第一篇：淺談對小學語文課堂教學的認識

淺談對小學語文課堂教學的認識

內容提要:

教育必須走進兒童的心靈世界．兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現，應是一切教育和教學的出發(fā)點。語文素質實質是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發(fā)展，去建構新型的課堂，我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界。

總之新課堂旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。語文學科尤其要重視建立以學生發(fā)展為本的理念，面向全體學生，視學生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和學科素養(yǎng)必須成為課堂教學的著力點。

關鍵詞：小學語文

課堂教學

教育必須走進兒童的心靈世界．兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現，應是一切教育和教學的出發(fā)點．《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課堂應致力于學生語文素質的形成和發(fā)展。”語文素質實質是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發(fā)展，去建構新型的課堂，我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界。

一、激發(fā)學生學習語文的興趣

激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，是教師完成教學任務，提高教學質量的關鍵。要求教師要重視興趣在語文學習中的杠桿作用，要下功夫培養(yǎng)學生的學習興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一語道出興趣是求知的向導、攀登的階梯，進步的動力，成功的搖籃。

在語文教學中教師要親之以誠，動之以情，激之以趣，曉之以理。愛是創(chuàng)造一切的源泉，也是創(chuàng)造教育的源泉。教師要把一顆愛心奉獻給學生，要以自己的真誠實感打動學生，要全方位地愛學生，既愛護優(yōu)生更要關照學習有困難的學生精誠所至，金石為開，和諧融洽的師生關系對激發(fā)學生的學習興趣有特別重要的意義。

在教學中我們就應采用靈活多變的教學手段，開展多種教學活動，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。要使學生喜歡教師，喜歡上語文課，教師不但要把握住大綱吃透教材，精心設計課堂教學方案，向45分鐘要質量，由時間型向效率型轉變，使課堂教學有教有學、有聲有色、有情有意、有智有能，還要通過多種形式和手段激發(fā)學生學習興趣，讓學生在各種形式的課堂上都感到新鮮，變“被動”為“主動”。

二、關注學生的發(fā)展性，保護學生創(chuàng)新的靈性

基礎教育課程改革的目標之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創(chuàng)新的一切靈性。因為呵護學生創(chuàng)新的靈性是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。可是實際的教學中，有許多扼殺學生創(chuàng)新靈性，破壞“寶貴財富”的做法。如：有位教師問學生，洋融化了變成什么？有的同學說變成水，有的學生說變成小河，有的學生回答變成春天。結果回答水和小河的受到表揚，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀——惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結果，或許這個世界上因此少了一位詩人。可與其相反的，一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心理想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉，一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”這位教師抓住契機，引導學生進行一番熱烈的對話．大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學生突然說“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是鳥蛋。”（全班哄堂大笑）當老師詢問：“為什么”時，他一本正經地說：“因為我們現在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一樣著急的。”（其他學生贊同了：喔！那我也是鳥蛋??）我不禁為這為教師關注學生、尊重期待，善于呵護學生創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。

三、關注學生學習的互動性，提高學生的活動能力

學生學習的積極性有時僅停留在表面，流于形式,師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同。”這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實上，學習交流，是基于有效的教師與學生、學生與學生之間互動的基礎之上的。

要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，“互動”才能落實。要把握這一特點，要求我們在教學中要提高學生的課堂參與率。具體做到：

（１）參與的時間要充分。要切切實實把教師的活動時間壓下去，教師點撥指導的質量要上去。

（２）參與的形式要多樣、要提高學生的課堂參與率，個體學習、小組學習、全班學習應當優(yōu)化組合。

（３）要參與教學全過程。學生的課堂參與不僅是在教師的指導下去構建自己的知識結構，還應當參與教學的全過程，在課堂上參與教學定向、反饋評價、課堂總結。

（４）參與時機要恰當。教師要善于為學生創(chuàng)設、提供最恰當的參與時機。

四、關注學生的學習方式，為學生營造探索空間

新課程的重要特點之一，是學生在課堂學習方式上由過去的以接受性為主導向“自由、探究與合作”的方式上轉變。如何才能做到讓學生自由去探索，主動去合作，自己去獲取？我們知道，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧的火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。

小學階段，向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“向——探究——新問題——新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。

由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學生的認知情感，課文體現的夫妻情、鄰里情，才能盡顯其美！在這里，學生學會了自主感悟，學會了合作交流，這為學生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎。

五、關注學習材料的儲備性，把學生引向知識海洋

創(chuàng)新的教學要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學生提供“憑借”的機會，實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通,課內打基礎,課外求發(fā)展,各科教學互相溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。

（1）向課外開放。課前可讓學生去感知、去體驗，開放學習，讓學生事先了解課堂學習內容的背景材料，作好學習的鋪墊；課堂學習結束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學生知識的觸角引向廣闊的知識領域。如語文可學習了《黃繼光》后，可讓學生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料。然后為英雄人物建立小案，內容可以包括：姓名、性別、年齡、生活時代、主要事跡、精神品質等等。

（2）向學科開放。如語文課可向自然課開放，培養(yǎng)學生的觀察能力；向數學課開放，可讓學生畫一畫、涂一涂；向音樂課開放，可讓學生聽一聽、唱一唱等等。教師則適時指點，引導，是學生在廣闊的大海自然中盡情地學習，享受著開放學習的樂趣。新課堂旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。語文學科尤其要重視建立以學生發(fā)展為本的理念，面向全體學生，視學生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和學科素養(yǎng)必須成為課堂教學的著力點。

淺談對小學語文課堂教學的認識

姓名:

王蕊

學校：明德小學

通訊地址：云南省彌勒縣竹園鎮(zhèn)中心學校

第二篇：淺談對小學語文有效課堂教學的認識（精選）

淺談對小學語文有效課堂教學的認識

山東省泰安市東平縣第四實驗小學

王珍

目前，隨著新課程改革的進一步深入，構建有效課堂教學已經日漸成為廣大老師的追求。怎樣去做才能使課堂教學更有效，通過本學期對構建有效課堂的實踐探索，略談幾點粗淺的看法：

一、把握語文教學目標是有效課堂的根本

教學目標的確定是落實有效教學的關鍵。課程標準提出的三維目標是一個有機的整體，要協(xié)調發(fā)展。但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，針對學生的學情實際，設計切合實際課時目標，讓學生一課一得。我認為有效的語文課堂，教師必須首先開門見山地將本節(jié)課的教學內容、教學任務告訴學生，讓學生明確本節(jié)課應達到的學習目標。同時，告知本節(jié)課學習內容在整個知識能力體系中的位置、作用，并激發(fā)學生的目標意識。因此，有效的語文課堂教學，教師首先要依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后練習等，綜合課文的教學內容。然后站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重、難點。一堂課結束要檢測這堂課師生達成教學目標的程度。

二、選擇恰當的教學方法是高效教學的基礎

怎樣的課堂才是務實有效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

（一）創(chuàng)設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現有效課堂提供一個良好的學習環(huán)境，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

（二）小組協(xié)作、探究深化。只有主動參與，充分自主學習，學生才能自己去發(fā)現、探索、感悟，學習才更有效。小組協(xié)作、互助學習能使學生主動參與到學習中來，能讓課堂變成學生充分自主學習的舞臺。但小組協(xié)作不僅要有外在的形式，更要有內在的思考。我班有29名學生，根據學生的認知水平和個性心理特點，我把他們分成7個小組。小組之間合作學習，互相促進；課堂上遇到難度大的、學生獨立

思考后仍不得甚解的問題，則可以實施小組討論，由小組長組織，每小組選一名代言人到講臺上展示本組討論成果，同時小組發(fā)言人也可以選一個助理專門協(xié)助他板書，然后小組之間互相借鑒、評價，最后教師對學生討論結果，認知的正確度、深度、創(chuàng)新度進行有針對性的評價。小組合作學習，調動了學生獲取知識的主動性，激發(fā)了學習欲望；小組討論能讓學生通過思想的碰撞，互相啟發(fā)，加深了對問題的認識；小組展示，不僅暴露了學生自學中的不足，有利于老師對癥下藥、因材施教，而且本小組展示的成果讓學生有一種滿足感、自豪感，獲得了成功的體驗，從而更好地激發(fā)了學習的興趣。

（三）激發(fā)學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，有效的課堂必然是思考的課堂。怎樣激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，這是我們課堂提問研究的重點，教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適

中，避免太多或太少。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

三、讓學生自主參與學習是有效教學的關鍵

新課標提出來：“要引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，強調學生是學習的主體。教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。語文課堂教學上，在學生為主體的高效教學過程中，要把“問”的權力放給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生。在每個教學環(huán)節(jié)上，都應把學生的自主實踐放在首位，讓學生嘗試性學習，自主學習解決問題，讓學生成了學習的主人，讓學生享受到自主探索的樂趣。需要注意的問題是：要真正發(fā)揮老師的主導作用和課堂調控的能力，不能放任自流，學生的自主探究要引導，學生的理解錯誤要糾正，學生確實難以理解的問題，就要耐心地進行講解，把學生自主學習和有意義的學習結合起來，實現有效的教學。

總之，有效的語文教學，要從教學的各個方面兼顧學生的感情和教學實際，精心預設，用簡約有效的教學方法扎扎實實地進行語言文字訓練，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，從而獲得最優(yōu)的學習效果。

第三篇：對課堂教學的認識

對課堂教學的認識

——聽魏書生講座有感

教學是一門技術，更是一門藝術。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。聽完魏書生老師的講座，我的心中另有一翻感觸。師者，不僅限于傳道、授業(yè)、解惑，更要我們如何教會學生學習，如何調動學生的學習積極性，幫助學生進入一個好的學習狀態(tài)，使學生能夠長學長精神，常學常有活力，學會學習。為此，作為青年教師的我要做到以下幾點：

一、尊重每一位學生，關愛每一位學生。在課堂上，讓表現積極的 同學發(fā)言，找到學生在回答問題過程中的閃光點，肯定發(fā)言的學生，同時，對于學生發(fā)言的不足之處予以指導；另外，給表現沉默的學生發(fā)言的機會，問題要視學生而定，讓每一位學生都參與課堂。

二、課間多與學生交流，對于犯錯誤的學生盡量避免公開批評，達 到了解學生、走進學生、做讓學生信任的老師的目的。

三、課余時間備好每一節(jié)課，堂堂有教案，對于不同的學生設置不 同的問題，逐漸培養(yǎng)學生學習的自信心與成就感。幫助學生愛學習、學會學習。

教師是為學生服務的。當學生遇到不懂的問題，百思不得其解時，需要的是我們的指導。所以，作為一名教師，我們要守住自己的責任，堅持做到以上幾點，爭取做一名優(yōu)秀的教師。

2013．.3.26

第四篇：對語文課堂教學有效性的策略的認識

對語文課堂教學有效性的策略的認識

——— 聽省特級教師孫老師的講座有感

大木初中

劉世化

11月5日，我們在房縣實驗中學聽取了湖北省特級教師孫維嬌老師、省骨干教師棗陽三中黃莉莉老師和房縣實驗中學蹇玉瓊老師的示范課，讓我們大開眼界，特別是又聆聽了孫老師的關于構建語文有效課堂的專題講座，讓我再一次對自己的教學進行反思。下面我把我對語文有效課堂的認識交流一下。

有效”是教學的本質特征。課堂是全面推進素質教育的主陣地，是提升教學質量實現優(yōu)質教育的關鍵點，因此，實施有效課堂教學是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。所謂有效課堂教學，就是能夠促進學生學習和發(fā)展，有效地實現預期的教學目標的課堂教學活動。落實語文課堂教學的有效化，要把握好其內涵定位，要做到要求適度、方法恰當、角色到位、造勢有方。

教學策略是教學的生命，課堂教學的有效化實際上就是課堂教學策略選擇的優(yōu)化。所謂教學策略，是指教師為實現教學目標或教學意圖而采取的解決一系列教學具體問題的行為方式。語文課堂教學的有效化，從本質上說是語文課堂教學策略的優(yōu)化。

第一，教材要“吃”透。教材是教師教學的依據。“吃”透教材是實施有效教學的前提。只有真正吃透教材，才能正確把握“教什么”，考慮“怎么教”才會有基礎。語文教學要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對課文整體感悟，又能對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握，力求有自己獨特的理解和思考，這樣才能有效地指導學生學習。如果作為教學組織者和指導者的教師，對課文沒有深入淺出的把握，實現有效教學目標就是一句空話。比如《臺階》，寫的是一個普通農民的一個現實的樸素夢想，以及為實現這個夢想而勤苦勞作的一生。“父親”是中國眾多生活在社會底層的農民的縮影，他的歡樂與憂愁、辛勞與夢想是千百萬中國農民所共有的。作者的目光投向的決不僅僅是他自己的父親，更是在生命長河中無望掙扎的生活在社會底層的普通人。但有的教師在課堂上卻簡單地理解為“通過寫父親為造新屋所做的努力，表現了他深摯的父愛”，結果造成學生一些更深入的思考也被老師倒引回來。這就是教師未吃透課文，表面化理解課文的表現。

第二，學生要“析”透。學生是學習的主體，學生的個人知識、直接經驗、生活世界是重要的課程資源。教學是教師與學生的雙邊活動，只有作為主導者的教師充分了解學生，運用好學生這一課程資源，才能真正讓課堂充滿活動，同時讓學生學有所獲。學生的差異性是客觀存在的，不同年級的學生不一樣，城鄉(xiāng)學生

有區(qū)別，學生個體之間有差異。教師只有認同差異、把握差異、兼顧差異，才能進行具有針對性的教學預設，才能開展富有實效的教學。為什么同一教師采用同樣的教學在不同類型的學生中產生的教學效果不一樣，關鍵是學生依據個人知識、直接經驗、生活世界所形成的適應性不一樣。因此，不僅學生要適應教師，而且教師更要主動適應學生，這種主動適應的有效性全賴于教師對學生的經常性分析，體現在教師對學生個性差異的充分了解和共性特征的準確把握上。

第三，預設要“做”透。預設是對課堂環(huán)節(jié)、教學過程等作出的一系列展望性設計，是新課程理念指導下的一種網狀、彈性的課前準備，包括教師課前對教學過程的預先設計，對專業(yè)和知識的預先準備，以及對課堂動態(tài)變量的預先思考。“凡事預則立，不預則廢”，這是千古定律。要實現教學目標，必須實行教學目標管理，預設就是教師實現課堂教學目標管理的有效方式。教學實踐表明，只有充分的教學預設才能真正有助于學生主體地位的實現和孕育出充滿生命力的課堂。尤其是初中階段仍然是學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習品質形成的關鍵時期，這些學習素質的形成依然離不開教師的積極引導、激發(fā)、培養(yǎng)和喚醒。

第四，實施要“熟”透。吃透教材，析透學生，做透預設，最終要落實在教學的實施上，前“三透”是基礎，“熟”透是關鍵。熟透的教學，是一種靈動的教學，一種充滿生命力的教學。具體體現在，一是教學思路清晰，教法得當。做到教學環(huán)節(jié)層層推進軌跡清，步步深入流程明，淺者深之掘得進，深者淺之出得來，脈絡清晰、層次突出、輪廓分明。二是教師情感飽滿，語言規(guī)范。教師對文章中內在的、固有的“情”要會領悟、善領悟；教師要自我有熱情，有激情，善以自己的內在感情傳課文內蘊之情，以己之真實之情激學生之情，從而感染學生，教育學生。教師的語言應當是規(guī)范準確的，無論是教學上的組織性用語、引導性用語還是評價性用語，都力求做到清楚明白，充分體現要言不煩，實話不虛，一語中的，言之有據、有理、有情的要求，讓學生聽起來聲聲入耳，清晰可辨，明白可解。三是學生學有興致，主體到位。在教學過程中，課的起始要能讓學生思維興奮起來，迅速進入學習軌道；課的推進要能體現張弛結合，學生感到學得緊張活潑、興致盎然；課堂收尾要能讓學生感到余音繞梁、課將盡而意未窮，滿懷繼續(xù)學習的興趣。在課堂氛圍上，要力求課堂氣氛寬松熱烈，使學生生疑、質疑、辨疑有熱情，身心解放，無心理負擔，沉浸在求知的濃烈氛圍中。師生之間教學相長，同學之間思想碰撞，學生自主學習的積極性得到充分和有效的調動。

第五篇：淺談小學語文課堂教學的有效性的認識

淺談小學語文課堂教學的有效性的認識

【摘 要】提高課堂教學的有效性，一直是學校和教師不懈地追求。認真反思小學語文課堂教學，以學生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】有效性探索性的 簡約體驗主體性以學生為本

【正文】

隨著課改的深入推進，新型的，有效的，以生為本的課堂教學改革正在我縣的教育教學中探索，實踐中，“二十四字”為課堂設計的有效教學模式早已在全縣推進，小問題，真問題的課題研究讓我們在實踐中體會到了全新的師生關系，體會到學生在自主學習過程中的巨大潛能，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發(fā)生著可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現象仍很普遍。因此我校又提出了課堂教學有效性的研究，如何提高課堂教學的有效性成為一個值得關注和思考的問題。

通過學習，我知道有效課堂的教學是指以學生的進步和發(fā)展為宗旨，以學生學習方式的轉變?yōu)闂l件，‘以促進學生學習的一種教學。有效教學既是一種理念，又是一種策略。有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協(xié)作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。

怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導，形成一個教與學的良性循環(huán)？在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，淺談點提高小學語文課堂教學的有效性的膚淺認識。

我認為實施有效教學，最關鍵的因素是教師，首先，教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教” 教師要關注學生的進步和發(fā)展。，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

從學生的需要出發(fā)去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生實際出發(fā)，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面，其實質作用不好樂觀。”了解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。這就需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。

找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該

對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。比如在教學《林沖棒打洪教頭》時，”教師就可以抓住一個“打”字，打開學生的思路。

盡可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。比如，在《林沖棒打洪教頭》這一課文的教學中，我在教學一開始，就拋出“林沖棒為什么要棒打打洪教頭？一問，在學生讀了課文后又提出可課文中卻描寫的是洪教頭處處挑釁要和打林沖？這個有爭議的問題，讓學生去思考，然后，在學生紛紛找出自己的論點、論據進行爭議的過程中，學生的內需不斷得以實現并得到提升，教學效果也得到真正實現。

抓住切入點，“刪繁就簡三秋樹”。“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預

計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。在上《窮人》一課時，要求學生就課題質疑，窮人他窮表現在那兒？學生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生讀得認真，想得仔細，在解決了這個疑惑后我話題一轉，說但老師卻認為他們很富有，你有同感嗎？學生紛紛發(fā)表自己的看法，教學目標迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生領悟、交流的空間。

真正的好課主要教學環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。

同樣的語言表達不同的意義是一個方面，從不同的角度去進行體驗又是一個方面。引導學生進行不同的情感體驗，可以極大地提高學生的學習興趣，增強學生的情感感受能力，并進而達到理想的教學效果。聽過特級教師金感芳老師的課《自己的花是給別人看的》，金老師引導學生從語言文字中感受到德國城市的一道美麗而奇特的風景：每家每戶種的花，怒放的花朵都是對著外面的，不但姹紫嫣紅，而且很奇特。面對異國他鄉(xiāng)的美麗風景，金老師設置了體驗點：如果你就是這座城市的主人，清晨走在街道上，你會產生怎樣的感覺？如果你是醫(yī)生、是建筑工人、是一位普通的勞動者，你辛苦工作了一天，當你走在這花團錦簇的街道上時，你會有什么樣的感覺？如果你是有殘

疾、有困難的人，走在這花的海洋里，你又會有什么想法？學生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會到了“我為人人，人人為我”的高尚境界。

語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內化語言，最終發(fā)展自己的語言。將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。

落實語言，重點在落實語言的表現力。語言是文章的載體。所有文章的內容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現力。表現力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現力方面來學習、掌握語言。《林沖棒打洪教頭》第7自然段描寫非常精彩，我讓學生理解了把火燒天和撥草尋蛇的招式后，反復朗讀，學生感受到了語言的表現力。，語言了有生命力。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內，得益于課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

總之，新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。探討課堂教學的有效性，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格需要我們在教學實踐中，以學生為主體，不段地優(yōu)化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，這也是我們每一位教育工作者矢志追求的。