第一篇：對小學語文教學的幾點思考

對小學語文教學的幾點思考

小學學生年齡小，對學習習慣、學習方法都還不能很好地掌握，即使課堂紀律也得需要教師反復強調。針對于這種情況，語文學習對小學生來說，也并不是一件容易的事情。因為語文學習不同于數學學習，它涉及的范圍較廣，聽說讀寫練都得兼顧，這就給小學生語文學習帶來了“困難”。大部分學生存有讀音不準，書寫不規范，出錯較多，沒有檢查習慣等問題。因此，若使小學語文教學有大的進步或提高，就需要教師在教學中認真學習新課程理念，深入研究教學方法，采取適合學生的教學方式，不斷進行探索、反思、總結，讓學生喜歡語文，愛上語文。

一、采取寓教于樂的教學方式

小學生喜歡玩，在教學中，如果把知識融會貫通在“玩”當中，會喚起孩子們很大的學習興趣。例如我每教一課的生字詞時，通常情況下，都是把這些漢字用識記卡片的形式展現出來，一開始都是教師自己制作，當學生對之產生了足夠興趣之后，慢慢就發展學生動手來完成。讓學生以小組為單位，看看哪一組制得好，書寫的工整……對做的好的小組或學生進行表揚。小學生競爭性強，都不甘示弱，有的學生不僅把該課的生字寫了出來，還在旁邊進行組詞，有的小組，還完成了造句訓練，達到了“不用揚鞭自奮蹄”的良好效果。這樣在很大程度上激起了學生識字的極大熱情，很多情況下，學生對新課的生字在課前就已經完成了，因為他們迫不及待地想拿到課堂上去展示自己的優秀成果呢！這樣老師在講課時再做系統的整理和歸納，學生掌握的的不僅僅是自己制作的，還吸收了其他學生的好多“精髓”。

另外，我還利用課外活動的時間，進行“生活化”的識字教學，或會意，或象形，或形似……學生對漢字的構造興趣濃厚，通過這樣的學習方式，不僅鍛煉了學生的發散思維，還培養了學生對語文學習濃厚的興趣，最重要的是學生再也不會覺得語文生字難寫了，也很少出現加一筆少一筆的現象了。

二、開展書寫比賽活動，樹立規范書寫的意識

《課標》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，必須從小打好寫好漢字的基礎。”但近年來，隨著電腦的普及，越來越多的人不注重書寫了，這已經妨礙了我國漢字文化的傳承和普及。因此，為了避免在書寫過程中出現的錯字、別字等漢字書寫錯誤，充分展示我國漢字的“方塊兒”美，我認為應該從小學生抓起，從小學語文課上抓起。為此，應定期開展“書寫比賽”等活動，通過這些活動，增強學生漢字要規范書寫的意識，幫助學生去仔細觀察、掌握漢字的結構和書寫要領，從而激發學生寫字的興趣，提高學生寫好漢字的技巧。

三、鼓勵學生多思考，進一步搞好閱讀教學

語文素養的提高，關鍵在于閱讀。因為在閱讀的過程中，可以培養學生獨立思考的能力，提高學生的理解能力，從而使學生有所積累，有所感悟，有所掌握。在閱讀教學中，教師要根據文章內容或性質，采取相應的閱讀方式，或帶著問題進行默讀，或有感情地分角色朗讀，或大致地瀏覽……不管采用哪種閱讀方式，教師一定要培養學生的問題意識，對不懂的、不容易理解的或有異議的，要鼓勵學生說出來，然后大家一起討論，一起探究，這樣才能達到彼此交流、互相溝通的閱讀目的。切不可進行“放羊式”閱讀，否則會大大減弱閱讀的效果。

四、借助語文活動，提高學生語文素養

課堂上，生活中，語文無處不在。要想搞好小學語文教學，就應多搞一些語文活動，鼓勵學生積極參與各項語文活動，進一步提高學生語文素養。我們語文課本里的好多文章都是一些很好的活動素材，可以把這樣的文章改變成課本劇，讓學生在“演”的過程中，理解文章所表現出來的或合作或競爭或團結或寬容或謙讓的深意……還可以開展一些詩朗誦比賽、演講比賽和成語接龍等語文活動，讓學生充分體驗語文學習的快樂，從而提高他們的語文素養，為他們語文學習的不斷進步打下基礎。

總的說來，小學語文學習很關鍵，它不僅需要教師的認真地“教”，還需要教師精湛地“導”，這樣才能喚起小學生學習語文的興趣，才能真正地搞好小學語文教學。

劉成陽，教師，現居河北石家莊。

第二篇：對小學語文教學的點滴思考

對小學語文教學的點滴思考

清流城關小學

馬清香

自新課程改革以來，已經八年的時間了，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說：“新課程真好”。我謹以個人談談對小學語文教學的點滴體會，與各位同仁共勉！

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么。”

一、給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念、激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《恐龍的滅絕》這篇課文時，我找來各種各樣恐龍的圖片和資料與學生一同欣賞，當博物館里巨大的恐龍化石呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解恐龍，了解它們滅絕的原因了！我扣之心弦地提出：“你們想問恐龍些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、拓展教材，放飛學生想象力。

在教《宿新市徐公店》這課時，我讓學生搜集有關描寫春天景色的詩，進行對照，并通過情境的設置啟發學生想象“飛入菜花無處尋”的美好景色，最后讓學生想象籬落外還有怎樣的美麗景色，這樣一來，教師以教材為本，又超越了教材本身，突破了課文的局限性，拓展了教材，同時為學生提供了一個想象的空間，整節課學生的創造思維都處于興奮狀態，獲得了知的收獲，思的啟迪，美的熏陶，情的感染及能力的發展。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

葉圣陶先生指出：“教是為了達到用不著教”。創新的語文教學一定要結束“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的局面，要從封閉走向開放，開放學生的教材，開放學生的課堂，利用語文的優勢為促進學生的發展而服務。因此，語文教材就要聯系學生實際，努力把學生引向課外，引向生活，引向自然，引向信息。引導學生在自然、在生活中學語文，用語文，從而拓寬語文教育，使小課堂連著大世界。

1、與其他學科整合

語文內容包羅萬象，和其他學科有著千絲萬縷的聯系。我們可以把握語文課個性的基礎上，適當向其他學科開放，使各學科相互滲透，互相提高。如，《找春天》一課，理解課文后，結合《春天在哪里》這首歌讓學生唱春天，學生興趣高漲。這樣把教材當作載體，打破了學科界限，體現出音樂學科與語文學科的融合，使無聲的語言和有聲的音樂融為一體，更加陶冶了學生的情操，培養了感受美和欣賞美的能力。《四個太陽》一課，跨越學科界限，讓學生動手畫，鼓勵學生畫出自己的獨特體驗，這一環節將語文與美術有機融合，大大激發了學生學習語文的興趣，促使他們在實踐中學習語文。

2、向課外延伸

開放的語文離不開感悟。感悟是一個思維過程，擴大閱讀增強積累是學生“自我感悟”的關鍵，而豐富學生語言積累，僅靠讀課本是遠遠不夠的。中華文化寶庫浩如煙海，語文課本只能是滄海一粟。如果把課本看作學生學習語文的全部，那必然是“一葉障目，不見泰山”。“熟讀古詩三百首，不會寫詩也會吟”，古人的經驗說明廣泛涉獵、大量吸收，是提高語文能力的必由之路。教學中把課文當作“例子”，課前指導搜集資料，課中插入相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文，課后推薦讀物，拓展學習內容，提高閱讀能力，科學的補充教材。《小壁虎借尾巴》一課，引導學生搜集其他動物的尾巴特點資料并編故事，孩子們編出了許多生動有趣的故事，學生在繪聲繪色的講述中拓寬了知識面，實現了知識共享。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

第三篇：對小學語文情境教學模式的思考

對小學語文情境教學模式的思考

年級：２０１２級 專業：漢語言文學

目錄 引言

一、情境教學的可行性與理論依據?????????????????3

三、小學語文情境教學的特征 ???????????????????3

（一）直觀形象性 ??????????????????????3

（二）情知對稱性 ????????????????????????4

（三）智能暗示性 ????????????????????????4

（四）意象相似性 ????????????????????????4

四、模式的執行步驟???????????????????????4

（一）創設情境 ?????????????????????????4

（二）感情朗讀 ?????????????????????????5

（三）激發情感 ?????????????????????????5

（四）師生互動?????????????????????????5

（五）寫作訓練??????????????????????????5

五、模式的意義 ????????????????????????5

六、我在教學中的實踐運用?????????????????????6(一)、創設導語情境，有利于促進學生自主學習????????????6(二)、創設活潑的情境，有利于激發學生的學習興趣???????????6(三)、創設媒體情境，有利于提高學生的理解能力。??????????6

七、結束語?????????????????????????????7

對小學語文情境教學模式的思考

摘 要：情景教學能有效的提高教學效率，實施情景教學是語文教學取得最優化教學效果的必由之路。本文主要就小學語文情境教學模式的內容、依據、模式特征、執行程序、意義等方面進行探討。希望以此促進對小學教育模式的改進，更好的發展學生的個體自主性，以此帶動學生積極性、創造性的發展。

關鍵詞：小學；語文；情境教學 ：模式；思考

引言：情境與情景同義，《現代漢語詞典》稱為具體場合的情形、景象或境地。從中看出，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的，具體可感性是情境的特質。

心理學認為情景是對人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會學意義的具體環境。情境在激發人的某中情感方面有有特定的作用。例如，在山野里聞虎嘯與在動物園聞虎嘯，人們所引起的感情是有區別的。

情境教學，指在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，幫助迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能和諧全面發展，提高教學效率。

情境教學是從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種方法。

一、情境教學的可行性與理論依據

現代教育觀反映的是現代社會發展對人才培養的要求，反映當代教育本質的教育觀。現代教學強調學生是認識的主體，必須發展學生的主體性。所謂主體性，是學生在教師指導下積極主動地進行學習時表現出來的一種主觀能動性。而語文學科在影響學生主體性的諸多因素中，占有十分重要的地位。

小學語文作為基礎學科，具有工具性和人文性雙重特點。不僅是學習的工具，認識的工具，而且是思維的工具，表情達意的工具。不僅具有實用工具，而且具有認識價值和審美價值。這就是意味著小學語文教學走“以情為中心”的道路是合情合理的，是真確的。

情境教學的理論依據是：在哲學上堅持馬克思主義的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養目標上追求全面發展論，在語文教學中灌注中國 文化源流的文道統一論。這就使情境教學既有鮮明的時代性，又具有中國特色：既有教育規律的科學性，又有教學的效果性。所以，在語文教學中實施情境教學是歷史的必然、正確的選擇和科學的結論。

三、小學語文情境教學的特征

（一）直觀形象性

情境就是具體的場合、景象或境地。構成情境內容的，無論是人是物，是造化天然的，還是認為創設的，都是具體存在的，都是可以感知的對象。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時 感知到，可見形象性是情境教學的首要特征。

語文教材給情境教學提供了豐富的形象因素，為情境教學創造了得天獨厚的條件。語1文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象。“文學是人學”，教材中文學作品占了70%以上。一套語文教材猶如展示從古到今各種人物藝術形象的畫廊，這些形象各具特點，栩栩如生。②具體形象。語文教材在反映廣闊社會生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環境和自然環境。這些自然景物形象對指導學生認識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進化的程度。這些形象對學生具有增志益智的作用，能提高他們對生活的認識，激勵他們做創建人類文明的主人。

（二）情知對稱性

情境教學根據教學要求，從學生教學需要出發，創設教學情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現了教學過程中認知因素和情感因素并存，同時發揮作用，實現情知對稱。語文情境教學情感性是關鍵。知識的傳遞不應該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心胸。也只有飽和“感情的知識”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。我們提倡情境教學，是在批判舊學校對學生冷酷無情的基礎上，主張情感教學，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學充滿愛，讓教學對象在愛中學習，在愛中茁壯成長，實踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

（三）智能暗示性

情境教學又叫暗示教學。保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學中的智能暗示是一種認知暗示。在特定的教學情境中，學生與情景之間發生種種信息交流，能極大的開發人的潛力，使人茅塞頓開，產生：“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯想的脈絡疏通了，想象力張開翅膀騰飛……到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

（四）意象相似性 情境教學，除了有條件把學生帶到實體的場景中親身體驗外，如指導學生命題作文《春天在哪里》，把學生大自然中去找春、訪春“教學《蘇州園林》，把學生帶到蘇州園林中去觀賞、印證，等等，其他則都為教師根據教學需要創設的教學情境。因為教材中的人物、事物、景物、事件等，實在是不能一一搬到教室，而且沒有這個必要，所以情境教學謀求意象相似性，即教學情境與教材所規定的情境在意象上相似。

四、模式的執行步驟

小學語文情境教學模式的基本操作為五步教學法：創設情境、感情朗讀、激發情感、-師生互動、寫作訓練。

（一）創設情境

每學期都有教學計劃，每課時都有教學任務，教師根據教學目標圍繞教學內容，通過敘述、實物演示、多媒體或繪畫再現、音樂渲染、課本劇表現等多種手段為學生創設一個生動形象、蘊涵哲理的特定范圍（即情境）。以此激發學生濃厚的學習興趣。

以《賣火柴的小女孩》為例，教師先給學生播放錄象帶《買火柴的小女孩》，把學生帶入小女孩所處的社會中，感受到小女孩的美好向往。教師還可以通過自己繪聲繪色的講解，使孩子善良的童心得以表現，為書中的主人公的命運所悲哀，為她的美好向往而感動。

（二）感情朗讀

語文教學課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。

朗讀，朗，指聲音清楚；讀，指讀書、讀文章。朗讀是學習語文的一種重要方法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變為跳動的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙的接受課文內容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑。

美讀能調動學生多種感官，課文內容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，乃至“布乎四體”，多方面感知，所得課文中的表象極為深刻。且“目治、口治、耳治”三位一體，令人受益無窮。

（三）激發情感

兒童的情感非常易于被激起，一旦他們的認識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們一直提倡“把感情帶進課堂”，讓學生不再畏懼教室、畏懼上課，這正是我們所追求的。

要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。

比如《買火柴的小女孩》中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師可以體會到小女孩需要溫暖，怎樣把這種情感體驗傳達給學生呢？就要引導學生一步步從火爐聯想到光和熱，聯想到可以使人暖和，再達到情感的共鳴：小女孩是需要溫暖啊！使學生真正理解小女孩的渴望和期盼。

（四）師生互動 師生互為主客體，兩者之間的互動可以使課堂煥發出生命的活力，充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。

小組合作學習是引發互動的一個有效策略。讓學生通過合作學習，互相啟發，共同探索，建立師生、生生之間的多鄉交流的教學氛圍，將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用。為保證教學的有趣性，每次活動，教師都要提出明確的學習目標，并返回輔導。在課堂上，學生自主體溫。學生自己思考，討論并得出結論，培養自由地表達自己的思想觀點，把“發現問題——提出問題——解決問題”的權利還給學生，學生成為學習的主體。教師作為發展道路上的合作者、鼓勵者、指導者，與學生一起分享探索的喜悅。

（五）寫作訓練

我國著名教育家葉圣陶曾經說語文課本中課文只是些例子。學習語文一方面是練習寫作，一方面是提高閱讀能力。小學語文課本中入選的課文，有不少是中外著名作家的佳作，還有一些是從我國名著中改寫的精彩片段。這些課文在語言運用和寫作方法上都是值得我們學習的范例。因此，教師在課堂上注重概括總結課文的寫作方法，引導學生從課文中學作文。

五、模式的意義

情境教學模式在小學語文乃至整個語文教學都應該得到很好的執行。我們在

語文教學中一直存在許多缺陷，“讀死書，死讀書，讀書死”成為師生的口頭禪，為能“活讀書，讀活書，活讀書”，我們需要做的是什么呢？激情！只有在教學中有感情的碰撞，師生才能真正享受到語文教學的樂趣。

六、我在教學中的實踐運用

下面淺談我在語文教學中是如何創設教學情境的幾點做法：(一)、創設導語情境，有利于促進學生自主學習。

常言道：“好戲看開頭”。每當要上一篇新課文，如何開好頭，這是我教學十幾年來非常重視的的問題，它是課堂教學中新課的導語，是我們教師譜寫一首優美的教學樂曲的前奏。良好的導語情境創設，像一把鑰匙悄悄開啟學生的心扉，能很好地促進學生積極主動地學習。如學習《峨眉道上》一文我先讓學生回憶一下游覽過哪些地方？然后告訴學生今天學習的這篇課文，寫的是作者在游峨眉山的途中看到的、想到的。這樣就引起學生急于知道作者在峨眉山的途中看到什么，想到什么，產生了追閱全文的心理，以解決問題，解決心中的疑點。又如教《西湖的“綠”》一文，我先導入“人們常用‘上有天堂，下有蘇杭’這句話來形容蘇州、杭州的美麗，而杭州最美的地方在西湖。讓我們來看看千萬人贊美的人間天堂吧！”接著展示掛圖，美麗的西湖真是美不勝收，要把它介紹給別人，就應該抓住特點。這篇《西湖的“綠”》就抓住了景物特點，寫出了自己獨特的感受。這篇游記寫于四十多年前。幾十年過去了，喜愛它的人卻不見少。你們知道它為什么會有那么大的魅力嗎？這樣激發了學生調動學習的積極性。

(二)、創設活潑的情境，有利于激發學生的學習興趣

新編的小學語文教材，以培養創新精神，發展學生個性為重點。在很大程度上注重學生的實踐活動能力的培養，激發學生學好語文的興趣。如果我們在教學中仍然“唱獨戲”占用了學生課堂活動的時間，勢必影響學生的學習興趣，導致教學效果欠佳。夸美紐斯認為：興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。在課堂教學中，我根據教學目標和教學內容創設一定的生活情境，問題情境，讓學生看一看，說一說，做一做，引導他們積極參與討論，思考，勇于發問，大膽質疑，潛心探索，努力創設理想的教學情境。如教《貓》一課，上課前，我先讓學生觀察生活當中真實的貓，上課時候讓學生說一說各自觀察貓的神態是怎樣的？感染學生的學習興趣，并引導學生討論作者是怎樣描寫貓呢？讓學生合作學習，探究問題，使學生的思維得到訓練。

(三)、創設媒體情境，有利于提高學生的理解能力。

在語文課堂教學中，我充分利用教材，教學圖片以及實物，創設媒體情境，讓學生認識事物發生發展的過程，加深對課文內容的理解，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗。如《燕子飛來了》一文中，我先放一段舊農村面貌的錄相，讓學生邊看邊聽片中的解說，生動形象的畫面讓他們感受和體會到農村人們生活的艱難，接著提問：“現在的中國農村是怎樣的呢？我們跟著小燕子一起到祖國各地走一走。看一看吧！”學生朗讀課文，然后我出示投影圖，讓學生邊看邊說。就這樣學生由欣賞的氣氛不知不覺轉入到了學習環境中去，讓學生感受情感的潛移默化的熏陶，也加深了對課文內容的理解。又如《自己的花是讓別人看的》一課，播放錄像德國風光片，讓學生了解一些德國的民族風情，看完后談談自己的感受，又給合生活實際讓學生體會文中含義深刻的句子，從中受到“人人為我，我為人人”的教育。

創設小學語文教學情境有方法，但無定法，只要我們在教學實踐中，根據教學目標，教學內容的要求，以及學生的實際情況，給學生留有思考的時間和空間，敢于摸索，創設良好的教學情境，讓學生走進生活，解決生活中的一些問題的過程中，學會知識，掌握方法，體驗情感。

七、結束語

總之，在小學語文課堂教學中，合理創設和運用教學情境，能激起學生的學習情趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。然而教學手段作用的充分發揮，源于理性思考的深入，教學實踐的創新，語文教師必須明確目的、恰擇時機、精選內容、豐富手段、擴展主體，努力優化語文課堂教學情境，使其形真、情切、意遠且理寓其中，為達成教學目標發揮最大效用。

參考文獻：

[1] 小學語文新課程標準.【M】

[2] 韋志成.語文教育情境論.【J】廣西教育出版社，1999年第一版 [3] 李吉林.小學語文情境教學【J】人民教育出版社2003年8月第一版

[4] 李吉林.情境教學實驗與研究.【J】-李吉林文集(卷二)人民教育出版社2006年4月第一版

第四篇：對小學語文寫作教學的幾點思考

對小學語文寫作教學的幾點思考

摘 要： 小學語文教材是如何對學生的寫作能力進行訓練，提高學生的寫作能力的？蘇教版教材對寫作教學有怎樣的體系安排，這些安排對促進學生的進一步提高寫作水平具有怎樣的現實意義呢？本文圍繞這些問題展開了論述。

關鍵詞： 蘇教版 小學語文 寫作體系 教學安排

新課改以來，小學語文教學尤其是作文教學發生巨大的變化，傳統語文課堂已經不能適應現代社會發展的要求。寫作能力必須貼近時代，這是現代社會發展的必然要求，因此我從這個角度出發探討蘇教版小學語文教材在寫作教學體系安排方面的特點，結合小學語文寫作教學現狀，提出寫作教學的有效方法，希望為一線小學語文教師提供借鑒和思考。

一、小學語文教材中對于寫作教學體系的特點

經過對蘇教版的小學語文教材及作文教學體系的分析后，發現蘇教版小學語文寫作教學體系存在以下特點。

（一）寫作教學的體系安排表面上比較松散。

從對蘇教版的小學語文教材中寫作教學的主要內容看，作文教學體系的安排表面上比較混亂，與傳統寫作教學體系有很大的出入。教材不再拘泥于刻意訓練如何寫作，尤其在低年級段幾乎沒有安排寫作任務，這顯然和傳統寫作教學體系有很大的區別，傳統寫作教學主要的體系安排是從一年級開始就要求學會或逐漸學會審題、立意、選材、構思等寫作技巧。這是文章寫作的原始過程，這種體系安排對于學生而言更明確，教師進行寫作教學顯得更容易。

（二）寫作教學的由淺入深形成自身的系統性。

雖然教材不再安排明確的寫作要求，但從課文的選取及配套習題的匠心獨運都不能看出，教材的編者是本著由淺入深的宗旨，通過課文的示范，一步步引導學生培養自己的表達寫作能力，從而形成自身的系統性。一二年級的學生剛剛學會相對復雜的表達語句，對寫作教學可以說是看圖說話式的。這時的寫作教學，基本上采取的是給學生一幅比較簡單的圖，只要學生按照一定的邏輯順序把圖的內容用自己的語言表達出來即可。這就是蘇教版的寫作教學體系安排，從學生的能力發展出發，通過學步式的寫作讓學生明白寫作的基本要領，這對于學生提高對寫作的興趣有很大的好處。

（三）寫作教學提倡學生的自主性。

蘇教版的小學語文教材中的寫作教學主張學生自由寫作，摒棄傳統寫作模式，從自身的觀點和思考出發進行寫作，這樣的寫作更有利于促進學生的發展。從三年級開始在教材中開始出現習作，此時的習作要求一般沒有具體的題目，教師根據教學實際情況采取“第一次??”“我最喜歡的??”半命題方式，要求學生把自己做過的、看見的、心里想到的寫出來，讓人能看明白就可以。如此設計一方面能夠提高學生寫作的積極性，另一方面能夠增強學生的寫作能力。

二、現階段小學語文寫作教學的現狀分析

經過對大量的小學語文寫作教學的進行觀摩及對部分教師和學生進行訪談后發現，現階段小學語文寫作教學整體效果是好的，但是存在一些問題。

（一）學生寫作的積極性較低。

在學生中流傳著這樣一句話“作文難、作文難，見了作文就心煩”，雖然是一句玩笑話，但是體現出學生對寫作的學習積極性比較低，而這種現象的形成原因很多，例如教師的寫作教學方法，學生的寫作思路和方法。寫作不是一朝一夕的事，學生需要經過長期的積累和訓練才能形成良好的寫作能力，部分學生對這種學習過程比較反感。

（二）學生寫作方式單一，陷入某種模式當中。

學生寫作方式單一，我們總結教師在寫作教學中的主要方式發現，現階段的小學語文教師進行寫作教學還是按照傳統的審題、立意、選材、構思、寫作的方式，這種方式將學生的寫作思路套牢，學生難以有更大的寫作發揮空間，更談不上在寫作中表達自身的觀點，當然這和高考有很大的關系，這一類高考文章比較穩當，盡管拿不到很高的分數，但是依然比較受歡迎，因此從教師的角度看，進行這種寫作教學是比較穩妥的，但是實際上這種寫作模式不利于學生的長遠發展。

三、對蘇教版小學語文寫作教學的幾點思考

從上述對于現階段的蘇教版的小學語文教材中寫作教學體系的分析及目前的小學語文寫作教學存在的兩大主要問題的討論看，在目前開展相應的寫作教學應該從三方面入手。

（一）把寫作當做是一種樂趣而不是負擔。

我們是比較贊同蘇教版小學語文教材中關于寫作教學的體系思路的，認為寫作不能夠成為學生的負擔而更應該成為學生的樂趣。在寫作中學生可以自由地表達自身的觀點，同時在表達觀點的過程中也可以將自身的思考更深入一些，這是新課改對學生思考探究能力的要求，寫作不是依靠傳統的模式，而應該由學生的個人特點，當然我們并不是寫作是雜亂無章的，而是指寫作應該從學生發展的角度出發，不應局限于某一種寫作模式。

（二）教師對學生的不同情況采取個性化作文教學。

教師在寫作教學中要更關注學生的自身情況，這有利于實現寫作個性化的特點，在寫作教學中教師可以利用現有的教學內容從學生的實際發展情況出發開展相應的教學，這顯然是有利于促進學生的發展的。由于學生的文學天賦不同，對寫作來說有的學生比較感性，喜歡讀書，對作文有濃厚的興趣。對這些學生可以把他們組織起來，有條件的在班里成立文學小社團。對一些好的作文經過老師修改后可以推薦到有關報刊發表，以此激發大家的寫作興趣。對不會作文的學生，要把他們組織起來，跟他們講清楚寫作的基本思路，并提供一些小范文讓學生朗讀背誦。

（三）建議把每周一節閱讀課落到實處。

徐州市教育局為落實教育部小學階段必須完成的閱讀量的要求，提出我市中小學每周開設一節閱讀課。但在現實中真正能落實到位的又有幾所學校呢？古人說天下佳作一大抄，雖然是戲說，但有一定的道理。可是如果連書都不讀，又從何抄起呢？在此呼吁學校領導把閱讀課開起來，并希望將此納入語文教師的考核任務。

參考文獻：

[1]邸珍玉.自主學習策略在小學語文寫作教學中的應用探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，02：88-92.[2]張小芳.如何在小學寫作教學中發揮學生的自主性[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2015，01：37-40.

第五篇：小學語文教學隨筆 對語文課堂教學的思考

對語文課堂教學的思考

語文是一門充滿情趣，包羅萬象的學科。一直以來，我們都在思考：如何能讓我們的語文教學更有情趣？讓語文課成為一種享受？讓語文更貼近我們的生活？讓學生愛上語文課？

走進當前的語文課堂，很多情況并非如此樂觀。雖然教改的號角已響了很久，但是真正落實到課堂上(尤其是那些教學設備相對落后的學校)，就只能是“穿新鞋走舊路”了。

其一、教師的教學觀念仍未得到根本的改變，分數仍是老師們最注重的。無可否認，不少領導和家長還是以考試成績來評價教師的教學能力。為了追求分數，老師們采取了相應的“措施”。一是題海戰術：課堂上讓學生做大量的練習題，課后讓學生買各種資料反復做；二是反復做測試卷、練筆；三是死記硬背課文；四是抄讀優秀例文??無完無了的練習，讓學生感到厭煩。

其二、許多教學活動仍是一種單向的傳授活動，學生學習的積極性、主動性被扼殺。教師更多考慮的是教學條件差，怎樣教給學生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養學生自主合作探究的學習意識，引導他們參與到教學活動中來。

其三、拘泥于教材、教參的觀點。在教學中，不少老師拘泥于教材、教參的觀點，不敢或者不愿去作更深一層的探究、體會，照本宣科，沒有新意，課堂教學自然談不上精彩。

其四、局限于教材內容，老師的知識面不廣。小學階段各年級的語文課本，課文不是很多，就是高年級也不過20多篇。不少學生領到語文書不久就瀏覽完了，爾后老師按部就班的上課，詳細的分析，他們覺得沒有新意。

如何改變這種陳舊的教學模式，真正落實新課標的要求，如何讓語文課堂教學充滿情趣？這是我們亟須解決的問題。