的考查。根據信息技術學科特點及學生年齡特點，我制定的學生學業成績評定由情感態度、基礎知識及技能技巧三項內容組成: ①情感態度(平時成績)：根據平時學生課堂表現情況確定。可以從學習習慣、自主學習、合作學習等情況綜合評定，評定時，采用基準分上加分或扣分的方法。對于為“待評”的學生，教師應向其指出缺點，幫助其改變；對于在學期結束前有明顯改進的，可重新評定。

②基礎知識：要求學生掌握教材中所涉及的有關知識，即信息技術學科中的基礎知識部分。

③技能技巧：采用作品式評價。技能技巧評價包括平時的基本技能評價（平時作業）與期末的綜合應用評價（期末綜合作業）。基本技能評價考查學生對所學知識的一般掌握情況，期末的綜合應用評價考查學生對所學知識的綜合應用能力及創新能力。評價內容可根據教材中各分冊的相關內容來確定。由教師組織學生結合教學進度，在平時及期末進行評價。評價的方式要做到學生自評、學生互評、教師評價相結合。換一句話說，就是以多角度的評價內容和結果，綜合衡量學生的學習情況、發展狀況。

第三，實踐評價是教學評價的主要方式，也是信息技術教學評價的主要方面。它是指在學生生活和學習的情景里，通過對學生完成實際作業、作品表現的觀察，對學生學業成績進行整體教學評價方式。實踐教學評價具有如下的一些特點：

①要事先確定評價學生作業表現的規則和標準。例如，學生作業表現中哪些是優秀的、哪些表現屬一般或不好，表現的哪些層面屬主要評分點，這些規則和標準要事先給學生說明（知道），以增加評價的有效性。

②評價的作業要與實際生活產生聯系。這表現為教學評價在真實的問題情景中進行，信息技術的教學要結合實際生活來進行作品創作。如：制作母親節卡片、“六一”兒童節卡片、小板報等，都取材于生活。那么教學評價也要結合實際生活進行。

信息技術課程從單一學科知識的學習向學生的信息素養和綜合能力培養的轉變，我們要改變原先那種過分強調學科體系的課程組織形式，探索以新課程教學為基本理念、以信息技術為認知工具、以優化信息技術教學過程為目標的新型教學模式，這對于深化信息技術教學改革、提高信息技術教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力的提高都有非常重要的意義。

二、農村小學信息技術教育教學存在的問題 問題一：日常行為習慣差

農村小學信息技術課堂中時常出現：不穿鞋套進機房，學生行為隨意，桌椅亂擺，室內常有雜物 ? ? 學生日常行為習慣差，我們有責任培養、糾正學生的行為習慣，規范課堂。

問題二：學生學習能力、信息素養待提高

信息技術學科在農村小學開設時間短，學生計算機水平低，差距大。課堂上，教師強調技術，忽視學生自主學習能力的培養，壓抑了學生的主動性和創新性。信息技術教育應該貫穿“學生本位”和“能力本位”的思想，發展學生自主學習能力，提高信息素養。這需要信息技術教師多花時間去研究教材、分析學生，制定有效的課堂教學策略。但情況是：信息技術教師要幫其他教師制作課件，維護軟硬件，提升自身專業水平，一天工作繁雜，很難靜下心深入研究教學。面對困難，信息技術教師要主動減負。

問題三：學生德育薄弱

有些學生掌握了一些計算機知識就搞起小動作來了。我在教授學生文件的復制、刪除內容后，計算機中的文件副本冒出來很多，保存文件經常被刪除。有的學生瀏覽一些不該瀏覽的網頁，玩一些不該玩的游戲。硬件也時常遭到破壞，比如鼠標球經常丟失，耳機經常被掰斷，給課堂教學造成了一定的影響。現在這種情況危害性小，但學生掌握的技術越多，越高級，沒有一個好的思想品質，對社會是一種潛在的巨大危害。現在網絡犯罪案件上升勢頭迅猛，犯罪人也呈現低齡化。作為教育工作者，我們應該具有前瞻性，加強對學生的品德教育。

問題

四、課時設置不足，教學內容取舍困難

目前，很多學校雖然按照課程方案安排 信息技術課，但一般都是每周課時僅為一節，導致了教師在制訂和執行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從的現象發生 如果按照教材的章節教學，教學內容只能完成一半；如果不按照教材的章節教學，又該講些什么內容呢？有的教師干脆讓學生自學，以致于造成 放鴨子教學現象時有發生

問題

五、只注重顯性知識的傳授，而忽視了隱性知識與能力的培養 很多信息技術教師都認為完成教材內容的教學就是完成了其教學任務，而把從顯性知識到隱性知識這一過程忽略了。有些教師能帶學生去機房上課，也能發揮學生的主動性積極性，但仍然是以講授為主，內容離不開計算機的操作與使用這些與信息技術課程的先進性發展性很不相稱

問題

六、教學硬件設施嚴重不足。

三、利用信息技術課進行素質教育的培養

1，開設信息技術課程的目的。開設信息技術課，其目的在于讓學生通過電腦知識和網絡知識的學習，學會使用它們來獲取信息，培養學生的信息素養它除了涉及計算機技術之外，還涉及許多其他學科，具有綜合性的特點 掌握了通過電腦和互聯網獲取信息這一手段，有利于學生學習方式的改變，有利于學生的終生學習和可持續發展，有利于提升其今后在信息社會中的工作與生活的質量。

2，拋開課時與教材的束縛，構建一種新型的教學形式

在課時不充裕的束縛下，如果教師只按照傳統的講授法教學，一般只能完成教材上 面顯性知識的傳授，難以在培養學生隱性知識方面有什么建樹 因此，教師一方面應該合理運用好有限的課堂時間，完成那些比較重要的教學內容；另一方面應該通過活動或者任務的方法，調動學生利用課后時間通過自身的能力去完成一些作業或任務這樣不但可以緩解課時少的問題，還能使學生在課余生活中也能在隱性 知識方面得到培養。

3，把教學的重點轉移到隱性知識的培養上

素質教育能否獲得成功，在很大程度上取決于教師 如果教師沒有把教學的重點從顯性知識的傳授轉移到隱性知識的培養上來，即使

學生接受過好幾年信息技術的教育，在信息素養方面也不會有多少收獲，隱性知識不能像顯性知識那樣通過書面或者言語來傳授，那就要

求教師要從傳統的知識傳播者轉變成教學的引導者，在確定教學目標的時候，不僅要考慮學生在認知領域內應達到的水平，而且要考慮在

獲得知識的過程中，學生在價值觀、態度情感、行為調節和交往方面應發生的變化。在信息技術課堂上，對學生隱性知識的培養需要教師切實地把教學看成是對人的培養過程，而不是單純的技術性活動，在教學中不是把目光停留在作為事實和結論的知識上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊含的智力價值和審美價值，并把它們和學生的發展聯系起來。

4，合理運用教學方法調動學生的學習積極性

1，信息技術課程的目標是培養學生的信息技術能力，信息技術課程不○能像電腦使用培訓課程那樣，要明確信息技術培養的目標應該是培養學生的信息素養；在培養信息技術能力的同時，要重視精神培養和道德培養。

2，采用合理的多樣化的教學方法 ○靈活采用各種教學方法，將任務驅動法與小組協作法相結合，促使學生主動探究學習

3，豐富信息技術課的教學內容 ○積極地將各學科的知識與日常生活中的信息引入教學，豐富信息技術課的教學內容 各種知識的適當整合，符合信息社會發展的需要，更有利于學生信息技術知識的遷移。素質教育強調的是以人為本，以學生為主體 從關注學生的需求入手，促進學生自由發展；學生是富有個性的，在學習中會有合作交流的內在需求；只有這種建立在內在需求上的合作交流才能受到歡迎，也只有受到學生普遍歡迎的合作交流，才能有效地提高信息技術課堂教學的有效性；合理地運用各種教學方法，盡可能使每一個學生都能積極地參與，在參與的過程中學習，在過程中成長 因此，在課堂教學的各個環節中要關注學生需求，倡導主動探究，重視課堂反饋，關注學習過程，在實踐中不斷探究，促進學生積極主動的發展，為其終生發展增加強勁的助動力。

四、信息技術教學中學生創新能力的培養。

培養學生的創新意識 提高課堂教學效率。創新是一種精神，也是一個民族的靈魂。但創新更是一種能力，它不局限于某一種具體操作能力，它是一種創造力，是一種思維能力，是一種實踐能力。由此可見，創新能力是一種綜合能力。因此，創新能力的培養就顯得尤為重要。信息技術學科不同于其它學科，在教學中它更有利于培養學生的創新能力。

一、信息技術教學中學生創新能力培養的必要性。在學校教育中，課堂教學是培養創新人才的主渠道。因此，在課堂教學中培養學生的創新能力是十分必要的。同時，信息技術課的內容與其他學科的內容又有所區別，信息社會的高速發展使得信息技術教學沒有固定的教學內容。它的很多操作是建立在各種軟件上的，而軟件太多，更新太快，我們沒有時間、也沒有必要跟上這樣的速度。因此我們必須在課堂中培養學生的自學能力，在學習過程中培養學生的創新能力。只有這樣，學生們才能跟上時代的步伐。

二、信息技術教學中實施創新能力的途徑 1．教師應轉變觀念，確立以創造為核心的教育理念。新課程標準的頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，時代呼喚的是研究型、學者型的教師。為此，教師首先必須轉變觀念，確立新的教學理念，樹立學生人人是創造之人，教學活動時時是創造之時，課內外處處是創造之地的思想。我認為創造力并非專家學者所特有的一種能力，學生在學習過程中，只要有點新思想、新意識、新觀點、新方法等等，都可稱得上創造。學生在教師引導下開闊視野，大膽設想才能萌發創造動機，實現自我創造能力。尤其是信息技術課，現在學習的很多書本知識，有一部分將在未來的社會中逐步淘汰，而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預見，更不可能在有限的正規學校教育中完全學到。因此，我們信息技術教師必須要豎立這樣的教學理念：在教學中培養學生的創新精神，使學生會學、愿學，為以后的終身學習打好基礎。

2．課堂教學中具體采取的方法。（1）巧設情境，激發創新欲望。心理學家在研究創新思維能力的培養問題時指出：“學生的學習動機和求知欲，不會自然涌出，它取決于教師所創設的教學情境。”所以教師必需經常地、有意識地通過各種途徑為學生精心創設各種創新情境，啟發學生進行創新思維，培養學生的創新意識。這必然要求我們在教學中營造和諧寬松的課堂氛圍和教學情境。如我在教學《屏幕保護程序》時，一上課我就講故事：一天，小明慌慌張張地跑來找老師，跑到老師跟前說：“老師，老師，你快去看看吧，我的電腦要爆炸了！”等老師和小明一起到它的電腦前一看，屏幕上呀是滿屏的飛行物在亂撞。只見老師移動一下鼠標，飛行物就沒了，你們知道這是為什么嗎？學生七嘴八舌地議論開了，有的說操作錯誤，有的說電腦壞了，還有的說是亂按鍵盤，電腦生氣了。（原來是屏幕保護程序在作怪）這樣引入新課，就抓住了學生的興趣，給他們創設一種發生在身邊的情境，很自然地將學生引入課堂主題──學習屏幕保護程序。這說明情境教學是教學中一種十分有效的手段，它符合學生的思維特點，學生仿佛身臨其境，不僅可以激發興趣、活躍思維，而且能激發學生的創新欲望，想出說出意料不到的內容。（2）引導想象，挖掘創新意識。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。只有豐富學生的想象，學生的創新能力才能較好地發展。所以我在教學中非常重視對學生進行敢于想象、敢于創新的訓練，發展學生的想象力。如在繪畫教學時，我設計這樣一個課題──《美工設計》，提供給學生的畫中只有一個圓的輪廓，讓他們在上面畫自己想畫的東西。我引導學生大膽想象，想怎樣畫就怎樣畫，想畫什么就畫什么，充分挖掘學生的創新意識。結果令我萬分驚奇，學生的畫并不是千篇一律，而是百花齊放。有畫太陽的，有畫娃娃臉的，有畫鐘表的，有畫車輪的，有的還在圓里面畫了一幅畫……。由此可見，我們學生想象力和創造力是很豐富的。作為教師，我們應該充分相信并培養他們的這種能力。從而使學生處于積極參與，積極探究的學習中，激發了學生的創新欲望，對于培養學生的創新能力起著舉足輕重的作用。（3）動手實踐，啟發創造思維。信息技術課是一門實用性強、發展迅速的課程，它和其它課程不一樣，不能紙上談課，在教學時需讓學生親自實踐驗證問題。如在教學《輸入漢字》時，我是這樣設計的：先給學生一段文字，“春天來了，春風吹綠了小草，吹開了小花。多美的春光啊！”讓學生動手在電腦中輸入，在輸入漢字的過程中若有問題，可記錄下來。再讓學生提出發現的問題，如“綠”字是怎樣輸入的？如何找到當前文字框中沒有的漢字等等。這些問題都是學生在動手實踐時發現的，為了解決問題，讓學生分成小組討論后在機器上驗證來解決問題。最后，為了鞏固重難點，讓學生再次動手輸入一段內容，有的學生輸入的是語文書上背誦的內容，有的寫的是想對老師說的話，有的寫小作文，還有的輸入的是學習此課的感受。總之，學生在動手實踐時，不僅提高了使用計算機的能力，操作能力，學會了學習方法，而且在實踐時能突發靈感，啟發創造思維，從而在無意識中培養了學生的創新能力。

三、創新能力培養的實踐效果。根據信息技術課的特點以及時代的要求，我摸索出一套充分發揮學生主體作用，培養學生創新能力的方法。即：主體激發──激發興趣，使學生愿意主動學習；積極參與──嘗試自學，教給學生學習方法；引導想象──動手實踐，培養學生的創新思維能力；合作交流──實踐小結，讓學生體驗到成功的樂趣。通過巧設情境、引導想象、動手實踐、合作交流、體驗成功等方法，讓學生掌握學習方法及學習技巧。實踐證明：通過這樣行之有效的教學方法，有的學生能做小老師，輔導其他學生；有的學生學會了舉一反三；有的學生學會了思考；有的學生學會了想象；有的學生學會了幫助別人…… 這些都充分證明，在課堂教學中培養學生的創新能力是必要的，而且能取得較好的效果。

總之，信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養學生學習和利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力。

五、信息技術教師的專業發展之路

新課改后,教師的專業水平面臨著巨大的挑戰。教師自身的專業發展水平成為教育改革能否順利推進的關鍵因素之一。教師專業發展是在教育終極目標的引導下,教師主動通過行動研究、教學反思等形式不斷追求專業成長,從而達到自身素質提高并可持續發展的過程。信息技術課擔負著培養和訓練學生形成良好信息素養的責任。

● 現狀分析

目前,信息技術教師普遍年輕,教齡較短,但學歷較高,且專業不對口的比例非常高。與其他學科相比,信息技術教師中,區級以上學科帶頭人、骨干教師的比例很低。大多數的信息技術教師兼任其他學科的教學,還有為數不少的小學中沒有信息技術教師。

● 提升信息技術教師專業發展水平的對策

1.不斷改進教法,努力提高課堂績效

教學質量是衡量教師教學工作的重要標準。信息技術教師應堅持以學生為中心,不斷改進教法,扎實有效地開展教學,在教學實踐中提高和磨練自己,努力提高課堂績效。

不少信息技術教師存在“重技術、輕教學”的現象,注重技術方面的鉆研,忽視教育知識的學習、教學能力的培養,導致在教學中存在不足。對信息技術教師而言,僅精通專業知識是不夠的,應注重教育理論的學習和教學方法的改進,在發揮教師主導作用的同時創新教學,在課堂教學中巧設教學問題情境,營造和諧教學氛圍,尊重學生個體差異,關注學生的綜合素質和個性特長的發展,在教學活動中滲透德育,對學生的學習及時加以評價和肯定,師生間形成良性互動,引導學生自主探究,合作學習,共同成長。

2.重視教學反思,落實課堂改進計劃

教學反思是教師在實踐中對自身的教學實踐進行自我觀察、調節和評價的系列行為。包括對備課、上課、作業、輔導、評價等各教學環節的反思。信息技術教師要學會反思、善于反思,使之成為一種日常教學工作中的習慣,形成“實踐→反思→提高”這樣一種良性循環。通過教學反思,可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來,提高問題意識和教育科研能力,從而促使經驗型教師向研究型教師轉化。

3.注重教學研究,扎實開展合作交流

學校應多為信息技術教師創造校內交流的機會,在校本研修中考慮信息技術操作性、實踐性強的學科特點,注重培養教師發現問題的意識和捕捉問題的能力,注重解決實際問題,注重經驗的總結和規律的探索。

小學校信息科技教師的人數一般都不多,開展校內教研有一定困難,有必要開展學科之間、校際之間的交流,促進共同發展。

4.轉變自身思路,積極主動開展工作

有為才有位。時間是擠出來的。針對工作繁雜、學習時間有限、專業知識更新不及時等現狀,信息技術教師可以充分利用自身的技術優勢提高工作效率,科學安排、合理統籌各項專、兼職工作。在保質保量完成各項工作的同時,擠出時間鉆研教法,學習相關技術,及時更新專業知識;跟蹤了解教育信息化的最新發展動態,從學校發展和全體教師的教學需求出發,大膽提出自己對學校信息化工作的設想,為校領導的決策提供依據。

2016年1月7日

第二篇：信息技術課堂教學改革與方法創新

信息技術課堂教學改革與方法創新

婁山關鎮中心學校 謝代江

一、信息技術課堂教學的變革的思考

在發達的地區，早已在中小學開設了信息技術課程，并已經深入貫徹，實施中小學信息技術教育，已經形成了一套具有教學特色的教學方法，使信息技術教學質量大大提高。在我們桐梓，信息技術教育還處于發展的起步階段，傳統的教學方法還沒有完全得到更新。有條件實現信息技術教學的學校，沒有充分的利用現代化信息技術教學的硬件設備。信息技術新課程的教學改革，我認為，須做到以下幾點:

1、教學觀念的更新

一個人的認識過程首先需要外部刺激，我們要充分發揮現代化信息技術的優勢提供多樣化的外部刺激，為學習者創設多樣化的情境，進一步優化信息技術教學過程。使教學內容結構化、動態化、形象化、多樣化，有利于幫助小學生獲得對周圍世界的認識和理解，有利于學生的創新思維、創新能力的培養。從小學信息技術與各學科結合入手，創建新型教學結構，實現新型教育思想、新型教學觀念的根本變革，正是當前深化教育教學改革、實現創新教育觀念的切入點。

在信息技術教學中我確立了五個方面的觀念，即：以學生為主體，倡導開放式、多元化的教學觀念；尊重學生個體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學生創造潛能，培養和激發學生創新思維的觀念；充分了解學生的好奇心，以學生的好奇心為切入點，激發學生學習的主動性；全面貫徹素質教育精神，確立科學教育觀念。

2、教師角色的轉變 教師的主要職能由“教”轉變為“導”，要更加注重教師“導”的作用。擇優而“導”，“導”之有效；有法而“導”，“導”到實處，以“學生發展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。在傳統教學中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業，解惑。教育技術的現代化使教師的角色發生變化，主要職能由“教”變成“導”，由傳統教育教學中教師為中心的主體者轉變到今日以學生為中心的主導者、啟發者、幫助者和促進者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學過程設計，教學軟件制作，選擇教學活動策略；變成了課中的演示導學；變成了課后教學信息反饋和教學策略調整，進一步優化教學效果。而且隨著信息技術的發展，信息量的增加，必將更加注重教師“導”的作用。

由于學生在研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們失去了書本和大綱的依托，因此我們的老師在走進教室、走近學生的時候出現了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。

教師的這種感覺，首先將直接導致師生關系的改變。以往在教學過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學生共同探索，才能達到令人滿意的指導效果。教師應以朋友的身份與學生共商有關問題。在研究性學習中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學生之間應是一種平等的關系，教學由“我說你聽”變為一起討論，一起商量。即“亦師亦友”的師生關系。其次，這種感覺會使教師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師自己也比較注意學習，但學習的內容主要是和考試有關的東西，除此以外極少關心。而且，由于基礎教育段的課程內容相對比較穩定，一般任教幾年以后，在自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后，指導學生學習時讓教師從內心意識到自己知識結構單

一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題，從而產生了繼續學習、完善自我的強烈愿望。隨著知識的更新和教育的改革，只有不斷地充實自己，才能適應教育改革和發展的需要。在研究性學習開設過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發起教師不斷學習、終身學習的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質和素養。

再次，教師會意識到，在教學過程中要注意從個體教學走向合作教學。我們每個教師都有自己的專業，在以往的教學中，教師基本上是獨立地完成教學工作，可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機、科研方法、各種專業、數據處理等各方面的知識。因此，幾乎很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對課題小組進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是教師面臨的又一個挑戰。我們可以看到研究性學習對教師的挑戰是全方位的、深刻的。它將是一種根本的轉變和更新。

3、教學模式的改變

信息技術對傳統教育模式提出了新的挑戰，要求對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程進行改革，要探究一種適應現代教育的新型教學模式。（以新課程標準為基本理念，以信息技術為認知工具，以優化信息技術課堂教學為目標）

4、教學方法的改變

在信息技術教學過程中，要讓學生進一步了解信息技術發展的新動態、新信息，培養學生從小養成收集信息、處理信息、存儲信息、利用信息和交流信息的習慣和能力，培養學生崇尚科學、熱愛科學的精神；提高他們的創新思維和綜合運用各科知識的能力；培養他們勇于探索、獨立動手的能力。

在信息技術教學中，要重視多種教學方法的優化組合，做到因材施教，發展學生的個性。注重加強學生分析問題、解決問題能力的培養，加強學生創新意識與實踐能力的培養，加強信息技術與各學科、社會、生活的聯系，讓學生學會知識的遷移。引導學生將相關的學科知識聯系起來學習、思考，發現新問題，將學習與創造、探索與創新結合起來，有效地開發學生的創造潛能。教師在應用計算機和網絡，圍繞學科知識的一個主題組織學習，不僅提高了學科知識和主體意識及實踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學科中，促進其它學科學習，通過眾多信息的歸納、綜合抽象、評價等思維活動，找出相關規律，得出有創新的結論。例如：我在上“flash第9課 設置按指定軌跡運動的效果”的時候，我是這樣考慮的：學生有了第7、8課的層的概念和層的安排順序的學習經驗：遮蔽層在上，被遮蔽在下；而第9課基本上和第8課的相同：引導層在上，被引導在下。因此在該環節的設計中，教師只是探索問題的引導者、完成任務的協作者和伙伴，而學生才是活動的主角。老師沒有必要告訴他們答案。解決問題、完成任務是學生自己的工作，為了能學會使用這個軟件做出生動的動畫，首先就必須要學會這軟件，為了能解決問題，他們就必須通過利用舊知識、查找教材、詢問同學來找到答案。這樣，學生學習的主動性、探索精神被調動起來了，學習興趣和積極性也被激發出來了。

5、教學評價的改變

第一，教學評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價和家長評價等，把學生小組的評價與對小組中每個同學的評價結合起來，把學校評價和家長評價結合起來。信息技術教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環節是學生自評。在新課程所需要的信息技術教學評價中，學生應該是主動的自我評價者──通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。將評價作為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

第二，信息技術新課程教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的學習興趣、基礎知識的掌握能力、實踐操作能力、自信心、進取心、意志、審美等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對學生學習有關的態度、行為等的考查。根據信息技術學科特點及學生年齡特點，我制定的學生學業成績評定由情感態度、基礎知識及技能技巧三項內容組成: ①情感態度(平時成績)：根據平時學生課堂表現情況確定。可以從學習習慣、自主學習、合作學習等情況綜合評定，評定時，采用基準分上加分或扣分的方法。對于為“待評”的學生，教師應向其指出缺點，幫助其改變；對于在學期結束前有明顯改進的，可重新評定。

②基礎知識：要求學生掌握教材中所涉及的有關知識，即信息技術學科中的基礎知識部分。

③技能技巧：采用作品式評價。技能技巧評價包括平時的基本技能評價（平時作業）與期末的綜合應用評價（期末綜合作業）。基本技能評價考查學生對所學知識的一般掌握情況，期末的綜合應用評價考查學生對所學知識的綜合應用能力及創新能力。評價內容可根據教材中各分冊的相關內容來確定。由教師組織學生結合教學進度，在平時及期末進行評價。評價的方式要做到學生自評、學生互評、教師評價相結合。換一句話說，就是以多角度的評價內容和結果，綜合衡量學生的學習情況、發展狀況。

第三，實踐評價是教學評價的主要方式，也是信息技術教學評價的主要方面。它是指在學生生活和學習的情景里，通過對學生完成實際作業、作品表現的觀察，對學生學業成績進行整體教學評價方式。實踐教學評價具有如下的一些特點：

①要事先確定評價學生作業表現的規則和標準。例如，學生作業表現中哪些是優秀的、哪些表現屬一般或不好，表現的哪些層面屬主要評分點，這些規則和標準要事先給學生說明（知道），以增加評價的有效性。

②評價的作業要與實際生活產生聯系。這表現為教學評價在真實的問題情景中進行，信息技術的教學要結合實際生活來進行作品創作。如：制作母親節卡片、“六一”兒童節卡片、小板報等，都取材于生活。那么教學評價也要結合實際生活進行。

信息技術課程從單一學科知識的學習向學生的信息素養和綜合能力培養的轉變，我們要改變原先那種過分強調學科體系的課程組織形式，探索以新課程教學為基本理念、以信息技術為認知工具、以優化信息技術教學過程為目標的新型教學模式，這對于深化信息技術教學改革、提高信息技術教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力的提高都有非常重要的意義。

二、農村小學信息技術教育教學存在的問題 問題一：日常行為習慣差

農村小學信息技術課堂中時常出現：不穿鞋套進機房，學生行為隨意，桌椅亂擺，室內常有雜物 ? ? 學生日常行為習慣差，我們有責任培養、糾正學生的行為習慣，規范課堂。

問題二：學生學習能力、信息素養待提高

信息技術學科在農村小學開設時間短，學生計算機水平低，差距大。課堂上，教師強調技術，忽視學生自主學習能力的培養，壓抑了學生的主動性和創新性。信息技術教育應該貫穿“學生本位”和“能力本位”的思想，發展學生自主學習能力，提高信息素養。這需要信息技術教師多花時間去研究教材、分析學生，制定有效的課堂教學策略。但情況是：信息技術教師要幫其他教師制作課件，維護軟硬件，提升自身專業水平，一天工作繁雜，很難靜下心深入研究教學。面對困難，信息技術教師要主動減負。

問題三：學生德育薄弱

有些學生掌握了一些計算機知識就搞起小動作來了。我在教授學生文件的復制、刪除內容后，計算機中的文件副本冒出來很多，保存文件經常被刪除。有的學生瀏覽一些不該瀏覽的網頁，玩一些不該玩的游戲。硬件也時常遭到破壞，比如鼠標球經常丟失，耳機經常被掰斷，給課堂教學造成了一定的影響。現在這種情況危害性小，但學生掌握的技術越多，越高級，沒有一個好的思想品質，對社會是一種潛在的巨大危害。現在網絡犯罪案件上升勢頭迅猛，犯罪人也呈現低齡化。作為教育工作者，我們應該具有前瞻性，加強對學生的品德教育。

問題

四、課時設置不足，教學內容取舍困難

目前，很多學校雖然按照課程方案安排 信息技術課，但一般都是每周課時僅為一節，導致了教師在制訂和執行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從的現象發生 如果按照教材的章節教學，教學內容只能完成一半；如果不按照教材的章節教學，又該講些什么內容呢？有的教師干脆讓學生自學，以致于造成 放鴨子教學現象時有發生

問題

五、只注重顯性知識的傳授，而忽視了隱性知識與能力的培養

很多信息技術教師都認為完成教材內容的教學就是完成了其教學任務，而把從顯性知識到隱性知識這一過程忽略了。有些教師能帶學生去機房上課，也能發揮學生的主動性積極性，但仍然是以講授為主，內容離不開計算機的操作與使用這些與信息技術課程的先進性發展性很不相稱

問題

六、教學硬件設施嚴重不足。

三、利用信息技術課進行素質教育的培養

1，開設信息技術課程的目的。開設信息技術課，其目的在于讓學生通過電腦知識和網絡知識的學習，學會使用它們來獲取信息，培養學生的信息素養它除了涉及計算機技術之外，還涉及許多其他學科，具有綜合性的特點 掌握了通過電腦和互聯網獲取信息這一手段，有利于學生學習方式的改變，有利于學生的終生學習和可持續發展，有利于提升其今后在信息社會中的工作與生活的質量。

2，拋開課時與教材的束縛，構建一種新型的教學形式 在課時不充裕的束縛下，如果教師只按照傳統的講授法教學，一般只能完成教材上 面顯性知識的傳授，難以在培養學生隱性知識方面有什么建樹 因此，教師一方面應該合理運用好有限的課堂時間，完成那些比較重要的教學內容；另一方面應該通過活動或者任務的方法，調動學生利用課后時間通過自身的能力去完成一些作業或任務這樣不但可以緩解課時少的問題，還能使學生在課余生活中也能在隱性 知識方面得到培養。

3，把教學的重點轉移到隱性知識的培養上

素質教育能否獲得成功，在很大程度上取決于教師 如果教師沒有把教學的重點從顯性知識的傳授轉移到隱性知識的培養上來，即使 學生接受過好幾年信息技術的教育，在信息素養方面也不會有多少收獲，隱性知識不能像顯性知識那樣通過書面或者言語來傳授，那就要 求教師要從傳統的知識傳播者轉變成教學的引導者，在確定教學目標的時候，不僅要考慮學生在認知領域內應達到的水平，而且要考慮在 獲得知識的過程中，學生在價值觀、態度情感、行為調節和交往方面應發生的變化。在信息技術課堂上，對學生隱性知識的培養需要教師切實地把教學看成是對人的培養過程，而不是單純的技術性活動，在教學中不是把目光停留在作為事實和結論的知識上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊含的智力價值和審美價值，并把它們和學生的發展聯系起來。

4，合理運用教學方法調動學生的學習積極性

1，○信息技術課程的目標是培養學生的信息技術能力，信息技術課程不能像電腦使用培訓課程那樣，要明確信息技術培養的目標應該是培養學生的信息素養；在培養信息技術能力的同時，要重視精神培養和道德培養。

2，采用合理的多樣化的教學方法 ○靈活采用各種教學方法，將任務驅動法與小組協作法相結合，促使學生主動探究學習

3，豐富信息技術課的教學內容 ○積極地將各學科的知識與日常生活中的信息引入教學，豐富信息技術課的教學內容 各種知識的適當整合，符合信息社會發展的需要，更有利于學生信息技術知識的遷移。素質教育強調的是以人為本，以學生為主體 從關注學生的需求入手，促進學生自由發展；學生是富有個性的，在學習中會有合作交流的內在需求；只有這種建立在內在需求上的合作交流才能受到歡迎，也只有受到學生普遍歡迎的合作交流，才能有效地提高信息技術課堂教學的有效性；合理地運用各種教學方法，盡可能使每一個學生都能積極地參與，在參與的過程中學習，在過程中成長 因此，在課堂教學的各個環節中要關注學生需求，倡導主動探究，重視課堂反饋，關注學習過程，在實踐中不斷探究，促進學生積極主動的發展，為其終生發展增加強勁的助動力。

四、信息技術教學中學生創新能力的培養。

培養學生的創新意識 提高課堂教學效率。創新是一種精神，也是一個民族的靈魂。但創新更是一種能力，它不局限于某一種具體操作能力，它是一種創造力，是一種思維能力，是一種實踐能力。由此可見，創新能力是一種綜合能力。因此，創新能力的培養就顯得尤為重要。信息技術學科不同于其它學科，在教學中它更有利于培養學生的創新能力。

一、信息技術教學中學生創新能力培養的必要性。在學校教育中，課堂教學是培養創新人才的主渠道。因此，在課堂教學中培養學生的創新能力是十分必要的。同時，信息技術課的內容與其他學科的內容又有所區別，信息社會的高速發展使得信息技術教學沒有固定的教學內容。它的很多操作是建立在各種軟件上的，而軟件太多，更新太快，我們沒有時間、也沒有必要跟上這樣的速度。因此我們必須在課堂中培養學生的自學能力，在學習過程中培養學生的創新能力。只有這樣，學生們才能跟上時代的步伐。

二、信息技術教學中實施創新能力的途徑

1．教師應轉變觀念，確立以創造為核心的教育理念。新課程標準的頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，時代呼喚的是研究型、學者型的教師。為此，教師首先必須轉變觀念，確立新的教學理念，樹立學生人人是創造之人，教學活動時時是創造之時，課內外處處是創造之地的思想。我認為創造力并非專家學者所特有的一種能力，學生在學習過程中，只要有點新思想、新意識、新觀點、新方法等等，都可稱得上創造。學生在教師引導下開闊視野，大膽設想才能萌發創造動機，實現自我創造能力。尤其是信息技術課，現在學習的很多書本知識，有一部分將在未來的社會中逐步淘汰，而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預見，更不可能在有限的正規學校教育中完全學到。因此，我們信息技術教師必須要豎立這樣的教學理念：在教學中培養學生的創新精神，使學生會學、愿學，為以后的終身學習打好基礎。

2．課堂教學中具體采取的方法。（1）巧設情境，激發創新欲望。心理學家在研究創新思維能力的培養問題時指出：“學生的學習動機和求知欲，不會自然涌出，它取決于教師所創設的教學情境。”所以教師必需經常地、有意識地通過各種途徑為學生精心創設各種創新情境，啟發學生進行創新思維，培養學生的創新意識。這必然要求我們在教學中營造和諧寬松的課堂氛圍和教學情境。如我在教學《屏幕保護程序》時，一上課我就講故事：一天，小明慌慌張張地跑來找老師，跑到老師跟前說：“老師，老師，你快去看看吧，我的電腦要爆炸了！”等老師和小明一起到它的電腦前一看，屏幕上呀是滿屏的飛行物在亂撞。只見老師移動一下鼠標，飛行物就沒了，你們知道這是為什么嗎？學生七嘴八舌地議論開了，有的說操作錯誤，有的說電腦壞了，還有的說是亂按鍵盤，電腦生氣了。（原來是屏幕保護程序在作怪）這樣引入新課，就抓住了學生的興趣，給他們創設一種發生在身邊的情境，很自然地將學生引入課堂主題──學習屏幕保護程序。這說明情境教學是教學中一種十分有效的手段，它符合學生的思維特點，學生仿佛身臨其境，不僅可以激發興趣、活躍思維，而且能激發學生的創新欲望，想出說出意料不到的內容。（2）引導想象，挖掘創新意識。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。只有豐富學生的想象，學生的創新能力才能較好地發展。所以我在教學中非常重視對學生進行敢于想象、敢于創新的訓練，發展學生的想象力。如在繪畫教學時，我設計這樣一個課題──《美工設計》，提供給學生的畫中只有一個圓的輪廓，讓他們在上面畫自己想畫的東西。我引導學生大膽想象，想怎樣畫就怎樣畫，想畫什么就畫什么，充分挖掘學生的創新意識。結果令我萬分驚奇，學生的畫并不是千篇一律，而是百花齊放。有畫太陽的，有畫娃娃臉的，有畫鐘表的，有畫車輪的，有的還在圓里面畫了一幅畫……。由此可見，我們學生想象力和創造力是很豐富的。作為教師，我們應該充分相信并培養他們的這種能力。從而使學生處于積極參與，積極探究的學習中，激發了學生的創新欲望，對于培養學生的創新能力起著舉足輕重的作用。（3）動手實踐，啟發創造思維。信息技術課是一門實用性強、發展迅速的課程，它和其它課程不一樣，不能紙上談課，在教學時需讓學生親自實踐驗證問題。如在教學《輸入漢字》時，我是這樣設計的：先給學生一段文字，“春天來了，春風吹綠了小草，吹開了小花。多美的春光啊！”讓學生動手在電腦中輸入，在輸入漢字的過程中若有問題，可記錄下來。再讓學生提出發現的問題，如“綠”字是怎樣輸入的？如何找到當前文字框中沒有的漢字等等。這些問題都是學生在動手實踐時發現的，為了解決問題，讓學生分成小組討論后在機器上驗證來解決問題。最后，為了鞏固重難點，讓學生再次動手輸入一段內容，有的學生輸入的是語文書上背誦的內容，有的寫的是想對老師說的話，有的寫小作文，還有的輸入的是學習此課的感受。總之，學生在動手實踐時，不僅提高了使用計算機的能力，操作能力，學會了學習方法，而且在實踐時能突發靈感，啟發創造思維，從而在無意識中培養了學生的創新能力。

三、創新能力培養的實踐效果。根據信息技術課的特點以及時代的要求，我摸索出一套充分發揮學生主體作用，培養學生創新能力的方法。即：主體激發──激發興趣，使學生愿意主動學習；積極參與──嘗試自學，教給學生學習方法；引導想象──動手實踐，培養學生的創新思維能力；合作交流──實踐小結，讓學生體驗到成功的樂趣。通過巧設情境、引導想象、動手實踐、合作交流、體驗成功等方法，讓學生掌握學習方法及學習技巧。實踐證明：通過這樣行之有效的教學方法，有的學生能做小老師，輔導其他學生；有的學生學會了舉一反三；有的學生學會了思考；有的學生學會了想象；有的學生學會了幫助別人…… 這些都充分證明，在課堂教學中培養學生的創新能力是必要的，而且能取得較好的效果。

總之，信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養學生學習和利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據這門課的特點，通過各種適當的教學方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力。

五、信息技術教師的專業發展之路

新課改后,教師的專業水平面臨著巨大的挑戰。教師自身的專業發展水平成為教育改革能否順利推進的關鍵因素之一。教師專業發展是在教育終極目標的引導下,教師主動通過行動研究、教學反思等形式不斷追求專業成長,從而達到自身素質提高并可持續發展的過程。信息技術課擔負著培養和訓練學生形成良好信息素養的責任。

● 現狀分析

目前,信息技術教師普遍年輕,教齡較短,但學歷較高,且專業不對口的比例非常高。與其他學科相比,信息技術教師中,區級以上學科帶頭人、骨干教師的比例很低。大多數的信息技術教師兼任其他學科的教學,還有為數不少的小學中沒有信息技術教師。

● 提升信息技術教師專業發展水平的對策

1.不斷改進教法,努力提高課堂績效

教學質量是衡量教師教學工作的重要標準。信息技術教師應堅持以學生為中心,不斷改進教法,扎實有效地開展教學,在教學實踐中提高和磨練自己,努力提高課堂績效。

不少信息技術教師存在“重技術、輕教學”的現象,注重技術方面的鉆研,忽視教育知識的學習、教學能力的培養,導致在教學中存在不足。對信息技術教師而言,僅精通專業知識是不夠的,應注重教育理論的學習和教學方法的改進,在發揮教師主導作用的同時創新教學,在課堂教學中巧設教學問題情境,營造和諧教學氛圍,尊重學生個體差異,關注學生的綜合素質和個性特長的發展,在教學活動中滲透德育,對學生的學習及時加以評價和肯定,師生間形成良性互動,引導學生自主探究,合作學習,共同成長。

2.重視教學反思,落實課堂改進計劃

教學反思是教師在實踐中對自身的教學實踐進行自我觀察、調節和評價的系列行為。包括對備課、上課、作業、輔導、評價等各教學環節的反思。信息技術教師要學會反思、善于反思,使之成為一種日常教學工作中的習慣,形成“實踐→反思→提高”這樣一種良性循環。通過教學反思,可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來,提高問題意識和教育科研能力,從而促使經驗型教師向研究型教師轉化。

3.注重教學研究,扎實開展合作交流

學校應多為信息技術教師創造校內交流的機會,在校本研修中考慮信息技術操作性、實踐性強的學科特點,注重培養教師發現問題的意識和捕捉問題的能力,注重解決實際問題,注重經驗的總結和規律的探索。

小學校信息科技教師的人數一般都不多,開展校內教研有一定困難,有必要開展學科之間、校際之間的交流,促進共同發展。

4.轉變自身思路,積極主動開展工作

有為才有位。時間是擠出來的。針對工作繁雜、學習時間有限、專業知識更新不及時等現狀,信息技術教師可以充分利用自身的技術優勢提高工作效率,科學安排、合理統籌各項專、兼職工作。在保質保量完成各項工作的同時,擠出時間鉆研教法,學習相關技術,及時更新專業知識;跟蹤了解教育信息化的最新發展動態,從學校發展和全體教師的教學需求出發,大膽提出自己對學校信息化工作的設想,為校領導的決策提供依據。

2012年7月16日

第三篇：信息技術課堂教學改革與技術創新

信息技術課堂教學改革與技術創新

太仆寺旗第三小學 劉愛霞

在大中城市，早已在中小學開設了信息技術課程，并已經深入貫徹，實施中小學信息技術教育，已經形成了一套具有教學特色的教學方法，使信息技術教學質量大大提高。在我們旗縣，信息技術教育還處于發展的初步階段，傳統的教學方法還沒有完全得到更新。有條件實現信息技術教學的學校，沒有充分的利用現代化信息技術教學的硬件設備。信息技術新課程的教學改革，我認為，須做到以下幾點:

1、教師教學觀念的更新

一個人的認識過程首先需要外部刺激，我們要充分發揮現代化信息技術的優勢提供多樣化的外部刺激，為學習者創設多樣化的情境，進一步優化信息技術教學過程。使教學內容結構化、動態化、形象化、多樣化，有利于幫助小學生獲得對周圍世界的認識和理解，有利于學生的創新思維、創新能力的培養。從小學信息技術與各學科結合入手，創建新型教學結構，實現新型教育思想、新型教學觀念的根本變革，正是當前深化教育教學改革、實現創新教育觀念的切入點。

在信息技術教學中我確立了五個方面的觀念，即：以學生為主體，倡導開放式、多元化的教學觀念；尊重學生個體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學生創造潛能，培養和激發學生創新思維的觀念；充分了解學生的好奇心，以學生的好奇心為切入點，激發學生學習的主動性；全面貫徹素質教育精神，確立科學教育觀念。

2、教師角色的轉變

教師的主要職能由“教”轉變為“導”，要更加注重教師“導”的作用。擇優而“導”，“導”之有效；有法而“導”，“導”到實處，以“學生發展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。在傳統教學中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業，解惑。教育技術的現代化使教師的角色發生變化，主要職能由“教”變成“導”，由傳統教育教學中教師為中心的主體者轉變到今日以學生為中心的主導者、啟發者、幫助者和促進者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學過程設計，教學軟件制作，選擇教學活動策略；變成了課中的演示導學；變成了課后教學信息反饋和教學策略調整，進一步優化教學效果。而且隨著信息技術的發展，信息量的增加，必將更加注重教師“導”的作用。

由于學生在研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們失去了書本和大綱的依托，因此我們的老師在走進教室、走近學生的時候出現了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。教師的這種感覺，首先將直接導致師生關系的改變。以往在教學過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學生共同探索，才能達到令人滿意的指導效果。教師應以朋友的身份與學生共商有關問題。在研究性學習中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學生之間應是一種平等的關系，教學由“我說你聽”變為一起討論，一起商量。即“亦師亦友”的師生關系。

其次，這種感覺會使教師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師自己也比較注意學習，但學習的內容主要是和考試有關的東西，除此以外極少關心。而且，由于基礎教育段的課程內容相對比較穩定，一般任教幾年以后，在自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后，指導學生學習時讓教師從內心意識到自己知識結構單

一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題，從而產生了繼續學習、完善自我的強烈愿望。隨著知識的更新和教育的改革，只有不斷地充實自己，才能適應教育改革和發展的需要。在研究性學習開設過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發起教師不斷學習、終身學習的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質和素養。

再次，教師會意識到，在教學過程中要注意從個體教學走向合作教學。我們每個教師都有自己的專業，在以往的教學中，教師基本上是獨立地完成教學工作，可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機、科研方法、各種專業、數據處理等各方面的知識。因此，幾乎很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對課題小組進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是教師面臨的又一個挑戰。我們可以看到研究性學習對教師的挑戰是全方位的、深刻的。它將是一種根本的轉變和更新。

3、課堂教學模式的改變

信息技術對傳統教育模式提出了新的挑戰，要求對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程進行改革，要探究一種適應現代教育的新型教學模式。（以新課程標準為基本理念，以信息技術為認知工具，以優化信息技術課堂教學為目標）

4、教師教學方法的改變

在信息技術教學過程中，要讓學生進一步了解信息技術發展的新動態、新信息，培養學生從小養成收集信息、處理信息、存儲信息、利用信息和交流信息的習慣和能力，培養學生崇尚科學、熱愛科學的精神；提高他們的創新思維和綜合運用各科知識的能力；培養他們勇于探索、獨立動手的能力。

在信息技術教學中，要重視多種教學方法的優化組合，做到因材施教，發展學生的個性。注重加強學生分析問題、解決問題能力的培養，加強學生創新意識與實踐能力的培養，加強信息技術與各學科、社會、生活的聯系，讓學生學會知識的遷移。引導學生將相關的學科知識聯系起來學習、思考，發現新問題，將學習與創造、探索與創新結合起來，有效地開發學生的創造潛能。教師在應用計算機和網絡，圍繞學科知識的一個主題組織學習，不僅提高了學科知識和主體意識及實踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學科中，促進學科間整合。

2015 12 6

第四篇：初中信息技術課堂教學改革初探創新性成果

初中信息技術課堂教學改革初探

通過此次學習，使我對信息技術課堂教學有了更新的認識。

轉變傳統的教學模式 信息技術課堂教學是以學生為學習主體的教學，是促進學生發展，也就是引 導學生在知識技能、情感態度與價值觀這幾個方面有機整合，改變教師講學生聽、教師演示學生模仿操作、學習方式單

一、缺乏學生主動參與的傳統的教學模式，不斷呈現出興趣性、自主性、探究性，給學生廣闊的參與空間，充分利用教材中 豐富多彩的問題，給學生多樣化的學習方式

四、創設民主、和諧的課堂教學環境，保證課堂教學的有效性 心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和 “心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人 在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，信息技術課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境 必不可少。許多卓有成效的信息技術教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一 正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型 代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教 學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作 了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，信息技術教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自 由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民 主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

多種手段鞏固知識，提高信息技術課堂教學效率 初中信息技術是一門必修課，所以我們必須高效利用課堂的 45 鐘。我認為 可以通過以下幾種方法提高信息技術的課堂效率：

1、精講細練。信息技術課是一門集動手與動腦為一體的課程。在教學中也發現，有些內容 講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作 10 分鐘。所以本人認為，在許多需 要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內 容，然后新授學習內容和方法，最后鞏固練習。其中，導入和新授的時間應該壓 縮在 15 分鐘左右，25 分鐘的時間讓學生充分上機練習，留 最后 5 分鐘進行總結、評價，以達到熟練、提高、鞏固知識的目的。

2、運用多媒體課件鞏固知識。這種手段主要是針對一些知識性課程，這一類課程的內容主要是一些微機的 基礎理論知識，比如《信息的應用與發展趨勢》

課堂教學評價是信息技術課堂教學的重要環節，到位的評價既反饋給學生之前的學習效果，又可以提高學生繼續學習的動力，可以說評價關乎課堂教學效果。如果把信息技術課堂比作精致的“美味佳肴”，那么評價就是信息技術課堂的“佐料”，“佐料”好不好，適當不適當關乎一道“美味佳肴”的成敗。那么，如何有效地進行評價，筆者僅以個人的教學評價實踐作點滴闡述。

一、注意妙用課堂評價語

現今，有不少信息技術老師在課堂上也重視了課堂評價語，但總是停留在“好”、“不錯”、“很棒”等平談無奇、形式化的課堂評語，有的課堂甚至出現了一個學生在一節課上被老師表揚了數十次“很棒”等評價字眼。更有甚者，對學生的操作結果一言不發，沒有發揮評價的真正功能。總之，從新課程的三維目標，我們可以從學習方法、學習內容、情感態度、學習狀態、學習素養、思維方式等6個維度開展精彩的課堂評價，妙用課堂評價用語，評價要在點子上，讓學生真正感到課堂學習的成功感。如我在一次縣級公開課上執教《制作多媒體ppt作品——為幻燈片設置多彩的背景》時，開始，由于有眾多老師們聽課，整個課堂氛圍格外的沉悶，我內心也稍有著急。按照課前設計，我放映了自己制作的 “海寶旅游記”演示文稿后，揭示課題，再讓學生質疑：這些幻燈片的背景是怎么設置起來的？學生們帶著問題嘗試操作，然后請個別學生上臺演示。接著，我和學生共同小結為幻燈片設置背景的兩種方法。此時有一學生突然插嘴：“老師，我還有不一樣的方法。”面對這突如其來的插嘴，我沉著應

付，便對他說“創新有時候就來自于與眾不同，你有不同的見解，愿聞其詳。”學生闡述了他的方法：單擊右鍵應用模板。這方法正是我要在提高任務中所要講解的教學內容，我抓住這契機，面向其他學生，聽聽他們的想法。大家一致主同他的方法可行，我稱贊道：“真是英雄所見略同。”學生們即刻呵呵地笑起來，好不開心喲，整個課堂氛圍都輕松起來。

學習內容與學習方法往往是信息技術課堂教學中教師評較多的兩個維度。教師的評價語既不能“扶一而壓眾”，更不能遏制或怒斥學生的插嘴行為。當學生有不同見解或不同方法時，不妨讓學生暢所欲言，再引導到正確的方法上；當學生所闡述的內容偏離本課教學知識時，也不妨尊重學生的個性發展，肯定學生的探索精神，再引導到本課教學內容。

當然，課堂教學評價語一定要把握好“度”，要適合學生年齡特點，評而有據，言之有情，寧“精”勿濫，這樣，適時、合理的課堂評價才能調動學生學習的積極性，為我們的課堂教學“拋磚引玉”。

二、注意評價策略

眾所周知，學習是個體行為，所以教師不可能用一把尺子來衡量所有的學生，也不能只注重所有學生回答的最后結果。課堂評價中即要“對事”又要“對人”，而且要對所有人，那么顯然僅僅依靠傳統的教師言語評價這種單一的課堂評價模式已經不能很好地進行師生交流了，只有另辟蹊徑。于是，我在信息技術課程學習的初始階段，指導學生建立了自己的博客，班級內建立了班級博客和論壇，讓學生學會上傳文件的方法。在學習的過程中，老師根據學習內容和要求給學生布置制作文件、動畫、演示文稿、課件等任務，讓學生獨立完成，并且保存在自己的博客當中。學生可以隨時修改完善，補充提高，老師定期對學生博客和班級博客進行檢查、督促，對于學生中做得好的給予鼓勵，定期評比校園“十大優秀博主”和班級“優秀博客”。這樣一方面，老師和學生一邊在課堂上學習交流，另一方面可以在博客、論壇中進行操作層面上的交流。這樣極大地拓展了學生間交流的空間，而且教師還能適時對學生學習方法、操作能力、信息素養進行引導。

三、注意評價多元化

教育家蔡元培先生說過：“教育者與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧發展個性。”學生都是有差異的，我們的教學評價也應注重差異性。那么，在課堂教學評價中我們就必須綜合使用各種評價模式。

1、“酸酸甜甜”的自主評價

信息技術課堂中自主合作、自主探究的現象可謂屢見不鮮，其實自主評價更能為學生搭建一個認識自我、評價自我的平臺。當然，為促使學生的自主評價更具有科學性與指向性，我們依據信息技術教學應用性強、操作味濃的特點，請學生分別從“課堂專注力”、“我的表現力”、“思維創造力”三個方面加以評價，而且因人而異，可以采用自己最感興趣的方式評價。諸如有的同學以最直觀醒目的分數衡量自己，有的則是采用別出心裁的星級評價，更有的以繪畫形式呈現……如此喜聞樂見的評價方式讓學生興趣倍增，課堂上認真傾聽的多了，隨意開小差的少了；主動思考的多了，無動于衷的少了。自主評價讓我和學生們找到了課堂的“快樂杠桿”，正如學生們套用的廣告語所言 “酸酸甜甜就是我，我的課堂我做主”。

2、“麻中有辣”的互動評價

我們常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。其實，學生就是課堂最忠實的“讀者”，他們不同的鑒賞力與感受力往往會使課堂呈現“百花齊放”之勢。由此，課堂中的互動評價則成為一道“麻中帶辣”的佐料，不少學生言語犀利，見解深刻，對大家的看法往往能一語中的。記得在講述《認識窗口》一課時，有同學靈機一動把“窗口”比作魔術師，可以變高、變矮、變寬、變窄。正當大家都為這新奇的答案而喝彩時，馬上就有同學這樣評價“他的答案的確很精彩，但我要這樣補充：窗口是個神奇的魔術師，那么鼠標的箭頭就是最具魔力的指揮棒。”隨之，我順勢引導進入探究學習，教學的重點與難點便隨之水到渠成地迎刃而解了。

3、“五味俱全”的捆綁評價

人們曾把信息技術教學稱為提升學生創造創新能力的“高速公路”，那是由于電腦為學生打開了一扇繽紛的視窗，刺激著學生的多種感官，而且每節課幾乎都賦予學生自由演練的空間。可有不少教師為此操作環節怨聲載道，聲稱學生不聽指揮，漫無目的地“亂打一通”。小組捆綁評價正是擺脫這一困境的“良方”，每個組員的作品和表現都與小組總成績息息相關，于是在合作的過程中他們便學會了合理分工，學會了團結協作，學會了取長補短，學會了自我克制。最終的評價更是鼓舞人心，大家一同在交流中分享，一同在收獲中快樂，成功了，飽嘗喜悅，失敗了，查找癥結，真可謂“五味俱全”。

由此看來，信息技術課堂有效評價也跟其它學科一樣可以“精彩絕倫”，就讓我們善用評價，巧用評價，我們的課堂一樣精彩。

評價過程中，還應注重課堂教學方法改變

信息技術課的教學目標不宜采用傳統的逐條列出的方法，而應把教學目標結合到教師設計的任務中，即采用“任務驅動式”教學法。對學生來講，“任務驅動”使學習目標十分明確，在某個學習階段緊緊圍繞一個既定的目標學習相關的知識和操作方法，學生完成了任務，也就達到了教學目標的要求。當然，教師在設計任務時要緊扣教學目標，任務設計必須能激發他們的求知欲，這樣才會提高學習效率和興趣。做好了這一步，一節課就有了一個良好的開端。

例如，在講Excel的自動序列填充與排序時，我事先設計好各班的平時班級量化成績表并填上成績，上課時，我首先展示該班的成績表，然后要求學生看清示范操作后完成表格，看看自己班處于第幾名。對于這種實用性的任務，學生興趣很濃。教師這樣一提出，學生便迫不及待地做起來了。為了鞏固學習內容，我再提出：同學們幫其他班也排一下名次好不好？同學們紛紛喊到：“好，哪個班？成績表在哪個目錄下？”學習熱情高漲。這樣一來，通過了學生自己動手排成績來達到教學目標──掌握Excel的自動序列填充與排序。

1、舉一反三，知識遷移并靈活運用

學習不是被動接收信息刺激，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過知識的遷移、類比，讓學生在自己原有的知識基礎上，對新知識進行學習，從而更好地掌握新知識。

例如：在學習EXCEL窗口時，可以和WORD窗口內容相比較，找出異同，這樣學生既進一步熟悉了WORD窗口，也掌握了EXCEL窗口的各組成部分。

再比如，在EXCEL文檔中插入圖片、藝術字、字體、字號、顏色等內容不需要講解，學生根據自己已有的經驗加上同學間的互相幫助學習，也能熟練應用。在“數據處理與統計”這一節內容中，我只向學生講解“函數”中的“求和函數SUM（）”的運用，讓學生自己運用類比的方法完成求“平均值函數AVERAGE（）”、“計數函數COUNT（）”的操作。

2、學生進行平等交流

作為教師，最起碼要有使命感、責任感，教育的成功最終取決于我們老師的真誠。有人寫過這樣一幅對聯：“教古教今教學生追求真理，學中學洋學導師樂做真人。”真誠地對待每一個學生，用愛心去滋潤，以平等的身份去引導，是教師教育成功的關鍵。無論在信息技術教學，還是在班級管理中，教師都要注意以情育情，以情動人。

總而言之，通過此次培訓，使我對新課程改革下的信息技術教學評價方式和課堂教學實效性有了點滴體會，在以后的教學工作中將會有更好的指導意義。

第五篇：課堂教學改革創新工作方案

柳格鄉初級中學“教育教學創新年”主題活動實施方案。根據教育局2012年教育工作任務和工作要點安排，今年為全縣中小學開展“教育教學創新年”主題活動年。為切實有效地開展好此項工作，特制定我校“教育教學創新年”主題活動實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀為總攬，以穩步提高教育教學質量為目標，以實施績效工資為契機，深化校內管理機制改革，振奮精神，強化措施，從嚴治教，狠抓落實，促進我校教育教學質量和辦學效益穩步提高。

二、創新工作的目標

（一）更新教學觀念、有效提高隊伍質量

通過教學改革創新工作的深入開展，實現教師更新理念，積極探索新的教育教學方法，實現自身教育素養的不斷提高，從而有效提高教育教學水平。

（二）深化高效課堂、彰顯教學特色

一是教師樹立正確的教學觀，構建“小組合作學習”的新模式。二是培養學生主動探究，主動合作，主動交流、主動展示的能力，讓課堂充滿生機與活力，提高學生分析問題與解決問題的能力。

（三）提升辦學水平、實現可持續發展

教學改革創新工作的最終目的，是努力實現學校辦學水平的不斷提升，帶來良好的社會效應，從而實現學校健康、穩定、可持續發展的目標。

三、創新工作的實施

（一）成立組織機構

1、創新工作領導小組。

為加強“小組合作學習”教學改革的領導和實施力度，把相關工作真正落到實處，學校成立創新工作領導小組。

2、創新工作顧問指導。

一是借助在高效課堂改革方面卓有成效的知名專家、理論界人士對“深化高效課堂建設，推進課堂小組合作學習”的技術指導。二是接受上級部門組織的各類培訓及教學視導，從而獲得理論及技術指導。

（二）實施時間

創新工作自2012——2013學年初開始實施。

（三）實施步驟

1、理論培訓。

2、確定試驗班級。

3、試驗、探索與交流。

（四）實施辦法

1、積極動員，更新觀念。

組織召開教改動員會，分析當前形勢，結合學校實際提出相關要求。

2、參考提煉，整合模式。

3、努力實踐，注重培訓。

4、雙線”評價，激勵師生。

（1）制定實施《柳格鄉初級中學關于推進“小組合作學習”課堂教學改革教師教學評價方案》（試行），對教師進行評價激勵。

（2）制定實施《柳格鄉初級中學關于推進“小組合作學習”課堂教學改革學生學習評價方案》（試行）。對學生進行評價激勵。

5、家校配合，共同進步。

通過家長會，家長學校，注重對家長的教育培訓，促進家長和學校的有效合作和共同提高，爭取家長主動配合，以期取得更好的效果。

6、加強保障，助推成功。

（1）制度保障。制定相關考核獎懲制度，推動教學改革順利進行。

（2）經費保障。學校設立課改專用獎勵金，通過以獎代補的形式給予班級和教師進行經濟補助。

（3）后勤保障。總務處要切實為試驗班級做好后勤服務，盡量為各班營造一個良好的試驗環境，使試驗各量標處于優化狀態。

7、資料收集、規范整理。

加強平時的過程性資料收集，為今后不斷深入推進課改及課改研究打好基礎。

2012.9