第一篇：小學語文教學及其改革的思考

葉月蘭：小學語文教學及其改革的思考

回顧自己的教學生涯，回眸課程改革的“戰斗”歷程，以下十句話很值得各位同仁細細琢磨、體會。

1.“把語文的根留住。”

小學語文教學要革故鼎新，要打開窗子，吸進新風，但斷不能掀掉屋頂，更不能毀棄整個屋子。張志公老先生曾說過：“語文教育的效果不理想，癥結何在呢？因素自然是多方面的。但從學術研究這個角度來說，有一個非常重要之點，即，沒有足夠的重視傳統，正確地對待傳統。”（張志公《傳統語文教育教材——暨蒙學書目和樹影》）“閱讀教學改革的指導思想：繼承、發展、創新”（崔巒《在全國第五次閱讀教學研討會上的發言》）。我們要“揚棄傳統，發揚傳統”，反對與傳統“一刀兩斷，徹底決裂”。誠然，東西方的文化交流很有必要，我們有選擇地吸收西方先進的教育思想和科學的教學方法。例如布魯姆的及時反饋思想，蘇霍姆林斯基的教育理念等等，對于推進中國語文教學改革，都發揮著巨大的作用。但是，中華民族的優秀文化，中國教育的優良傳統——傳統的漢語教學的基本規律，例如：誦讀、背誦、講授等等都是語文的“根”，外來的任何“水分”和“養料”都要通過“根”來吸收，“根”深才能葉茂，“根”固才能枝壯。語文教學改革，不僅要“把根留住”，而且要使根系更加發達健壯，才能使“中國語文教學”這棵大樹欣欣向榮，生機勃勃。因為“愈是民族的東西才愈是世界的”。魯迅先生曾言：“刪夷枝葉的人，決定得不到花果”，倘若我們連根都留不住，消亡都岌岌在眼，還奢望什么“花果”！

2.“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。”

“本色語文”是一個高頻詞，毋庸置疑，拂去語文表面的浮光，再現語文本色，是落實“本色語文”的根本前提。那么，怎樣的語文是本色語文？開宗明義，指導學生“正確理解和運用祖國語言”就是本色語文，辯證地處理好“工具性與人文性的統一”就是本色語文。語文教學要擯棄功利，褪盡修飾，刪繁就簡，回歸常態。崔巒在《高年級閱讀教學的問題與對策》專題發言中針對課改過程出現的“非語文”“泛語文”的傾向，旗幟鮮明地提出了“教學內容要精”。憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學境界，就是真正做到了“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”。

總之，語文教學應該走在語文路上，我們將視界對準語文的本體，把握語文的實質，彰顯語文的價值，更多地關注學生的精神世界，為個性學生開辟展示的舞臺；關注教學內容，研讀文本，吸收、運用好文本，創造條件讓學生體驗。那么，語文連同我們小學語文教師就會變得簡單而深刻，清晰而又豐富。

3.“必須守住語文教學的底線：語言文字教學。”

建國近六十年來，對語文學科性質的認識一直爭論不休。尤其是在世紀之交小語界“刀光劍影”中，一場“語言文字是筆墨技巧還是靈魂”的紛爭——要么選擇“筆墨技巧”，要么是“靈魂”——開始了。其實第一線的老師都十分清楚二者的關系。如“文以載道”（韓愈）、“文以明道”（柳宗元）……總之，離開了“文”，“道”就無以承載；離開了“道”，就無所謂“文”。在此，“文”與“道”統一于一篇篇課文中，只是“文”是顯性的、外在的，而“道”是隱性的、內在的罷了。語言文字既是“筆墨技巧”，又是“靈魂”。我們進行語文教學實踐創新，必須堅守語言文字教學這條底線，以此為構建語文教學“金字塔”的基礎。

4.“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，這是課改的一大亮點，是具有深刻歷史意義和重大時代價值的轉變。然而如何將此落實于課堂，我們遇到了挑戰：在課堂教學中，學生與文本的對話，改變了“以本為本”的一貫做法，將文本（課本）與讀者（學生）放在一個平等的平臺對話，這就要求我們樹立既要重視學生主體性又要考慮文本對等性的閱讀觀。于是，學生生命個體的“前閱讀”基礎的差異性，加上文本存在的客觀模糊性和多義性，使學生的多元感悟顯得異彩紛呈。課堂出現“放羊式”“隨大流式”等等多種感悟模式，有點“像霧像雨又像風”，這樣開放的課堂如何調控？一句話：教師需對學生的問題進行整合，去發現蘊含其內的隱匿知識和實踐智慧，引領學生去正確感悟體會。首先，要讓學生大膽發言，并保護學生的話語權。其次，精心呵護學生在感悟中表現出來的思維火花，即使與課文相悖，也要采取寬容的態度，努力尋找“溝通點”，巧妙“嫁接”，積極創造“柳暗花明又一村”的佳境。其三，要善待學生答出來的“橫跑”，積極利用學生的“錯誤”這一教學資源組織教學，生成教學過程。

5.“唱好'八字經’，并不是半斤對八兩。”

“小學語文要唱好'八字經’”：識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（學習習慣）。要強化語言學習，落實能力、方法、習慣的培養。（崔巒《在全國第五次閱讀教學研討會上的發言》）就語文的基本能力而言，應堅持這八個方面，都很重要。但是就語文教學而言，這“識、書、讀、記、說、寫、法、習”八個方面的權重并不相等，教學工作的重點應該是“書、讀、寫”。道理很簡單，第一，從語言文字現象的發生發展的來龍去脈看，語言在先，文字在后；學習現象在先，總結方法在后。屬于語言范疇或行為習慣的“識、記、說、法、習”，從孩子呱呱墜地到入小學前已經有相當長的準備訓練，家長、幼兒園教師在有意識或潛移默化中都給孩子以多多少少的影響。而文字此前孩子幾乎一片空白。第二，語言的“自然的訓練場”要比文字的“自然的訓練場”容易得多，大得多。第三，文字訓練的專門性、學術性和艱難性要比語言的訓練麻煩的多，難得多。所以小學語文教學理所應當視“閱讀、作文”為主，把閱讀、作文視為語文教學的目標。考試也以“讀寫”的方式進行，即使周全地考慮到“說、方法、習慣”等，也只能滲透其間

6.“堅守語文本真，追求教學質效。”

本真語文強調語文教育實質上是引領學生學習祖國的語言文字，以工具性為基點，滲透人文性。實現工具性和人文性的統一，即語言訓練和人文熏陶的統一。小學語文正本清源，引火歸元，還其本色便是“一半是語言，一半是文字。”“一半是語言”，我們務必要正視“聽說”，“一半是文字”，我們務必要正視“讀寫”，“聽說讀寫”這四個字對我們語文教師來說應當是“耳熟能詳”“心領神會”才好。有人提出，課改一直提倡的“人文”因素呢？“情感”因素呢？這實是對語文的性質根本沒有理解。小學語文以文選式教學為主，教學過程始終伴隨著情感活動，脫離情感活動的語文教學是不存在的。我們只要順著“語言文字”這條溪流“沿波溯源”——引導學生體會語言文字，挖掘其中的情感因素，就會離“人文”“情感”這個源頭越來越近。教師說語文難教，學生說語文難學，其原因是語文，可以讓孩子獲得很多東西，還語文本色就是要老老實實地、正兒八經地教“語文”，叫“聽說讀寫”，別無選擇。因為“語言文字”是“人文”“情感”等思想的外殼，是交際工具。所有讀物都離不開“語言文字”。二者的不同在于：“非語文”的終極目的是通過語言文字了解讀物內容。而“語文”教學的終極目的是憑借一篇靈魂閃爍、血肉豐滿的課文來把握語言文字——學習理解運用母語，語文課文本身則成了例子。若疏忽或

怠慢了“聽說讀寫”，則與一般文字讀物有何區別，那還叫語文嗎？所以無論如何，我們都要守住語文教學的本色，留住語文學科的原汁原味，語文連著各個學科，是百科之母，但語文知識只是百科之一，不是百科，決不能弱化、泛化語文。

7.“語文學習的廣闊天地在課外，但語文教學的圣壇無疑在課內。”

如果把語文教學看做一棵大樹，那么課內與課外就恰如大樹上的“枝葉”和“樹根”，“根深”才能“葉茂”，“葉落”總會“歸根”。擺正了課內與課外的關系，語文教學才會相生相長。學生課外的讀寫天地是“大海”，是“天空”，是“群山”，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。教師一般不予干預，但對學生的課外語文學習卻不能聽之任之，放之不管，因為“讀萬卷書，行萬里路”，并不是“開卷”必“有益”，教師是要多加關注，給予指導，小學生畢竟不可能“無師自通”，也不可能像成人一樣將有限的時間安排得如此合理。推薦文章：（昆明人流價格：）加之，當今社會競爭激烈，學生課余時間忙碌——“吃小灶”，學特長……語文的任務又如此繁重，改革的使命又如此艱巨，教師須緊抓35分鐘不放，分秒必爭，分秒必得，不管教師采取怎樣的教學方式，怎樣的教學風格、教學手段，都萬萬不可以忘記，課堂對語文來說，就是“圣壇”，就是發源地，就是長江、就是黃河的源頭，就是飛瀑，一定要有力度、厚度與深度，波濤洶涌也罷，風平浪靜也罷，都要有自己的景觀，書聲瑯瑯，用心以讀，深思感悟……最忌諱語文課無備臨堂，還美其名為“大放手”，實為大撒手的“放羊式”。它和“滿堂灌”同樣不可取。只有讓學生得法于課內，得益于課外，內外真正聯盟、聯手，語文教學才會引來萬紫千紅的春天。

8.“教材是例子，但教材絕非餐巾紙。好的教材應當是一口井，一道泉。”

葉圣陶先生的“教材例子觀”人人皆知，他非常精辟而又恰如其分地還教材以應有的位置與作用——教師利用教材培養學生運用母語的能力。但是教學中往往出現這樣的情況：教師按進度完成教學任務，課堂教學中以理解教學內容為多，隨意地抓住一兩個語言訓練點組織教學，甚至隨心所欲處置、貶損了教材的實際地位、分量和作用。而學生更是教哪課讀哪課，教過不讀，有的甚至學完整本書還不會讀，學生不愿上復習課，以為課已學過，大概意思已經懂了，再學沒意思。無論從愛惜財力、物力的角度，還是從持續學習的角度，教材都不應該像“餐巾紙”，用一次就扔，要把它看做一口井，一眼泉。在某種意義上說，教材這一教學載體，教學資源是取之不盡、用之不竭的。當然，要使用好教材，教師必須要細致、正確地解讀文本，充分考慮學生實際，合理設計教學方案。

9.“小學語文教學有時可以'不求甚解’，有時需要'咬文嚼字’。”

課改后的語文課堂出現了兩個流派，一為“感悟”“體驗”為主。似乎這才能體現語文教學改革新理念：尊重學生，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，體現“人文性”。另一派為抓語言文字，引導學生理解課文，學習語言的方法。于是，課前課后教師眾說紛紜，有人道：“二期課改就是要求閱讀教學要讓學生自讀自悟，不求甚解，再說，古人不是自己讀之背之，出了很多文學家、數學家……”也有人擔憂地說：“文字是語文的根，閱讀教學少不了咬文嚼字，學生在咬文嚼字中才能提高能力，只是粗略地感悟感悟，就像沒有根基的高樓大廈，課文能讀懂嗎？”教育的天空似乎彌漫著這樣一種空氣：談起自讀自悟，一臉春風，舞之蹈之。提起“咬文嚼字”，一臉無奈，迂腐老朽，不識時務。那邊的世界真這么精彩？這邊的世界真這般遜色？我們靜心細想，小學語文課文多是文質兼美的文章，有些教師精于分析，教得很碎，學生反倒難于接受，有些詞語受某些限制，也不宜“以詞解詞”，在這種情況下，應當“不求甚解”，讓其暫且擱置。但是小學語文教學從總體上講，還是要貫徹葉圣陶先生提出的“理解第一”的原則，在教師指導下，運用多種渠道，讓學生能將自己“意會”的內容用自己的語言予以

“言傳”——提倡、呵護學生說出自己獨特的體驗。有時甚至需要“咬文嚼字”。朱熹對此也有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”（見《朱子語類》）

10.“最好的讀寫結合應當是互補益彰，而又各有其主。”

前面已講過，語文學習的重點在“文字”，尤其在作文，提高學生作文水平功夫須下在“讀寫”結合上，但由于教學時間限制，這往往是“兩重皮”“兩口井”，或是“一鍋煮”。經驗告訴我們：最好的“讀寫結合”就是根據課文的特點和學生的實際，尋找課文中讀寫的最佳結合點，巧妙地進行設計，并使閱讀、寫作各成獨立的體系，又互補益彰，相輔相成。閱讀不只是為了作文，作文也不止是依賴閱讀，這兩個體系教師應當“了然于胸”，互相滲透，即閱讀不忌滲透作文，作文中不忘閱讀。閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者形影不離，寫作因素在閱讀過程中無處不在，閱讀部分中的閱讀材料可作為寫作訓練的范例。在閱讀教學中，可設置情境或話題，讓學生由這些情境、話題入手，回憶已有的生活，調動已有積累，表達自己的情感或見解。在閱讀教學中，要讓學生抓住讀寫結合點進行分析、評點或表達讀后的感受。從本質上說，使用的工具性決定了讀寫作業設計必須貼近生活、走向開放、關注實效。它必須根植于文本，拓展于課外，提高于創新之中。這一點，沒有任何捷徑可走。具體說有以下幾種主要形式：課文續寫、句式填空、拓展想象、內容改寫、看圖寫段、錄像寫話、演示仿作、詞句擴寫、讀后感言、采訪實錄。

第二篇：關于對小學語文教學改革的思考

關于對小學語文教學改革的思考

一、從大學生的語文修養反思小學語文教育

從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現在大學生最基本的語文能力和素養令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。

1．語文素養是基礎素養

作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調查，希望了解用人單位最需要畢業生具備哪些素質，并列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業生的業務能力和專業知識，而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。

2、語文教學是民族文化傳承之源

語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。

二、對傳統小學語文教學的思考

1、傳統的“三中心”體系

傳統教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對 中國 的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執行新的課程理念時，要提倡辯證思維。

2、關于語文教師的選擇

教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語

文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎。基于此，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子．決不能忽視。

3、關于語文修養的訓練

多年來，我們積累了豐富的語文教學經驗，比如。熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的 教育 理念，探索新的教學方法的同時，我們應把目標由知識、能力到修養的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中．學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了 歷史 人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養去搞改革，無疑是逐本求末的。

三、小學語文教學改革應樹立的理念

1、由知識、能力到語文素養

如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化。《語文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養”．語文課程“工具性與人文性的統一”是其基本特點。學生語文素養的全面提高，僅考慮認知目標的實現是不夠的，還應包括情感體驗、思維 發展、文化品味、品德修養、審美情趣等目標的共同實現。

2、由灌輸知識到知識的建構

《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其實就是對教師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義是學生對老師的全面模仿，一般在形體的訓練上。認知主義是教師對學生全面灌輸，就是我們目前主要的教學方法。建構主義是個體學習轉化為小組學習，在討論中。通過激發思考，形成新的理解和知識。我們的教學方法。要將其結合起來。由于學生的個性、愛好、能力、潛力以及經驗世界等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現出差異性，導致了學生對語文材料的反應的多元化。所以，學生學習語文的過程必然是自主建構和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀，倡導語文學習有效合作。

3、建立語文知識的海洋

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《語文課程標準》提出的“建設開放而有活力的語文課程”的課程理念的達成，需要課程資源的廣泛支持。教師要積極開展校園讀書活動，建立班級“圖書角”，開展諸如朗誦會、參觀講座、演講比賽等讀書綜合實踐活動；鼓勵學生向語文教科書以外的文本資源、網絡 資源、生活資源去挖掘。學生在教師的指導下，通過走向大 自然、閱讀課外書和漫游網絡搜，集大量資料，拓寬課文內涵。總之，要建立教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊等等立體網絡資源，使語文教學由傳統走向 現代，由單一信息走向多種信息的融會。

第三篇：*小學語文教學改革工作計劃

**********小學語文教學改革 ···· 實 施 方 案一．· 指導思想培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章），*小學語文教學改革工作計劃。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。二．· 改革切入點

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4、考試評價。三．· 實施要求、方法、途徑

（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發現，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。

（二）閱讀教學1．課堂閱讀教學突出以讀為主的訓練在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。（1）．以朗讀代替聽答，促進理解。傳統語文教學最大的弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械” 與“被動”在閱讀教學中表現為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。（2）．主線推進，橫向聯動，加強整合。就一篇課文或一節課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進” 的問題。傳統語文教學是將“理解課文內容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。我們要根據語文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學生的閱讀積累。以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫作技法、認識能力、創新思維、情感態度等等都一一滲透落實。橫向聯動的關鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學內容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀” 中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。（3）．調動情感參與，深化情感體驗。調動學生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動了學生的情感參與，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學才能達到高層次和理想化的境界。2，課外閱讀明確課外閱讀的要求課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優秀文化的營養”、“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實現上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學段，規定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學年40個標準周計算(兩學年80個周，以下相同)，平均每天的閱讀量應在100字左右，小學工作計劃《*小學語文教學改革工作計劃》。第二學段，規定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關因素的影響，可能呈“波浪狀推進，這些都是正常的。《標準》除了在閱讀數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養學生的閱讀興趣，學會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優美語言的積累和領悟。高年段則在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養，并強調了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應用現代資源“擴展自己的閱讀面”。選擇合適的課外閱讀內容· 不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內容的確定上也應有個層級性。低年級的學生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年級的學生隨著閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，應逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內容應以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現實作品為主，同時，我們還要更新閱讀觀念，適當指導學生瀏覽(含視聽)有關的新聞媒體，把閱讀與社會現實結合起來。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養成定時閱讀的習慣。對于嘗試閱讀長篇小說的學生，我們可根據實際情況予以指導，對于學生閱讀不適合的課外書籍時，應給予引導，切忌方式簡單而使學生產生逆反心理，確保學生健康地進行課外儲存。，至于學生課外閱讀書籍的來源，既可依托學校的圖書室，也可向當地的圖書館去借，當然更要發揮學生家庭藏書的功能。· 注重閱讀方法的指導· 課外閱讀是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁。如何指導學生掌握科學的閱讀方法?第一，課內與課外結合。學習與生活應該是一個有機的整體，閱讀亦如此。首先校內要開設好閱讀指導課，對學生的課外閱讀進行科學的指導，使學生逐步掌握一些基本的讀書方法，培養良好的課外閱讀的品質。其實，有些課外閱讀內容本身就是課內閱讀的延伸，比如，學習了《賣火柴的小女孩》，布置學生讀《安徒生童話》；學習了《獄中聯歡》，引導學生讀《紅巖》；學習了《景陽岡》，安排學生嘗試閱讀《水滸傳》……。第二，自讀與交流相結合，課外閱讀雖多為自讀，但適當的交流是不可缺少的，通過一周一次的課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進作用，堅持：“課外閱讀”的學生有話可言，而未讀或少讀的則有口難開；二是激發興趣，學生讀到一篇好文章、一本好書，會產生強烈的交流欲望，通過交流，既使本體所儲存的信息得到了增益性循環，又促使客體對相關文章或書籍產生強烈的閱讀欲望；三是通過交流，能澄清一些較模糊的認識，引導學生健康的讀書和讀健康的書；四是通過交流，一些好的讀書習慣、讀書方法能得到張揚。同時，我們還可以利用課外閱讀交流的機會，從量到質，對學生的課外閱讀情況進行評價，及時地把握課外閱讀的狀況，以便指導和調控。第三，課外閱讀要講究因材指導。，完成規定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學生讀有所獲。總之，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領會與探索，切實提高學生的語文綜合素養。

（三）開展語文綜合性、研究性學習· 語文綜合性、研究性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學習，每學期必須完成三至五項學習活動。·

（四）考試評價· 終結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。 wWW.eDuzhAi.nEt中國教育文摘;*小學語文教學改革

第四篇：小學語文教學改革實施方案

小學語文教學改革實施方案

一．指導思想

培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

二．改革切入點

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4、考試評價。

三．實施要求、方法、途徑

（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發現，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。

（二）閱讀教學

1．課堂閱讀教學

突出以讀為主的訓練

在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。

強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟

以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。2，課外閱讀

一是要明確課外閱讀的要求。

課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優秀文化的營養”、“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”。《標準》除了在閱讀數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養學生的閱讀興趣，學會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優美語言的積累和領悟。高年段則在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養，并強調了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應用現代資源“擴展自己的閱讀面”。二是要選擇合適的課外閱讀內容。

不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內容的確定上也應有個層級性。低年級的學生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年級的學生隨著閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，應逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。

三是要注重閱讀方法的指導。

課外閱讀是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁。如何指導學生掌握科學的閱讀方法?

第一，課內與課外結合。學習與生活應該是一個有機的整體，閱讀亦如此。首先校內要開設好閱讀指導課，對學生的課外閱讀進行科學的指導，使學生逐步掌握一些基本的讀書方法，培養良好的課外閱讀的品質。其實，有些課外閱讀內容本身就是課內閱讀的延伸，比如，學習了《賣火柴的小女孩》，布置學生讀《安徒生童話》；學習了《獄中聯歡》，引導學生讀《紅巖》；學習了《景陽岡》，安排學生嘗試閱讀《水滸傳》??。

第二，自讀與交流相結合，課外閱讀雖多為自讀，但適當的交流是不可缺少的，通過一周一次的課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進作用，堅持：“課外閱讀”的學生有話可言，而未讀或少讀的則有口難開；二是激發興趣，學生讀到一篇好文章、一本好書，會產生強烈的交流欲望，通過交流，既使本體所儲存的信息得到了增益性循環，又促使客體對相關文章或書籍產生強烈的閱讀欲望；三是通過交流，能澄清一些較模糊的認識，引導學生健康的讀書和讀健康的書；四是通過交流，一些好的讀書習慣、讀書方法能得到張揚。同時，我們還可以利用課外閱讀交流的機會，從量到質，對學生的課外閱讀情況進行評價，及時地把握課外閱讀的狀況，以便指導和調控。

第三，課外閱讀要講究因材指導。，完成規定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學生讀有所獲。總之，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領會與探索，切實提高學生的語文綜合素養。

（三）開展語文綜合性、研究性學習

語文綜合性、研究性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學習，每學期必須完成三至五項學習活動。

（四）考試評價

終結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。

第五篇：小學語文教學改革之我見

小學語文課堂教學改革之我見

所屬市縣：平頂山市郟縣

工作單位：堂街鎮石橋店學校

作者姓名：李燦燦

電子郵箱：

聯系電話：leebng@163.com***

小學語文課堂教學改革之我見

【摘要】：由于長期以來受傳統教育的影響，課堂教學仍然需要提高，教學改革要再深入一些，徹底一些。尤其是小學語文作為一門重要的基礎學科，對學生升入高一年級的學習和其他學科的學習都有重要意義。課堂是教學的主渠道，如何深化課堂教學改革關系到教學的效果。在此，我對小學語文課堂教學改革談些個人的體會。

【正文】

由于長期以來受傳統教育的影響，課堂教學仍然需要提高，教學改革要再深入一些，徹底一些。尤其是小學語文作為一門重要的基礎學科，對學生升入高一年級的學習和其他學科的學習都有重要意義。課堂是教學的主渠道，如何深化課堂教學改革關系到教學的效果。在此，我對小學語文課堂教學改革談些個人的體會。

一、課堂教學要圍繞學生的主體性展開

學生是學習的主人，教師要發揮學生的主體地位，教學以學生的發展為目標，這樣才能培養出德智體美勞全面發展的學生。然而，在具體的教學過程中，學生主體地位卻不能很好落實。主要原因在于教師習慣了以往應試教育下的定勢思維，在教學改革中仍然無形地把自己放在主宰的位置。教師習慣于對學生大包大攬，指揮學生的學，認為：我教什么，你就要學什么，不教的知識，學了也沒用，考試也不考。這就讓學生不得不跟著教師走，沒有了自主性，學習被動。知識的建構過程走形式主義，起不到能力的形成作用。這與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大語文教師在教學實踐中，真正撒手，只要做到學習上幫助、啟發、引導學生就夠了，讓學生學會學習的方法，能夠在自我建構知識的過程中獲得能力的培養。我們要變一言堂為學習的課堂，讓學生參與教學的互動，讓學生感到學習的樂趣，體驗學習的成功感，調動他們參與學習活動，創新學習的積極性。

二、端正課堂教學思想

1、確立“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的教學思想。這一

思想，已逐漸形成了語文教學界的共識，特別是中央提出推進素質教育以后，以學生為主體，已經成為大家心目中的素質教育的核心內容。

2、要把能力的形成作為教學的落腳點，知識的傳授是必要的，沒有知識作為載體，能力的形成就是無本之木，但知識教學并不是最終目的，如果學生不能動用知識解決實際問題，沒有主動獲取知識的能力，這樣的學生日后學習乃至終身發展都將受到很大限制。

3、承認個別差異，注重因材施教。當前小學語文教學追求整齊劃一，忽視學生個別差異的現象相當普遍。實際上每個學生受生活環境、遺傳因素等影響，智能水平、思維方法、興趣愛好是有一定區別的。教師應了解他們的不同特點，要承認學生是有個別差異的人，是具潛能的人，做到分類指導，揚長避短，在注重全面發展的前提下，使每個學生都得到比較充分的發展。

三、改革課堂教學的結構。

改革課堂教學是在語文教學中實施素質教育的主體工程。從當前教學實際來看，教學結構的弊端主要表現為教學結構繁瑣、拖沓、千篇一律；重點不突出，教學面面俱到；重教師的教，輕視學生的學習過程。因此，改進課堂教學結構應注意以下幾點：

1、認真鉆研教材，準確地把握教學內容，明確課堂教學目標，根據教材實際和學生實際，確定教學的重點和難點。

2、根據課文類型選擇教學模式，進行課堂教學時，要精心設計課堂提問，要注意結合教學內容向學生滲透學習方法，并指導他們學習使用這些方法。

3、根據教學內容加強語文實踐活動，教師可打破課內外的界限，適當地把語文活動如表演、競賽、游戲等引進課堂，使學生通過多種形式的反復實踐鞏固所學知識，提高語文能力。

4、重視培養學生良好的學習習慣，養成一種良好的習慣，在某種程度上說，比獲得一項知識更重要，它會使一個人受益終身。

四、構建課堂教學模式。

近年來對教學模式的探索過程中，我國小學語文教學改革實踐創造了一些各

具特色的反映先進教學觀念的教學模式，如情境教育、愉快教育、成功教育、主體教育、和諧教育、創造教育等，都是實施素質教育的一種可操作的形式。在眾多的教學模式中，其基本式是建立學生自主學習的教學模式。教學模式具有一定的發展性，在實踐創作中，在具體設計中須一切從實際、實效出發，要循于模式，但不囿于模式，竟至超越模式。如：情境教育。所謂情境教育，就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。興趣是學生主動學習最好的老師，而情境教育正是引發兒童的學習興趣作為促進兒童發展的第一要素。

情境教育的實質是發揮學生的主體作用，有利于培養學生的自學能力、創造能力、實踐能力和創造精神。在教學中怎樣遵循兒童的認知規律，根據教材的特點創設情境寓情于教，以促進學生素質的主動協調發展呢？例如：在教學詩歌《瀑布》一課時，在初讀課文時，先借助音樂形象、烘托、渲染課文內容，讓學生體會“還沒看見瀑布先聽見瀑布的聲音”、課堂上隨著聲音的變化氣氛發生了急劇的變化，同學們被深深吸引住了，整個個體、整個思維仿佛都跟著作者走在參觀瀑布的路上。接著，“山路忽然一轉”，便利用多媒體將瀑布的全身，這個畫面展現在同學們的眼前，讓同學們在動的畫面中從視覺上感受“啊，望見了瀑布的全身”、“千丈青山襯著一道白銀”。隨著參觀隊伍的走近，將畫面由遠漸漸拉近，讓學生如同身臨其境地去體會“好偉大呀，一座珍珠的屏”、“如煙、如霧、如塵”。這樣，不但讓學生懂得作者是“先聽其聲，后見其形”，而且知道作者是按由遠到近的順序寫的，同時讓學生在聽覺和視覺上感受瀑布的雄偉壯麗，體會作者熱愛大自然、熱愛祖國河山的思想感情，這樣的氣氛既為整節課的學習打下良好的基礎，做了較好的情感鋪墊，又陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗，提高了素養，開發了智力，充分地培養了學生的審美能力、思維能力和想象能力。

五、積極開展創新性課外課堂活動

課外活動是課堂教學的延伸和補充。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。

1、全面開放課外活動設施。課外活動為學生施展創造才能提供舞臺，教師應

充分利用學校圖書館、閱覽室開展導讀服務活動，設立素質教育讀物專架，推薦課外閱讀書目，舉辦導讀講座等。這樣可以使學生在課內學得的知識得到印證和拓寬，在課內培養的能力得到鞏固和提高。

2、創辦學生自己的報刊、黑板報、廣播站、小記者站、藝術團、書畫社等等。放手讓學生創辦自己的專欄節目，主動充當其中角色，使他們能夠獨立地運用所學的知識，為自己的“小社會”服務，發揮主人翁精神，創造性地開展工作。

六、改革教學評價方法

教學評價，是指通過各種測量，系統地收集證據，對學生通過教學學生的行為變化予以確定，要減輕中小學生課業負擔，推進實施素質教育，教學評價的方法就必須進行改革，進入二十一世紀，教育部發出了《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，重申“中小學生學業成績評定實行等級制，取消百分制”。

取消百分制，實行等級制。首先有利于促進教師教學觀念的轉變，教師在教學中會更注重學習態度習慣、情感、興趣等非智力因素的培養，注重學生的全面發展。其次，減輕了學生的心理負擔和課業負擔。采用等級評價后，不同發展水平的學生都能嘗到學習成功的愉悅，樹立進一步發展的信心。第三，等級評價改變了過去單一由教師評價的方法，鼓勵學生參與評價，強化了學生的自主精神和主體意識，使學生從以往的橫向比較轉為縱向比較，不斷進行自我總結和反思，努力實現自己的目標。

綜上所述，語文教學改革衍生出許多被實踐證明行之有效的教學活動，教師要站在改革的角度，從傳統教學的套路中走出來，學會變革、求新。我們要扮演好自己的角色，做教學改革的弄潮兒，讓改革之樹在我們手中發芽、成長、開花、結果。