第一篇：對小學美術欣賞課教學的思考

對小學美術欣賞課教學的思考

世雅小學 丁菲菲

[摘要]美術欣賞教學是美術教學中的重要組成部分，它是提高學生文化藝術修養的有效途徑，對培養學生的審美感受能力具有特殊的作用。美術欣賞教學，必須與小學生的年齡特點相結合，掌握他們的欣賞習慣和欣賞特征。本文主要通過對小學美術欣賞課存在的問題和應對的策略進行簡單論述，尋找怎樣進行美術欣賞教學的途徑。

[關鍵詞]小學美術 欣賞課 教學方法

美術欣賞教學是小學美術教學的三項內容之一，它與繪畫、工藝教學組成完整的教學體系。小學美術欣賞教學的范圍包括繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術等各個種類，古、今、中、外等各個方面。特別是在應試教育向素質教育轉軌的今天，美術欣賞教學已經越來越被美術教育界所重視。因此，美術欣賞是一種審美活動，用美術本身的力量，使欣賞者置身于視覺的天地中，通過教學能有效地培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，促使學生品德、智力、審美能力的全面發展。

如何才能上好小學美術欣賞課，我認為老師的作用舉足輕重。小學生在上課時，老師的引導、授課方式往往會影響學生對這門課程的興趣，一旦有了興趣，學生會主動地去學習，這樣才能事半功倍。然而，現在小學美術欣賞課存在諸多的問題，主要有以下幾點：

（一）重繪畫、輕欣賞

很多教師在教學時缺乏對欣賞課的正確認識，認為欣賞就是看看，不重要，從而忽略了對學生進行欣賞的教學研究。認為欣賞課就是教會學生繪畫，對作品進行展評，讓學生互相看看就行了。

（二）教學目標偏離

傳統的美術教學只是純粹的技能型教學，教學目標是培養學生掌握美術專業技能型教育。著重培養學生以后考試技能，并不強調美育的重要性。現在，美術教學強調技能及素質的綜合培養，特別是欣賞教學著重于提高學生對美的發現能力、感受能力以及創造能力，但是美術老師不能及時更新教學觀念。將美術欣賞課視為技能課，狠抓美術基本技能教學和訓練，完全忽視了學生審美能力的培養。

（三）在欣賞教學中，知識代替了體驗 教師往往會在美術欣賞課中添加一些課外內容，以激發學生的興趣，拓寬學生的視野。然而，在實際的操作中，經常會出現任意撥高的現象，教師單純根據自己的愛好和欣賞水平來選材，一味追求“純藝術”，這些脫離了學生已知水平的作品只會讓他們感到迷惑、枯燥、乏味，無法積極參與教學，最終消極怠學，致使美術欣賞教學嚴重失效。例如在二年級的美術欣賞教學中，將董希文的油畫《開國大典》納入拓寬教材，這對于二年級的學生來說無異于天書，教師再有口才，學生聽的也是云里霧里、不知所云。

（四）缺乏欣賞語言

“工欲善其事，必先利其器”很多教師在美術課的欣賞過程中感到自己的“力不從心”，有時想表達的意思沒有辦法把它清楚的表達出來，導致學生的“一知半解”。

（五）教學方法單一，扼殺學生興趣

很多美術欣賞課就是教師一課本一學生三者的直線型教學模式，教師看課本、講課本，學生看課本，聽老師講，教學就是圍繞課本進行的枯燥文字游戲。教師主體的個人背景不同，審美的觀點亦存在差異，教學欣賞如果只是教師一個人的欣賞講解，那么欣賞美的過程就會變成師生消磨時間的過程，學生不能活躍于課堂，教師也無法更好的施展才華，彼此之間缺乏積極互動，課堂一片死氣沉沉。學生對美術欣賞課就會缺乏興趣。

當我們翻看課本的畫頁或走進美術館時，呈現在我們眼前的各類各樣的美術作品，猶如萬花筒般地迷人，又如謎一般地令人費解，首先涌入腦海中的卻是一堆的問題———這是什么作品？所要表現的是什么內容？為什么有的繪畫畫得逼真，有的畫得很怪，有的什么也看不出來？對形式分析不清，對形象把握不住，對藝術語言不理解，分不出畫得好壞，也就無從把握作品的內蘊。因此，美術欣賞教學，可以使同學們了解各種美術形式的特點和中外美術名作。

那么如何上好美術欣賞課呢？下面談談我的幾個觀點：

一、提出問題解決問題。

一堂好的欣賞課有時就像一個優秀的故事，在開頭設下懸念，然后在過程中將問題一一解決。在美術欣賞課中，我們也要通過分析、交流、解決問題的過程來一步步完成對作品的欣賞和認知，最終達到對于美的理解和感知的目的。在“我也是藝術大師”一課中，我特意準備了一幅畢加索的“和平鴿”，不用老師解釋學生都知道這幅畫的名稱，但沒人知道它的來歷，我就提問：為什么要用白鴿來象征和平？它出現的時代背景是什么？它表達了畫家當時一種什么樣的心情？結果大家對此都很感興趣，經過小組討論，大家踴躍發表意見：有的說鴿子的白色代表純潔，象征和平；有的說畫家一定是個愛好和平的人；有的說此畫出現以前可能剛打完仗（此畫是在二戰結束后產生的）。最后由我補充：這是畢加索在50年代為在巴黎召開的保衛世界和平大會創作版畫，以鴿子為題材，被人們稱為“和平鴿”。畢加索還是一位雕塑家，有豐富的想象力和創造力，他的探索精神，給西方20世紀現代藝術以很大的推動。在整個一堂美術課上，學生發言積極，思維敏捷，而且個個神情專注。由此可見，提問是上好美術欣賞課的一種有益嘗試，能引導學生對問題探個究竟，增強對課程的注意力，會給課堂帶來意想不到的效果。

二、通過游戲加深印象

游戲是孩子的天性，在美術欣賞課中穿插一些游戲，并能在游戲中完成欣賞目的，這不正是“寓教于樂”這一師生都能接受的最好形式嗎？在“中國民間玩具”這一課中，我課前收集了一些具有地方特色的民間玩具。在課堂上讓學生分組游戲，通過學生的游戲、觀察，每一組派代表說說玩具的特點:有的甚至邊說還邊把玩具的特點演示給大伙兒看，惹得學生都樂開了懷。經過這樣的形式，學生對中國民間玩具有了更深的印象。因此，在游戲中培養學生的審美情操，對我們的美術欣賞課有著不可估量的意義。

三、通過操作促進理解

有時要讓學生了解被欣賞的作品，光靠教師的講解是遠遠不夠的，這樣產生的印象不僅膚淺，而且容易使學生產生反感。如在欣賞“走進博物館——非洲雕刻”這一課時，如果光就形體的講解，學生對作品的認知就會離實現教學目標相差甚遠。因為非洲在學生的印象中是一個比較遙遠的概念，只有通過學生自己對作品的實際模仿與操作，我們才可能讓學生切身體會到非洲人民的勤勞、智慧與非凡的想像力。我引導學生在模仿中了解非洲作品的一些風格和特征，使他們知道人物塑造時變形夸張的特點，體會非洲人民濃郁的民族特征和生活氣息。在操作過程中，學生還能夠自己發現問題。譬如：有的不純粹是人物形象，它既是人像又加入一些動植物的造型，這可能是他們崇拜的國王或圖騰造型；有的將人物和動物造型揉在各種生活用具中，使用具更加美觀、富有創意；有的則表現一家人和睦相處的生活情節。通過學生自己的制作，使他們更了解非洲的民間藝術，也是他們打開世界藝術之門的金鑰匙。

四、與動手、表演相結合

欣賞教學與繪畫、表演的教學不是孤立的，而是相互作用的。學生如果有了繪畫、表演的實踐，就能更好地理解與認識藝術作品。欣賞教學要善于借助學生繪畫、表演等美術實踐的“外力”。如：教師通過對欣賞作品的分析講解，激發學生的欣賞欲，使他們心情舒暢，表達各自的感想，同時教師因勢利導，激發學生的創作興趣，讓他們親自動手畫一畫，進而起到良好的欣賞效果。也可以根據欣賞作品的內容讓學生進行模仿的動作表演，如：在學習《機器人》時，我讓學生表演機器人的各種動作然后帶領學生進行觀察，從而讓學生對機器人有更深層次的了解與把握。

五、與音樂、視頻、動畫等相結合

美術欣賞不能成為教師把單一確定的相關知識灌輸給學生的過程，學生不能成為欣賞的旁觀者和接受者。應該及時轉變教學觀念，扭轉模式，積極創設情境，挖掘教學內容中趣味性、生活性并且符合學生心理的東西，吸引學生參與到美術欣賞的過程中來，主動感知藝術形象和體驗藝術情感，讓學生成為美術欣賞的主體。所以多媒體的運用給美術教師上好美術欣賞課提供極大的方便和可能。如：在教授《怪獸》一課時，我將怪獸的音效和動畫融入到教學中，有聲有色圖音并茂。欣賞怪獸圖片時隨著音樂節奏的起伏，眼前情與景的不斷變幻，學生自身的情感也融入畫面，隨后的學習孩子們顯得積極主動、興致勃勃。

六、教給學生欣賞的方法 學生欣賞作品通常憑著第一眼的感覺，感覺好，就是好。在他們的世界里，所謂的美就是漂亮，他們對美術的欣賞的概念是模糊的。那么，我們在這時就應該去引導，去幫助他們明白什么是美術欣賞，教會他們怎么欣賞作品。在培養學生發現視覺藝術的含義和價值的過程中，他們學會了從審美的角度去感受事物，用深刻的洞察力、敏感性對待藝術，用自己的感情、自己的思想，真實地觀念，通過了解藝術家和作品創作的相關背景資料，學生能明確這些藝術家的人格，獲得對他人的更積極的理解和對世界更深刻的意識。學生掌握了欣賞的方法就可以尋著一定的思路來欣賞。

總之，一堂生動活潑的美術欣賞課，除了需要教師有淵博的知識、豐富的閱歷，更需要有教學的技巧，有能夠加深學生印象的活動方式。只有讓他們感受到欣賞課的生動、有趣、有意義，只有學生主動地參與到我們的課堂上來，美術欣賞課的教學目的才會得到真正意義上的實現，才能最大程度地滿足學生對美的向往和渴望。

參考文獻：

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第二篇：對如何優化小學美術欣賞課的幾點思考

對如何優化小學美術欣賞課的幾點思考

【摘要】本文從課程目標、教學內容、教學方法等方面如何優化小學美術欣賞課進行探究。需抓住三個方面的問題:

一、美術欣賞的課程目標的明確，幫助學生形成自己的審美框架;

二、教學內容的選擇要有針對性，和小學生美術欣賞心理相結合;

三、教學方法的靈活多樣幫助學生充分發揮學習自主性，形成正確的審美觀。【關鍵詞】美術欣賞 審美框架 教學內容 小學美術欣賞心理

美術教學是美育教育工作的重要組成部分，在開發學生智力和培養學生良好習慣和品德方面起著不可估量的作用。小學美術欣賞課所授對象由于年齡的原因，在目標、教學內容、教學方法等方面都應有針對性和選擇性，優化形成最適合小學生的并能學以致用的美術欣賞系統。我以為，小學美術欣賞課要取得成效的話，要注意三個方面的問題:

一、明確美術欣賞目標;

二、教學內容的選擇和小學生美術欣賞心理相結合;三;采用合理的教學方法幫助學生形成自己的審美框架。

一、明確美術欣賞課程目標 藝術欣賞，主要是通過對美術作品的感受、認識，幫助學生完善自己的道德品格，形成正確的審美觀、世界觀、人生觀，在開發學生心智、潛能等方面都有重要意義。美術欣賞對培養人格的審美有著重要的作用。在培養學生發現視覺藝術的含義和價值的過程中，他們學會了從審美的角度去感受事物，用深刻的洞察力、敏感性對待藝術，用自己的感情、自己的思想，真實地觀念，通過了解藝術家和作品創作的相關背景資料，學生能明確這些藝術家的人格，獲得對他人的更積極的理解和對世界更深刻的意識。培養藝術的欣賞力和藝術的理解力，是美術欣賞課程的重要目標之一。根據實際教學，我經過反思意識到，在一些美術欣賞活動中，學生經常扮演著一個“理性”的旁觀者，是一個欣賞客體，程式化地敘述著藝術情感，諸如“體現了勞動人民的智慧和力量”、“表達了作者崇高的理想”、“反映了封建社會的黑暗與殘酷”等等，沒有自己真實的情感想象，是被動的欣賞。美術欣賞不能成為教師把單一確定的相關知識灌輸給學生的過程，學生不能成為欣賞的旁觀者和接受者。應該及時轉變教學觀念，扭轉模式，積極創設情境，挖掘教學內容中趣味性、生活性并且符合學生心理的東西，吸引學生參與到美術欣賞的過程中來，主動感知藝術形象和體驗藝術情感，讓學生成為美術欣賞的主體。發展學生想象創造力，培養多元思維習慣。素質教育的根本目標是發展學生的創新思維和實踐能力，美術欣賞教學中應該積極創設一定的情境，鼓勵學生大膽地進行情感想象，多角度地感受藝術形象，不要讓教師的審美表述成為唯一的審美標準。充分調動學生展開討論，不管是贊美還是批判，只要有根有據，盡量加以肯定或者教師幫助學生進一步闡述明白，以培養學生的審美自信，發展學生創造力，培養其多元的思維習慣和審美能力。學生必須建立起自己的審美價值系統，這才真正地學會了欣賞。

二、教學內容的選擇和小學美術欣賞心理相結合 小學的美術課程集繪畫、欣賞、圖案、手工為一體，美術欣賞課程通常是在每節課都會出現，但有不是整課時的。時間這么有限，而美術作品及美術現象又何其多。單純的只是以美術史的發展過程為主線進行“灌輸”，如蜻蜓點水似的在各部分一滑而過，學生們所得到的只是些凌亂的模糊的印象，而無深層次的理解，亦談不上有系統的審美感知能力的培養，與教學目標相去太遠。我們知道，各種知識都有其必然的聯系，在講解中選擇面有一定的側重，把其中的內容講深、講透，不僅講個體，而且講整體，培養了解藝術作品的正確方法，形成對一類藝術作品認識的總框架。如果有了這種能力，學生會在以后的欣賞實踐中自己去體會、探索。我們的課堂教學只是起了一個引導作用，真正的審美天地在社會、生活中。長期以來，小學美術教育一直以繪畫為主、手工為輔，單獨的欣賞課程幾乎沒有。但事實上，美術欣賞是美術教育的重要內容。相對于成人而言，他們的欣賞還處于淺層次，有更多的直覺因素參與其中，但在美術欣賞過程中，兒童充分調動他們的感知、想象、理解、情感等心理因素對美術作品形式及其意味進行充分體驗和認識。在閱讀了《兒童美術欣賞教育研究》這本書后，我了解到:

1、兒童對作品內容的感知先于對作品形式的感知;

2、在教育的干預下，兒童能感知美術作品的某些形式審美特征;

3、小學生更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉快的現實主義美術作品，以及色彩明快的美術作品。和具象作品相比，兒童更善于和喜歡和抽象作品展開對話，對表現兒童較為熟悉的事物、生活趣味濃厚的作品也較感興趣。因此，教學內容的選擇可以按照以下幾大塊的思路進行。以繪畫作品為例:(圖片見附頁)一，首先是抽象性的作品。如西畫欣賞部分，以西方現代美術作品為主。如波洛克的《會聚:第10號》(圖1)、《藍色杠桿:第11號》(圖2)，蒙德里安的《紅、黃、藍構圖》(圖3)、《灰色的樹》(圖4)，馬蒂斯的《憂愁的國王》(圖5)，康定斯基的《圓》(圖6)，藍色(圖7)米羅的《人投鳥一石子》(圖8)、等現代派藝術大師的抽象作品的欣賞。在中國畫的欣賞中，可以選擇吳冠中的《冰天雪地》(圖19)、《小鳥天堂》(圖10)等作品。這些抽象作品主要是以線、形、色等形式因素間接地傳達意義的，欣賞這些抽象作品，不需要太多的知識經驗作為基礎，有時甚至完全靠一種直覺，這恰好與兒童期尚完好地保存著的人類的本能和直覺相一致。二，其次是具象性的作品。對具象性的作品的欣賞大多需要聯系一定的社會歷史背景。中國畫部分，在了解中國畫一些基本知識和審美特色的基礎上可選擇富有生活情趣的作品，如齊白石的魚、蝦圖，瓜果、蔬菜圖，(圖11、12、13)徐悲鴻的奔馬圖(圖14)，吳作人、李可染的動物畫，陳之佛的花鳥畫(圖15)等。西畫部分，同樣選擇反映生活場景或一定故事情節的作品。如米勒的《拾穗》(圖16)、萊頓的《纏線》(圖17)、密萊的《盲女》(圖18)、魏斯的《克里斯蒂娜的世界》(圖19)、列賓的《伏爾加河上的纖夫》(圖20)等一些作品。學生可以通過觀察這些事物及人物的神態和身體動作來感知作品所表現的主題，也可以從事物和人物所處的具體環境及整個畫面的色調、構圖等方面來感受作品的意韻。這些作品，兒童也很有興趣，也是完全可以欣賞的。三，第三是介于抽象與具象之間，具有較強情感表現性的作品。這些作品既有一定的形象可以識別，又在色彩、線條或者造型等繪畫語言方面有突出的特點。如莫奈的《日出印象》(圖21)、《睡蓮》(圖22)，修拉的《大碗島的星期天》(圖23)，德加的《舞者》(圖24)，凡高的《星月夜》(圖25)、《向日葵》(圖26)等，都是可以選擇的內容。

三、采用合適及有效的教學方法幫助學生形成自己的審美框架一般說來，常見的美術欣賞教學有以下四種類型:

1、解說型-----教師對美術作品或是對美術欣賞的基本原理和基礎知識的講解、說明。

2、問答型-----教師就作品或欣賞知識、原理提問，學生回答。

3、討論型------以學生為主體展開討論，教師作為援助者。

4、自由型------學生在學校內外自發地、自由地欣賞美術作品。

在實際教學實踐中，總結自己課堂效果，我發現，如果設計的話題吸引力不夠，解說型的美術欣賞教學容易變得索然無味，陷入知識灌輸型的模式之中;討論型的教學方法比較好，但是如果組織地不好容易出現課堂紀律渙散，討論話題偏離;自由型的欣賞方法的優點在于學生可選擇自己喜歡的時間、喜歡的作品，按自己的方式來欣賞。這種方法很理想，但是很可能導致這樣的結果，那就是只有一部分的學生掌握了欣賞的能力，而另一部分的學生由于缺乏引導，欣賞能力沒有得到提高。授課方式靈活多樣，以此激發學生的興趣。把課前自由收集資料，課堂教師解說、師生問答、討論相結合，充分發揮學生的自主性。教師扮演啟發者、引導者、幫助者的身份，讓學生逐漸形成自己的審美框架。

只有在主動參與的學習活動中，學生才能充分發揮自身的主觀能動性，調動自身的創造潛能。美術欣賞中，觀賞者在觀賞美術作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎。學生更是憑第一印象(直覺)來欣賞美術作品，學生直覺會受到個體知識和經驗的局限，感受到美的成分和質量都很有限，但確實是親眼所見，親身體驗。根據這些，課前給學生充分的時間預習，引導學生利用圖書館、網絡等收集與欣賞內容有關的資料，讓學生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內容的距離，產生欣賞的興趣。上課時，教師出示欣賞作品后，可以讓學生讀畫幾分鐘，也可以以討論的形式，再請他們說說自己對作品的第一印象。然后出一些思考題，引導學生觀察畫面。這都有利于激發學生的主觀感覺，勝于教師的講解。教學效果不理想或課堂氣氛不活躍很多時候都是因為教師在唱“獨角戲”，學生思維不活躍。在課堂中情景的創設更利于學生的理解。如欣賞《伏爾加河上的纖夫》時，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內容，讓學生再仔細觀察纖夫們在學生勞動下的各種不同的表情、姿態，同時放上一曲《黃河號子》……這時學生就開始自覺地“設身處地”，進入某種情景，自覺地體驗畫面纖夫們勞動的艱辛，產生審美同情。在潛移默化的影響下，學生接受啟示，展開想象，調動相關的各種感覺實行通感，使自身的情感融入畫面。學生們原先模糊的，朦朧審美享受一下子就變得清晰了。以上是我在這一年的教學實踐中，參考多方面資料，根據藝術作品欣賞的規律，對小學美術欣賞課程的一些想法和建議，從教學實踐中反饋的教學效果看，對促進學生主動學習新知，提高審美能力及素養起到了一定作用。

第三篇：淺談小學美術欣賞課教學

新課程改革論文評比

美術課欣賞猶如風箏不斷線

——淺談小學美術欣賞課教學

無錫市崇安區廣益中心小學 于建安

內容摘要：傳統的美術欣賞教學往往是圖片展示，學生欣賞，老師介紹，最多提幾個問題讓學生重視一下，主要以“填鴨式”為主，這種教學已經不適合新課程的要求了。老師不在是知識的唯一擁有者，隨著時代的發展，欣賞的手段及內容日趨多樣化，鞭策教師不斷改進教學方法和策略。

關鍵詞：欣賞 體驗 無規律 新媒體。

在教學中美術老師每節課都會碰到欣賞教學，欣賞也是美術課的重要組成部分，有的美術課從頭到尾都是欣賞。美術欣賞教學從古到今都作為學習的重要組成部分。長期以來，小學美術欣賞中沿用的傳統教學方法，即老師以課本為主導將中外美術作品，包括繪畫，建筑，雕塑等美術作品介紹給學生，以期望達到提高學生的藝術鑒賞能力及審美情趣，但這樣的教學方法往往是“填鴨式”的。教學手段單一，有的甚至內容過時，程式化的教學過于枯燥乏味，課堂不能激發學生學習的興趣，達不到預期的教學效果。課后學生也沒有進一步探究的欲望。我們需要找到一些行之有效的美術課欣賞課教學方法，從而改變傳統的教學方法和學生被動學習的狀況。美術欣賞課不只是向學生傳授美術知識技能，更重要的是培養學生對美術的興趣、審美趣味、創新能力和個性品質以及課后持續探究的能力。在課后能把課堂上學到的了解到的有關知識在生活中發現和再運用。教師在教學的過程中，不僅要讓學生獲得豐富的情感體驗，更重要的要注重培養對事物的好奇心探究欲和創造力。

課堂教學應該注重學生的自主體驗。在美術欣賞中，教師往往在課堂出示欣賞圖片后便一講到底，好多都是自己學到的知識再介紹，有的人云亦云，有的自主觀念造很強，意識片面。課堂教學造成教師投入，自己欣賞的章節興奮激揚但學生漠然以對的尷尬場面，欣賞成了“講賞”。而通過教師的講，學生充其量只是對作品表面化的理解而已。新課程改革明確提出學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能。美術欣賞更是主客體的統一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生欣賞能力的養成。為此，在出示欣賞作品后，我經常讓學生仔細地“讀畫”幾分鐘，然后再請學生說說對作品的印象和直覺。用思考題的形式引導學生觀察畫面，可以從畫面大的效果給人的情緒上去細致地體味。必要時，對于欣賞中出現的一些有爭議的問題，可以采用小組合作的形式進行欣賞評議，以發揮學生的自主性，并為班級交流欣賞成果作準備。我經常要求學生反問老師或同學。說實話有的問題還真的回答不上來，因為年齡的差異以及對問題的欣賞角度的不同使得我不得不要求自己多傾聽學生的體會和發言，了解學生對圖片欣賞的側重點和大部分學生感興趣的東西。這樣的欣賞則更多地體現了學生自主參與、自主發展。傳統的美術欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發表自己見解的機會，而這種帶有“權威性”的評論，常常不能被學生所理解。因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發言：“我認為???..”“我覺得???”“我不同意某某的觀點”。可見對于客觀事物學生們早已經有了自己的觀點看法。并且處于不同年齡階段的學生具有好奇心與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創造力。因為在探究欲的心理里面就包含有能發表與別人不同的觀點。

美術課堂教學欣賞要達到教師的指導與學生的體驗理解相結合；介紹作品的背景與作品內在藝術性與學生的情感體驗相結合。達到通過上述“內外”結合，逐步豐富學生的知能結構，提高對藝術形像的審美感受能力。在日常美術教學過程中欣賞這一環節我沒有一定的操作流程規范。以及可操作的樣板式的欣賞程序。

我在美術欣賞教學時做到無法而有法。例如六年級有一節外國建筑欣賞，書中出示的是哥特式，巴拉克式的經典歐式建筑群以及我國故宮，天壇等精美建筑，我讓同學先欣賞我們的教學樓，同學們都說好看的，還說我校的八角樓最好看。我又播放了無錫市中山路上的幾家大型的有代表性的建筑，大家覺得比我校的八角樓好看多了，我及時追問學生好看在哪里，學生說出了自己的看法。然后我又出示了書上的歐洲經典的哥特式建筑圖片，問學生這些建筑比我們中山路的建筑來哪個好看，好看在哪里？趁著學生的興趣以及他們的好奇問題，我重點介紹了這些建筑注重裝飾，利用光影，石質外墻，悠久歷史等，以及讓學生把這些圖片和我國的偉大建筑故宮相比，差別在哪里，各自的特色在哪里。課堂下課鈴聲響了。同學們的討論還在繼續，很好啊，那就請同學們帶著探究的興趣課后查找資料吧。

每節美術課我都不把欣賞作為單獨的一個環節來處理，我把欣賞放在一節課的各個時段，穿插在各個環節，美術課缺少欣賞是稱不上美術課的，例如五年級美術《畫臉》，我不急著讓學生欣賞彩繪臉的作品。十多個小朋友一起來個合影，再給幾個同學用唇膏在臉上稍畫幾筆再合影，倆張照片同時放在電腦桌面上，同學們的注意力都集中在后一張照片上，我說要是后一張每個人都畫好臉那拍成照片更醒目了，不同場合畫的臉就是為了吸引觀眾，很自然的導入本課的欣賞。記得在那節課快要結束時有個學生問的問題我印象深刻。她說畫臉是為了自己好看，很吸引人目光。我說不竟然，例如京戲中的臉譜就是為了劇情人物性格的需要。很自然的又放到了欣賞京戲臉譜的環節上。做到欣賞風行水上，自然成文。

美術課猶如風箏不斷線，課堂如風箏，學生的思維如風箏，是以發散形式展現的，美術欣賞看似沒有主線，其實不然，老師要巧妙的把每個環節穿插出來，欣賞就是這根線，老師的知識內涵顯得尤為重要。欣賞內容在課堂上可以獨立展現，更高級的是穿插在教學的每個環節里面，由淺入深，引人入勝，啟發研究。例如四年級《我設計的包》一課。課前我要求同學每人帶一個家里的包包，上課時大家拿出來一起欣賞，摸一摸，看一看，背在肩上走一走。在和同學一起欣賞的同時提出到網上皮具城看看，選選自己喜歡的一款，在欣賞中了解包的有關知識。在用彩紙做包一環節中亦注重欣賞和學生的評價，不同的欣賞內容穿插在各個教學環節。

運用網絡資源，延伸拓展課堂。網絡資源很好的給我們提供了欣賞的平臺，老師不再是知識的先知者，網絡改變著我們的教學模式，美術課也不例外，大量的圖片在網上都找的到，他可以幫助學生做好預習工作，也可以以課堂為點，網絡為面，拓寬知識面。

小學美術欣賞主要通過欣賞活動來培養學生的審美能力，以及獨立思考問題提高實踐能力和創造力的課程。對學生全面素質的提高有著很重要的作用。隨著人們對素質教育的逐步認識和提高，美術欣賞將成為美術教學重要組成部分，通過美術欣賞激發學生的興趣、拓展學生的視野，廣博學問，更新知識，更新觀念，更科學準確地運用現代教育手段來施行美育工作，使美術教育真正成為素質教育的有力助手，成為啟迪心智、培養愛心的園地。欣賞也隨著課堂的改革，學生的學習要求不斷發展而不斷提高。

第四篇：小學美術欣賞課教學之我見

小學美術欣賞課教學之我見

【摘 要】小學美術欣賞教學對提高學生藝術修養，培養學生審美能力，激發學生創造力，陶冶學生情操，促進學生全面發展有著十分重要的作用。文章探討了如何開展小學美術欣賞課。

【關鍵詞】小學美術欣賞課 生活性 人文精神 創造能力 自主體驗

《義務教育美術課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課程標準）提出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”課程標準對學生學習美術提出了更高的要求：“激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素質，陶冶高尚情操，完善人格。”并且課程標準的基本理念之一就是“在廣泛的文化情境中認識美術”。

一、小學美術欣賞課存在的問題及原因

有人認為“小學美術欣賞”就是拿美術作品給學生看，很輕松。其實不然。可能很多小學美術教師上欣賞課時都有以下感受：一是課堂氣氛調動不起來，很沉悶；二是教師很容易把課堂上成“一言堂”，學生對教師提問茫然不知所措或回答得不全；三是課堂時間把握不到位，欣賞內容過多或單一等。為什么會出現這些問題？

首先，造成學生對教師提問茫然不知所措或回答得不全的原因在于，有的教師在美術教學時把美術作品從被創作時的時代背景、創作條件及創作構思中孤立出來，只停留在單純的技能技巧的欣賞層面上。殊不知，美術欣賞是一種直覺的審視力，這種審視力需要理論知識的支撐，即對美術語言本身的理解以及豐富的情感體驗和對獨特價值的領悟。專題欣賞課的藝術作品對于小學生來說往往離他們的生活經驗較遠，他們很多都“沒見過”“看不懂”，更不用說理解其精髓，感受其魅力了。

其次，造成教師“一言堂”，課堂氣氛沉悶的原因在于，傳統的美術欣賞教學是教師“滿堂灌”的教學，教師單純以自己的意志為轉移，以自己的愛好選擇作品，在講臺上口若懸河地講藝術作品的背景、作者生平；或者用投影儀不停地播放各種藝術作品，導致學生沒有機會發表自己的見解。而教師帶有權威性的評論，常常不能被學生所理解。因為教師是以成人的眼光和專業化的角度來看作品，忽視了學生的年齡特點，超出了學生的接受能力，違背了小學美術欣賞課注重提高學生審美素質和審美能力的教育原則。教師在教學中沒有采用新課程倡導的自主、合作、探究學習方式，沒有重視學生的親身體驗，導致學生一直處于被動的學習當中。對知識進行自主探究不只是教師的專利，學生一樣可以做到。

再次，課堂時間把握不到位，欣賞內容過多或單一的原因在于，教師對欣賞重點把握不準，各環節沒有銜接好，時間也沒有控制好，有的內容講得過多，從而出現什么都想講但什么都講不好的現象。

二、如何開展小學美術欣賞課教學

（一）對不同年齡層次的學生提出不同的欣賞要求

小學低年級欣賞內容主要是引導學生初步認識和表現生活周圍的美好事物；中年級欣賞內容主要是讓學生初步接觸和了解優秀美術作品，培養學生熱愛祖國藝術的情感；高年級欣賞內容主要是讓學生了解祖國歷史悠久的藝術文化，增強學生的民族自豪感，還可以將欣賞的領域擴展到國外優秀古今建筑、雕塑、工藝美術作品中去。

（二）欣?p中體現生活性

為了增強欣賞內容的趣味性，充實課堂內容，有一些教師常常準備一些優秀的美術作品，如世界名畫等讓學生欣賞，但學生看后卻說不好看，看不懂。這主要是因為有的教師以自己的愛好選擇作品，忽略了學生的感受。學生一般對強烈的色彩感興趣，他們對作品的第一印象較深刻，并且注重局部或少數細節的觀察，并且受情緒的影響大，對于與他們生活接近的作品，則更容易接受。所以，教師課前應對收集的欣賞資料進行挑選、歸類，也可以組織學生一起挑選他們感興趣的內容、題材，注重作品的思維性和趣味性。教師可對作品進行加工處理，采用學生樂于接受的形式進行教學，如畫圖畫、講故事等。教師要引導學生善于發現作品精彩的地方，了解作者的創作意圖，鼓勵學生提出疑問，發表見解，增強其對美術作品的理解與感受。

（三）讓學生充分了解歷史，注重作品的時代背景，培養學生的人文精神

美術源于生活，生活中的美術“作品”隨處可見。教師教學中要把美術作品放到一定的文化情境中，引導學生認識美術的特征、美術表現形式的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，同時培養學生對祖國優秀傳統美術的熱愛之情。在美術教學中，教師可將教材內容與校內外活動相結合，與學生的生活經驗緊密聯系起來。

例如，在欣賞《伏爾加河纖夫》這幅畫時，教師可在引導學生欣賞作品藝術特點的同時，讓學生查找相關資料，或讓學生觀看與作品有關的影視片段，讓學生充分了解作品創作的時代背景和作品所具有的社會意義，并理解作品所具有的深刻文化內涵。

（四）注重教學情境創設，充分運用多媒體教學手段，提高學生創造力

要使學生產生審美感受，使之內化，教師就應該重視情境的創設。教師在教學活動中創設形式多樣、別具一格的教學情景，能使學生受到情境的感染，激發學生的學習興趣，讓學生獲得深刻的藝術感受，從而提高審美能力。

如欣賞中國畫時，教師可事先在教室懸掛一些具有代表性的古代、近代、現代的中國畫圖片，使學生一進教室馬上置身于濃厚的中國畫環境中，引發學生的學習興趣和求知欲。在欣賞過程中，教師可充分運用多媒體教學手段播放一些中國的古典音樂來啟發學生聯想，并播放相關的古詩詞影視片段，描述出一幅幅清麗淡雅的中國畫，內化為學生的情感體驗。因為中國古詩詞、中國古典音樂和中國畫都善于借景抒情，托物言志，達到情景交融的藝術境界，所以借助這類經典作品既可以渲染良好的學習氣氛，又能使學生很好地理解中國畫墨分五色、色彩淡雅的藝術特色。這種融圖像、文字、聲音、信息、動畫為一體的教學技術能夠彌補傳統教學方法的不足，使教學中的重點、難點能更好地得到詮釋，并有助于提高學生的創造能力。

（五）注重學生的自主體驗

只有激發學生學習的主動性，課堂氣氛才會活起來。要做到這點，可采取以下教學策略。

1.課前給學生充分的時間預習，引導學生收集與欣賞內容相關的資料，了解時代背景，讓學生有備而賞。例如，在上小學五年級《門畫》這課前，教師就可以讓學生從傳統門畫和現代門畫這兩方面去課外找資料，了解有關知識，并找出它們的相同和差異之處。

2.在出示欣賞作品后，讓學生仔細“讀畫”幾分鐘，然后再請學生結合課前了解的與作品有關的歷史背景，說一說對作品的初步感覺。

3.教師用“你喜不喜歡這幅畫？這幅畫要是由你來畫你會怎么處理？你猜作者為什么要這樣畫？這幅畫的色彩線條如何？”等等這些思考性的語言引導學生觀察畫面。

4.對于欣賞中出現的一些問題，可以讓學生采用小組合作的形式進行欣賞評議。這樣就改變了學生靜止、被動的學習方式，培養了學生自主學習和自主探究的能力。

（六）角色參與，多種感官體驗，感受藝術魅力

在欣賞作品時，可以讓學生扮演作品中的人物，讓他們根據作品背景要求，用動作、語言再現畫面，甚至鼓勵學生現場發揮。這樣能大大調動學生參與的積極性。另外，在美術作品欣賞中，視覺器官發揮著重要的審美功能，但僅僅從視覺感知經驗出發是遠遠不夠的，恰當地輔以其他感官，如聽覺、觸覺，調動學生已有的生活經驗，能有效地激發學生感知美的興趣，加深學生對審美對象的感知體驗，提高學生視覺審美感受能力。

綜上所述，只有充分調動學生興趣，讓學生自由參與探索與創新，讓學生能夠學以致用，學生才會學得最好，學生才會對教師充滿信任和熱愛，就是一種好的小學美術欣賞教學模式。當教師充分意識到這些時，美術欣賞課就會越上越好。

第五篇：淺談小學美術欣賞課教學

淺談小學美術欣賞課教學

衛凱

【摘要】小學美術課欣賞教學應注重作品的文化情境，培養學生的人文精神，注重學生的自主體驗，應強調欣賞與動手相結合，在體驗中深化審美感受，培養創造力，才能收到良好的教學效果。

【關鍵詞】人文精神自主體驗引入多媒體激趣參與主動多思賞做結合

人的天性是愛美的，兒童也不例外，而且對美的事物感受很早。隨著年齡的增長，他們渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是進入小學以后，對于美的事物的追求更為強烈。作為小學美術教育，應當順應他們愛美的要求，從不同的方面實施美術欣賞教學，才能收到良好的教學效果。

一、注重作品的文化情境，培養學生的人文精神

《美術課程標準》指出：美術課程具有人文性質。美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術也應視為一種文化學習。通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。同時，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。例如學習蘇教版第4冊《青花盤》這一課時在欣賞請青花盤的圖片資料時簡介青花瓷：青花瓷是我國陶瓷藝術中的珍品，潔白的瓷和深沉的青藍色，對比鮮明而又色調單純，顯得樸素雅致、清新自然。瓷器的英文與中國的英文同為：‘CHINA’，可見，瓷器是一種代表中國的藝術，外國友人認識中國從認識瓷器開始。使學生練習繪畫了各種圖案的青花盤，提高了繪畫能力，又增強了熱愛祖國傳統藝術，并以此為自豪的愛國情感。

二、注重學生的自主體驗，多方式引導學生體驗，培養學生的自主欣賞能力

1、引入多媒體教學手段提高欣賞效果。

美術欣賞教學，其中內容浩如煙海，而且跨越古今中外，因此以前的美術欣賞課，需要大量的掛圖、幻燈片和畫圖紙多資料，還有言不盡意的感覺。現在有了多媒體電腦教學，欣賞時大為改觀，只要教師擁有一臺多媒體電腦，把存有美術欣賞資料數據的光盤裝進光驅，操作鼠標或鍵盤，欣賞資料就在顯示器上出現，再通過傳輸送到銀幕上，伴隨著圖像、文字、聲音的出現，一下子吸引了學生的注意力，思緒隨著畫面的變化而變化，往往能隨感而發地表達自己的情感，并且想象力與創造力特別豐富。當你欣賞風景畫，不但可以用慣常的欣賞方式欣賞靜止狀態下的各個部分的景物組合構圖，而且可以作動感顯示，讓部分景物如河邊的大樹在風中飄拂枝條，荷葉上的青蛙在鼓著腮幫“呱呱”的叫，而其余的景物如水中的魚兒，小船上的頑童、藍天、白云、太陽等等景物則仍然是靜止的。另一種顯示方式是用視頻錄像的方式設置一條觀賞路線，晴空萬里下一小童畫著小舟在河里徜徉，河里魚兒 嬉戲，青蛙歌唱，岸邊風拂垂柳，令學生仿佛如臨其境，人在景中，自然有了表現的愿望與內容。

2、欣賞要讓興趣吸引學生主動參與學習有滋有味愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。對于美術，尤為重要，只有學生有了濃厚的興趣，才能使美術教學更順利地完成，提高教學質量。這些因素，正是培養學生欣賞興趣的好時機。用哪些方法來激發學生的興趣呢？設問、小故事、小品、展示教具、錄音等，都是激發學生興趣的好方法。如：在三年級《海洋生物》中，首先問：你知道海洋里有哪些生物？學生描繪出知道的一些海洋生物，這時，教師組織學生欣賞一段拍攝的海洋生物資料，學生就會很投入。首先就是設問激起了學生欣賞的欲望。欣賞短片感受可就更深了。激發學生興趣的方法也有很多，但要針對不同的學生，不同的欣賞內容，采用不同的激情方法。

3、欣賞必須要讓學生當學習的主人自己多思多想不少欣賞課中，只聽到老師的介紹，把學生當成容器，不斷的往里塞，最后，教師講得嗓子冒煙，學生聽得昏昏沉沉。學習沒有半點效率可談。其實，他們忘了，美術教學，是形象思維的教學，它對挖掘、培養學生的發散思維，形象思維有著自身的特殊性。美術欣賞既是一種藝術享受，又能讓學生產生多種多樣的遐想，每個人的想象又各不相同。正是這種“胡思亂想”，才有利于加深對范作的感受與理解.并且,這種感受、想象、理解不是教師能代替學生的，必須是學生自己切身的感受，如何讓學生成為欣賞的主人，多思多想，想得多、想得新、想得巧呢？首先，在備課時，要擺正學生、教師、欣賞內容三者之間的相互關系，明確學習要靠學生自己來完成的觀念。其次，是根據欣賞內容設計、組織學生參與學習。如：在三年級的《紙版畫》用百分之六十的時間組織學生欣賞、討論、質疑、思考，逐步地在這幾步的反復中，理解了紙版畫的要素、含義，懂了紙版畫的表現方法、制作步驟，明確紙版畫了的類別等知識。這里教師要做的是提出一個大問題：通過紙版畫欣賞，你想了解哪些知識？這樣，教師教得輕松，學生學得愉快，我們又何樂而不為呢？當然，這里特別要注意的是討論不能流于形式，讓學生討論時，必須要有問題可討，全班同學都按自己的實際想法來論，學生就能自覺積極參與。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進步。并且是知識進步的源泉，在美術欣賞教學中，培養學生的想象力，更具有優勢。

三、欣賞與動手相結合 實踐——在體驗中深化審美感受，培養創造力。當前的小學美術欣賞教學可分為專題欣賞和隨堂欣賞。在實際教學中許多教師和學生都認為欣賞課就是看加上說，于是在許多欣賞課上出現紙上談兵的局面，學生并沒有真正體會作者高超的表現技藝，對于美術欣賞的認識還停留在較為膚淺的層面上。教師應該充分調動學生的眼、腦、手立體化、全方位的揣摩、體驗作品，而這手的體驗就要靠“實踐”也就是動手來完成。它能夠豐富學生的的審美經驗，增強學生對美術欣賞全方位的體驗及當時作者的意圖，促進學生的心靈與作品產生共鳴融合，創造出新的作品。如在講蘇教版第7冊《美麗的鞋》時學生通過前面兩節課的學習欣賞了各種各樣的造型各異、色彩豐富的鞋子的圖片，畫出了生活中的各類鞋子，也通過想象設計出富有創造力的新奇鞋子，在接下來的第3節課就帶著躍躍一試的心情動手將畫出的鞋子圖畫用各種現成材料制作成立體模型，有的用彩色橡皮泥捏，有的用黏土做成跟真鞋一般大小，還有的用彩紙折、剪、貼完成，在動手做中完成了夢想，體會了樂趣。

小學美術欣賞主要通過欣賞活動來培養學生的審美能力，以及獨立思考問題提高實踐能力和創造力的課程。對學生全面素質的提高有著很重要的作用。隨著人們對素質教育的逐步認識和提高，美術欣賞將成為美術教學重要組成部分，通過美術欣賞激發學生的興趣、拓展學生的視野，廣博學問，更新知識，更新觀念，更科學準確地運用現代教育手段來施行美育工作，使美術教育真正成為素質教育的有力助手，成為啟迪心智、培養愛心的園地。

參考文獻：

[1]尹少淳：《美術及其教育》 湖南美術出版社1995年6月第1版 [2]《美術課程解讀》 北京師范出版社2002年5月第1版