第一篇：關于對“高效課堂教學”的認識及困惑

關于對“高效課堂教學”的認識及困惑

梁東軍

深秋之際，有幸和我校26位同事深入天等縣把荷中學，觀摩把荷中學與大新民族希望中學的“高效課堂教學”展示課。從觀摩的兩節(jié)課中我對“高效課堂教學”的認識有了更多的了解，通過與兩所學校教師的學習、交流讓我對高效課堂教學有了更深的體會和思考。

一、對“高效課堂教學”的認識

認識一：“高效課堂教學”的高效應該是學生參與的高效。

學生是課堂中學習主人，“高效課堂教學”的過程中學生是否主動參與，是否積極主動的熱情投入，是課堂教學是否高效的標準和考量重要因素。只有學生積極主動的熱情投入，那么他們才能從課堂教學中有“體驗----思考-----反思------總結(jié)”；而也只有學生主動參與到課堂教學中，學生才能在課堂學習中“感受----認知-----歸結(jié)”；從而在課堂教學中培養(yǎng)了學生的學習認知能力，提高了學生知識的素養(yǎng)，促進學生對課堂教學的認同感。

認識二：“高效課堂教學”的高效應該是緊扣教學目標的高效，是教學過程的高效。

任何教學過程中，教學的最終的目標就是讓學生在課堂教學過程中完成相應的教學要求，而“高效課堂教學”的教學目標的設計應當對學生的認知、情感、能力有針對性的設計，教學過程要切合學生的認知實際。使學生在“高效課堂教學”模式中能高效的完成學習目標。對每一節(jié)課的學習知識能促進上一個教學學習內(nèi)容的理解，又能對下一個學習內(nèi)容有啟發(fā)或啟迪作用。

認識三：“高效課堂教學”的高效應該是教學內(nèi)容的高效。

教學內(nèi)容是學生必須掌握的知識和技能，而高效課堂教學必須給予學生提供優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，從不同形式、手段上向?qū)W生展現(xiàn)出利于學生高效學習的知識內(nèi)容。因此作為“高效課堂教學”的設計者教師，就應該從學生的年齡特征、認知水平、能力以及情感等方面去設計我們的導學案。把教學目標分解到各個學習環(huán)節(jié)中，把教學難點深入淺出的分散到學習活動中。把教學的重點突顯在學生的學習掌握中。

二、對“高效課堂教學”的困惑

1、在目前兩所學校教學過程都要不同程度地出現(xiàn)了學困生：開始熱情激動，然后是蠢蠢一動，最后是看著不動；中等生：跟著你動------愛動就動-----讓組長自己自我行動；尖子生：要一起行動---------沒人行動-----我自己行動。如何避免“高效課堂教學”這一現(xiàn)象是擺在我們教師面前的一道坎。而要克服這一困難必須要求學校、班主任、科任教師、全體學生思想上的統(tǒng)一，同時對教師本身教材的內(nèi)容、教學目標、教學重難點的理解上有更高的要求。在導學案的設計上要面向全體學生，又要讓學困生有參與的熱情，感受到學習的自信心；也要讓中等生感受到知識上升的空間，更要讓尖子生有學習的更高欲望。

2、是不是所有的教學內(nèi)容都適宜進行“導學案”教學設計？

3、對班級進行“高效課堂教學”的分組如何進行；組員角色的如何設定；對小組成員的獎懲如何進行？

第二篇：高效課堂教學的困惑

高效課堂的困惑

這學期一開學，我們鄉(xiāng)中心校的所有教師和小學校長就到胡橋一中學習了“預－探－展－清”的教學模式，隨后我們鄉(xiāng)中心校又組織課改組成員和小學的校長教師代表赴山東杜郎口中學學習自主學習的高效課堂模式。學習歸來，我們信心百倍，躍躍欲試，我們四五年級語數(shù)英老師參與了學校的課改，四五年級作為試點，進行高效課堂。說實話，高效課堂沒培訓幾天，我們都還沒弄明白高效課堂到底該怎么操作，就急急忙忙上馬，內(nèi)心真的很惶恐。

現(xiàn)在，對于高效課堂多少有了點了解，也盡力去搞好它，可是在實施過程中遇到很多困難，有很多困惑。

一、來自于老教師的阻力。我校教師老齡化嚴重，大部分都是再有兩三年就退休的老教師，而且都已經(jīng)晉過級了。老教師思想陳舊，墨守成規(guī)，不愿意改變，而且有的教師“看透一切問題”，認為什么課改呀，在他們眼里不頂什么用，都是一些花架子，最終還不是以分數(shù)論英雄。

對策：我校有位老教師,雖然已經(jīng)59周歲了,但在各項工作中老當益壯,任勞任怨,很多工作已經(jīng)走在了青年教師的前面。于是我抓住時機,老教師座談會。會上我和其他教師都表達了對老教師的尊重與感激之情,使老教師激動不已。我時常思考評價中的情感因素對于教師進步的促進作用。它雖然看不見,摸不著,但卻能夠真真切切地感受得到,感受到的是校長的真情,有了真情就有和諧。在這種和諧的氛圍中,我們的課改就能得到順利進行。我抓住時機，和所有的教師一起學習新課標，學習杜郎口的課堂教學模式，學習新課程改革的新理念，使得廣大老教師一致認同我們的老的教學模式確實已經(jīng)落伍了，不改革不行了，增強了改革的主觀意愿。

二、小學課堂教學是不是應該有一個固定的模式的問題。

廣大老教師以“教無定法”為借口，排斥這幾種典型的課堂教學模式。我聽了幾堂課，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學的前幾分鐘還有那么一點點樣子，慢慢地，一堂課還沒上完，就回到了老路子上。

對策：針對于此，本著“先死后活”，先入“模式”再出“模式”的原則。雖然我們死搬硬套這些典型的課堂教學模式可能不一定成功，但在改革的初期，沒有硬性的形式上的規(guī)定，就會使課堂改革進入無序的狀態(tài)，于是，我們學校硬性規(guī)定了課堂教學的流程，每一個流程規(guī)定了一定的時間。在上課期間，加大課堂巡查的力度，讓每位教師按照這樣的流程組織課堂教學。

三、學生合作、探究、交流的時間和要在一節(jié)課有限的時間里完成學習任務之間的矛盾如何解決？

一節(jié)課只有40分鐘，在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作、探究、交流的，而這個過程往往是一個循序漸進，由淺入深的過程，這個時間如何調(diào)控和把握？聽了幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)上課的老師也很難解決這個問題。而我上一節(jié)精讀課文，原來需要三節(jié)課就可以完成的，現(xiàn)在最起碼要五節(jié)課，甚至六節(jié)課，而且，在上課之前我讓學生好好地預習，如果預習不充分，情況就更加難以想象。唉，時間不夠啊！

對策：課堂要分清楚輕重主次。對基礎知識和重難點知識要區(qū)別對待。如果學生自主能力上來了，對基礎知識在課堂上不要花很多時間與精力。將重點花在重點與難點知識上。才有可能完成學習任務。如果面面俱到，什么都納入展示，那是很難完成學習任務的。

另外，教師課前要做好細致的學情調(diào)查。確定展示任務，大家都會了得不需要展示，通過組內(nèi)交流以兵教兵的方式快速落實。再次，每堂課重要的知識點，就講那么兩三個，防止定的過多，課堂上完不成，增加學生的課外學習負擔。

三、課堂紀律差的問題，小組長的管理能力有限，部分學生不服管理上課很亂，組織教學難度加大。大多數(shù)學生還是很積極地參與，可總有幾個頑皮不愛學習的學生愛理不理，人家探討問題，他坐在一邊無所事事；人家擠在黑板前熱情參與，他在教室里晃來晃去，找同學聊天，甚至打打鬧鬧。

對策：加強小組建設特別是激勵考評的作用。按照缺什么就評什么的原則，如果課堂紀律很亂，就將這一項納入重點考評。班級每天每周實施考評，對評選優(yōu)秀小組和個人進行點評，對學生進行正面引導示范，剛開始不要對所有的方面考評，有重點的逐步推進。學校也準備對優(yōu)秀學習小組大張旗鼓的表彰，營造一種良好的學習氛圍。

最主要的是加強學生的自主管理。這是最重要的。班主任在其中要起到很關鍵的作用，包含組長的培訓、對子的幫扶、個人評價等。

四、知識學生是否掌握，老師沒有講授心中沒把握，擔心成績下降。

對策：（1）加強展示過程中學生的檢測。

（2）強調(diào)傾聽，培養(yǎng)認真傾聽、及時質(zhì)疑補充好習慣。（3）落實幫扶。把對子間的幫扶落實。

（4）教師要通過及時的點評、追問對學生沒有講解到位的及時補充強調(diào)。

（5）加強課堂的當堂檢測。

只要我們堅持落實好每一個環(huán)節(jié)，注重學習習慣的培養(yǎng)和學生的自主學習能力提高，成績不會下降，應該會提高，特別合格率的提高將有實質(zhì)性的變化。

五、怎樣讓學生合作學習變得高效？

現(xiàn)在這種模式很容易變成對答案，這道題我不會做，你做了，給我看看，我也這樣寫吧。有的同學可能會做這一題，但是為什么這樣做，他就說不出來了。學生現(xiàn)在還不會合作、探討和交流，不會爭論，學習效率還是很低的。

對策：課堂教學中存在的一個普遍問題是：凡是交流匯報討論結(jié)果的學生，一定是小組成員中成績最優(yōu)秀的那名學生，而小組中的其他成員看起來好像事不關己高高掛起，只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加。我們讓讓“發(fā)言人”輪流擔任，不固定一人，這樣，無論是誰，他都有機會向全班同學交流匯報本小組的討論結(jié)果。這樣一來，無論成績優(yōu)秀的學生，還是成績不太理想的學生，還是性格內(nèi)向的學生都能在合作學習中熱烈討論。所有的學生都能完全投入到合作學習之中，真正成為學習的主人，讓合作學習落到實處。

要提高合作探究的效率，就必須狠抓“獨立思考、自主學習”這一環(huán)工作。自主學習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經(jīng)過自主學習，強化了學習動機，提高了學習積極性。學生通過自主學習，對知識初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)，這為合作學習打好了注意定向的基礎，促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了合作學習的目的。學生帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大提高合作學習的效果和效率。

最后我要強調(diào)的是，教學不是作秀，如果只是改變一下桌椅擺放方式，劃分一下學習小組，模仿一下課堂模式，做著換湯不換藥的表面工作，只是形而上學，不但達不到提高課堂教學質(zhì)量的效果，甚至會使教育教學走向另一個極端。只要我們大膽嘗試，堅持不懈，用實際行動去思考和實踐，并對存在問題想出合理的解決辦法，我們課堂教學改革的春天很快就會到來！

第三篇：對初中數(shù)學高效課堂教學的點滴認識

對初中數(shù)學高效課堂教學的點滴認識

東安縣水嶺學校

陳新忠

【摘要】高效堂課，就是在特定的單位時間里，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，而且最大限度地調(diào)動學生動腦、動口、動手的良好學習行為，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。高效課堂教學模式的基本操作程序為：“創(chuàng)設情境，引入新課。”———“自主學習，探究新知。”———“合作交流，展示質(zhì)疑。”———“點撥聚集，建構(gòu)知識。”———“適度拓展，鞏固提高。”———“測評反饋，歸納反思。”

【關鍵詞】高效堂課 創(chuàng)設情境 自主探究 合作交流 點撥聚集 拓展提高 測評反思

高效，顧名思義就是在單位時間里，比一般情況下所完成的工作量大，效果好，能最大限度地達成預期目標，實現(xiàn)理想。高效堂課，就是在特定的單位時間里，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，而且最大限度地調(diào)動學生動腦、動口、動手的良好學習行為，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。學生參與率高，課堂氣氛活躍，比一般情況下的課堂容量大，效果好。高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。

我覺得要更好地完成高效課堂教學，教師應該轉(zhuǎn)變教學方式，把課堂還給學生，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力，提高教學效益。

通過一個學期的實踐，我覺得高效課堂教學模式的基本操作程序為：

1、創(chuàng)設情境，引入新課。

思維從驚奇和疑問開始。課堂教學的開始，教師既要創(chuàng)設和學生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問題情境，又要造成學生的認知沖突，從而激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、合作交流、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。如在 教學“一元一次方程解應用題”一課之前，教師布置一道預習題：“小丹今年10歲，過了10個生日，小丹的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲？”學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問：“妹妹10歲，哥 哥怎么會才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，老師說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢？請大家復習以前學過的“年、月、日”和“一元一次方程”這兩部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發(fā)了學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。

2、自主學習，探究新知。

圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學生的素質(zhì)。這是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學的重要基礎。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學。所以教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。

3、合作交流，展示質(zhì)疑。

合作學習培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維——求異。數(shù)學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過合作學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，在討論不同方法優(yōu)缺點的爭辯過程中，學生的思路就會越來越明晰，能多角度、多側(cè)面地尋求問題解決的策略，對于增強學生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。更進一步，許多在當前的認知水平下僅憑個人的能力難以解決的問題，但通過集體的智慧常常被學生們創(chuàng)造性地加以解決。合作不僅能有效地調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。所以我們應該在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。通過師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學們相互質(zhì)疑，相互激發(fā)，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

但是合作學習，若不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組合作學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

另外在合作交流時，大多數(shù)學生，特別是學習差的學生卻不積極參與，也從不發(fā)言、展示。因為他們已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而差生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。為了改變這種狀況我經(jīng)常鼓勵他們積極討論并上臺展示，哪怕走動位置也行，但都沒有用。有一次我假裝有事離開教室，在窗外偷偷地觀看，發(fā)現(xiàn)很多后進生都積極參與了討論，甚至有不少學生還走動位置，與優(yōu)秀生積極討論。我等他們討論得差不多了才匆匆走進教室，問誰能上來展示，很多從沒展示的學生都舉手要求展示，等他們展示后及時給予表揚和鼓勵，這樣，他們得到了一種滿足感和成就感，慢慢地就有很多的學生自覺地參與到合作學習的活動中來，成績也就得到了提高。

展示階段，學生可以展示自學、合作交流的成果，并進行知識的遷移運用和感悟的提煉提升，這是一個生生、師生、組組互動合作的過程，各小組在全班展示交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論，通過各組對不同任務的展現(xiàn)提升，其效率與質(zhì)量就會有很大的提高。教師對學生的認識、體驗、感受予以檢查和總結(jié)，進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出“弱勢”學生，盡量不讓每一個學生掉隊。展示環(huán)節(jié)，不僅要把時間還給學生，還應把個性和尊嚴還給學生，把質(zhì)疑的權利和知識的遷移能力還給學生。

在展示這個環(huán)節(jié)中，為了調(diào)動學生的積極性，可以讓學生分組競賽，即先讓學生分組展示，可以一人展示，也可以多人展示、補充；然后再讓學生分組互相評價；最后老師點評。若展示正確則給該小組計分，評價正確也計分，看那個組的得分高。這樣既可以調(diào)動學生的積極性，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

4、點撥聚集，建構(gòu)知識。

教師用簡潔的語言高度概括總結(jié)本節(jié)課的教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，并用彩色粉筆標出要點，用以喚起學生的有意注意，同時解惑釋疑，幫助學生構(gòu)建知識框架。這樣學生得到的是系統(tǒng)的，而不是零碎的，只有系統(tǒng)的知識才不會忘記。“點撥聚集”起著四兩撥千斤的功效。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構(gòu)。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結(jié)構(gòu)，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段?由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的?怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、適度拓展，鞏固提高。

在鞏固中關注后進生的理解，及時輔導后進生。在拓展中激發(fā)優(yōu)等生的思維，放手讓優(yōu)等生解決，使不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展。

新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的?你的根據(jù)是什么?還有別的方法嗎？哪個方法更好?

6、測評反饋，歸納反思。

測評反饋不是一般意義上的考試。教師應該就本節(jié)課需要掌握 目標采用多種多樣的方式對學生進行檢測（可以是聽，也可以用小黑板或以試卷形式出現(xiàn)），以鞏固或了解學生對所學知識的掌握程度及技能形成情況，從而達到新學知識在課堂內(nèi)當堂消化的目的，切實減輕學生的課業(yè)負擔，不再布置課外作業(yè)。反饋要及時，課后教師要及時批閱，給出評價作出記載，這個環(huán)節(jié)也可通過對子之間“一對一”來進行。測評時讓學生做到心中有數(shù)，以便于查漏補缺，提升自己的學業(yè)水平。對于測評中暴露出來的問題，假如課上有時間，教師可以給學生提供直接幫扶，也可以讓知識掌握較好的學生幫助解決；如果時間緊張，則把“問題”留給小組長、課代表、班長等，課后讓他們幫助解決。這個過程對于那些幫助別人的學生是一次很好的“復習”，而對于存疑的學生就是能力的升華。

新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學習的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路及關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知監(jiān)控能力和進一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生思考：通過今天的學習你有哪些收獲!如知識、方法、思路等。你認為你的學習有效嗎?你有哪些優(yōu)勢和不足？你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。

自主探究、合作交流、歸納反思是貫穿整個教學過程的有機傳動整體，需要靈活調(diào)節(jié)、變式運用。自主合作反思教學模式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論，它以精心設計的學生活動為主軸，以學生有效地參與教學全過程為核心，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實到課堂教學中，實現(xiàn)課堂教學的高效性。

第四篇：對課堂教學的認識

對課堂教學的認識

——聽魏書生講座有感

教學是一門技術，更是一門藝術。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。聽完魏書生老師的講座，我的心中另有一翻感觸。師者，不僅限于傳道、授業(yè)、解惑，更要我們?nèi)绾谓虝W生學習，如何調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生進入一個好的學習狀態(tài)，使學生能夠長學長精神，常學常有活力，學會學習。為此，作為青年教師的我要做到以下幾點：

一、尊重每一位學生，關愛每一位學生。在課堂上，讓表現(xiàn)積極的 同學發(fā)言，找到學生在回答問題過程中的閃光點，肯定發(fā)言的學生，同時，對于學生發(fā)言的不足之處予以指導；另外，給表現(xiàn)沉默的學生發(fā)言的機會，問題要視學生而定，讓每一位學生都參與課堂。

二、課間多與學生交流，對于犯錯誤的學生盡量避免公開批評，達 到了解學生、走進學生、做讓學生信任的老師的目的。

三、課余時間備好每一節(jié)課，堂堂有教案，對于不同的學生設置不 同的問題，逐漸培養(yǎng)學生學習的自信心與成就感。幫助學生愛學習、學會學習。

教師是為學生服務的。當學生遇到不懂的問題，百思不得其解時，需要的是我們的指導。所以，作為一名教師，我們要守住自己的責任，堅持做到以上幾點，爭取做一名優(yōu)秀的教師。

2013．.3.26

第五篇：《認識方向》困惑

《方向與位置》這一節(jié)課，主要就是讓學生分清東西南北，能根據(jù)給出的一個方向確定其它三個方向。

在這節(jié)課中，可引導學生先識別一個方向然后引出生活中如何辨別方向，知道一個方向怎樣確定其它三個方向，在學完生活中的方向后，可以讓全體學生起立做了兩個游戲：第一個是聽老師口令，全體同學做游戲，面向老師指定的方向，第二個游戲是找了兩個同學上臺聽老師口令，做“向南走五步，向西走三步”。預設采用這樣的游戲，不但學生非常的喜歡，還能激起學生的學習興趣，使得學生的認知感覺效果好。

生活中的方向同學們掌握了，再引出地圖上的方向如何辨別，由此來引出本節(jié)課的第二個重點，讓學生明白地圖是按上北、下南、左西、右東的方位繪制的。方向掌握了以后，再幫助2位小朋友到可靠村解決實際問題，到了可靠村后再看路線圖進行鞏固練習。最后布置一個實踐作業(yè)：到操場中間，看看操場的東、西、南、北各有什么，然后做一張學校的平面圖。同時提醒學生不要忘了你的平面圖上必須有“北”這個標志。

困惑之處：

一是教師本身語言如何鍛煉的既簡潔又生動還容易使孩子們理解，如何給學生留出思維空間，利于學生的發(fā)展是一個需要長期學習、鍛煉、提升的過程。

二是在確定地圖上的方向這一環(huán)節(jié)，預設學生容易混淆生活中的方向和地圖上的方向。這里如果讓學生指著地圖來說方向，而不是指著實際的方向。把實際方向和地圖方向清晰的劃為兩個模塊，應該更明了一點。