第一篇：對農村小學語文課堂教學低效的思考

對農村小學語文課堂教學低效的思考

教師進修附小 劉學君

這幾天，我跟隨縣第二輪課堂達標聽課的老師，聽取了17節語文達標課，收獲很多，感受也很深。這次聽課的老師中大多數是50歲左右的老教師，他們白發蒼蒼，戴著老花鏡，依然奮斗在教學第一線，有板有眼地教著孩子們讀書、寫字，其奉獻精神可歌可泣。但是受各方面因素的影響，有些教師的課堂教學效率和效果都很低。靜靜思考，有幾點感受愿意與大家交流：

1、不能熟練運用語文課堂教學策略。課堂教學策略已使用了好幾年，但有些老師還在使用多年前陳舊的教學方法。分段、理解修辭方法、解詞等等，讓時間仿佛回到了20多年前，我是小學生的時候，我的老師就是這樣教我的。二十多年過去了，這些老師的教學方法已經根深蒂固，陳舊的教學路子中偶爾夾雜一些新思想，讓人感到很別扭，我也感受到他們那么的無奈。人老了，難道就真的無法接受新思想了嗎？還是他們沒有走出去學習的機會，缺少和新思想交流的機會？

2、備好的教案不熟悉，上一步看一步，或照著寫好的教案讀，教學節奏慢，安排的教學內容不能完成。

3、教學中雖然有這個教學環節，但是對學生沒有應有的指導，學生學完了，沒有進步。例如：出示某段話讓學生讀，指名個別讀，男生讀，女生讀，但是讀完后，沒有具體的評價，沒有指導，學生讀完幾遍后，還和開始讀的一個樣，這就失去了反復朗讀的意義了。

4、課堂上，教師的語言和動作沒有激情，不能與學生互動交流，課堂氣氛沉悶，不能調動學生的學習積極性，學習效果差。

5、老師的普通話和板書水平有待提高。很多學生的普通話說的都比老師標準，那我們還怎么去當他們的老師？比如：一個老師出示了“大麗菊”這個詞語，學生讀的是對的，老師卻說 “菊”應該讀二聲，還讓學生讀了好幾遍。我們老師平時的普通話說不準沒關系，但在課堂上，應該弄準每一個字的讀音再去教學生，不然，不是誤人子弟嗎？還有，有的老師的板書歪歪扭扭，書寫水平還不如三年級學生，這樣怎么能給孩子打下良好的書寫基礎？

6、不會使用多媒體教學。從中心校到村小，每一間教室都配備了多媒體。講課的老師或多或少都能使用課件輔助教學。但有些老師面對電腦，卻顯得那么忙亂無助，笨手笨腳，下一個畫面要從頭播放好幾次才能找到，為了使用課件，教學要中斷多次，耽誤了時間，影響了學生的學習積極性，多媒體起了反作用。

以上僅是我個人的幾點看法，對于農村的老師，特別是老教師，我們應該以一種寬容的心態對待他們。但是，奮斗在一線的老師，我們每天面對的是活潑可愛、茁壯成長的孩子，如果我們不能做一個合格或者優秀的教師，又怎能面對他們那一雙雙清澈的眼睛？讓我們為做一個合格的老師努力吧！

第二篇：對小學語文課堂教學的幾點思考

對小學語文課堂教學的幾點思考

從語文教學的三大任務的完成情況看

第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出 恰如其分的規定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學 生自己的認知結構和學習能力。

第二、在學生的智能培養方面，雖已有所側重，但與素質教育的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向 素質教育轉軌的重要內容。筆者認為，要想使智能培養真正達到素質教育的目標，應從進一步改進課堂教學入手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教 師講授的側重點應培養創新能力；三是教學要聯系實際，要談古論今，發揮語文的明理、鑒今、育人的作用。

第三、在思想教育方面，總體看在課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想教育的陣地作用也 就遠未得到充分地發揮。思想教育的內容籠統地講，在教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及 民族自豪感的培養。

從教學方法看還比較單

一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠突出

很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學指導思想是啟發式教學。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。

從教師的教學基本功底來看，還有待于進一步強化

關于教師的教學基本功，這里從三點來談一下個人想法：

第一，關于教師的知識結構問題。作為一名教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學的深度和廣度。這個知識結構應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外的全球史知識結構； 三是要具有超出文學范圍的多學科的知識結構。

第二、關于教師的語言問題。教學以其學科的特點，對教師的語言也有相應的要求：一是既要生動、具體，又要準確、無誤；二是 既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質樸風格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學語言的培養和訓練。

第三、關于教師的板書、板畫問題。板書是教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。

此外，在目前的課堂教學中，筆者認為還存在著教學信息反饋不及時、教學評估不盡科學等問題，這些都有待于進一步探討。

第三篇：小學語文課堂教學低效表現與對策[推薦]

小學語文課堂教學低效表現與對策

時間：2012-11-21 09:23:53 作者：當陽市新民小學

李虹

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我們的語文課堂從提倡有效課堂到現在的打造高效課堂，經歷了一段很長的時間，確實對我們起到了很大的促進作用，我們的語文課堂較之以前也有了較大的轉變，但盡管如此，我們的語文課堂教學還是存在低效的行為，而且還有共性問題，值得我們深思：

一、小學語文課堂教學中低效的表現主要有以下幾個方面：

1．教學思維沒轉變。還是以老師的講代替了學生的學。和老師的交談中，我了解到有些老師總害怕學生某些知識沒有掌握好，于是在一節課中喜歡重復講解某些知識，不僅浪費了時間，而且效果也不盡人意。還有就是什么都講，什么都不放過，一節課光老師去講了。再就是老師也提了一些問題，一見沒有學生發言，就直接把答案告訴學生了，這種教法怎么可能不低效。

2．教材研究不透徹。教材是教學的載體，學生的聽、說、讀、寫這些基本的語文能力很多都是通過解讀教材來實現的。老師如果對教材研究不透，就不能準確定位教學目標，也把握不了重難點，不知如何去教，上課的思路不清晰，當然課堂效率低下。

3．沒有認真精選教學內容。在我們的課堂上，還存在著這樣的現象，那就是教學內容面面俱到，什么都教，什么都學，沒有進行合理取舍，看上去對學生很負責，不放過每個詞句、每個段落，實則不然。因為一堂課的時間畢竟是有限的，把有限的時間花在刀刃上，集中精力在幾個點上學透、學夠、學深，才能真正使學生在一節課中有所得，有所收獲。

4．教學方法不得當，學生學習積極性不高。我們的語文課堂應該是“生命”的課堂、“情感”的課堂、“互動”的課堂，在教學過程中，教師教學方式過于單一，師生交流過于機械，都會對我們的課堂教學造成很大的影響。課堂實施應更多的關注學生，關注學生的學習狀態，關注學生的學習興趣，關注學生的語文發展，關注學生的思維空間等，把學習的主動權、自主權還給學生。

二、提高小學語文課堂教學效率的對策：

（一）把握教學目標，精心設計教案。

學生有清晰的學習目標做引導，才能有效地激發學習的動機，并對自己的學習狀態做出正確地評價和調整。教學目標是教學的出發點和歸宿點，決定著教學

內容的安排、教學方法的選擇、教學環節的設計及教學評價的實施，對教學起著導向作用。教學目標的制定既要體現課標對年段的要求，又要彰顯文本的特點，還要考慮學生的實際狀況。

備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。不可在對課文內容還不熟悉的情況下，盲目看教學用書對教材的分析，禁錮自己對教材的理解。一個成功的教學設計不能脫離學生實際，教師在設計教學思路前應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力、接受能力等特點差異，關注共性、突出個性、有的放矢。教學方法是為教學內容服務的。教師在備課時，應把如何教寫清楚，應根據教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。

（二）精選教學內容，彰顯教學實效

精選內容的重要依據就是教學目標。要精選有利于目標達成的教學內容，引導學生有重點地體會、感悟、積累、運用，并進行聽說讀寫的語文實踐活動。

精選內容還意味著對教材的重組，即對課文內容作選取、舍棄與補充。一位特級教師說過：語文教學中我們需要放棄一些與學生的學習無關的東西。不必將每句話、每個句子都講得那么透徹，留點余地和空間就是給學生自由和發展。那么，我們就要做到“三不講”，學生已經懂了的不講；學生能自己讀懂的不講；老師講了學生還是不懂的不講，留到以后再講。

一課堂的時間是有限的，學生的精力也是有限的，但是課文信息又是豐富的，要想面面俱到是不現實的。教學內容只能有所為，有所不為，必須精選。

（三）注重課堂提問，引導學生思維

高效的課堂不是教師滿堂講出來的。要留給學生思考的空間，所以課堂提問也很關鍵。

1、課堂問題設計要有效。首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材和知識內容，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，不是越多越好，要做到數量適中。設計的問題要能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、問題要適合不同層次學生的實際能力。教師在課堂中所提的問題應精挑細選，克服提問的隨意性。提的問題從易到難，照顧到不同層次的學生，使他們

都有機會參與到課堂活動中來。不要讓課堂成為少數人的“專業戶”，讓大多數學生有參與的機會，培養學生獨立思維能力。

（四）合理安排時間，調控教學活動。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

（五）加強學法指導，培養創新能力。

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。

總之，實施小學語文高效課堂，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，我們要從學生實際出發，從素質教育的目標出發，采取多種措施提高課堂效率，打造出高效的課堂，使我們的語文課堂生機勃勃，充滿活力

第四篇：對小學語文高效課堂教學的思考

對小學語文高效課堂教學的思考

1.語文教師本身應該具備能力

1.1要懂點書法，把字寫好。老師要敢于說：“看我寫。”書法，能表現人的修養，表現人的氣質。語文教師要有一定的藝術修養，因為一切藝術的核心都是情。

1.2要會朗讀。老師要會朗讀，備課要備朗讀。老師要敢于說：“聽我讀。”教師要范讀，翻開課書，讓學生聽到教師正確、流利、有感情的朗讀課文聲。很多教師做不到這一點。為什么不能做到這些呢？教師沒有把課文讀好，自己尚且感動不了，怎么能感動別人呢？“朗讀文章――這是語文老師最見功底也最顯才情的事”。讀得好，文章就成了老師“自己的”，學生就能把老師看成是作者，這是語文教學成功的一大秘訣。

講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現;講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同賦予作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。

2.語文知識教學要針對不同知識類型組織教學

小學語文知識教學中的陳述性知識，如：漢語拼音的整體認讀音節的認讀。教學組織時，首先，應使學生明確“什么是整體認讀音節”、“整體認讀音節有哪些特點”等問題;其次，教學內容應按順序，由淺入深，循序漸進安排，并且注意新舊知識的聯系，如要復習前面所學的聲母、韻母、聲調等的讀法;最后，組織教學時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準新舊知識的聯系點，還要考慮尋求新知識的生長點。

小學語文知識教學中的程序性知識，如：理解重點詞句的方法。首先，應把作為教學內容的方法教給學生，包括查工具書、聯系上下文、聯系生活經驗和聯系時代背景的方法。其次，教學組織要重視運用正例和反例以供學生學習領會。再次，要組織并督促學生把這些方法運用于新學習情境中，即做到面對適當條件就能立即作出反應。最后，明確教學效果強弱的標志是看學生能否運用所學解決問題。

小學語文知識教學中的策略性知識，如：寫作文時選擇適合的寫作方法，選擇表達個性的寫法，可以大處著眼，也可以細節處作細膩描寫或抒發自己的情感等。在組織教學時，首先，可專門組織學習方法的教學，看學生如何觀察，如何選取材料，如何表達自己的真情實感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學組織中。其次，教師要善于將自己內隱的思維活動的監控和調節的過程展示給學生，便于學生仿效，如：教師是如何寫作的，有哪些技巧等。最后，評價教學效果時要看“學生會學習”的情況。

3.簡單解讀課標

我認為語文本來就不是復雜的東西，課標應該是大家都看得懂的，是簡單的。

我自己看課標，發現自己能看懂，回頭看一些雜志發表解讀文章，與自己的理解往往并不完全相同，我們提倡學生要個性解讀，老師完全根據自己的實際情況進行個性解讀。

4.以“讀寫聯動”的方式展開語文閱讀教學

讀寫聯動要達到最佳效果，教師還要根據學生的年齡特點和學段目標巧妙練。一般來說，中低年級以模仿為主，在規范的基礎上表達出真實想法。當然，模仿只是手段，創新才是最終目標。因此，高年級時，應在語言表達形式的遷移運用中，強調思維的獨特，讓學生潛心觸摸語言文字，一方面接受情感熏陶，另一方面揣摩表達方法，巧妙地把知識訓練點融合在文本的感悟之中，讓學生經歷一個從感受到理解，再到積累、運用的過程，使文本解讀與語言訓練有機融合，讓學生言意兼得。本課教學時，引導學生在讀文中緊扣描寫母親的外貌、動作、語言的語句感悟慈母深情，體會到作者如何表情達意的方法后安排學生練筆――運用剛才讀文中學到的“外貌、動作、語言”等人物描寫方法，用三兩句話寫一寫自己心中的“慈母情深”。在“自主選材，抒寫母愛”的語言實踐中學會表達，進而有效提高學生的語文素養。

5.寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練

如果說學生認字可以充分發揮積極性，有時可以“無師自通”的話，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。在課改實驗中，有的老師對指導寫字的重要性認識不到位，認為這是軟任務，教學時間不夠，往往就把指導寫字和學生練字的環節省掉了;有的老師雖進行指導，但指導不利，一個突出的表現就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學，特別是低年級的一項十分重要的教學任務，學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務;老師的板書字不好，就不是一位合格的語文教師。從修訂大綱到課程標準，都十分重視寫字，強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要。二要以身作則。語文教師一定要練習就一手規范、美觀的板書字。

6.有效活動

有效活動指課堂教學中教師指導學生進行有效的小組合作學習，使學生在有限的時間里實現教學目標。小組合作學習已成為課堂教學的一種常用模式，能激發學生的求知欲，發展發散思維，有利于創新意識和實踐能力的培養。合作學習讓學生在寬松和諧的氛圍下進行思想的碰撞，整合各種好的想法，實現師生共同進步。教師在運用小組合作學習時要注意以下幾點：（1）要根據教學目標、教學重難點設計合作學習的內容，不可以流于形式。在選擇合作內容時，教師要考慮問題能否激發學生的探究愿望，能否實現教學目標，有沒有討論的價值。（2）教師要做好小組成員數量的分配，考慮各成員間的個性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數。（3）把握好最佳合作時機。教師可在創新處提出合作學習，在出現疑難問題時合作學習，在提高課堂教學效率時合作學習，在需要發展發散思維時合作學習。

第五篇：小學語文課堂教學思考

小學語文課堂教學的思考

內容摘要：小學教育是每一個學生在求學道路上的一個最為基礎的時段，處于這一階段的學生無論是從知識儲備的角度來講還是從思維品質的方面來看都是相當純凈的一個狀態，在受教過程每一絲一毫的差異都會對之日后的學習、生活模式造成很大的影響。而語文教育又是各個學科當中最為基礎的一門，其中的基礎語言文字、文學文化知識是學生日后學習其他各門學科的基本前提。于是，相視之下，小學語文課堂教學無疑是一項極其重要的工程。本文將從教學目標、課前準備、課上教學以及課后評價等四個方面入手展開相關討論。

關鍵詞：小學教育；語文學科；課堂教學

一、教學目標

人們常常將小學生比喻成祖國的花朵，因為他們嬌嫩并富有生命力，他們是國家的未來、是社會的希望。而相對應的，小學教育者則被定義為祖國辛勤的園丁，因為教師的職責是讓每一份祖國的希望從小受到良好的教育，以為日后發展打下踏實基礎。小學階段的學生基本上都處于幼兒至少兒的年齡段，處在這一年齡段的孩子無論是知識儲備還是思想品質都是相對純潔的，在這段教學時間當中，學生們的內心是非常敏感的，來自教師的每一點滴信息都有可能對他們日后的思維方式、處事視角等造成很大的影響。因此，在小學語文教育階段，我們的重點目標就是，采取適宜的手段與方法在傳授給學生知識的同時還要做好對學生的心靈教育，從智育和德育兩個方面給學生打下良好的學習基礎。

二、課前準備

由于教學對象年齡尚小，還沒有具備完善的價值觀念體系，在他們的主觀概念當中不會意識到學習本身的重要性，也就不會想要主動的學習。于是，在教學過程當中，教師需要為此制造出活躍的課堂氣氛，以吸引學生通過興趣愛好加入到學習的隊伍當中。這就要求了教師們做好充分的課前準備工作。例如，教師要廣泛了解當下兒童的興趣走向，以備在課堂當中引入相關話題吸引學生興趣，并且適時地將教學要求的文化內容融匯其中，是學生們在興趣中學習，從而產生對學習的興趣。此外，教師還應適當了解一些少年兒童心理學方面的知識，以備課堂上應付學生們以一些突發狀況所帶來的不時之需。

三、課上教學

有了完善的教學目標與充分的教學準備，接下來就到了最為關鍵的課上教學實踐環節。有了之前充分的準備，教師就很能夠容易的引起學生們的學習興趣了。但是單單的產生興趣并不是我們教學的重點，我們的基本目標是讓學生學到完備的知識體系。子曰“學而不思則罔”，可見，思考是學習過程中的一個十分重要的環節。針對這一項目，教師應在調動學生興趣并且融匯教學內容之后的適宜時候針對所學知識重點內容向學生提出一系列相關問題。這類問題不宜難度過大，因為過難則會給學生施加過大的壓力，使學生對日后的語文學習產生恐懼感，不利于學習興趣的培養。同時的，問題也不宜太過簡單，因為太簡單的問題不利于學生調動思維進行充分的思考。當被點到回答問題的學生能夠很好的回答出提問的時候，教師應該給與其適當的表揚。并且呼吁其他學生向其學習。因為，兒童雖小卻十分敏感。對于受表揚者本身來講，教師的適當表揚與肯定能夠使他們產生相應的成就感，也就增加了繼續好好學習下去的自信心與能愿性。對于其他學生來說，看到同伴受到表揚，并且聽到老師的相應引導之后，就會產生一種競爭的心理，從而自己也開始努力學習爭取得到老師的表揚。這種競爭情緒對于培養學生日后的積極進取心態也是很有幫助的。反之，當學生不能很好的回答甚至答不出所提問題的時候，教師則應給予適當的啟發與引導，協助學生將問題答完，并給與其一定程度的鼓勵，也號召其他孩子給其鼓勵。孩子的心靈的脆弱的，針對當事人，相對于挫敗感，他們需要的更多的是信心。而教師的鼓勵則能夠在一定程度上挽回他們答不出問題的窘迫情緒，使其不至于對語文課堂產生抵觸情緒。而對于其他孩子，教師的正確引導能夠使他們從旁觀者的角度體會到，失敗并不可怕，只要通過努力就會有所收獲。這就對學生們日后面對挫折時的自我調整能力有著很重要的幫助。

四、課后評價

完成了一節課的課堂教學之后，學生們基本上都有了不同程度的收獲。接下來教師則應根據學生們課上的各種表現，做出相應的一系列總結，對學生們的各項課堂表現做出相應的評價。首先，要宏觀的、根據全班學生整體學習情況做出總結。教師應針對大多數學生的基本課堂情況總結出相應的教學經驗，以便對日后教學方法模式的修正與完善，從而進行更好的課堂教學。此外，針對統計當中出現的個別現象，教師還應分析個別學生的個體情況。如果是正面特點，那么教師

就有必要保留學生的個性特點，鼓勵培養其個性化思維，做到因材施教。一旦是負面情況的話，教師就應解釋對其進行疏導、將其引回正常的思維模式當中，以免誤入歧途。

總而言之，小學語文課堂教育是當今社會整個教育體系當中十分重要的一個項目。作為教育教學工作者，應當竭盡全力做好相關的教育教學工作，完善學科教學與人文教育，將為我們的學生培養成德才兼備的社會主義新一代棟梁之才打下堅實基礎。