第一篇：地理高效課堂教學的實踐總結

地理高效課堂教學的實踐總結

高流初級中學初一地理組 李新元

地理課堂的最終目標

“高效課堂”要以關注每位學生的發展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學、愛學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲??學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。

高效課堂認識

（一）引發學生學習興趣的課堂是高效課堂（１）精神飽滿的課堂即高效課堂。

（２）興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，實現高效就要讓人有興趣。（３）高效課堂就是學生沒有一刻會閑下來打瞌睡，會集中所有的注意力。（４）真正的高效能帶動起每一位同學的興趣，使每一位同學都學有所獲，因此還要注意不同層次的學生的需要。

（二）促進學生積極思維的課堂是高效課堂

高效課堂應該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不表現在行動上，更多的是表現在思維上，充分調動學生的積極性，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。如果學生在課堂中不經歷積極的思維過程，就談不上思維品質和綜合能力的提高。“無疑處設疑”促進學生積極思維。在無疑處設疑導思，有利于激發學生思考問題，培養學生分析、解決問題的能力，也有利于提高學生的自學能力。

（三）追求學生學習效果的課堂就是高效課堂

傳統課堂教學追求的“教學效果”是從教師“教”的角度來評價課堂，而高效課堂更多地追求學生的“學習效果”，它蘊含著對于課堂評價的新的具有生命力的全新內涵。

從學生的學習效果來看，課堂教學的三維目標可以這樣解讀： ?

知識與技能——學生學會了嗎？ ?

過程與方法——學生會學了嗎？

情感態度與價值觀——學生學得愉快嗎？

從這個角度來看，一堂好課應彰顯學生的主體地位，而主體地位的確定，是以學生的參與度作保證的。地理高效課堂的實施步驟

（一）做最充分的課前準備──前提

這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。（1）教師課前準備

就老師而言，要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，比如地理文獻、地理現象視頻、影視劇、圖片等等，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺。

（2）學生課前準備

學生的課前準備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過小組內合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

（二）創最佳的課堂環境──基礎

創設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。導入要目標明確，激發學生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，導入新課作用如下。

（1）激發學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。

（2）啟發學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。如果導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養學生思維能力具有重要作用。

（3）增強學習注意力，明確學習任務，學生對一節課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。創設情境的方法主要有：①復習、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導入；③聯系實際或實地觀測引入；④課堂演示、室內實驗引入

（三）自主探索，合作交流──核心

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員的作用。讓學生根據目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。這種學習方式，最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。

在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出學習課題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而宜，教師應根據學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。

（四）精講點撥，指點迷津──關鍵

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發現的疑難之處，從學生探究問題的過程中發現的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

（五）科學指導，全面評價──補充

新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養學生的是非觀。基于以上情況，我以為要注意以下幾點。

1.問題卡殼時，給予啟發式指導 2.問題偏向時，給予規范性指導 3.問題錯誤時，給予科學性指導 4.問題混亂時，給予點撥性指導 5.問題深入時，給予遞進式、發展性指導

（六）練習鞏固，矯正補缺──試金石

練習要以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規律，并主動完善已有的認知結構

第二篇：地理高效課堂教學反思

地理高效課堂教學反思

人們通常用“上知天文，下曉地理”來形容一個人知識淵博。地理是一門綜合性很強、又十分注重實踐應用的學科，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生灌輸地理學科的基礎知識，使學生在學習時保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的興趣和地理思維能力。作為一名青年教師，在這這么多年的地理教學中，尤其是在高效課堂的教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。

一、優化課前準備

第一，指導學生預習。地理是一門十分注重與生活相結合的學科，指導學生對新課進行整體預習。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產生變化的原因。為學習人口的發展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。

第二，加強教室上課前的備課。地理是一門綜合類學科，它要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學生該背的內容，典型例題自己先要做，及時補充專業知識。和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。上課時，根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環節，確保上課不打無準備之仗。

二、綜合應用多種教學方法

在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式，這樣可以使每一節課的活動設計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環的意義概括出來。例如：在講人類面臨的主要環境問題時，借用一些關于酸雨、溫室效應、全球沙漠化危害等的影像資料，這樣既可以吸引學生的注意力，還可以讓學生對環境問題有一個直觀的感受，增強環境保護的意識；在講長江、黃河時關于干流、支流、和流域這些概念時，有的同學這三個概念弄不清，此時，教師不妨站在講臺上向兩側平伸胳膊，解釋到：“從我的頭到腳相當于河流的主干，我的兩條胳膊代表了支流，我胳膊能觸及到的地方那就是流域。”一個問題就這樣被肢體動作和簡單的幾句話解決了，同時還加深了學生的記憶。

三、轉化教師角色

高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。學生是主體，教師應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優化教學細節來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變為學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發學生參與課堂教學，創設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

四、認真反思教學過程

教師的反思大多是針對教學過程進行的，作為一名年輕教師，教學反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

高效課堂要求很多知識讓學士討論互相學習，可是在討論的過程中，可能有些學生所談內容大多是完全脫離了教材的內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握是不是很好？活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環節都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰。

總之，通過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領會到節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗，不斷改進，切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。

第三篇：地理高效課堂教學反思

地理高效課堂教學反思

宮寶霞

地理要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生灌輸地理學科的基礎知識，使學生在學習時保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的興趣和地理思維能力。在高效課堂的教學中，值得反思的地方很多。

一、優化課前準備

第一，指導學生預習。地理是一門十分注重與生活相結合的學科，指導學生對新課進行整體預習。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產生變化的原因。為學習人口的發展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。

第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學生該背的內容，典型例題自己先要做，及時補充專業知識。和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。上課時，根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環節，確保上課不打無準備之仗。

二、綜合應用多種教學方法

在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式，這樣可以使每一節課的活動設計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環的意義概括出來。

三、轉化教師角色

高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。學生是主體，教師應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優化教學細節來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變為學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發學生參與課堂教學，創設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

四、認真反思教學過程

教師的反思大多是針對教學過程進行的，反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

高效課堂要求很多知識讓學生討論互相學習，在討論的過程中，可能有些學生所談內容大多是完全脫離了教材的內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握是不是很好？活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環節都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰。

總之，通過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領會到節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗，不斷改進，切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。

第四篇：初中地理高效課堂教學淺析

初中地理高效課堂教學淺析

枝江市老周場中學 施昌新 地理專業委員會

摘要：高效課堂是指在常態的地理課堂教學活動中，通過教師引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量的完成地理教學任務。我在初中地理教學中，推進“自學自測，互學互助，導學導練”的地理課堂教學，改變了教師的教學觀念與學生的學習方式，增強了教師教學以學生為主體的思想意識，激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的思維方法和自學能力，提高了課堂教學效率，使學生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

關鍵詞：地理高效課堂 自學自測 互學互助 導學導練

一“自學自測”注重導入、引導目標

“自學自測”是指學生根據老師布置的學習目標，采取自學的方式，可以自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學習知識點。也可以根據老師預先設計“導學案”，結合教材、插圖或老師帶來的掛圖，找到相應問題的答案。

1、要求學生結合學習目標或“導學案”，自學教材。

2、學生自主完成學習目標或“導學案”相關問題。

這是學生在課堂上學習的起始階段，教師要重視課堂導入的藝術，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發學生的學習興趣。如在教學“臺灣省”時，先指導學生通過配樂朗誦“鄉愁”，并與音樂烘托氣氛，創設一種富有感情的場景，情景交融，讓學生在聲情并茂的朗讀中體驗內心情感，心靈受到感染熏陶；從而產生情感沖動，迸發出強烈的愛國感情和參與課堂教學的意識。

就地理教學來說，教師可以通過投影屏幕或板書黑板，把本節課的重要知識點以問題的形式出現，然后學生熟讀教材，可以通過看書、讀圖、查閱資料等方式完成問題。當然，教師要備課充分，設計要有重點、有針對性，才能在課堂上得心應手、有條有理。例如：在講西亞地區，教師就西亞地區是熱點地區，通過投影將歷史上的多次戰爭資料或影片片段給學生介紹，讓學生知道該地區多次戰爭的原因，就知道該地區為什么是熱點地區；就“三洲五海”教師要引導學生如何結合西亞地區地圖，在圖中找出“三洲”亞洲、歐洲、非洲，“五海”黑海、里海、地中海、紅海、阿拉伯海，并要確定它們在地圖上位置，這樣在考試中無

論填圖還是選擇都能迎刃而解。

“自學”階段，我們一般不要打斷學生的思維，應讓學生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師及時掌握學生的自學情況，及時發現學生思維中的薄弱環節，為下一步指導學生“互學互助”做準備。

二“互學互助”小組合作、交流

“互學互助”是在學生“自學自測”的基礎上，采取 “生生互動”對知識點質疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。

1、學生小組合作是關鍵，是課堂的高潮部分，是學生真正獲取知識和學會尋找知識的重要環節。

2、學生對“互學互助”中出現的問題要加以歸納和小結。

在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內部讓自學能力強，領悟能力快的學生與同組的其他同學討論，適當的講解，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內容，共同達成學習目標；然后，一部分小組內不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，把學生能弄懂得學生自己弄懂。這里要明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已會的學生來解決。在這一過程中，全班學生人人參與，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力。

三“導學導練”教師精講點撥、學生檢測評價

“導學導練”是在學生“自學”“互學”的基礎上，教師精講釋疑，學生對剛領悟的知識通過練習加深理解，進一步鞏固的作用。

1、教師要尋找有針對性的問題、難點精講點撥。

2、教師要督促學生在規定的時間內完成練習，并引導學生反思，對本節課進行評價。

就“中國地理四大區域”的劃分界線，教師在設計“導練”題目要根據教學實際，有條件可以利用投影儀把區域圖投影在大屏幕上，通過簡單的動畫箭頭在圖上劃分出每兩個區域的分界線。例如：南方地區和北方地區，用箭頭在圖上劃出秦嶺-淮河一線，這樣更直觀的把知識點表現出來，有利于他們的記憶；其他

區域之間的界線都可以通過投影來解決。不管在前面的“自學”還是“互學”中，改進了教與學的活動方式，使教學信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，學生的思維活動更加積極活躍，大大激發了學生的學習熱情，也有力地促進了學生智力的發展和提高。

這一環節最重要的是發揮教師的主導作用，發現學生特別是有待激勵學生的閃光點，及時表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發興趣，使每一節課都成為下一節課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。

總之，我們要突出學生為中心的主體地位，著眼于培養學生學習能力、方法；一定要樹立“一切為了每位學生發展”的理念，根據學情，通過小組討論形成疑點，這也是本節課的難點，可直接由教師集中講授；要使學生知道怎樣閱讀、提問、討論等；加強小組合作學習，抓好小組長的培養，明確每位學生在本組中角色的定位。相信學生的自學潛能，大膽讓學生自學，引導他們自學。到那時，我們不僅培養了學生自主、合作和探究的學習習慣，而且也提高了課堂教學效率。

參考文獻：

1、《地理教育》 2009.4

2、《上海教育科研》 2010.6

第五篇：地理高效課堂教學規范

地理新授課教學環節

一、教學目標

充分結合學生年齡特點與接受知識能力，對課堂教學目的做出的具體、準確的描述，應明確教學主體，明確教學的三維目標，盡可能少使用大量的狀態動詞，從而實現表述的具體化。

二、導入新課

1.以設置疑問的方式進行課堂導入。有效的疑問能夠促使學生積極主動的探索知識，帶著強烈的好奇，迅速投入教學。

2.聯系生活實際導入法。把具有時代和生活氣息的內容作為課堂導入來激發學生的學習興趣，促使學生認識到地理學科與現實生活的密切聯系，進而高效的展開學習。

3.開門見山的導入。上課伊始，教師直接板書，直奔主題，將學習目標直接展示出來，將授課的重難點直接展示出來。讓學生明確學習目標，對其產生濃厚興趣學習。

4.生活常識導入。通過靈活處理教學材料，將所學內容活化為實際生活，并置于現實生活背景中。

5.時事熱點導入。借助時事熱點導人新課能加深學生對新知的理解。培養學生關注時事熱點的意識，引起學生的討論，進而順利開展教學。

三、教學方法

1.情景教學法。在教學過程中創設形象化和生動化的課堂情景，引導學生在特定的教學情景中高效的學習知識。

2.小組合作法。培養學生團結合作的意識，增強學生并肩作戰的能力。

3.當然，教學方法同樣還有很多種，如案例教學法，如對比教學法，如應用地圖等工具直觀教學等等。這些不同的教學方法都能在很大程度上提升學生的地理素養，提高課堂教學的有效性。

四、學案編寫

1.確立學習目標。學習目標制定要體現以學生為中心，落實新課程的“三維目標”。2.突出重點和難點。即確定考點與知識結構復雜，不易理解的點。

3.學習方法指導。教師通過精講點撥，讓學生掌握方法，井內化為自身的知識。4.固化學習內容。將內容按學科知識的邏輯和學生的認知規律進行情境化、層次化設計和加工，將知識轉化為學生能解決的小問題，引導學生在解決問題的過程中，將知識內化，從而達成對教材的理解。

五、課堂總結

運用思維導圖，將相關知識形成一個完整的知識體系，將重點內容的關鍵詞羅列出來，并鼓勵學生按照知識體系去理解和掌握。

地理講評課教學環節

一、課前摸底，為有針對性的講評做好準備

1.教師的準備。教師首先應該分析試卷:分析試卷本身是否符合本班學生實際，試題是否符合高考要求。分析考點的分布，考查了哪些能力，各題的難易情況、命題意圖等等。其次教師應該及時批改，并認真統計、分析答題情況。選擇題部分包括最高分、最低分、平均分、每題的得分率、難度系數等。綜合題批改之后，通過抽樣分析，找出一些典型的錯誤。

2.學生的準備。學生考試完成之后，按照答案進行自查自糾。通過再次審題，翻閱教材等方式，使那些簡單錯題得到解決，避免在這些題目上浪費時間。對于那些還無法自己解決的題目，通過討論，交流解題方法、解題思路。討論之后歸納出小組成員典型錯題的出錯原因，填寫錯因反饋表。

3.教師通過錯因反饋表，最真實的了解學生的出錯原因，進一步調整講評方案，令課堂講評針對性更強，講評的有效性更高。

二、講評過程

1.注重“審題”。講評時，要結合具體題型，告訴學生如何審題，逐漸提高學生審題能力。一般來說主要是“三審”：審材料、審題枝、審題干和題枝的關系。綜合題的審題主要有“二審”:審材料，明確其中心思路;審提問，明確答題方向和要求。

2.講“思路”與“方法”。讓學生展示思路與方法的思維過程，教師更要充分展示自己的思路與方法的思維過程。對于選擇題而言，主要考查地理基本概念和地理事實，可引導學生學會直接法、排除法、推理法等解題方法；對于讀圖分析題，應重點指導學生如何從材料和圖中獲取有用地理信息，如何歸納地理區域特征和分析地域差異，如何從可持續發展觀出發，解決與地理有關的人地關系問題。

3.合理利用解題“誤區”。要結合有代表性的試題及學生的典型錯題進行分析，幫助學生從較深層次上推究自己失誤的原因，明確自己的主要知識缺陷、理解偏差或思維障礙，從而知道何種知識需要加強，何種能力需要提高，使今后的學習更有針對性。

4.知識“拓展”。講評時，不能就題論題，要力爭“一題多變”“一題多練”，引導學生擴展思路、縱橫聯系，由此問題聯想到若干相近相關的問題；由此知識點聯系到其他相似的知識點。

5.強調“規范”。講評時，教師還應培養學生答題行文的規范。具體要求:(1)表述完整，邏輯清晰。(2)語言規范，言簡意賅，要使用地理術語。(3)書寫清晰，卷面整潔。教師可以把“規范”較好和較亂的試卷進行展示，引起學生注意。

6.及時“激勵”。講評時應適當地肯定學生，激發其情感。對于有創新和獨到之處的學生要及時肯定，對成績不理想的學生，也要盡可能挖掘其閃光點，予以鼓勵，讓他們增強自信心。

三、講評后

1.矯正練習。根據學生考試中暴露的問題，再精心設計一份有針對性的練習題(題目數量要少而精)，以練促改，練中悟法，真正達到“評”以致用。

2.個別輔導。針對學生反饋的問題，進行針對性的個別輔導。因為課堂上解決的是共性的問題，個性問題需個別輔導。

3.表揚張貼。講評后，可將某一方面或整體特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班學生觀摩、借鑒。如卷面整潔的、答題規范的，或有好的解題思想、方法的，進步較大的等都可以張貼。

4.整理錯題。指導學生每人準備一個“地理錯題集”，每次考試、練習后，將自己出錯的試題有選擇地訂正到錯題集上，把出錯的原因也記錄在旁。