第一篇：和諧高效課堂教學的認識與實踐

和諧高效課堂教學的認識與實踐

山東省東營市勝利實驗小學 李翠蘭

內(nèi)容提要：在新課程改革的進一步深化和素質(zhì)教育的不斷推進中，要提高教育教學質(zhì)量，就必須提高課堂四十分鐘的效率。東營市實驗小學在開展和諧高效課堂課題研究中，采取課堂觀察的方法，深入研究，認真梳理，科學整合，形成了語文、數(shù)學、英語等六門學科的課堂教學模式，實現(xiàn)了課堂教學的“和諧高效”，取得了顯著的教學效益。

新課程改革，改到深處是課堂。構建“和諧高效”課堂是東營市勝利實驗小學針對近年來課堂教學中的現(xiàn)實問題，經(jīng)過多年的探索并借鑒國內(nèi)外課堂教學改革的成功經(jīng)驗提出的。和諧高效課堂建設是新課程改革向民主、平等、和諧、高效的本質(zhì)回歸的必然要求，是學校在課堂教學實踐中的積極行動。

一、“和諧高效”課堂教學理念的提出

隨著新課程改革的進一步深化和素質(zhì)教育的不斷推進、課程三級管理制度的落實，特別是《山東省普通中小學管理基本規(guī)范》的執(zhí)行，語文、數(shù)學、英語等傳統(tǒng)意義上主要學科的周課時數(shù)都有不同程度的縮減；同時，學生在校時間和作業(yè)量也受到嚴格的控制，但教材所含知識量并沒有減少。在現(xiàn)行教育體制下，家長對孩子成績的關注度也沒有絲毫降低。要保質(zhì)保量完成教育教學任務，就必須在課堂教學上下功夫，就必須提高課堂40分鐘的效率?；诖?，學校提出“高效課堂”這個雖艱難但意義重大的教學改革課題。在追求高效課堂的過程中，短期內(nèi)提高學習效率的生硬辦法，對于保持孩子的學習興趣和主動學習效果并不理想，單純追求知識和技能的高效率不是課堂追求的主要目標。高效的課堂應該具有“和諧”的內(nèi)涵，具備快樂的元素，這種“和諧”包含著豐富的內(nèi)容。我們認為，“和諧”是各種教學因素的有效融合，是教師的教學思想、教學行為以及所采用的教學手段與學生思維的密切結合。教學過程中，要通過教師與學生之間心靈的溝通、意見的碰撞和思維的轉型，達到實現(xiàn)學生的高效學習與自主發(fā)展，實現(xiàn)教師的高效教學與專業(yè)成長的目的。“和諧高效”的課堂理念中，“和諧”既是實現(xiàn)“高效”的方法、途徑、策略和手段，也是教學本身追求的理想課堂范式。

二、探索“和諧高效”課堂的路徑

2007年學校教科研部門與業(yè)務骨干進行了深入細致的研討之后，在全校開展了“什么樣的課是一堂好課”系列研討活動。學校采取“集體說課——現(xiàn)場授課——互動評課——反思再創(chuàng)課”的形式，拉開了構建和諧高效課堂的序幕，在充分研討的基礎上，形成了勝利實驗小學語文和數(shù)學學科的《課堂教學評價標準》，并編印了《精彩40分鐘》一書，這是構建和諧高效課堂工作邁出的關鍵一步。

為了深化研究，2008年4月學校申報了山東省教育科學“十一五”規(guī)劃年度課題“提高課堂教學有效性的策略研究”。在研究過程中，課題組嚴格對照“標準”，重新審視課堂，對教與學的過程進行了統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)了制約課堂效率的許多因素：諸如由于班額大，有些學生在課堂上的參與度不高，游離于課堂之外；有的學生只聽老師的講授，不注意傾聽同伴的發(fā)言，不能獲取更多的課堂有用信息；有的學生前臵性學習不夠，聽課有困難；有的學生不易與同伴合作交流；教學中有的教師片面追求教學手段的新奇，課堂上表面華麗，但缺乏實質(zhì)的內(nèi)容，學生所獲不多等。針對這些問題，學校進行集體教研和專題研討，歸納整理這些制約因素，找出其中的關鍵因素。教科研部門會同業(yè)務骨干，把解決這些問題的切入點提煉、濃縮成關鍵詞，如：傾聽、預習、學具使用、小組合作、參與度、有效情境、課堂提問、多媒體等。各個教研組結合自身情況認領一個關鍵詞作為研究的子課題，進一步深入探討。

各教研組在研究中，采取課堂觀察的辦法，近距離認真細致地對課堂教學進行分析，通過“一人授課，多人觀察”的形式進行同伴協(xié)作，充分發(fā)揮教學團隊的作用，深入研究突破關鍵點的有效措施。課堂觀察的操作流程是：第一步，召開課前會議，做到四項明確，即明確教學目標、明確授課環(huán)節(jié)、明確困難和問題、明確觀察重點；第二步，進行課堂觀察，作好觀察記錄；第三步，組織課后會議，分析課堂情況，進行課后反思。

每學期各教研組都進行2-3輪的課堂觀察研究，期末就本組的研究情況進行一次全校性的成果發(fā)布。這樣不僅形成了研究方法互補，研究成果共享的良好局面，教師們研究意識與科研能力也得到增強，課堂觀察越來越精細，數(shù)據(jù)統(tǒng)計越來越準確，課后反思越來越深刻，最重要的是為和諧高效課堂的研究提供了科學可靠的支撐材料。

三、“和諧高效”教學模式的推廣應用 經(jīng)過兩年時間的“實踐——反思——調(diào)整——再實踐——再反思——再調(diào)整”這樣循環(huán)往復的研究過程，各教研組在課題攻關上都取得了令人欣喜的成果。例如在“增加學困生參與課堂學習機會的策略研究”中，教研組提出“分層提問，適度等待，真誠鼓勵”的策略。教科研處對各教研組的研究成果進行有效地整合，按照教學過程的順序進行銜接，經(jīng)過梳理、整合、提煉，逐步形成了語文、數(shù)學、英語等六個學科的課堂教學模式，即“五步十環(huán)”語文教學模式，“引導探究型”數(shù)學課堂教學模式，“五步式”英語課堂教學模式，“開放式探究型”科學課堂教學模式，“體驗式”品德與生活（社會）課堂教學模式，“愉快探究式”美術課堂教學模式。下面以“引導探究型”數(shù)學教學模式為例做一簡單介紹。

“引導探究型”，是指在教師的引導下，在學生探究活動的過程中落實“四基”目標（基本數(shù)學思想方法、基本數(shù)學活動經(jīng)驗、數(shù)學基礎知識、數(shù)學基本技能）。其基本操作流程如圖所示：（略）

首先，“導疑”是引導學生在合理的問題情境中提出問題。這就要求教師在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容的需要和學生的年齡特點，合理地創(chuàng)設科學的問題情境。創(chuàng)設問題情境是為學生的質(zhì)疑服務的，學生通過問題情境自主或在教師的引導下提出問題，在此基礎上教師篩選出教學中所需解答的問題，進而展開教學。

其次，“探究”指“深入探討，反復研究”。學生主動參與數(shù)學活動，通過自主探索、合作交流、動手操作等方式，引導學生經(jīng)歷觀察、實驗、推理等活動過程，發(fā)現(xiàn)并掌握教學對象的某些特征，或與其他對象的聯(lián)系與區(qū)別。探究環(huán)節(jié)一般采取學生“獨立思考——小組內(nèi)交流——全班匯報交流”的方式。在探究的過程中，教師不僅要教給學生知識，更要教給學生學習的方法和策略，使課堂教學過程成為既傳授知識又培養(yǎng)學習習慣、教會學習方法的過程。

再次，“建模”就是建立數(shù)學模型，即用數(shù)學語言描述實際現(xiàn)象的過程。教學中的重點內(nèi)容，要讓學生通過經(jīng)歷探索、交流的過程，得到充分的體驗、反思，在此基礎上教師進行必要的“提升”，從而達到建立數(shù)學模型的教學目的，這一過程實際上是引導學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程。在建模過程中，計算教學要講透算理，概括法則，由算法多樣化最終實現(xiàn)算法最優(yōu)化；概念教學要在大量感知的基礎上，概括出概念的本質(zhì)；問題解決教學要提煉出數(shù)量關系。

最后，“應用”是運用所學的數(shù)學知識來解決生活當中的實際問題。建立一個數(shù)學模型不是目的，重要的是學生能用這些“數(shù)學化”的東西，解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決一些簡單問題；讓學生體會到數(shù)學是從人類實踐中發(fā)展起來的，并培養(yǎng)學生自覺地把數(shù)學應用于日常生活的思維習慣；引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中。

以上是數(shù)學課堂的常規(guī)模式。各學科教學模式現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應用在課堂當中，有力地推動了我們課堂教學的和諧高效?！敖虒W有模，但無定?！保虒W模式是相對穩(wěn)定的，但決不是僵化的，在理解和諧高效的真諦的基礎上，教師在具體的教學中，根據(jù)實際情況、教材特點、學生情況、自身特長、學校條件等各方面的因素，可以創(chuàng)造性地去應用模式，對其進行有效調(diào)整和變通。

以素質(zhì)教育為導向 構建和諧高效課堂

山東省東營區(qū)實驗學校

各位專家、各位教育同仁：

大家好！首先感謝省素質(zhì)教育論壇為我們提供這次互動學習交流的機會，有幸在這里和大家交流探討推進素質(zhì)教育的做法，感到十分榮幸，有這樣一次學習的機會，對我校來說，這不僅是一種鼓勵，是一種動力，更是一種鞭策。

東營區(qū)實驗學校創(chuàng)建于1997年，是一所九年一貫制義務教育學校。學?，F(xiàn)有57個教學班，其中初中教學班32個，小學教學班25個，在校生2783人，在職教職工199人，是一所省級規(guī)范化學校。目前，我校已發(fā)展成為東營市教學設施一流，辦學理念先進，學校特色鮮明，教學質(zhì)量優(yōu)秀的品牌學校。今天就我校實施課堂教學改革談一下自己的認識和體會，把學校在實施素質(zhì)教育、深化課堂教學改革中的具體做法向在座的各位專家匯報一下，并與各位教育同仁探討，我交流的題目是：以素質(zhì)教育為導向，構建和諧高效課堂。

課堂是學生學習的主陣地，和諧高效的課堂應該閃現(xiàn)著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情。課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效關系到素質(zhì)教育實施的質(zhì)量和水平。因此，打造高效課堂，對于素質(zhì)教育的實施，構建和諧師生關系具有非常重要的意義。我校的“學案導學、自主合作”教學模式就是尊重了學生的認知規(guī)律，將一切落實到學生的“學”，將課堂還給學生，將學生自主學習的權利還給學生，將發(fā)展的主動權還給學生，將快樂還給學生。

一、課改初期課堂教學模式的探索

新一輪基礎教育課程改革，以提高民族素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，課程著眼于學生的終身學習和能力發(fā)展，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，課堂著重于師生的有效教學行為。能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率的學習，使師生在課堂上高效的完成教學任務，課后不布臵或少布臵作業(yè)，把課外時間還給學生，讓學生充分發(fā)展自己的特長和愛好，實施真正的素質(zhì)教育？近年來，校領導班子多次參加了全國名校長論壇、先進教學經(jīng)驗交流等活動，先后到北京、南京、上海等各地名校參觀學習，對現(xiàn)代教育教學理念有了很深的感悟，認識到從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，將有效地解決這一問題。為此，學校先后組織學校中層和骨干教師到洋思中學、東廬中學、杜郎口中學、寧津中學等先進學校觀摩學習，通過參觀學習，教師的教學觀念有了明顯轉變，在課堂教學改革方面達成了共識，初步形成了“學案導學、自主合作”的課堂教學改革新思路?！皩W案導學、自主合作”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主合作學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，在“導學”過程中，小組合作學習是一種重要的、基本的組織形式。

二、“學案導學、自主合作”課堂教學模式基本思路、方法 “學案導學、自主合作”教學模式是：貫穿一條主線，抓好兩大載體，運行五大板塊，規(guī)范五項標準，掌握五大原則。一條主線是使學生成為課堂的主人，不斷培養(yǎng)提高學生的自主學習能力；兩大載體：一是教師制定好學案，二是在學生中建立學習小組；五大板塊是課堂教學結構主要由五大板塊組成，即：

創(chuàng)景導入 認定目標??? 自主探究 小組互動??? 課堂交流 質(zhì)疑釋疑

回扣目標 訓練鞏固?? 點撥歸納 檢測升華 模式規(guī)范了課堂教學的五項標準：

1、落實“三主”—教為主導、學為主體、練為主線

2、倡導“三自”—自主學習、自主探究、自主交流

3、鼓勵“三動”—動腦、動口、動手

4、實現(xiàn)“三會”—學會、會學、會用

5、發(fā)展“三維”—認知、情感、技能

掌握五大原則：點撥釋疑為主導，自主學習是主體，小組互助是關鍵，展示交流是平臺，能力提升是根本。

在學生自主合作學習中，教師的主要任務是：制定學案，課堂糾偏、點評、總結、釋難，要求教師講解的時間一般掌握在10分鐘左右，為“自主學習，合作交流”提供空間和時間保證。

現(xiàn)在，我?！皩W案導學、自主合作”型課堂教學已逐步形成了課堂教學的四種模式，即“新授課、復習課、講評課、實驗課”教學模式。全體教師已能熟練運用四種模式進行課堂教學，并在此基礎上，相互交流加強合作，根據(jù)課型和學科特點，求同存異，力求著有實效,取得了很好的教學效果。

“學案導學、自主合作”課堂教學的一大載體是“學案”，每學科的學案都通過教師“超周備課——輪流主備——集體研討——優(yōu)化學案——師生共同使用”的五個環(huán)節(jié)完成，學案內(nèi)容一般包括學習目標，重點難點，學法指導，預習導學，課堂研討，拓展延伸等環(huán)節(jié)。學案的優(yōu)點在于使學生的學習有明確的目標，使學習任務落到實處，使每個學生的學習廣度、思考深度得到了加強。

“學案導學”的注意事項：（1）提前一天發(fā)放學案，學生根據(jù)“學案”內(nèi)容認真進行預習。所有同學必須自行解決“學案”中基礎知識部分，學有余力的同學可以適當提高。（2）教師原則上不再布臵課外作業(yè)，應認真指導學生使用“學案”，在課前抽批部分“學案”，以了解學情。（3）用“學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學生討論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規(guī)律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。（4）用“學案”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調(diào)動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。學生的座位打破原來的縱橫排列，4人為一學習小組，實行分組圍坐，劃分小組時考慮學生的學習成績、層次搭配、能力個性、性格互補、性別協(xié)調(diào)等因素，綜合能力高、責任心強的小組長充分擔當小老師的角色。小組成員之間互相學習幫助，促進交流和提高。學生在“自主學習”中質(zhì)疑釋疑的方式因內(nèi)容和要求的不同而不同。當學生在自主學習產(chǎn)生了疑難問題又無從解決時，就需要在小組內(nèi)四人互動解決問題。組內(nèi)不能解決時，組與組之間互助解決問題。當質(zhì)疑問題全班都不能解決時，教師可適當點撥，然后再組織學生交流討論，達到引導學生解決問題的目的。

需要注意的問題是在交流過程中，發(fā)言人不僅要說明答案，而且要說明思路和方法、應該注意的問題及從該問題中得出的一些規(guī)律等。其他人要學會聆聽，做好筆記；學會質(zhì)疑，大膽提出自己的見解。

三、課堂教學改革的收獲

學案導學課堂教學模式的實施，調(diào)整了教學關系，發(fā)揮了學生的主體作用，提高了課堂的教學效率，增強了學生的主體意識，激活了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使每個學生都在課堂上生動起來，使學生的精神面貌和學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化。課堂上，學生自主學習、合作交流、互幫互助，使課堂充滿了活力，大多數(shù)學生提高了學習積極性、主動性，鍛煉了語言表達能力、交流合作能力、自我約束能力，增強了團隊意識。學生學會了怎樣向別人學習，也學會了關心別人，幫助別人，通過互幫互學，從中收獲了成功與快樂。

學案導學課堂教學模式的實施，提高了我校的辦學水平，辦學特色先后被省市電臺、《現(xiàn)代教育導報》、《中國教師報》等多家媒體宣傳報道，學校先后榮獲了全國小學生作文教學示范校、省級規(guī)范化學校、省級電化教學示范校、全市“十佳”義務教育學校、全市師德建設示范校、全市教育管理工作先進單位、全市文明校園、全市教學示范校、東營區(qū)教育工作先進單位等一系列榮譽稱號。

風正潮平，自當揚帆破浪；任重道遠，更需快馬加鞭。新的課改路上，機遇與挑戰(zhàn)并存，希望與困難同在。我們將進一步同心同德，凝心聚力，查找差距，自我加壓，克難奮進，大膽實踐，深化課堂教學改革，扎實推進素質(zhì)教育。將繼續(xù)堅持“以人為本，以生為本”的素質(zhì)教育理念，適時調(diào)整課堂教學策略，豐富完善“學案導學、自主合作”教學模式，爭取在不久的將來取得更大的成果。在這里，希望以本次大會為契機，促進我校教學工作再攀新高，也衷心祝愿，在上級部門的領導下，山東省素質(zhì)教育再創(chuàng)輝煌佳績。

建設高效和諧課堂，實踐科學的教育質(zhì)量觀

山東省廣饒縣大碼頭鄉(xiāng)教育辦 徐松獻

在規(guī)范辦學行為、實施素質(zhì)教育之前，我們都在苦苦尋找教學的輕負高效之路，可仍然還在時間加汗水，陽光加燈光的沉重枷鎖下徘徊，得到的是少數(shù)學生的所謂成功。老師教得累，學生學得累，師生都不堪重負。現(xiàn)在，課程改革正在深入人心，廣大教師掀起了一輪輪課堂改革的學習熱潮，我們教師的教育觀念、教學行為、學生的學習方式、課堂教學形式等都在發(fā)生變化，但課堂教學中仍存在著諸多不足。實施素質(zhì)教育的突破口就在于如何建設高效和諧課堂，這成為教育同仁共同思考的問題，并都有著自己獨到的見解。我認為，建設高效和諧課堂、踐行科學的教育質(zhì)量觀需要解決以下幾點問題：

一、實施素質(zhì)教育、規(guī)范辦學行為形勢下對教學質(zhì)量的新認識

近兩年來的強力規(guī)范辦學行為，是讓教育首先從學校、教師、政府行為上統(tǒng)一規(guī)范起來：開全課程開足課時，科學評價，杜絕加班加點，遏制唯分數(shù)評價，杜絕片面發(fā)展，杜絕畸形發(fā)展。

實施素質(zhì)教育則是以課程方案改革為突破口，徹底革新教學方式方法，回歸教育教學本真，依科學規(guī)律，循教育規(guī)律落實課程方案，全面提高以思維能力和實踐能力為核心，情感、態(tài)度、價值觀并育并重的教育教學質(zhì)量。

規(guī)范辦學行為是為實施素質(zhì)教育服務的，素質(zhì)教育是一個過程，其目的最終還是提高教育質(zhì)量，促進人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育下的教育質(zhì)量有別于教學成績，在現(xiàn)行評價下，教學成績大多是可量化的，而教育質(zhì)量中還包含很多不可量化的元素，教學成績應是教育質(zhì)量中最重要、最具量化特征和說服力的部分之一。很多人常說：“現(xiàn)在的學生高分低能”，是有些道理的。它說明我們傳統(tǒng)的教學中，大多時間只注重培養(yǎng)學生的應試能力，而忽略學生實踐能力、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。但同時這句話也有些極端、片面，因為現(xiàn)在30-50歲的人才大都是在傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的，其中也不乏優(yōu)秀甚至偉大的。從另一個角度講，低分和高分哪個更易出高能？連一般的人文和自然科學知識都不了解的人怎能成為高能？所以，追求高的教學成績本來沒有錯，但用什么方法、什么途徑、成績?nèi)绾慰疾椴攀撬刭|(zhì)教育需要解決的問題?，F(xiàn)在我們檢討的是教學中影響學生全面發(fā)展、全體發(fā)展、更好發(fā)展的那些違背規(guī)律的做法。所以，我們?nèi)蕴岢霾⒔许憽敖虒W質(zhì)量是教育第一生命線”這一口號，以課程改革為引領，謀求教學質(zhì)量再提高。

二、必須充分認識到：提高教學質(zhì)量，課堂教學是主陣地

現(xiàn)在市教育局正在推進高效和諧課堂建設，我們縣更是積極響應?！疤岣呓虒W質(zhì)量，必須依靠和諧高效課堂”，這已是大家的共識。李峰局長說的非常有道理：“所有教育問題都能從課堂中找到原因，也都經(jīng)由課堂來解決”。

1、從課堂中我們能夠發(fā)現(xiàn)很多有關教育的問題

（1）教師的工作熱情和思想、精神狀態(tài)；（2）教師與學生的關系是否和諧正常；（3）教師對學生生活、學習習慣的培養(yǎng)和訓練情況；（4）學生熱情合作、互尊謙讓的精神風貌以及自信、執(zhí)著、堅毅的性格品質(zhì)；（5）特別性格學生的異常表現(xiàn)；（6）一個班級班風的建設和學校文化在一個班級中的折射情況；（7）一個班主任在班級管理水平、風格和室內(nèi)布臵上的匠心和投入；（8）教師對課標的理解程度以及貫徹策略、方式和效果；（9）教師教學各環(huán)節(jié)上的得與失和一階段來課堂教學水平的變化和提高等等。從這些觀察中，我們就能分析出教師、學生思想動態(tài)，就能給我們帶來諸多啟發(fā)與思考，進而為我們學校的教師、學生管理與課堂改革提供最可靠的素材和依據(jù)。

2、在規(guī)范辦學行為前，課堂上滿灌，自習上再講，飯前飯后死壓，學不會多做題，那才叫占錯了主陣地，課堂教學反而成了搭頭，被邊緣化，出現(xiàn)了教學工作畸形生長的局面。在規(guī)范辦學行為后，構建高效課堂已成為大家的共識。這幾年，我們課堂教學確實發(fā)生了很大變化，也探索、借鑒了許多好的教學模式（杜郎口模式、洋思模式，分組教學、目標教學、和諧教學），但仍存在許多值得思考的問題：（1）個別教師認識不夠，還過多依賴課上不足課后補，靠從濫而劣的習題中淘金；（2）相當一部分教師對課標教材的鉆研不夠，理解不透，游離在本質(zhì)表面，似改非改，淺嘗輒止，態(tài)度曖昧、遲疑；（3）有部分教師專業(yè)知識儲備不夠，又不注重學習進取，難以捕捉課堂上學生成長的精彩，課堂缺乏靈氣和境界，甚至個別教師常出知識性錯誤；（4）部分教師課堂教學很不穩(wěn)定，時優(yōu)時差，一貫性差，優(yōu)質(zhì)課講得好，家常課欠琢磨，結果是課堂教學能力和教學成績對不上話；（5）學校里能穩(wěn)定一貫地實施高效教學的教師比例還很?。唬?）中年教師構建高效課堂的積極性、主動性還不夠，有等待觀望的想法。（7）個別中小學教師晉級后，課堂教學上進取動力不足。

3、對高效、和諧課堂的認識:

我個人認為高效的課堂應具備以下要素：

（1）高效課堂，必須以正確的教學思想理念為指導，教學過程中始終堅持貫徹正確的教學思想理念。所謂教學思想理念，即傳道、授業(yè)、解惑育新、平等互動。

傳道就是情感、態(tài)度、價值觀的培育，也就是培養(yǎng)有血、有肉、懂感恩、求上進、知是非榮恥的做人之道。這些主要是靠在課堂教學中師生、生生交流、文本對話、實踐體驗等活動中逐漸形成?，F(xiàn)在的教材編寫在貫徹這一教學思想方面都下了大力氣。曾聽過一節(jié)品社課，課題是《熱愛生活從點滴做起》，授課教師很好的演繹了上述教學思想，不光是學生，就是所有聽課教師也接受了一次人生觀、價值觀的教育。聽過一位音樂教師講授《蝸牛與黃鸝鳥》一課，在優(yōu)美的音樂旋律中，教師把對蝸牛積極進取的毅力和恒心的感嘆，非常合理、合情地影射到了對學生人生態(tài)度的教育，自然而曼妙。在這樣的課堂教學中成長起來的學生，心理怎能不健康，情感怎能不豐富，品行怎能不優(yōu)秀，追求怎能不高尚呢？

授業(yè)就是傳授基礎知識、基本技能?；局R是傳承人類文明的載體，扎實的基礎知識、基本技能是一個人繼續(xù)學習和長遠發(fā)展的基石。我們常說加強雙基教學，原因就在于此。所以基礎知識、基本技能必須夯實牢固，為學生的繼續(xù)發(fā)展奠定基礎。

解惑育新：傳統(tǒng)的解惑是為師者對學生生活或?qū)W習中遇到的問題的答疑，是一種灌輸性的教學。新的教學思想理念中的解惑強調(diào)的是教師使學生陷于困惑（有時是制造困惑），通過師生合作探究共同解惑，這其中尤其強調(diào)以學生思維訓練為核心，教會學生善于觀察問題和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難、創(chuàng)新實踐的能力。

平等互動強調(diào)的是師生之間的平等、相互尊重和師生之間的交流、課堂共享，這是實現(xiàn)課堂和諧、高效的前提。強調(diào)合作，反對灌輸；倡導師生平等，杜絕強壓。和諧的課堂靠平等營造，學生教師的融洽檢驗教師的教學氣質(zhì)和親和力。把自己當成學生中的一員，用心去愛學生、喜歡學生、理解學生是實現(xiàn)課堂平等的基礎和關鍵。平等民主的課堂重心在學生，教師課堂上要多和學生說“你認為”，少說“我認為”，互動的重心留給學生，讓學生真實思想得到馳騁和表達，這樣方可形成獨立思考的品質(zhì)。

（2）高效的課堂要目標明確，教學過程必須科學、合理、清晰。我們常聽到一些策劃別致、思路簡明、快慢適度的課。學生因教師授課思路清晰而享受高效的課堂效率。相反的也時常聽到許多教師，講課理不清思路，隨意性強，想到那里說到那里，自己沒有節(jié)奏，學生無所適從。不多時，學生的熱情就被消耗殆盡，然后開始抱怨學生基礎差、不認真、不配合。真可謂以己昏昏、卻想使人昭昭。高效的課堂所有活動都要堅決指向目標，緊緊圍繞教學目標有序發(fā)散，不花、不散、不亂。趟子里不清楚原因在于教師備課不充分，只要我們認真?zhèn)湔n，課前拿出10分鐘在腦子中過幾遍“電影”，誰也會講出思路清晰、明快的課，這是高效課的最起碼標準。

（3）高效的課堂應節(jié)奏流暢、平實，問題精而不廢，進程不急不躁，特別注意留白。在此特別強調(diào)，課堂行進速度應適中，根據(jù)問題難度和學生基礎，給學生留足思考、回味、實踐頓悟的時間。很多教師，以自己的水平去衡量學生水平，重量不重質(zhì)，頓頓夾生飯。要明白教育是一種留白的藝術，30%是啟發(fā)，70%是等待，成人亦是如此，更何況學生。古語云：定可生慧，靜納百川。教師給學生提出精妙的問題后，開展課堂生生互動、師生互動，然后讓學生組織語言進行表達，就可在平實中收獲高效。前幾天看到電視上介紹的一種很機靈的猴子：研究人員給它準備了三塊輕重不一的石頭和一枚堅果，猴子竟然嘗試數(shù)次后用輕重最適宜的石塊將堅果砸開吃了。我想大家從中得到的啟示應是：一個智力不及二、三歲小孩的猴子，給它嘗試的時間就能完成較復雜的事情，何況我們充滿靈性的學生。因此要相信我們的任何一個學生，那怕他基礎再差，只要給他創(chuàng)設出恰當情景并予以引導，我們就會在等待中收獲驚喜。千萬不要讓學生的才分犧牲在我們的急躁中。

（4）高效的課堂氣氛應和諧、民主。在這樣的課堂上，教師親和力強，面向全體，交流樸實，學生則興趣濃，熱烈而有序，有自信，常受鼓勵，參與度高，投入度深。學生參與度是否高、投入度是否深是衡量一堂課成功與否的最重要的尺子。但是很多教師不重視這把尺子，觀察不出學生參與的狀態(tài)，就這樣漠視寶貴的課上時間一堂一堂流逝。學習就是勞動，只有讓每一名學生都主動參與，才能提高課堂效率。

總之，高效課堂的教學就是和諧團隊的熱情迸發(fā)，是高效的施工現(xiàn)場，是有序的生產(chǎn)車間，是一個善于攻堅的戰(zhàn)斗團體……一個教師有了較扎實專業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)，有了對課標的深刻理解，有了對學生基礎知識水平把握，在加上對學生課堂上身心活動狀態(tài)的正確判斷，才有可能構建出和諧課堂。

4、對課堂教學中幾個問題的認識

（1）關于分組教學。當前中小學的課堂教學中，很多采用分組教學的模式。我們應理性分析分組教學的利弊。我們從杜郎口成功的分組教學中得到很多啟發(fā)：分組的目的在于利用和激發(fā)小組的團隊意識，加強小組內(nèi)合作互助，調(diào)動每個學生積極性，提高學生參與的廣度，真正面向全體大眾，并力求延伸到課外。但是從當前的課堂教學分組實踐中來看，有很多是走了形式的：仍然是少數(shù)幾個學生活動；教師策劃調(diào)控水平不高；相當部分學生在小組內(nèi)偷懶、依賴優(yōu)等生，在那里等、靠：等優(yōu)秀生當代表，靠老師給出精確結論答案。他們沒有壓力，就沒有了動力，沒有了表現(xiàn)，就沒有了自信，內(nèi)向的更內(nèi)向，偏激的更加偏激。

關于分組教學提出如下幾點想法：①小學低年級分組教學要倍加慎重。從目前課堂動態(tài)來看，小學低年級分組學習要充分發(fā)揮教師的指導作用，通過教師的指導，初步樹立學生合作學習的自信心，讓學生學會有效傾聽，學會大膽表達、大膽質(zhì)疑。要以培養(yǎng)學生上課基本習慣為主，謹防走形式圖熱鬧而導致無序。②分組首先提出對小組和每個組員的紀律和責任要求，建立表揚、激勵評價機制。③在評價、表揚時不僅注重小組的團隊表現(xiàn)，還需要重視個體表現(xiàn)（如記錄組員每個人的表現(xiàn)次數(shù)），尤其要調(diào)動困難學生參與，給他們機會，實現(xiàn)面向全體，讓每個學生在表現(xiàn)中尋找自信，建立自信，喚醒沉寂，全身心投入。建議教師每提出一個問題，都應思考：A、只讓舉手的回答嗎？B、不舉手的是不會，還是沒有自信？C、舉手和不舉手的分別是什么心態(tài)？D、一個學生在回答，其他學生在干什么？E、學生的回答代表小校組的集體智慧嗎？學生是在思考、傾聽嗎？④小組活動應始終在教師監(jiān)控下進行，教師要敏銳地去感知、觀察學生討論的內(nèi)容和狀況，以了解每個小組內(nèi)真實活動情況。對小組活動不可放縱，保持恰當?shù)木o張感和明快節(jié)奏，效果最重要。

（2）關于試卷講評。有很多教師認為講評課不用大準備，就是做幾個題而已。實則不然，講評課講出高效率比新授課更難，講評課更應講出精彩，講出高效。講評課必須明確如下問題：一是教學目標要設定準確，堅決把卷面題講明白作為教學唯一目標是不明智的，是最低標準。在試卷講評時，要善于歸納卷面題目類型、評價做題得和失中的共性問題，給出學生變式訓練。講評是以“題”為媒，總結提煉解題的方法，提高學生探索、分析解決問題的能力。教學生一種思路做十道題，不如引導學生一個題找出多種思路。學會揪住一個知識點“適度”放大，上掛下連，讓學生把知識學牢學活，內(nèi)化為自己的能力。二是注重分層教學，關注每個群體：一個題一個題的全評全講對一部分優(yōu)秀生是一種折磨，易使之產(chǎn)生倦怠；只選難度大的講又易使基礎差的學生被忽略。所以如何找到一種恰當?shù)姆绞椒椒▍^(qū)分學生層次、統(tǒng)籌兼顧，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，關注全體，勁大的推車，勁小的拉車，才是上好這類課的關鍵點。同時講評課要注重引申，力求注入新的內(nèi)容和氣息，舊題出新意?？傊?，講評課是檢測，是評析，是補漏，更是引伸和提高，是教學時空中留給每個教師學生再提高的一次機會，應倍加珍惜。

（3）關于教學手段的使用。普通教具也好，多媒體也好，都是為教學服務的手段。其根本作用在于提高教學效率和效果。把抽象的問題具體化應該是他們的主要作用之一，這正是符合人的由具體到抽象，從感性到理性的認識規(guī)律的。很多知識點，憑口講十句，幾十句也未必講明白，但有時一個圖示，一個演示，學生就豁然開朗，甚至一生難忘。我們買個電器來都附有組裝圖，NBA教練都是用圖板布臵戰(zhàn)術，廣告中介紹產(chǎn)品都是視頻演示產(chǎn)品的原理和功效……更何況小學生第一次開始認識一個嶄新的東西呢？教師決不能把自己憑直觀才認識的問題，卻用純說教的理論硬塞給學生。教師要善于利用現(xiàn)代化的教學手段，使之成為一種習慣并不斷開發(fā)它們的使用價值。

（4）關于學生學習習慣問題。“教育就是培養(yǎng)習慣”、“積千累萬不如一個好習慣”、“好習慣就是一臺萬能高效學習機”。一個成績優(yōu)秀的學生的背后必定有一個好的學習習慣，例如：預習習慣、學習習慣、做筆記習慣、博聞強記習慣、要事為先定計劃習慣、集錯、改錯習慣、梳理知識習慣、課上先書面組織再回答的習慣等。一個優(yōu)秀的教師也必定是一個善于培養(yǎng)學生習慣很成功的教師。觀察一下周圍不缺乏這樣的教師和班主任，他們工作因?qū)W生有良好習慣而從容有序高效，他們的勞動更多的是在培養(yǎng)學生習慣和落實班級管理規(guī)則。

三、高度重視學校領導在建設高效課堂中的作用

“課堂變則教育變，課堂新則教育新”。校長變則教師變，教師變則課堂變，課堂變則學校變，課堂文化是學校的主題文化。一個學校的課堂教學整體水平是否有變化有提高，關鍵在于校長。校長的態(tài)度、認識和執(zhí)行決心決定著學校課堂教學是否有變化、變化有多大。試想校長常聽課、常評課，親自策劃組織參與教研活動了，教師還能漠視高效課堂建設嗎？所以在高效課堂建設中，校長應是發(fā)動機，中層干部是牽引機，教師才可能是永動機。樹立幫助教師發(fā)展是給予教師的最大福利、課堂教學水平的提高是教師最大的成長的新理念，讓教師在課堂中成長，在成長中實現(xiàn)自我。學校領導在日常教育教學管理中，應當做到：

1、高效課堂建設要天天講、時時講，樹立高效光榮，低效可悲、可憐、可嘆的信條。高效課堂成就高效教育、成就優(yōu)質(zhì)教育。

2、學校領導應是高效課堂建設的規(guī)劃者、引領者、示范者。積極參與高效課堂建設的實踐，憑借高效教學課堂，榜樣于教師學生，樹立威望，完美自己的教育人生，不要與高效課堂漸行漸遠，迷失自我。

3、發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)先進群體，帶動課堂全面提升。構建高效課堂，目的在于學校教學水平、教育質(zhì)量的整體提升，而非幾個優(yōu)質(zhì)課一等獎。關注每位教師的課堂教學，一旦關注，就必須促其變化、促其過關。學校領導、優(yōu)秀教師結對幫助課堂較弱的教師，給其壓力，強力促其成長，每個被幫者更應樹立信心，扎實前行。幫助所有教師不斷發(fā)展成長就是最好的管理和愛護，在促進提高中觸及并解決各種矛盾。

4、“教學有法，教無定法”。在構建高效課堂中，學校領導要遵循教育規(guī)律積極探索本校的方式，同時應發(fā)現(xiàn)鼓勵教師個體的課堂實踐與創(chuàng)新。標準、目標只有一種叫高效，方法、途徑，則是多種多樣的。

5、重視集體備課，充分發(fā)揮集體智慧和力量。通過集體備課，讓教師在交流切磋中，相互交流和碰撞思想，實現(xiàn)雙贏共進，培育協(xié)作精神和集體觀念。

6、廣泛開展聽評課活動。會評才懂，懂才可能是內(nèi)行，會評更會反思（聽評課重在評，評中反思，反思中提高）。會評課的教師，對自己課堂的反思、修正能力就會更強。

7、抓好業(yè)務學習。僅提高了對高效課堂的認識是遠遠不夠的，要使所有教師精熟課程標準抓好課標學習，不斷豐富提高全體教師的知識儲備，并扎實提高教師的教學技能素養(yǎng)，這是實施高效課堂教學的重要基礎。否則課堂教學就極易出現(xiàn)虛浮不實的結果。

8、加強外出學習和多向交流，教師的認識和實踐水平也是在交流學習中逐步提高的，學校應積極創(chuàng)造條件加強與外界的交流。

9、研究學生課外管理方法，加強家校共育，培訓指導教師與家長攜手做好學生在家學習、生活習慣培養(yǎng)教育。

總之，和諧高效的課堂可以不新奇，但一定飄散理念的芬芳，可以不花俏，但一定演繹智慧的火花，可以不時尚，但一定洋溢著成功的喜悅。在當前教育教學改革的大潮中，高效課堂建設，必須對傳統(tǒng)教學模式進行革故鼎新，以教師、學生為主體，千方百計的調(diào)動廣大教師的積極性，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，把課堂變?yōu)閹熒拥膱鏊?，讓每一名師生都成為參與者，讓每一名師生都成為實踐者，讓每一名師生都成為探索者，讓每一名師生都成為創(chuàng)造者，讓課堂真正成為教師成功的舞臺，成為學生賞心樂學之處、奇思妙想之處。

第二篇：語文高效課堂教學實踐與反思

語文高效課堂教學實踐與反思

張傳國

從上學期開始，我校積極開展“三五七高校課堂”實踐活動。通過實踐，我獲得了一些經(jīng)驗，也帶來一些思考。

反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學生課堂上“精力流失率”較高，教書和與育人沖突，學生個性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣才能調(diào)動學生學習的熱情?怎樣才能培養(yǎng)學生的學習能力?高效課堂給了我們明確的答案.在實施過程中，問題不斷涌現(xiàn)：要么設計的檢測習題沒有時間去寫;要么在學習課文時，問題不當，就會破壞語境，還會影響學生自主學習??.“高效課堂”給我們教師提出了更高的要求，只有我們教師對教材理解到位了，才能真正高效地完成教學。

通過反復研讀學校“構建高效課堂”的語文教學方案;認真閱讀博文積累大家的寶貴經(jīng)驗;加上自己在課堂中實踐反思??似乎對高效課堂有了一點啟發(fā)。我認為，高效課堂，需要教師設計高效而有價值的問題引領學生讀書感悟;需要教師設計高效而有價值的習題檢測學生的掌握情況。這無疑又是一次推動教師潛心鉆研的大好時機.。

一、課前充分準備

備課，是上好課的先決條件。有句話說得好“不打無準備的仗”。課堂上，學習目標明確無誤，教學思路，教學邏輯清晰可見，是高效率完成教學任務的基矗在實施高效課堂中，我從學生的實際出發(fā)，結合教材特點，制訂科學可行的教學目標，并結合目標制訂相應的易操作的自學方法提示，讓學生有目標地自主地去學習，以達成目標。

二、創(chuàng)設學習環(huán)境

實施高效課堂，要認真組織好課堂教學，努力創(chuàng)設民-主、輕松、活潑的課堂教學氛圍。課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與，讓學生動腦、動手、動口，還要善于用激勵的語言鼓勵學生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的問題意識，探究精神和科學態(tài)度，并充分關注學生學習過程、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，尊重學生人格，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生能學會的，教師不講;學生有困難的，小組討論;小組解決不了的，教師再給予引導，真正孩子成為學習的 主人。

三、給足練習時間

根據(jù)學習規(guī)律，學生們能集中注意力的時間也就20分鐘，因此，我在40分鐘的時間安排上，重點突出，把重難點內(nèi)容盡量安排在前15分鐘里，這時學生的注意力集中，理解和記憶的效果最好。學生剩下的時間里，安排討論、練習、拓展思維等等，當堂檢測??要想使高效課堂落到實處，使學生的素質(zhì)得到提高，這就要求教師精心備課，精心選擇教學內(nèi)容，精心設計練習，從而提高課堂教學效率。

除此之外，教學調(diào)控要靈活，就是教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師、學生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標。高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數(shù)學意識、留下數(shù)學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高數(shù)學課堂的教學效果。

課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。追求課堂教學的高效率，是我們不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

但是，高校課堂并不能解決語文教學上存在的所以問題，要想真正地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文能力，還必須引導學生進行海量的閱讀和有序的寫作實踐活動。

高校課堂，我還在路上。

第三篇：淺談“高效課堂”的認識與實踐

淺談“高效課堂”的認識與實踐

五年前，有機會到杜郎口中學參觀學習，第一次真正的感受到“高效課堂”這一教育理念的實踐模式，在為這種“以學代講”的高效課堂感嘆之余，也引發(fā)了許多疑惑：這所偏居于魯西北的一所農(nóng)村初中，在一無好的師資、二無好的生源、三無專家引領、四無充足的辦學資金、五無現(xiàn)成經(jīng)驗可資借鑒、六無民辦學校的辦學機制的情況下，為什么卻一躍成為炙手可熱的課改典型？杜郎口畢竟僅是所初中學校，它的經(jīng)驗適合小學嗎？年齡尚小的孩子們是不可能擁有那么強的自學能力的，小學的高效課堂如何構建？

隨后，學習組專家團的講座以及我區(qū)教研室的交流研討會使我更深入的了解“高效課堂”的真正內(nèi)涵，得到了許多啟發(fā)：杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上。讓學生成為課堂的主人，主張“能讓學生學會的課才是好課”，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，“讓學生學會的教師才是好教師”！課堂必須體現(xiàn)出“學習的快樂”。

圍繞彰顯學生的學習“主權”，杜郎口發(fā)明了一個教學模式。模式的目的不是為了固化教學流程，而是規(guī)范“教的方式”和“學的方式”，讓課堂變得有效和高效。杜郎口模式是“10＋35”，即規(guī)定教師的講不可超過10分鐘，而學生的學習時間不能少于35分鐘。杜郎口模式的好處在于把新課改理念中強調(diào)的“主體和主導”做了明確的“量化”，從而有了一個清晰的“界定”。如果讓學生學，可學不會怎么辦？ 那就讓學生尋找“合作伙伴”，所謂兵教兵、兵強兵、兵練兵。于是，有了獨學、對學、群學三種學習方式。當然，小組學習型組織也應運而生。那教師做什么？教師的作用體現(xiàn)在“點撥和提升”上，當學生遇到學習困難時，教師給予適時的“救援”。而教師在這樣開放的課堂上，在關注學生學情的同時，同樣作為一個“學習者”而存在，所謂師亦生、生亦師，從而解決了教師專業(yè)化發(fā)展的問題，即達到了教學相長和師生相長。

作為基礎教育之最基礎的小學教育，更應該加快步伐實施“高效課堂”，把孩子們從繁冗、沉重的重復、低效學習中“解救”出來。正確理解課堂“高效”的實質(zhì)，掌握實施方法，并科學、準確的應用到課堂實踐中去，成為我學習歸來后深刻思考與探索的問題。下面就自己的一些收獲與經(jīng)驗進行闡述，以期與更多的課改踐行者交流、促進。

一、高效課堂的實質(zhì)

在我參與的新課改交流研討活動中，課堂上讓學生“自主、合作、探究”，成為一些老師孜孜追求的目標。我認為，雖然教學中應該強調(diào)精講多練，但也不是一些教師認為的：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，有的學校甚至還規(guī)定一節(jié)課最多只能講15分鐘，超過這個時間就不是一節(jié)好課。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，追求整齊劃一；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”，看起來教師像是一個出色的演員。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此，一切為了表演，嘩眾取寵。特別是一節(jié)課里面需要老師講得，及時糾正的，補充的，強調(diào)的也不敢多講了，什么東西都讓學生自己去體會，去總結。我的高中物理教學針對的是有了一定得知識儲備得學生，但有些必要的知識是很難理解的。針對這一現(xiàn)象有關專家提出我們老師有上課時該出手就要出手，也就是說一些重要的知識需要老師總結的，還是需要我們老師來講。需要及時指導的，還需要及時的講。學生只有深刻領會了基礎知識，再經(jīng)過不斷的練習才能靈活運用。于是我們老師就變得無所適從，到底什么時候該講，什么時候不該講，一節(jié)課到底講多長時間是丈二和尚摸不著頭腦。一些定性定量的模式對教育只能是束縛，實在是沒有太多高明之處。

在聆聽過名師課堂與專家的講座后，我認為：高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性應該是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，是在訓練習作中的升華認識，在一節(jié)課的時間里高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學是師生的雙邊活動，化學教學過程不但是知識傳授的過程，也是鍛煉實踐的過程，更是師生情感交流的過程。轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，物理教學高效課堂效益評價主要標準是，學生參與、實驗技能、社會適應，三個領域的掌握情況。另外還要看老師，老師是否以學生為中心，是否依據(jù)模式備課、上課；是否體現(xiàn)了三維目標，是否注重學習方法，關注學習過程，培養(yǎng)了學習能力；是否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目標。

二、高效課堂的構建

〔一〕文本的深刻解讀是高效的基礎

在日常的語文教學中，部分老師對于文本的教學解讀一直存在著很大的欠缺，主要表現(xiàn)在對文本的把握大多依賴于教參，教師的解讀淺嘗輒止，沒有自己獨立的思考，更缺乏對文本批判解讀的能力。這種現(xiàn)象嚴重影響了教學的深度、厚度和廣度。當學生在讀悟中“山重水復疑無路”的時候，教師能否通過有效的引導，使學生的思維“柳暗花明又一村”，應該說取決于教師對文本解讀的深度。用心解讀文本就應該做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”超越文本使孩子的文學素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。傳統(tǒng)教學上一直流傳著一句話：“給學生一碗水，自己應當有一桶水?！爆F(xiàn)在，很多教育者對此話大多持批評的態(tài)度，認為要給學生一碗水，教師必須長流水。我認為不管怎么改，這句話所傳遞的“教師應具有更多的知識容量”這一信息是永遠都不會落后的。因為只有教師擁有更高的語文素養(yǎng)，才能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學生語文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。

如果我們老師有豐厚的文化底蘊作基礎，在解讀文本時就能把課例的重點、難點篩選出來進行深入的思考，形成比較全面的、透徹的理解。這樣文本的深度自然被我們解讀得淋漓盡致。比如教學《匆匆》這篇課文時，大多數(shù)語文老師落腳在“時間一去不復返，要珍惜時間”上?！罢湎r間”沒錯，但如果僅僅停留在“珍惜時間”上就顯得過于膚淺了。因為這篇文章中的好多語句，如：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去??。”“在八千多日的匆匆里，我留著些什么痕跡呢，我可曾留著像游絲樣的痕跡呢？”“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間又怎樣的匆匆呢？”它們傳遞給我們的不僅僅是講珍惜時間的問題，“珍惜時間”里還包含著更深的含義，那就是“珍惜生命”。那么怎樣把學生從“珍惜時間”這個比較淺的層面提升上來，使他們感受到要“珍惜生命”這一比較深的層面？我在備課時搜集了林清玄的《和時間賽跑》、林海音的《城南舊事》這兩篇文章，課上引導學生拓展閱讀，引導感悟，“珍惜時間”就是“珍惜生命”的種子深深地播撒在了每一個孩子的心中。由此我想到：只有教師的解讀深入了，學生思維的深入才成為可能；只有教師的解讀透徹了，才有底氣和空間幫助學生透徹地感悟。

〔二〕課堂教學精心的設計是高效的關鍵

有了對文本的細心研讀，如何讓學生在有限的40分鐘里積極、快樂地走進文本，吸取文本的精華，提高學生的人文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴于教師對課堂教學各個環(huán)節(jié)的精心設計。有效導入、有效提問、教會學生學會學習等都是我們需要研究探討的。

1、導入要簡潔生動、富有趣味性。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！蔽簳凇墩務Z文教學》中也這樣說：“導語設計得好，能激發(fā)學生的興趣，使一堂課有個良好的開端?！贝_實，好的開頭是成功的課堂教學的一半。簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法，像巨大的磁石，使學生倍受吸引，能讓學生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。

如：學習《桂林山水》一課，導入時我用課件展示有關漓江、象鼻山、伏波山的圖片，讓學生通過畫面初步感知桂林的美麗和神奇，產(chǎn)生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)了學生學習課文的興趣。當然，導課的方法、形式多種多樣，具體使用哪一種，要根據(jù)文本的特點、具體的課型等實際情況來定。

2、提問要明確有價值、富有啟發(fā)性。如何實現(xiàn)課堂提問的有效性呢？首先，問題要明確、有思考的價值。在設計問題時，問題的指向要明確，即要尋找什么樣的答案需明確，如果范圍太大，學生就會無從下手。設計的問題還要緊緊圍繞文本，能牽一發(fā)而動全身。提問要選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經(jīng)、給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。如教學《自己的花是讓別人看的》一文時，在“精讀品悟”環(huán)節(jié)我設計了這樣幾個問題：（1）文中哪些語句表現(xiàn)了德國奇麗的景色？哪些

語句又體現(xiàn)了德國是個奇特的民族？（2）結合課文內(nèi)容談談對下面兩句話的理解：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！弊プ∵@兩個問題引導學生品讀課文，學生對課文所表達的內(nèi)容及情感有了很好的把握。其次，問題設計要難易適度。維果茨基認為，兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)實發(fā)展水平；另一種是最近發(fā)展水平?，F(xiàn)實發(fā)展水平和最近發(fā)展水平之間的區(qū)域即為“最近發(fā)展區(qū)”。把問題提在學生的“現(xiàn)實發(fā)展水平”上，學生不必花多大的力氣就能回答，學生的思維得不到訓練；提的問題太難，學生經(jīng)過努力仍百思不解，也會挫傷學生的積極性。因此，把問題提得比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能摘到果子”，逐漸讓“最近發(fā)展水平”轉為“現(xiàn)實發(fā)展水平”，學生的知識和能力就能得到發(fā)展。因此，我們必須深入鉆研教材，巧妙設計一些可發(fā)展性的提問，以達到啟發(fā)學生思維、促進學生身心發(fā)展的目的。〔三〕善于在課堂上動態(tài)的生成是高效的保障

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。在新課程中，我們應鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，以超越預設中的目標和程序。每一節(jié)語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，都應該是讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應是預設的一成不變的僵化程序的完成。教師應及時捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，但不能一味地為了追求生成而迷失了方向。人教版語文第一冊中的《雨點兒》是一篇科學童話。課文通過大雨點兒與小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒從云彩里飄落下來，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。教學的最后就是通過引導學生讀課文，感悟雨水與植物生長之間的關系，我曾聽過兩位老師在兩個班里的不同表現(xiàn)：

【片段一】

老師提出“你喜歡課文中的雨點嗎？”的問題，很多學生舉手想要回答。在其中一位學生做答之后，這位老師情不自禁地說：“啊，答得真好，你真聰明！和老師想的居然一樣。”話音一落，剛才舉起的一只只小手刷刷地不見了！

【片段二】

師：你喜歡課文中的誰？

學生們紛紛回答：大雨點兒，小雨點兒。

師：噢，是嗎？老師很想聽聽大家是怎么想的？能說說嗎？（沒有馬上評價，只是引導學生一起進入更深層次的思考。）

生1：大雨點兒讓草兒、花兒喝飽了水，從地下鉆出來了。

生2：小雨點兒讓草兒更綠了，花兒更紅了！你看，多美呀！

生3：老師，你看雨點圓頭圓腦的，多可愛呀！

師： 你們觀察的可真仔細，其他同學還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？（一時無人應聲）大家也可以結合生活實際中見到的來說說。（沒有評價答案的對與錯，只是肯定了學生的觀察方法，并且適時的加以引導，更加激勵了其他同學的積極性。）

生4：雨水讓我們的校園更美了！

生5：雨水讓小樹長得更高了！

生6：雨水讓莊稼長得更壯了！

（教師笑容滿面，頻頻點頭，向孩子們投去了贊許的目光。）

生7：我不喜歡雨水！

師（教師不由一愣，但隨即面帶微笑，溫和地說）：能說說你的理由嗎？（當課堂上出現(xiàn)意想不到的、不和諧的聲音時，教師并沒有打斷、否定學生的看法，而是讓學生繼續(xù)說。）

生7（憤憤地）：前幾天下雨，我沒帶雨傘，回家時雨水把我衣服都淋濕了。半路上路太滑，我摔了一跤，到現(xiàn)在胳膊還疼呢！

師：是嗎？大家怎么看呢？

生8：我也不喜歡雨水。有一天下雨，把我家曬的被子都淋濕了。

生9：我看電視里演的，一直下雨，河水漲了，把莊稼、房子都淹了。

（教室里熱鬧起來了，孩子們各抒己見，議論紛紛。）

師：剛才幾個同學說的也都很有道理。是啊，雨水對我們來說，是有利又有害。我們大家喜歡雨水，是因為它對我們有好處，有利；我們大家不喜歡雨水，是因為它給我們帶來了不便，有害處。那么，究竟雨水對我們是好處多呢，還是害處多呢，我們是不是能夠更好的利用雨水呢，大家回去后在家長的幫助下查閱一下資料，我們再做結論，好嗎？

生：好！

不難看出，片段1中教師缺少的就是課堂隨機生成的機智，這樣也就導致在整個課堂教學中，學生始終都是跟著老師走，圍著老師轉，學生的個性化發(fā)展根本就沒有體現(xiàn)。而片段2中，雖然最后教學的結果與預設的結果有些偏離，但這種偏離是有價值的，它使學生對雨水的認識更加深入，更加全面，而這正是因為老師善于捕捉學生思維的火花，并引導動態(tài)生成的結果。正是因為教師給了學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，相互啟發(fā)，暢所欲言，從而獲得了更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使學生的個性思維得到充分的發(fā)展。品讀眾多名師的教育教學經(jīng)驗，品味那些高效的語文課堂，讓我們相信：只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優(yōu)的學習效果。總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

第四篇：高效課堂教學之和諧課堂

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教學論文

教與學的心得體會

張方梅

張方梅，女，1981年2月出生，2004年6月參加工作畢業(yè)于南通師范學院，工作至今。我是一名喜歡從事，并熱愛教育事業(yè)的中學生物教師，并一直將它當作自己的事業(yè)用心經(jīng)營。在參加工作的十幾年里，多次被評為校教學能手和兩次被評為市高考教學功臣。當然這些都已成為過去，今后我仍繼續(xù)認真踏實工作，注意感受教育規(guī)律，了解學生學習數(shù)學的心理特征，根據(jù)學生的發(fā)展和數(shù)學知識的特點進行教學。

人的全面發(fā)展不是平均發(fā)展、等速發(fā)展，而是使人的發(fā)展的各個因素之間和諧、有序地發(fā)展。也只有在和諧的校園環(huán)境、和諧的課堂、和諧的師生、和諧的生生環(huán)境下，采用和諧的教育方式、評價方式等才能使學生得到和諧的全面發(fā)展。

師生關系的和諧是和諧教育的前提，教與學的和諧是實施和諧教育的核心，教與學的和諧評價是和諧教育發(fā)展的動力，學校、家庭、社會的和諧是實施和諧教育的基石。在教與學上首先是完善教育目標的和諧，即：理想的教育目標與分階段、有重點的具體目標的和諧；再是營造教學環(huán)境的和諧，即：教育的主體與客體之間的和諧；教學過程環(huán)節(jié)的和諧。

一、教學目標達成度的和諧

教學目標是課堂教學所預期要達到的教學結果，作為課堂教學出發(fā)點和歸宿的教學目標，它的和諧性成為和諧課堂的首要關注。教師在設計教學目標、確立教學內(nèi)容時一要考慮課程標準、教材的要求；二要考慮學生年齡特征、認知結構及接受能力，而且要具備準確性、具體性、可操作性、可測性才能達到預期效果。教師不能隨意改變、有意拔高或降低目標層次要求。有教師往往把教學目標孤立起來，視作一個“點”來理解。其實，目標是一個“群”，是一個多層次的結構體系，是一種多維的坐標體系。如果把知識技能、解決問題、情感與 新課改下生物課程有效教學實踐研究

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態(tài)度視作橫向坐標的話，教學總目標、學段（學期）目標、單元（主題）目標、課時目標、環(huán)節(jié)目標就可以納入縱向坐標來理解；因此，目標領域的整體性和學習內(nèi)容的整合性理應成為我們構造目標體系的立足點。在樹立起教學目標整體意識的同時，又要樹立“化整為零”的目標分解細化意識，在具體的課堂教學中只有把課時目標分解為環(huán)節(jié)目標，在各個教學環(huán)節(jié)中加以落實，這樣的教學目標才是具有可行性的。有的教師把目標異化為一種理念，泛化為一種口號，不具備實際的操作性。當整體性結構目標確立后，我們要根據(jù)學情予以細化、分解，特別是在處理教學重難點時，“目標梯度”的預設狀況將會對教學成敗產(chǎn)生關鍵性的影響。然而傳統(tǒng)的應試教育卻片面突出了教學的功利性，為了追求升學率忽視了教學的能力目標，情感、態(tài)度、價值觀目標，這就削弱了教學的本質(zhì)功能，破壞了教學目標和教學氛圍的和諧統(tǒng)一。大教育家夸美紐斯曾說：“人的本身，里外都是一種和諧。”人在身心各個方面都存在和諧發(fā)展的因素，我們設計教學目標就是要使人的各種素質(zhì)真正得到發(fā)展，即從知識、能力、道德、情感等方面全面發(fā)展，從而實現(xiàn)教學與教育的和諧，個體與社會的和諧。新課程提出的“三維目標”，是國家、學校和個體需要的統(tǒng)一，具有強烈的目標吸引力。在課堂教學中，我們應從“一切為了學生的全面發(fā)展”這一教學觀、學生觀和質(zhì)量觀出發(fā)，通過建立教學目標體系來調(diào)節(jié)、控制師生的心理傾向和教學行為，吸引師生對教學愿景的認同。只有這樣，我們才能保證教學目標落實到位，協(xié)調(diào)發(fā)展，從根本上凈化教學氛圍，為課堂教學的和諧奠定基石。

二、師生關系的和諧

課堂上應著力創(chuàng)造良好的師生、生生關系，構筑和諧的學習氛圍，營造和諧的學習氣氛。教師在教學中應注意建立平等、民主、合作的師生關系，要重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流，在這種情感交流中，學生表現(xiàn)對教 新課改下生物課程有效教學實踐研究

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師充滿期望、有信任感，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學習情緒。盡管新課程改革已實施好幾個年頭，教師們對新課程的教育教學理念也接受不少，但實際的課堂教學過程中傳統(tǒng)的“師道尊嚴”“獨裁式”等教學觀念與行為仍占有很大的市場，教學過程中往往不考慮學生學習時的情緒狀態(tài)，不管學生學習時的情緒狀態(tài)是高興還是不高興，教師都按他原定的教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法進行教學，對學生學習時的情緒體驗和感受全然不顧，這樣會使學生處于緊張、壓抑、焦慮、厭煩的情緒狀態(tài)，從而使學生產(chǎn)生抵觸學習、疏遠教師，師生關系緊張。而事實上，教學是教師和學生圍繞教材展開的一種共同探討活動，教學雙方--教師和學生，都是活生生的人，他們都是有情有感的人，教學過程是師生、生生人際交往的過程，是師生、生生對話的過程，課堂教學的教授、教學方法的應用、教學效果的達成等都建立在師生交往的過程之上。愛是建立和諧師生關系的橋梁，只有師生關系處在關愛，平等的和諧氛圍之中，學生才能直言面對教師，大膽地投入到學習之中，去體驗、去完成教學任務。1924年，夏丐尊先生流著眼淚譯完意大利亞米契斯的《愛的教育》一書后，寫下了這樣的話：“學校教育到了現(xiàn)有，真空虛極了。單從外形的制度上方法上，走馬燈似地更變迎合，而于教育的生命的某物，從未有人培養(yǎng)顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人說圓形好，朝三暮四地改過不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是甚么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。” 陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去，也就是“愛屋及烏”，如果師生關系緊張，又何來有效學習呢？反之，如果教師 新課改下生物課程有效教學實踐研究

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努力營造了快樂的情緒氣氛，師生建立了和諧的關系，學生就會“親其師、信其道”，樂學、好學，對學習有促進作用，能達到良好的學習效果。

三、教學過程的和諧

和諧教學首先是一種教學的指導思想，就是在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而就會形成一種合力，促進課堂教學質(zhì)量的提高，促進學生和諧全面地發(fā)展。和諧教學也更是一個動態(tài)的過程。在教學過程中，各種教學要素總是處于不穩(wěn)定、不平衡的矛盾狀態(tài)，和諧是暫時的，相對的，而不和諧是絕對的。教學過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的和諧。可見，在教學過程中，教與學是一對主要矛盾，它主宰著教學的整個過程。只有當教與學這兩種行為、兩個過程達到和諧時，教學才能獲得最佳效益。教與學和諧的實質(zhì)就是要使教學的節(jié)奏與學生身心發(fā)展的節(jié)律和諧，進而產(chǎn)生諧振效應。在教學過程中，要樹立“教”為“學”服務的思想，著眼于學生身心的健康發(fā)展。設計“教”的各種活動都應以學生的現(xiàn)實發(fā)展水平和學習特點為依據(jù)，著力于激活學生的學習欲望，培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力。“教”，要考慮到學生的發(fā)展，調(diào)整好學生的學習狀態(tài)，為學生的發(fā)展創(chuàng)設良好的情境，才能處理好教師主導作用與學生主體地位的關系。為了提高教與學和諧的層次與水平，在教學過程中，要協(xié)調(diào)各種關系，力求做到師生情感交流的和諧、教師與方法的和諧、學生與方法的和諧、教師與教材的和諧、學生與教材的和諧、教材與方法的和諧、學生手腦并用的和諧、學生心智發(fā)展的和諧。努力創(chuàng)造條件讓學生在和諧的教學氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，發(fā)展個性，在和諧的人際關系中學習知識，健康成長。

四、教學評價的和諧 新課改下生物課程有效教學實踐研究

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新課程的課堂教學特別重視改革傳統(tǒng)的課堂評價方式，認為這是撬動整個課程改革的“杠桿”。多元智能理論的創(chuàng)始人加德納指出：“除非對學生在不同領域以不同認知過程學習的狀況進行準確的評估，再好的課程改革也沒有多大用處。”在課堂教學中只有實施和諧的多元評價體系，找到了有效的評價策略，幫助學生認識自我、建立自信，才能促進學生全面和諧發(fā)展。小學課堂教學應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。然而，現(xiàn)實課堂教學評價中，很多教師認為只要明確地向?qū)W生說明“對或錯”、“好或壞”，根本就不需要再考慮學生的心理、情感。以至于在課堂教學評價中，教師根本不重視學生的心理、情感需要與內(nèi)心體驗，自己沒有感情，也不注重激勵，評價冷冰如水，簡簡單單，流于形式，浮于表面，導致學生被動接受，規(guī)矩聽話，無動于衷。實際上，在課堂上我們教師一句簡單的激勵話語，哪怕是小小的一個微笑、一個眼神、一個點頭、一個手勢，往往都會給學生帶來莫大的喜悅，只要寄寓用心傳遞的關愛，就能走進學生五彩繽紛的內(nèi)心世界，觸摸到一個個靈動的生命，產(chǎn)生新的智慧給我們的教學帶來意想不到的效果。

傳統(tǒng)的課堂教學中對于學生的評價，教師處于權威和唯一的評價主體地位，對學生的評價完全是教師說了算。和諧的課堂教學評價必定呈現(xiàn)評價主體的多元性，因此老師要鼓勵學生積極參與對他人的評價和自我評價，要把對學生的評價由過去的“一言堂”改為“群言堂”，即對某一個學生的評價分別由來自教師、學生同伴、學生本人等幾方面的評價共同組成，而且學生是評價的主體，是積極的參與者，在評價中，教師要引導和幫助學生對自己在學習中的表現(xiàn)與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調(diào)控的能力；學生依據(jù)一定的標準互相評價，相互促進，還可以幫助學生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，這種和諧的課堂教學評價方式會使學生會學得更主動、積極，為學生有可持續(xù)全 新課改下生物課程有效教學實踐研究

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面發(fā)展提供無限的動力。

和諧課堂教學的最終目的是促進學生全面和諧地發(fā)展。教師應增強 “以學生的發(fā)展為本”、“尊重學生”、“還學生自主學習、活動的權利”等新理念，教師在教學中只有努力創(chuàng)建認知、情感和發(fā)展等方面的和諧課堂氛圍，才能構建和諧輕松的課堂，使學生能夠主動、樂觀地參與學習活動的全過程，促進學生知識、能力、情感、行為、價值觀等素質(zhì)協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展，為建設和諧社會培養(yǎng)好人才。

第五篇：高效課堂教學模式的實踐與探索

高效課堂教學模式的實踐與探索

當前的數(shù)學高效教學出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發(fā)式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。面對這種教學現(xiàn)狀，必須改進教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會學習。

教育部副部長陳小婭說過“課程改革是實施素質(zhì)教育的核心問題和關鍵環(huán)節(jié)，抓課程改革，就是抓素質(zhì)教育，抓素質(zhì)教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構，再回歸課堂。他們先將國家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學單元，隨即又按照“各取所長，優(yōu)勢互補”的原則進行了教師模塊授課調(diào)配，教材知識資源的重構、教師教學資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。根據(jù)當前教育教學的形式，結合我校的具體實際情況，對高效課堂模式正在進行探索，下面就是我的對高效課堂教學模式實踐與探索的心得體會。

一、必須把課堂還給學生

新課改理念指明“學生是主體、教師是主導”。要落實學生的主體地位，就應把課堂交還給真正的主人——學生。先從改變學習狀態(tài)入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂45分鐘，先預習，再交流，最后把學習成果展示出來。使預習——展示——交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了。我們對高效課堂關注的重點也要變，新課標要求學生全員、全程和全身心地參與教與學的活動。學生的情緒狀態(tài)要關注，老師要激發(fā)學生的學習動機和興趣。學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入、鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流共同解決問題。變“學會”為“會學”從而由“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成這樣一種勤于思考的學習好習慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉變，教師應由傳授者變成學生學習的組織者、指導者。2.實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為終身的學者，與學生一起“同學”。只有不斷的學習才能改變自身知識結構的單一和知識面的狹窄，才能促進自己的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能適應社會進步及教育改革的要求，這也是未來教師必須具備的素養(yǎng)。3.一節(jié)高效課堂，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因為教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說“優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來”，所以說“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家”。4.從職業(yè)特點上講，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個幸福的職業(yè)者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學習狀態(tài)解讀成“課堂生存狀態(tài)”，狂歡其實是一種精神存在的狀態(tài)，而不在于形式本身——動或者靜，一旦課堂執(zhí)迷于動，那么這樣的動和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態(tài)、課堂即情感、學習即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學的課堂評價為例，他們推進“快樂不達標”一票否決制，用“直觀判斷”來厘清快樂的內(nèi)涵——一察表情、二看動作、三聽聲音，與此相對應的是基于自主課堂構建的三個參照——自主指數(shù)、合作指數(shù)和探究指數(shù)的評判。高效課堂教育圍繞自主性、主動性、生長性來建構“知識的超市、生命的狂歡”。超市的隱語是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語是生命的狀態(tài)——教育者有責任和義務讓每個學生享受學習成長的快樂。

四、高效課堂強調(diào)“三段一體” 完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體概念。課前教師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”。課后學生“自查、修復”——整理糾錯本、整理學案，發(fā)揮課代表、小組長、對子三種作用?！案咝дn堂教學模式”講究“先學模后教，以學定教”，要課前延伸，進行預習；要自主學習，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學生通過自己的說與做，通過與同學老師的互動交流去建構起自己的認知結構和知識結構，形成一定的能力，獲得一定的情感態(tài)度和價值觀，這樣親歷學習的過程學生才能有深刻的體驗和認識，才是真正著眼與學生終生發(fā)展的有效策略。優(yōu)質(zhì)高效課堂模式是對教師業(yè)務能力和敬業(yè)精神的挑戰(zhàn)。沒有對教材內(nèi)容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒有對學情的深入洞察，沒有對自己知識結構的組合，僅僅憑借備課中的預設，生硬的“照讀”備課，無視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實現(xiàn)“以學定教”，不能達到“三講三不講”“精講點撥”的要求。用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學行為，改善傳統(tǒng)課堂教學的現(xiàn)狀，通過“高效課堂教學模式”來“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學質(zhì)量和服務質(zhì)量。

五、落實“高效課堂”教學模式中出現(xiàn)問題和自己存在的困惑。

1、導學案的適度性與適量性。難度往往過難，量往往過大，加之學生之間的知識層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、鞏固檢測與反饋。當堂檢測落實時間不足，形式單一，知識面狹窄。

3、小組口頭匯總，交流展示發(fā)現(xiàn)對于疑點、難點、易錯、易混、易漏點學生在合作交流中明顯把握不足。特別是像一元一次方程的實際應用及函數(shù)等章節(jié)，在理解和應用中有一定的困難。在應用高效教學模式時學生的反饋意見比較大，要求老師細講、精講以致形成了老模式滿堂灌。

4、學生多分組討論受制約。

5、教學設備落后，資金不足導學案、課堂檢測不能人手一