第一篇：對小學語文閱讀教學的思考

對小學語文閱讀教學的思考

語文是一門讓人情感涌動的基礎課程,在這個廣闊神奇的言語世界里,我們可以引領學生與古人、今人、偉人、巨人、凡人、親人對話,與自然、社會進行心靈的融匯與溝通。那么,作為一位小學語文教師,我們應該如何引導學生上好語文閱讀課,使之變得更為高效務實呢?

首先,教師要熟悉教材,要創(chuàng)造性地感知和體味閱讀文本的精髓

有言道:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這里的“文本”指的就是課本中用來閱讀的課文。其實,語文教材中的大多數(shù)文章,文質(zhì)兼美,意蘊深遠。作為語文老師,應以一個學習者的身份,悉心和字面上的文本及文本后面的作者認真對話,靜心凝神地加以研讀,做到吃透文本,創(chuàng)造性地感知文本的精髓,方可引導學生正確解讀文本。

其次,教師要精巧設計,要靈活創(chuàng)設和營造適合于學生閱讀的課堂氛圍

閱讀課的設計和引導要精巧,既要適合學生的特點,又要凸顯教師的導學機智。學生是閱讀的主人,文本是閱讀和閱讀教學的憑借,教師是學生閱讀活動的組織者和引導者。愉悅的閱讀環(huán)境可以使學生感到自由、安全、信賴和堅韌,在這樣的氛圍下學習,更有利于對知識的拓新。因此老師要巧妙運用諸如語言、課件、音樂等手段為學生創(chuàng)設一個寬松、自由、放松的閱讀環(huán)境,使他們在潛心會文的美好閱讀氛圍中去發(fā)現(xiàn)、感悟、體味文本的真實內(nèi)涵。

第三,教師要將文本生活化,要讓學生體驗到閱讀的愉悅和樂趣

曾有學生家長反映,孩子一有空閑時間就看“奧特曼”,并且百看不厭。作為教師,我們?yōu)槭裁床幌朕k法將有關語文閱讀知識滲透到“奧特曼”故事中呢?為什么不將閱讀文本內(nèi)化到五彩繽紛的現(xiàn)實生活中去呢?閱讀為孩子孩子們插上了想象的翅膀,也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。

第四,教師要長于以趣結尾,要讓學生對閱讀產(chǎn)生新的美好向往

一堂高效的閱讀課除了做到以上幾點以外,還應當有一個好的結尾,也就是我們的結語。好的結尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味無窮。它不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展閱讀教學的內(nèi)容,取得“課雖盡而趣無窮、時有限而思未盡”的良好效果。

總之,小學語文閱讀教學是一項基礎工程、系統(tǒng)工程,它直接關系到一個學生未來的成長和發(fā)展。因此教師要著力從學生實際出發(fā),從教學實際出發(fā),不隨意抬高閱讀的門檻,不人為地設置閱讀的障礙,讓學生在自由、快樂的閱讀體驗中走向明天、走向未來!

第二篇：對小學語文教學的點滴思考

對小學語文教學的點滴思考

清流城關小學

馬清香

自新課程改革以來，已經(jīng)八年的時間了，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說：“新課程真好”。我謹以個人談談對小學語文教學的點滴體會，與各位同仁共勉！

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么。”

一、給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念、激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《恐龍的滅絕》這篇課文時，我找來各種各樣恐龍的圖片和資料與學生一同欣賞，當博物館里巨大的恐龍化石呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解恐龍，了解它們滅絕的原因了！我扣之心弦地提出：“你們想問恐龍些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、拓展教材，放飛學生想象力。

在教《宿新市徐公店》這課時，我讓學生搜集有關描寫春天景色的詩，進行對照，并通過情境的設置啟發(fā)學生想象“飛入菜花無處尋”的美好景色，最后讓學生想象籬落外還有怎樣的美麗景色，這樣一來，教師以教材為本，又超越了教材本身，突破了課文的局限性，拓展了教材，同時為學生提供了一個想象的空間，整節(jié)課學生的創(chuàng)造思維都處于興奮狀態(tài)，獲得了知的收獲，思的啟迪，美的熏陶，情的感染及能力的發(fā)展。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

葉圣陶先生指出：“教是為了達到用不著教”。創(chuàng)新的語文教學一定要結束“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的局面，要從封閉走向開放，開放學生的教材，開放學生的課堂，利用語文的優(yōu)勢為促進學生的發(fā)展而服務。因此，語文教材就要聯(lián)系學生實際，努力把學生引向課外，引向生活，引向自然，引向信息。引導學生在自然、在生活中學語文，用語文，從而拓寬語文教育，使小課堂連著大世界。

1、與其他學科整合

語文內(nèi)容包羅萬象，和其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們可以把握語文課個性的基礎上，適當向其他學科開放，使各學科相互滲透，互相提高。如，《找春天》一課，理解課文后，結合《春天在哪里》這首歌讓學生唱春天，學生興趣高漲。這樣把教材當作載體，打破了學科界限，體現(xiàn)出音樂學科與語文學科的融合，使無聲的語言和有聲的音樂融為一體，更加陶冶了學生的情操，培養(yǎng)了感受美和欣賞美的能力。《四個太陽》一課，跨越學科界限，讓學生動手畫，鼓勵學生畫出自己的獨特體驗，這一環(huán)節(jié)將語文與美術有機融合，大大激發(fā)了學生學習語文的興趣，促使他們在實踐中學習語文。

2、向課外延伸

開放的語文離不開感悟。感悟是一個思維過程，擴大閱讀增強積累是學生“自我感悟”的關鍵，而豐富學生語言積累，僅靠讀課本是遠遠不夠的。中華文化寶庫浩如煙海，語文課本只能是滄海一粟。如果把課本看作學生學習語文的全部，那必然是“一葉障目，不見泰山”。“熟讀古詩三百首，不會寫詩也會吟”，古人的經(jīng)驗說明廣泛涉獵、大量吸收，是提高語文能力的必由之路。教學中把課文當作“例子”，課前指導搜集資料，課中插入相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文，課后推薦讀物，拓展學習內(nèi)容，提高閱讀能力，科學的補充教材。《小壁虎借尾巴》一課，引導學生搜集其他動物的尾巴特點資料并編故事，孩子們編出了許多生動有趣的故事，學生在繪聲繪色的講述中拓寬了知識面，實現(xiàn)了知識共享。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

第三篇：對小學語文寫作教學的幾點思考

對小學語文寫作教學的幾點思考

摘 要： 小學語文教材是如何對學生的寫作能力進行訓練，提高學生的寫作能力的？蘇教版教材對寫作教學有怎樣的體系安排，這些安排對促進學生的進一步提高寫作水平具有怎樣的現(xiàn)實意義呢？本文圍繞這些問題展開了論述。

關鍵詞： 蘇教版 小學語文 寫作體系 教學安排

新課改以來，小學語文教學尤其是作文教學發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)語文課堂已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。寫作能力必須貼近時代，這是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，因此我從這個角度出發(fā)探討蘇教版小學語文教材在寫作教學體系安排方面的特點，結合小學語文寫作教學現(xiàn)狀，提出寫作教學的有效方法，希望為一線小學語文教師提供借鑒和思考。

一、小學語文教材中對于寫作教學體系的特點

經(jīng)過對蘇教版的小學語文教材及作文教學體系的分析后，發(fā)現(xiàn)蘇教版小學語文寫作教學體系存在以下特點。

（一）寫作教學的體系安排表面上比較松散。

從對蘇教版的小學語文教材中寫作教學的主要內(nèi)容看，作文教學體系的安排表面上比較混亂，與傳統(tǒng)寫作教學體系有很大的出入。教材不再拘泥于刻意訓練如何寫作，尤其在低年級段幾乎沒有安排寫作任務，這顯然和傳統(tǒng)寫作教學體系有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)寫作教學主要的體系安排是從一年級開始就要求學會或逐漸學會審題、立意、選材、構思等寫作技巧。這是文章寫作的原始過程，這種體系安排對于學生而言更明確，教師進行寫作教學顯得更容易。

（二）寫作教學的由淺入深形成自身的系統(tǒng)性。

雖然教材不再安排明確的寫作要求，但從課文的選取及配套習題的匠心獨運都不能看出，教材的編者是本著由淺入深的宗旨，通過課文的示范，一步步引導學生培養(yǎng)自己的表達寫作能力，從而形成自身的系統(tǒng)性。一二年級的學生剛剛學會相對復雜的表達語句，對寫作教學可以說是看圖說話式的。這時的寫作教學，基本上采取的是給學生一幅比較簡單的圖，只要學生按照一定的邏輯順序把圖的內(nèi)容用自己的語言表達出來即可。這就是蘇教版的寫作教學體系安排，從學生的能力發(fā)展出發(fā)，通過學步式的寫作讓學生明白寫作的基本要領，這對于學生提高對寫作的興趣有很大的好處。

（三）寫作教學提倡學生的自主性。

蘇教版的小學語文教材中的寫作教學主張學生自由寫作，摒棄傳統(tǒng)寫作模式，從自身的觀點和思考出發(fā)進行寫作，這樣的寫作更有利于促進學生的發(fā)展。從三年級開始在教材中開始出現(xiàn)習作，此時的習作要求一般沒有具體的題目，教師根據(jù)教學實際情況采取“第一次??”“我最喜歡的??”半命題方式，要求學生把自己做過的、看見的、心里想到的寫出來，讓人能看明白就可以。如此設計一方面能夠提高學生寫作的積極性，另一方面能夠增強學生的寫作能力。

二、現(xiàn)階段小學語文寫作教學的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過對大量的小學語文寫作教學的進行觀摩及對部分教師和學生進行訪談后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學語文寫作教學整體效果是好的，但是存在一些問題。

（一）學生寫作的積極性較低。

在學生中流傳著這樣一句話“作文難、作文難，見了作文就心煩”，雖然是一句玩笑話，但是體現(xiàn)出學生對寫作的學習積極性比較低，而這種現(xiàn)象的形成原因很多，例如教師的寫作教學方法，學生的寫作思路和方法。寫作不是一朝一夕的事，學生需要經(jīng)過長期的積累和訓練才能形成良好的寫作能力，部分學生對這種學習過程比較反感。

（二）學生寫作方式單一，陷入某種模式當中。

學生寫作方式單一，我們總結教師在寫作教學中的主要方式發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學語文教師進行寫作教學還是按照傳統(tǒng)的審題、立意、選材、構思、寫作的方式，這種方式將學生的寫作思路套牢，學生難以有更大的寫作發(fā)揮空間，更談不上在寫作中表達自身的觀點，當然這和高考有很大的關系，這一類高考文章比較穩(wěn)當，盡管拿不到很高的分數(shù)，但是依然比較受歡迎，因此從教師的角度看，進行這種寫作教學是比較穩(wěn)妥的，但是實際上這種寫作模式不利于學生的長遠發(fā)展。

三、對蘇教版小學語文寫作教學的幾點思考

從上述對于現(xiàn)階段的蘇教版的小學語文教材中寫作教學體系的分析及目前的小學語文寫作教學存在的兩大主要問題的討論看，在目前開展相應的寫作教學應該從三方面入手。

（一）把寫作當做是一種樂趣而不是負擔。

我們是比較贊同蘇教版小學語文教材中關于寫作教學的體系思路的，認為寫作不能夠成為學生的負擔而更應該成為學生的樂趣。在寫作中學生可以自由地表達自身的觀點，同時在表達觀點的過程中也可以將自身的思考更深入一些，這是新課改對學生思考探究能力的要求，寫作不是依靠傳統(tǒng)的模式，而應該由學生的個人特點，當然我們并不是寫作是雜亂無章的，而是指寫作應該從學生發(fā)展的角度出發(fā)，不應局限于某一種寫作模式。

（二）教師對學生的不同情況采取個性化作文教學。

教師在寫作教學中要更關注學生的自身情況，這有利于實現(xiàn)寫作個性化的特點，在寫作教學中教師可以利用現(xiàn)有的教學內(nèi)容從學生的實際發(fā)展情況出發(fā)開展相應的教學，這顯然是有利于促進學生的發(fā)展的。由于學生的文學天賦不同，對寫作來說有的學生比較感性，喜歡讀書，對作文有濃厚的興趣。對這些學生可以把他們組織起來，有條件的在班里成立文學小社團。對一些好的作文經(jīng)過老師修改后可以推薦到有關報刊發(fā)表，以此激發(fā)大家的寫作興趣。對不會作文的學生，要把他們組織起來，跟他們講清楚寫作的基本思路，并提供一些小范文讓學生朗讀背誦。

（三）建議把每周一節(jié)閱讀課落到實處。

徐州市教育局為落實教育部小學階段必須完成的閱讀量的要求，提出我市中小學每周開設一節(jié)閱讀課。但在現(xiàn)實中真正能落實到位的又有幾所學校呢？古人說天下佳作一大抄，雖然是戲說，但有一定的道理。可是如果連書都不讀，又從何抄起呢？在此呼吁學校領導把閱讀課開起來，并希望將此納入語文教師的考核任務。

參考文獻：

[1]邸珍玉.自主學習策略在小學語文寫作教學中的應用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，02：88-92.[2]張小芳.如何在小學寫作教學中發(fā)揮學生的自主性[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2015，01：37-40.

第四篇：對小學語文“語用教學”方法的相關思考

對小學語文“語用教學”方法的相關思考

在新課改的影響下，語文教學成為一門實踐性較強的課程。因此，在小學語文教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生從理解思想轉變到了解語言文字本身上，通過將教學目標落實到實際中去，可以讓學生更好地掌握語文知識，提高自身的語文素養(yǎng)。

一、讓學生在朗讀中提高自身的語感

在學習語文知識的過程中，教師要認識到幫助學生積累語文經(jīng)驗的重要性，只有學生具備了足夠的知識量，才會參與到學習中去，提高自身的表達欲望，所以可以說在學習語言運用的過程中，朗讀有著極為重要的作用。因此，在開展小學語文教學的過程中，教師在課堂中，要全面做好朗讀教學，同時教師還要明確朗讀是以學生朗讀為主的，教師要站在輔助的位置上來幫助學生進行朗讀。在小學語文教材中，所選用的文章都是比較優(yōu)美的，因此也成為訓練學生口語表達的材料。且在小學語文課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生主動開口進行朗讀可以讓學生提高自身的語文素養(yǎng)。

只有讓學生主動朗讀，學生才會感受到朗讀的樂趣，才能對文章的語言有所體驗，體會修辭手法的美妙。在此基礎上，才能理解語言文字的使用方法。且對于小學低年級來說，在語文教材中，所選用的文章都是比較簡短的。而在高年級中，所選擇用的文章大多比較長，這樣也就可以讓學生有選擇地進行朗讀了。如學生在學習《秋天的圖畫》過程中，教師就可以讓學生進行朗讀，學生通過自己的朗讀，可以感受到文中所描述中的秋天，并感悟到其中的美好。且在學習這一內(nèi)容的過程中，教師要讓學生選擇自己習慣的朗讀方式，如自由讀、個人朗讀以及齊讀等，以此來保證自己發(fā)音的正確與順暢，甚至是實現(xiàn)背誦。另外在開展課堂教學的過程中，教師在讓學生進行朗讀以前，可以讓學生觀看一些秋天的圖片，讓學生對秋天產(chǎn)生出一定的印象，這樣學生在進行朗讀的過程中，就會在腦海中進行想象。其次，教師在帶領學生進行朗讀時，要讓學生在朗讀的過程中，體會作者對秋天的喜愛之情，并感受到文中的語氣。最后，在學生進行朗讀時，教師要讓學生表達出對秋天的喜愛與贊美，讓學生選擇自己喜歡的句子來閱讀，并讓學生闡述理由，以此來幫助學生積累語文知識。

二、讓學生在答疑的過程中增強自身的語言基礎

在教師的本職工作中，答疑解惑有著極為重要的作用。所以教師在開展課堂教學的過程中，要具備足夠的耐心，傾聽學生的問題，并認真地為學生進行解答，這樣才能保證學生更好地掌握語言文字的運用方法，真正實現(xiàn)語用教學。因此，在開展課堂教學的過程中，教師要預設好學生的問題，對于不確定的問題要謹慎對待，不能出現(xiàn)信口開河。如學生在學習《日月潭》的過程中，閱讀后，會向教師提出相關的問題，如果教師也沒有把握，就要引導學生，讓學生共同查找相關資料，這樣才能給學生最為準確的答案。且對學生來說，教師的嚴謹對待也可以鼓勵學生，讓學生認為得到了教師的尊重，這樣也就更愿意學習語文知識了。

三、讓學生在解析的過程中，感受到語言的魅力

在我國的長期發(fā)展歷程中，語言文化可謂是博大精深，經(jīng)過了長期的文化奠基，所以，將語文文字運用到實際中去有著十分重要的意義。因此，在教學中，教師要讓學生從課文中來感受到我國語言文字的精妙。如學生在學習《秋天的雨》時，教師可以鼓勵學生，讓學生提問，教師在通過詳細的講解來幫助學生解決問題，這樣學生也就有興趣學習了。而在學習詩詞的過程中，教師就要引導學生，讓學生分析古詩詞，并從中感受到語言的獨到之處。如學生在學習《泊船瓜州》的過程中，教師就可以讓學生對“綠”進行分析，這樣來讓學生掌握到詩詞中的語言魅力。

四、讓學生在模仿的過程中學會怎樣進行語言修辭

在小學語文中，寫作是極為重要的學習內(nèi)容，且對于這一階段的學生來說，正是打基礎的時候，因此教師要抓準這一時機，引導學生進行模仿，通過模仿教材中的寫作手法以及遣詞造句等，來提高學生的語言文字運用能力。如學生在學習《鳥的天堂》的過程中，教師要讓學生明確，在這一文章中，作者運用了大量的修辭手法，如比喻、擬人等。在教學中，教師就可以引導學生進行分析，明確各種修辭手法的運用效果，然后教師就可以為學生布置出寫作作業(yè)，讓學生朗讀文中的句段，明確修辭手法的運用方法，這樣學生也就可以在其影響下寫出優(yōu)美的文章了。此外教師還要讓學生學會辨析語言文字，以此來幫助學生提高自身的語用能力。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要認識到對學生進行語言文字訓練的重要意義，從而引導學生掌握好語言文字的運用技巧與方法。另外教師還要不斷創(chuàng)新教學方法與教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言文字運用能力。

參考文獻：

1.蔣蓉.為孩子的成長鋪就綠色通道――談小學語文教師如何應對中小學語文銜接問題[J].湖南教育：教育綜合，2011（32）：758-759.2.王愛榮.精心設計打造最優(yōu)化課堂――淺談新課改下的小學語文課堂教學設.3.周永.實力來源于文化魅力來自于藝術――“七彩語文杯”第三屆全國小學語文教師素養(yǎng)大賽側記[J].新課程（中），2012（06）：584-585.（作者單位：吉林省梨樹縣白山鄉(xiāng)中心小學）

第五篇：小學語文教學隨筆 對語文課堂教學的思考

對語文課堂教學的思考

語文是一門充滿情趣，包羅萬象的學科。一直以來，我們都在思考：如何能讓我們的語文教學更有情趣？讓語文課成為一種享受？讓語文更貼近我們的生活？讓學生愛上語文課？

走進當前的語文課堂，很多情況并非如此樂觀。雖然教改的號角已響了很久，但是真正落實到課堂上(尤其是那些教學設備相對落后的學校)，就只能是“穿新鞋走舊路”了。

其一、教師的教學觀念仍未得到根本的改變，分數(shù)仍是老師們最注重的。無可否認，不少領導和家長還是以考試成績來評價教師的教學能力。為了追求分數(shù)，老師們采取了相應的“措施”。一是題海戰(zhàn)術：課堂上讓學生做大量的練習題，課后讓學生買各種資料反復做；二是反復做測試卷、練筆；三是死記硬背課文；四是抄讀優(yōu)秀例文??無完無了的練習，讓學生感到厭煩。

其二、許多教學活動仍是一種單向的傳授活動，學生學習的積極性、主動性被扼殺。教師更多考慮的是教學條件差，怎樣教給學生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養(yǎng)學生自主合作探究的學習意識，引導他們參與到教學活動中來。

其三、拘泥于教材、教參的觀點。在教學中，不少老師拘泥于教材、教參的觀點，不敢或者不愿去作更深一層的探究、體會，照本宣科，沒有新意，課堂教學自然談不上精彩。

其四、局限于教材內(nèi)容，老師的知識面不廣。小學階段各年級的語文課本，課文不是很多，就是高年級也不過20多篇。不少學生領到語文書不久就瀏覽完了，爾后老師按部就班的上課，詳細的分析，他們覺得沒有新意。

如何改變這種陳舊的教學模式，真正落實新課標的要求，如何讓語文課堂教學充滿情趣？這是我們亟須解決的問題。