第一篇：高效課堂教學中教師思想觀念的轉變與認識

課堂教學中教師觀念的轉變與認識

大力推進素質教育今天，教育對我們教師的要求不是降低了，而是要求更高了，如何做好轉型期的教師并能完成好教學任務，我有以下幾點認識：

一、正確認識和處理考試和素質教育的關系

素質教育也是通過考試來檢驗教學成果和選拔人才。我們不能因為進行素質教育就放松教學的要求和降低考試目標的要求。教學教學活動中，考試可以對教學水平和教學效果、學生對必備基礎知識和基本技能的掌握、預定的教學目標的實現等，加以檢查和檢驗。考試在教學過程中的作用有：①診斷教學問題，能夠幫助教師了解教的存在的問題和不足，了解學生學的方面存在的問題和不足；②考試可以為學生了解自己的學習情況提供反饋信息；③考試可以調控教學方向；④檢驗教學成果。因此，考試對于教學的檢驗有著重要的作用。我們作為教師不能推卸我們教育人、培養人才的社會責任，不能因為推行素質教育，減少課時，而放松教育要求，降低教育標準，更不能誤人子弟。

二、推行新的課堂模式促進課改的深入

我們必須在課堂教學上改變原先滿堂灌的教學方式，自主學習，合作探究，充分的讓學生動起來，讓學生自主學習，自主學習是前提，自主學習不能解決的問題，在同學中互助探究，我們要避免不經過自主學習，就合作探究，這樣不利于學生獨立性的培養。我們的教學方式的主要方法有：①分組學習，是按照學生的學習能力或學習成績，把他們分為若干不同的小組進行教學的模式。這樣，每個人都有思考的機會和時間，不但能互相促進，共同提高，而且真正培養了學生團體的合作和競爭意識，發展了交往和審美能力，強調了合作動機和競

爭意識，真正起到了合作學習的作用。②自主學習，教師設計導學提綱，學生參照提綱認真讀書，完成提綱上的內容，組內批閱，教師適時點撥，必要時進行反饋矯正。在此過程中學生要學會獨立思考和自我反思。③合作學習，教師或學生提出問題，在教師引導下，學生在自主思考的基礎上，同桌或小組內討論，解決問題，得出結論和規律，然后在組內或班內展示、交流和評價，活動中讓學生學會聆聽、積極思考、反思與交流。④實驗探究，設計實驗情境，學生大膽猜想、提出假設、設計實驗方案、實施實驗、收集信息、得出結論、評價方案，在實驗探究中讓學生學會探究，培養科學的態度和合作意識。

三、做好師生角色的轉換加強學法研究

把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上。將學案的編寫實用化，設計的學案應具有直觀性、啟發性、層次性、開放性，伸入研究學生的最近發展區；通過觀察自然現象、運用實驗現象、新舊知識的聯系、與生活的聯系、分析有關的數據變化規律、新聞背景或新聞材料創設問題情景，提出問題，培養學生學習的積極性和主動性，學案的使用中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上，編導“學案”的過程就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。它還要求教師有創新精神，提出的問題要從課程標準出發，但又不拘泥于課程標準，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。在課堂上教師要從主演變為導演，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去，培養學生的能力。

我們應結合學校的實際情況，探究和推行新的課堂模式，促進課改的深入，以取得好的教學效果，更好的使學生健康成長。

第二篇：和諧高效課堂教學的認識與實踐

和諧高效課堂教學的認識與實踐

山東省東營市勝利實驗小學 李翠蘭

內容提要：在新課程改革的進一步深化和素質教育的不斷推進中，要提高教育教學質量，就必須提高課堂四十分鐘的效率。東營市實驗小學在開展和諧高效課堂課題研究中，采取課堂觀察的方法，深入研究，認真梳理，科學整合，形成了語文、數學、英語等六門學科的課堂教學模式，實現了課堂教學的“和諧高效”，取得了顯著的教學效益。

新課程改革，改到深處是課堂。構建“和諧高效”課堂是東營市勝利實驗小學針對近年來課堂教學中的現實問題，經過多年的探索并借鑒國內外課堂教學改革的成功經驗提出的。和諧高效課堂建設是新課程改革向民主、平等、和諧、高效的本質回歸的必然要求，是學校在課堂教學實踐中的積極行動。

一、“和諧高效”課堂教學理念的提出

隨著新課程改革的進一步深化和素質教育的不斷推進、課程三級管理制度的落實，特別是《山東省普通中小學管理基本規范》的執行，語文、數學、英語等傳統意義上主要學科的周課時數都有不同程度的縮減；同時，學生在校時間和作業量也受到嚴格的控制，但教材所含知識量并沒有減少。在現行教育體制下，家長對孩子成績的關注度也沒有絲毫降低。要保質保量完成教育教學任務，就必須在課堂教學上下功夫，就必須提高課堂40分鐘的效率。基于此，學校提出“高效課堂”這個雖艱難但意義重大的教學改革課題。在追求高效課堂的過程中，短期內提高學習效率的生硬辦法，對于保持孩子的學習興趣和主動學習效果并不理想，單純追求知識和技能的高效率不是課堂追求的主要目標。高效的課堂應該具有“和諧”的內涵，具備快樂的元素，這種“和諧”包含著豐富的內容。我們認為，“和諧”是各種教學因素的有效融合，是教師的教學思想、教學行為以及所采用的教學手段與學生思維的密切結合。教學過程中，要通過教師與學生之間心靈的溝通、意見的碰撞和思維的轉型，達到實現學生的高效學習與自主發展，實現教師的高效教學與專業成長的目的。“和諧高效”的課堂理念中，“和諧”既是實現“高效”的方法、途徑、策略和手段，也是教學本身追求的理想課堂范式。

二、探索“和諧高效”課堂的路徑

2007年學校教科研部門與業務骨干進行了深入細致的研討之后，在全校開展了“什么樣的課是一堂好課”系列研討活動。學校采取“集體說課——現場授課——互動評課——反思再創課”的形式，拉開了構建和諧高效課堂的序幕，在充分研討的基礎上，形成了勝利實驗小學語文和數學學科的《課堂教學評價標準》，并編印了《精彩40分鐘》一書，這是構建和諧高效課堂工作邁出的關鍵一步。

為了深化研究，2008年4月學校申報了山東省教育科學“十一五”規劃課題“提高課堂教學有效性的策略研究”。在研究過程中，課題組嚴格對照“標準”，重新審視課堂，對教與學的過程進行了統計與分析，發現了制約課堂效率的許多因素：諸如由于班額大，有些學生在課堂上的參與度不高，游離于課堂之外；有的學生只聽老師的講授，不注意傾聽同伴的發言，不能獲取更多的課堂有用信息；有的學生前臵性學習不夠，聽課有困難；有的學生不易與同伴合作交流；教學中有的教師片面追求教學手段的新奇，課堂上表面華麗，但缺乏實質的內容，學生所獲不多等。針對這些問題，學校進行集體教研和專題研討，歸納整理這些制約因素，找出其中的關鍵因素。教科研部門會同業務骨干，把解決這些問題的切入點提煉、濃縮成關鍵詞，如：傾聽、預習、學具使用、小組合作、參與度、有效情境、課堂提問、多媒體等。各個教研組結合自身情況認領一個關鍵詞作為研究的子課題，進一步深入探討。

各教研組在研究中，采取課堂觀察的辦法，近距離認真細致地對課堂教學進行分析，通過“一人授課，多人觀察”的形式進行同伴協作，充分發揮教學團隊的作用，深入研究突破關鍵點的有效措施。課堂觀察的操作流程是：第一步，召開課前會議，做到四項明確，即明確教學目標、明確授課環節、明確困難和問題、明確觀察重點；第二步，進行課堂觀察，作好觀察記錄；第三步，組織課后會議，分析課堂情況，進行課后反思。

每學期各教研組都進行2-3輪的課堂觀察研究，期末就本組的研究情況進行一次全校性的成果發布。這樣不僅形成了研究方法互補，研究成果共享的良好局面，教師們研究意識與科研能力也得到增強，課堂觀察越來越精細，數據統計越來越準確，課后反思越來越深刻，最重要的是為和諧高效課堂的研究提供了科學可靠的支撐材料。

三、“和諧高效”教學模式的推廣應用 經過兩年時間的“實踐——反思——調整——再實踐——再反思——再調整”這樣循環往復的研究過程，各教研組在課題攻關上都取得了令人欣喜的成果。例如在“增加學困生參與課堂學習機會的策略研究”中，教研組提出“分層提問，適度等待，真誠鼓勵”的策略。教科研處對各教研組的研究成果進行有效地整合，按照教學過程的順序進行銜接，經過梳理、整合、提煉，逐步形成了語文、數學、英語等六個學科的課堂教學模式，即“五步十環”語文教學模式，“引導探究型”數學課堂教學模式，“五步式”英語課堂教學模式，“開放式探究型”科學課堂教學模式，“體驗式”品德與生活（社會）課堂教學模式，“愉快探究式”美術課堂教學模式。下面以“引導探究型”數學教學模式為例做一簡單介紹。

“引導探究型”，是指在教師的引導下，在學生探究活動的過程中落實“四基”目標（基本數學思想方法、基本數學活動經驗、數學基礎知識、數學基本技能）。其基本操作流程如圖所示：（略）

首先，“導疑”是引導學生在合理的問題情境中提出問題。這就要求教師在教學中要根據教學內容的需要和學生的年齡特點，合理地創設科學的問題情境。創設問題情境是為學生的質疑服務的，學生通過問題情境自主或在教師的引導下提出問題，在此基礎上教師篩選出教學中所需解答的問題，進而展開教學。

其次，“探究”指“深入探討，反復研究”。學生主動參與數學活動，通過自主探索、合作交流、動手操作等方式，引導學生經歷觀察、實驗、推理等活動過程，發現并掌握教學對象的某些特征，或與其他對象的聯系與區別。探究環節一般采取學生“獨立思考——小組內交流——全班匯報交流”的方式。在探究的過程中，教師不僅要教給學生知識，更要教給學生學習的方法和策略，使課堂教學過程成為既傳授知識又培養學習習慣、教會學習方法的過程。

再次，“建模”就是建立數學模型，即用數學語言描述實際現象的過程。教學中的重點內容，要讓學生通過經歷探索、交流的過程，得到充分的體驗、反思，在此基礎上教師進行必要的“提升”，從而達到建立數學模型的教學目的，這一過程實際上是引導學生經歷數學化的過程。在建模過程中，計算教學要講透算理，概括法則，由算法多樣化最終實現算法最優化；概念教學要在大量感知的基礎上，概括出概念的本質；問題解決教學要提煉出數量關系。

最后，“應用”是運用所學的數學知識來解決生活當中的實際問題。建立一個數學模型不是目的，重要的是學生能用這些“數學化”的東西，解釋生活中的一些現象，解決一些簡單問題；讓學生體會到數學是從人類實踐中發展起來的，并培養學生自覺地把數學應用于日常生活的思維習慣；引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中。

以上是數學課堂的常規模式。各學科教學模式現在已經廣泛應用在課堂當中，有力地推動了我們課堂教學的和諧高效。“教學有模，但無定模”，教學模式是相對穩定的，但決不是僵化的，在理解和諧高效的真諦的基礎上，教師在具體的教學中，根據實際情況、教材特點、學生情況、自身特長、學校條件等各方面的因素，可以創造性地去應用模式，對其進行有效調整和變通。

以素質教育為導向 構建和諧高效課堂

山東省東營區實驗學校

各位專家、各位教育同仁：

大家好！首先感謝省素質教育論壇為我們提供這次互動學習交流的機會，有幸在這里和大家交流探討推進素質教育的做法，感到十分榮幸，有這樣一次學習的機會，對我校來說，這不僅是一種鼓勵，是一種動力，更是一種鞭策。

東營區實驗學校創建于1997年，是一所九年一貫制義務教育學校。學校現有57個教學班，其中初中教學班32個，小學教學班25個，在校生2783人，在職教職工199人，是一所省級規范化學校。目前，我校已發展成為東營市教學設施一流，辦學理念先進，學校特色鮮明，教學質量優秀的品牌學校。今天就我校實施課堂教學改革談一下自己的認識和體會，把學校在實施素質教育、深化課堂教學改革中的具體做法向在座的各位專家匯報一下，并與各位教育同仁探討，我交流的題目是：以素質教育為導向，構建和諧高效課堂。

課堂是學生學習的主陣地，和諧高效的課堂應該閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情。課堂教學的優質高效關系到素質教育實施的質量和水平。因此，打造高效課堂，對于素質教育的實施，構建和諧師生關系具有非常重要的意義。我校的“學案導學、自主合作”教學模式就是尊重了學生的認知規律，將一切落實到學生的“學”，將課堂還給學生，將學生自主學習的權利還給學生，將發展的主動權還給學生，將快樂還給學生。

一、課改初期課堂教學模式的探索

新一輪基礎教育課程改革，以提高民族素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，課程著眼于學生的終身學習和能力發展，促進學生的可持續發展，課堂著重于師生的有效教學行為。能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松、愉快的狀態下高效率的學習，使師生在課堂上高效的完成教學任務，課后不布臵或少布臵作業，把課外時間還給學生，讓學生充分發展自己的特長和愛好，實施真正的素質教育？近年來，校領導班子多次參加了全國名校長論壇、先進教學經驗交流等活動，先后到北京、南京、上海等各地名校參觀學習，對現代教育教學理念有了很深的感悟，認識到從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，將有效地解決這一問題。為此，學校先后組織學校中層和骨干教師到洋思中學、東廬中學、杜郎口中學、寧津中學等先進學校觀摩學習，通過參觀學習，教師的教學觀念有了明顯轉變，在課堂教學改革方面達成了共識，初步形成了“學案導學、自主合作”的課堂教學改革新思路。“學案導學、自主合作”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主合作學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，在“導學”過程中，小組合作學習是一種重要的、基本的組織形式。

二、“學案導學、自主合作”課堂教學模式基本思路、方法 “學案導學、自主合作”教學模式是：貫穿一條主線，抓好兩大載體，運行五大板塊，規范五項標準，掌握五大原則。一條主線是使學生成為課堂的主人，不斷培養提高學生的自主學習能力；兩大載體：一是教師制定好學案，二是在學生中建立學習小組；五大板塊是課堂教學結構主要由五大板塊組成，即：

創景導入 認定目標??? 自主探究 小組互動??? 課堂交流 質疑釋疑

回扣目標 訓練鞏固?? 點撥歸納 檢測升華 模式規范了課堂教學的五項標準：

1、落實“三主”—教為主導、學為主體、練為主線

2、倡導“三自”—自主學習、自主探究、自主交流

3、鼓勵“三動”—動腦、動口、動手

4、實現“三會”—學會、會學、會用

5、發展“三維”—認知、情感、技能

掌握五大原則：點撥釋疑為主導，自主學習是主體，小組互助是關鍵，展示交流是平臺，能力提升是根本。

在學生自主合作學習中，教師的主要任務是：制定學案，課堂糾偏、點評、總結、釋難，要求教師講解的時間一般掌握在10分鐘左右，為“自主學習，合作交流”提供空間和時間保證。

現在，我校“學案導學、自主合作”型課堂教學已逐步形成了課堂教學的四種模式，即“新授課、復習課、講評課、實驗課”教學模式。全體教師已能熟練運用四種模式進行課堂教學，并在此基礎上，相互交流加強合作，根據課型和學科特點，求同存異，力求著有實效,取得了很好的教學效果。

“學案導學、自主合作”課堂教學的一大載體是“學案”，每學科的學案都通過教師“超周備課——輪流主備——集體研討——優化學案——師生共同使用”的五個環節完成，學案內容一般包括學習目標，重點難點，學法指導，預習導學，課堂研討，拓展延伸等環節。學案的優點在于使學生的學習有明確的目標，使學習任務落到實處，使每個學生的學習廣度、思考深度得到了加強。

“學案導學”的注意事項：（1）提前一天發放學案，學生根據“學案”內容認真進行預習。所有同學必須自行解決“學案”中基礎知識部分，學有余力的同學可以適當提高。（2）教師原則上不再布臵課外作業，應認真指導學生使用“學案”，在課前抽批部分“學案”，以了解學情。（3）用“學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學生討論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。（4）用“學案”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點(創造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。學生的座位打破原來的縱橫排列，4人為一學習小組，實行分組圍坐，劃分小組時考慮學生的學習成績、層次搭配、能力個性、性格互補、性別協調等因素，綜合能力高、責任心強的小組長充分擔當小老師的角色。小組成員之間互相學習幫助，促進交流和提高。學生在“自主學習”中質疑釋疑的方式因內容和要求的不同而不同。當學生在自主學習產生了疑難問題又無從解決時，就需要在小組內四人互動解決問題。組內不能解決時，組與組之間互助解決問題。當質疑問題全班都不能解決時，教師可適當點撥，然后再組織學生交流討論，達到引導學生解決問題的目的。

需要注意的問題是在交流過程中，發言人不僅要說明答案，而且要說明思路和方法、應該注意的問題及從該問題中得出的一些規律等。其他人要學會聆聽，做好筆記；學會質疑，大膽提出自己的見解。

三、課堂教學改革的收獲

學案導學課堂教學模式的實施，調整了教學關系，發揮了學生的主體作用，提高了課堂的教學效率，增強了學生的主體意識，激活了學生學習的內驅力，使每個學生都在課堂上生動起來，使學生的精神面貌和學習狀態發生了根本變化。課堂上，學生自主學習、合作交流、互幫互助，使課堂充滿了活力，大多數學生提高了學習積極性、主動性，鍛煉了語言表達能力、交流合作能力、自我約束能力，增強了團隊意識。學生學會了怎樣向別人學習，也學會了關心別人，幫助別人，通過互幫互學，從中收獲了成功與快樂。

學案導學課堂教學模式的實施，提高了我校的辦學水平，辦學特色先后被省市電臺、《現代教育導報》、《中國教師報》等多家媒體宣傳報道，學校先后榮獲了全國小學生作文教學示范校、省級規范化學校、省級電化教學示范校、全市“十佳”義務教育學校、全市師德建設示范校、全市教育管理工作先進單位、全市文明校園、全市教學示范校、東營區教育工作先進單位等一系列榮譽稱號。

風正潮平，自當揚帆破浪；任重道遠，更需快馬加鞭。新的課改路上，機遇與挑戰并存，希望與困難同在。我們將進一步同心同德，凝心聚力，查找差距，自我加壓，克難奮進，大膽實踐，深化課堂教學改革，扎實推進素質教育。將繼續堅持“以人為本，以生為本”的素質教育理念，適時調整課堂教學策略，豐富完善“學案導學、自主合作”教學模式，爭取在不久的將來取得更大的成果。在這里，希望以本次大會為契機，促進我校教學工作再攀新高，也衷心祝愿，在上級部門的領導下，山東省素質教育再創輝煌佳績。

建設高效和諧課堂，實踐科學的教育質量觀

山東省廣饒縣大碼頭鄉教育辦 徐松獻

在規范辦學行為、實施素質教育之前，我們都在苦苦尋找教學的輕負高效之路，可仍然還在時間加汗水，陽光加燈光的沉重枷鎖下徘徊，得到的是少數學生的所謂成功。老師教得累，學生學得累，師生都不堪重負。現在，課程改革正在深入人心，廣大教師掀起了一輪輪課堂改革的學習熱潮，我們教師的教育觀念、教學行為、學生的學習方式、課堂教學形式等都在發生變化，但課堂教學中仍存在著諸多不足。實施素質教育的突破口就在于如何建設高效和諧課堂，這成為教育同仁共同思考的問題，并都有著自己獨到的見解。我認為，建設高效和諧課堂、踐行科學的教育質量觀需要解決以下幾點問題：

一、實施素質教育、規范辦學行為形勢下對教學質量的新認識

近兩年來的強力規范辦學行為，是讓教育首先從學校、教師、政府行為上統一規范起來：開全課程開足課時，科學評價，杜絕加班加點，遏制唯分數評價，杜絕片面發展，杜絕畸形發展。

實施素質教育則是以課程方案改革為突破口，徹底革新教學方式方法，回歸教育教學本真，依科學規律，循教育規律落實課程方案，全面提高以思維能力和實踐能力為核心，情感、態度、價值觀并育并重的教育教學質量。

規范辦學行為是為實施素質教育服務的，素質教育是一個過程，其目的最終還是提高教育質量，促進人的全面發展。素質教育下的教育質量有別于教學成績，在現行評價下，教學成績大多是可量化的，而教育質量中還包含很多不可量化的元素，教學成績應是教育質量中最重要、最具量化特征和說服力的部分之一。很多人常說：“現在的學生高分低能”，是有些道理的。它說明我們傳統的教學中，大多時間只注重培養學生的應試能力，而忽略學生實踐能力、情感、態度、價值觀的培養。但同時這句話也有些極端、片面，因為現在30-50歲的人才大都是在傳統教學模式下培養的，其中也不乏優秀甚至偉大的。從另一個角度講，低分和高分哪個更易出高能？連一般的人文和自然科學知識都不了解的人怎能成為高能？所以，追求高的教學成績本來沒有錯，但用什么方法、什么途徑、成績如何考查才是素質教育需要解決的問題。現在我們檢討的是教學中影響學生全面發展、全體發展、更好發展的那些違背規律的做法。所以，我們仍提出并叫響“教學質量是教育第一生命線”這一口號，以課程改革為引領，謀求教學質量再提高。

二、必須充分認識到：提高教學質量，課堂教學是主陣地

現在市教育局正在推進高效和諧課堂建設，我們縣更是積極響應。“提高教學質量，必須依靠和諧高效課堂”，這已是大家的共識。李峰局長說的非常有道理：“所有教育問題都能從課堂中找到原因，也都經由課堂來解決”。

1、從課堂中我們能夠發現很多有關教育的問題

（1）教師的工作熱情和思想、精神狀態；（2）教師與學生的關系是否和諧正常；（3）教師對學生生活、學習習慣的培養和訓練情況；（4）學生熱情合作、互尊謙讓的精神風貌以及自信、執著、堅毅的性格品質；（5）特別性格學生的異常表現；（6）一個班級班風的建設和學校文化在一個班級中的折射情況；（7）一個班主任在班級管理水平、風格和室內布臵上的匠心和投入；（8）教師對課標的理解程度以及貫徹策略、方式和效果；（9）教師教學各環節上的得與失和一階段來課堂教學水平的變化和提高等等。從這些觀察中，我們就能分析出教師、學生思想動態，就能給我們帶來諸多啟發與思考，進而為我們學校的教師、學生管理與課堂改革提供最可靠的素材和依據。

2、在規范辦學行為前，課堂上滿灌，自習上再講，飯前飯后死壓，學不會多做題，那才叫占錯了主陣地，課堂教學反而成了搭頭，被邊緣化，出現了教學工作畸形生長的局面。在規范辦學行為后，構建高效課堂已成為大家的共識。這幾年，我們課堂教學確實發生了很大變化，也探索、借鑒了許多好的教學模式（杜郎口模式、洋思模式，分組教學、目標教學、和諧教學），但仍存在許多值得思考的問題：（1）個別教師認識不夠，還過多依賴課上不足課后補，靠從濫而劣的習題中淘金；（2）相當一部分教師對課標教材的鉆研不夠，理解不透，游離在本質表面，似改非改，淺嘗輒止，態度曖昧、遲疑；（3）有部分教師專業知識儲備不夠，又不注重學習進取，難以捕捉課堂上學生成長的精彩，課堂缺乏靈氣和境界，甚至個別教師常出知識性錯誤；（4）部分教師課堂教學很不穩定，時優時差，一貫性差，優質課講得好，家常課欠琢磨，結果是課堂教學能力和教學成績對不上話；（5）學校里能穩定一貫地實施高效教學的教師比例還很小；（6）中年教師構建高效課堂的積極性、主動性還不夠，有等待觀望的想法。（7）個別中小學教師晉級后，課堂教學上進取動力不足。

3、對高效、和諧課堂的認識:

我個人認為高效的課堂應具備以下要素：

（1）高效課堂，必須以正確的教學思想理念為指導，教學過程中始終堅持貫徹正確的教學思想理念。所謂教學思想理念，即傳道、授業、解惑育新、平等互動。

傳道就是情感、態度、價值觀的培育，也就是培養有血、有肉、懂感恩、求上進、知是非榮恥的做人之道。這些主要是靠在課堂教學中師生、生生交流、文本對話、實踐體驗等活動中逐漸形成。現在的教材編寫在貫徹這一教學思想方面都下了大力氣。曾聽過一節品社課，課題是《熱愛生活從點滴做起》，授課教師很好的演繹了上述教學思想，不光是學生，就是所有聽課教師也接受了一次人生觀、價值觀的教育。聽過一位音樂教師講授《蝸牛與黃鸝鳥》一課，在優美的音樂旋律中，教師把對蝸牛積極進取的毅力和恒心的感嘆，非常合理、合情地影射到了對學生人生態度的教育，自然而曼妙。在這樣的課堂教學中成長起來的學生，心理怎能不健康，情感怎能不豐富，品行怎能不優秀，追求怎能不高尚呢？

授業就是傳授基礎知識、基本技能。基本知識是傳承人類文明的載體，扎實的基礎知識、基本技能是一個人繼續學習和長遠發展的基石。我們常說加強雙基教學，原因就在于此。所以基礎知識、基本技能必須夯實牢固，為學生的繼續發展奠定基礎。

解惑育新：傳統的解惑是為師者對學生生活或學習中遇到的問題的答疑，是一種灌輸性的教學。新的教學思想理念中的解惑強調的是教師使學生陷于困惑（有時是制造困惑），通過師生合作探究共同解惑，這其中尤其強調以學生思維訓練為核心，教會學生善于觀察問題和發現問題，培養學生的質疑問難、創新實踐的能力。

平等互動強調的是師生之間的平等、相互尊重和師生之間的交流、課堂共享，這是實現課堂和諧、高效的前提。強調合作，反對灌輸；倡導師生平等，杜絕強壓。和諧的課堂靠平等營造，學生教師的融洽檢驗教師的教學氣質和親和力。把自己當成學生中的一員，用心去愛學生、喜歡學生、理解學生是實現課堂平等的基礎和關鍵。平等民主的課堂重心在學生，教師課堂上要多和學生說“你認為”，少說“我認為”，互動的重心留給學生，讓學生真實思想得到馳騁和表達，這樣方可形成獨立思考的品質。

（2）高效的課堂要目標明確，教學過程必須科學、合理、清晰。我們常聽到一些策劃別致、思路簡明、快慢適度的課。學生因教師授課思路清晰而享受高效的課堂效率。相反的也時常聽到許多教師，講課理不清思路，隨意性強，想到那里說到那里，自己沒有節奏，學生無所適從。不多時，學生的熱情就被消耗殆盡，然后開始抱怨學生基礎差、不認真、不配合。真可謂以己昏昏、卻想使人昭昭。高效的課堂所有活動都要堅決指向目標，緊緊圍繞教學目標有序發散，不花、不散、不亂。趟子里不清楚原因在于教師備課不充分，只要我們認真備課，課前拿出10分鐘在腦子中過幾遍“電影”，誰也會講出思路清晰、明快的課，這是高效課的最起碼標準。

（3）高效的課堂應節奏流暢、平實，問題精而不廢，進程不急不躁，特別注意留白。在此特別強調，課堂行進速度應適中，根據問題難度和學生基礎，給學生留足思考、回味、實踐頓悟的時間。很多教師，以自己的水平去衡量學生水平，重量不重質，頓頓夾生飯。要明白教育是一種留白的藝術，30%是啟發，70%是等待，成人亦是如此，更何況學生。古語云：定可生慧，靜納百川。教師給學生提出精妙的問題后，開展課堂生生互動、師生互動，然后讓學生組織語言進行表達，就可在平實中收獲高效。前幾天看到電視上介紹的一種很機靈的猴子：研究人員給它準備了三塊輕重不一的石頭和一枚堅果，猴子竟然嘗試數次后用輕重最適宜的石塊將堅果砸開吃了。我想大家從中得到的啟示應是：一個智力不及二、三歲小孩的猴子，給它嘗試的時間就能完成較復雜的事情，何況我們充滿靈性的學生。因此要相信我們的任何一個學生，那怕他基礎再差，只要給他創設出恰當情景并予以引導，我們就會在等待中收獲驚喜。千萬不要讓學生的才分犧牲在我們的急躁中。

（4）高效的課堂氣氛應和諧、民主。在這樣的課堂上，教師親和力強，面向全體，交流樸實，學生則興趣濃，熱烈而有序，有自信，常受鼓勵，參與度高，投入度深。學生參與度是否高、投入度是否深是衡量一堂課成功與否的最重要的尺子。但是很多教師不重視這把尺子，觀察不出學生參與的狀態，就這樣漠視寶貴的課上時間一堂一堂流逝。學習就是勞動，只有讓每一名學生都主動參與，才能提高課堂效率。

總之，高效課堂的教學就是和諧團隊的熱情迸發，是高效的施工現場，是有序的生產車間，是一個善于攻堅的戰斗團體……一個教師有了較扎實專業素養素質，有了對課標的深刻理解，有了對學生基礎知識水平把握，在加上對學生課堂上身心活動狀態的正確判斷，才有可能構建出和諧課堂。

4、對課堂教學中幾個問題的認識

（1）關于分組教學。當前中小學的課堂教學中，很多采用分組教學的模式。我們應理性分析分組教學的利弊。我們從杜郎口成功的分組教學中得到很多啟發：分組的目的在于利用和激發小組的團隊意識，加強小組內合作互助，調動每個學生積極性，提高學生參與的廣度，真正面向全體大眾，并力求延伸到課外。但是從當前的課堂教學分組實踐中來看，有很多是走了形式的：仍然是少數幾個學生活動；教師策劃調控水平不高；相當部分學生在小組內偷懶、依賴優等生，在那里等、靠：等優秀生當代表，靠老師給出精確結論答案。他們沒有壓力，就沒有了動力，沒有了表現，就沒有了自信，內向的更內向，偏激的更加偏激。

關于分組教學提出如下幾點想法：①小學低年級分組教學要倍加慎重。從目前課堂動態來看，小學低年級分組學習要充分發揮教師的指導作用，通過教師的指導，初步樹立學生合作學習的自信心，讓學生學會有效傾聽，學會大膽表達、大膽質疑。要以培養學生上課基本習慣為主，謹防走形式圖熱鬧而導致無序。②分組首先提出對小組和每個組員的紀律和責任要求，建立表揚、激勵評價機制。③在評價、表揚時不僅注重小組的團隊表現，還需要重視個體表現（如記錄組員每個人的表現次數），尤其要調動困難學生參與，給他們機會，實現面向全體，讓每個學生在表現中尋找自信，建立自信，喚醒沉寂，全身心投入。建議教師每提出一個問題，都應思考：A、只讓舉手的回答嗎？B、不舉手的是不會，還是沒有自信？C、舉手和不舉手的分別是什么心態？D、一個學生在回答，其他學生在干什么？E、學生的回答代表小校組的集體智慧嗎？學生是在思考、傾聽嗎？④小組活動應始終在教師監控下進行，教師要敏銳地去感知、觀察學生討論的內容和狀況，以了解每個小組內真實活動情況。對小組活動不可放縱，保持恰當的緊張感和明快節奏，效果最重要。

（2）關于試卷講評。有很多教師認為講評課不用大準備，就是做幾個題而已。實則不然，講評課講出高效率比新授課更難，講評課更應講出精彩，講出高效。講評課必須明確如下問題：一是教學目標要設定準確，堅決把卷面題講明白作為教學唯一目標是不明智的，是最低標準。在試卷講評時，要善于歸納卷面題目類型、評價做題得和失中的共性問題，給出學生變式訓練。講評是以“題”為媒，總結提煉解題的方法，提高學生探索、分析解決問題的能力。教學生一種思路做十道題，不如引導學生一個題找出多種思路。學會揪住一個知識點“適度”放大，上掛下連，讓學生把知識學牢學活，內化為自己的能力。二是注重分層教學，關注每個群體：一個題一個題的全評全講對一部分優秀生是一種折磨，易使之產生倦怠；只選難度大的講又易使基礎差的學生被忽略。所以如何找到一種恰當的方式方法區分學生層次、統籌兼顧，發揮小組合作的優勢，關注全體，勁大的推車，勁小的拉車，才是上好這類課的關鍵點。同時講評課要注重引申，力求注入新的內容和氣息，舊題出新意。總之，講評課是檢測，是評析，是補漏，更是引伸和提高，是教學時空中留給每個教師學生再提高的一次機會，應倍加珍惜。

（3）關于教學手段的使用。普通教具也好，多媒體也好，都是為教學服務的手段。其根本作用在于提高教學效率和效果。把抽象的問題具體化應該是他們的主要作用之一，這正是符合人的由具體到抽象，從感性到理性的認識規律的。很多知識點，憑口講十句，幾十句也未必講明白，但有時一個圖示，一個演示，學生就豁然開朗，甚至一生難忘。我們買個電器來都附有組裝圖，NBA教練都是用圖板布臵戰術，廣告中介紹產品都是視頻演示產品的原理和功效……更何況小學生第一次開始認識一個嶄新的東西呢？教師決不能把自己憑直觀才認識的問題，卻用純說教的理論硬塞給學生。教師要善于利用現代化的教學手段，使之成為一種習慣并不斷開發它們的使用價值。

（4）關于學生學習習慣問題。“教育就是培養習慣”、“積千累萬不如一個好習慣”、“好習慣就是一臺萬能高效學習機”。一個成績優秀的學生的背后必定有一個好的學習習慣，例如：預習習慣、學習習慣、做筆記習慣、博聞強記習慣、要事為先定計劃習慣、集錯、改錯習慣、梳理知識習慣、課上先書面組織再回答的習慣等。一個優秀的教師也必定是一個善于培養學生習慣很成功的教師。觀察一下周圍不缺乏這樣的教師和班主任，他們工作因學生有良好習慣而從容有序高效，他們的勞動更多的是在培養學生習慣和落實班級管理規則。

三、高度重視學校領導在建設高效課堂中的作用

“課堂變則教育變，課堂新則教育新”。校長變則教師變，教師變則課堂變，課堂變則學校變，課堂文化是學校的主題文化。一個學校的課堂教學整體水平是否有變化有提高，關鍵在于校長。校長的態度、認識和執行決心決定著學校課堂教學是否有變化、變化有多大。試想校長常聽課、常評課，親自策劃組織參與教研活動了，教師還能漠視高效課堂建設嗎？所以在高效課堂建設中，校長應是發動機，中層干部是牽引機，教師才可能是永動機。樹立幫助教師發展是給予教師的最大福利、課堂教學水平的提高是教師最大的成長的新理念，讓教師在課堂中成長，在成長中實現自我。學校領導在日常教育教學管理中，應當做到：

1、高效課堂建設要天天講、時時講，樹立高效光榮，低效可悲、可憐、可嘆的信條。高效課堂成就高效教育、成就優質教育。

2、學校領導應是高效課堂建設的規劃者、引領者、示范者。積極參與高效課堂建設的實踐，憑借高效教學課堂，榜樣于教師學生，樹立威望，完美自己的教育人生，不要與高效課堂漸行漸遠，迷失自我。

3、發現培養先進群體，帶動課堂全面提升。構建高效課堂，目的在于學校教學水平、教育質量的整體提升，而非幾個優質課一等獎。關注每位教師的課堂教學，一旦關注，就必須促其變化、促其過關。學校領導、優秀教師結對幫助課堂較弱的教師，給其壓力，強力促其成長，每個被幫者更應樹立信心，扎實前行。幫助所有教師不斷發展成長就是最好的管理和愛護，在促進提高中觸及并解決各種矛盾。

4、“教學有法，教無定法”。在構建高效課堂中，學校領導要遵循教育規律積極探索本校的方式，同時應發現鼓勵教師個體的課堂實踐與創新。標準、目標只有一種叫高效，方法、途徑，則是多種多樣的。

5、重視集體備課，充分發揮集體智慧和力量。通過集體備課，讓教師在交流切磋中，相互交流和碰撞思想，實現雙贏共進，培育協作精神和集體觀念。

6、廣泛開展聽評課活動。會評才懂，懂才可能是內行，會評更會反思（聽評課重在評，評中反思，反思中提高）。會評課的教師，對自己課堂的反思、修正能力就會更強。

7、抓好業務學習。僅提高了對高效課堂的認識是遠遠不夠的，要使所有教師精熟課程標準抓好課標學習，不斷豐富提高全體教師的知識儲備，并扎實提高教師的教學技能素養，這是實施高效課堂教學的重要基礎。否則課堂教學就極易出現虛浮不實的結果。

8、加強外出學習和多向交流，教師的認識和實踐水平也是在交流學習中逐步提高的，學校應積極創造條件加強與外界的交流。

9、研究學生課外管理方法，加強家校共育，培訓指導教師與家長攜手做好學生在家學習、生活習慣培養教育。

總之，和諧高效的課堂可以不新奇，但一定飄散理念的芬芳，可以不花俏，但一定演繹智慧的火花，可以不時尚，但一定洋溢著成功的喜悅。在當前教育教學改革的大潮中，高效課堂建設，必須對傳統教學模式進行革故鼎新，以教師、學生為主體，千方百計的調動廣大教師的積極性，充分發揮學生的主動性和創造性，把課堂變為師生互動的場所，讓每一名師生都成為參與者，讓每一名師生都成為實踐者，讓每一名師生都成為探索者，讓每一名師生都成為創造者，讓課堂真正成為教師成功的舞臺，成為學生賞心樂學之處、奇思妙想之處。

第三篇：高效課堂教學模式中

高效課堂教學模式中“合作學習”的方法與步驟

結合我們現行班級授課制，借鑒杜郎口學習經驗，滲透“先學后教”思想，我們合作學習作如下安排：

1、分好小組。班級學生按異質分成6-8人一個小組，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員、監督員等，同時在每小組中每個成員又有“一對一，二對二”的小分組，不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2、確定目標。根據教學目標和要求把整體教學目標分解為各小組目標，確定各小組目標后，再根據各小組成員已有知識經驗和水平確定個人目標（個人責任）。

3、小組學習。各小組成員以小組目標為依據，著力解決個人目標，學習過程中應相互幫助，互相交流，把已有經驗和個人責任結合起來介紹自己的理解和觀點，由于學習者只能學會他所能接受的，只能聽懂他所能理解的內容，這樣成員目標一致，任務不同，參與興趣積極；探索勁頭很大，競爭意識使他們認真努力為本小組獲得好成績而思考。

4、合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態度繼續學習。

5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學習其中的，依據不同的學習內容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集。

第四篇：轉變教育思想觀念 推進教育改革與創新

轉變教育思想觀念 推進高等教育教學改革與創新

謝超峰

（安徽師范大學教務處安徽蕪湖241000）

【摘要】：21世紀前二十年是我國加快發展的重要戰略機遇期，我們應該根據國家社會經

濟發展的需要、結合高校辦學實際轉變教育思想觀念，不斷樹立具有時代特征的、國內外先進的教育思想和辦學理念，為高等教育的發展指明方向，為高等教育教

學質量的穩步提高提供保障。

【關鍵詞】：高等教育教育思想觀念教育教學改革與創新

中圖分類號:G649.21文獻標識碼:A

Change Educational Thoughts and Deepen Advancement Aducation Reform and Innovation

Xie Chao-feng

(Dean's Office ofAnhui Normal UniversityWuhu Anhui241000)

Abstract: The 21st century previous 20 years are our country speed up the development the important strategic opportunity time, we should according to our country social economy need to develop, the union universities school reality, the transformation education thought idea, unceasingly set up have the time characteristic, the domestic and foreign advanced educations thought and the school idea, indicates the direction for the higher education development, provides the safeguard for the higher education teaching quality with steady steps enhancement.Keywords: Higher education；Education thought idea；Education educational reform and innovation

教育思想觀念的轉變是深化高等教育改革的先導。21世紀前二十年是我國加快發展的重要戰略機遇期，我們應該根據國家社會經濟發展的需要、結合高校辦學實際，不斷樹立具有時代特征的、國內外先進的教育思想和辦學理念，為高等教育的發展指明方向，為高等教育教學質量的穩步提高提供保障。

第一，高校的管理應由傳統的經驗型向現代的科學創新型轉變。

改革開放以來，我國高等教育體制改革取得了巨大的成就，內部管理體制改革成果顯著，確立了黨委領導下的校長負責制、精減行政機構、實施職能重組，推行學分制改革、校內人事分配制度改革、高校后勤社會化改革等，形成富有活力的激勵和競爭機制。但是，隨著全社會改革的深化、政府職能轉變、高等學校的合并重組、招生規模的擴大、多校區辦學、新校區的籌建等，高校面向社會、自主辦學的壓力日益突出，學校的發展規模越來越大，速度越來越快，發展中的風險也就越大。因此，高校的發展與管理必須走符合教育發展規律和經濟發展規律的道路：首先，牢固樹立科學發展觀，正確處理好規模、結構、質量、效益之間的關系。其次，創新高校內部決策模式，盡快建立健全科學的內部管理體制和良性的運行機制。高校的管理與決策要提高開放度和參與度，特別是專家、學者參與決策；要處理好行政權力和學術權力的協調；區分“行政決策和學術問題決策相區別”、“重大問題決策與一般問題決策相區別”、“充分調動各方面人員參與決策”等特點，實施民主治校、依法治校，科學管理，確保學校發展的大政方針政策的科學與正確。最后，促進高等學校不斷明確辦學指導思想和辦學定位，改善辦學條件，加強教學基本建設，深化教學改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我發展、自我約束的機制，不斷提高教育質量和辦學效益，更好地為社會主義現代化建設服務。

第二，高校的建設應從重視硬件的投入轉向軟環境的打造上來。

提高教學質量和學術水平，必須重視教學的硬件設施的建設。但是，抓好軟環境設更加重要。高校軟環境包括學校的辦學定位、指導思想，管理與服務理念，大學的文化精神以及學術氛圍環境、人文歷史環境的等。

大學文化是大學生命力的根本體現，是大學的靈魂。現代大學不光要建設一個整齊清潔、景致優美、高雅的校園自然環境，更要營造一個良好的學術環境和人文歷史環境，形成自己的大學文化：比如崇尚科學、嚴謹求實，學術民主、自由，管理科學規范，制度運行有序，1褒獎創新、寬容失敗，評優評先公開公平公正等。同時，良好的學術氛圍，優美的校園環境，以人為本的和諧管理與服務還是吸引人才的重要條件。

第三，高校辦學應從重視常規發展轉向打造辦學特色上來。

質量是高校的生命線，特色是高校的生命力。辦學特色是一所大學區別于其他大學的個性化表現，高校要辦出特色首先要準確辦學定位：大學的類型不同，所處歷史傳統與現實環境不同，根據各自的辦學傳統、辦學實力、辦學資源等各種要素，每一個大學都必須在特色與個性的形成上下功夫，通過鮮明的特色，凸現各自的競爭力。越是特色鮮明，個性突出的大學越是成功的大學。不一定求大、求全，因為大不等于強，但一定要求精、求特，要在具體分析自身發展歷史的基礎上，根據高校在經濟建設以及社會發展中承擔的歷史使命科學定位，結合地方社會經濟的發展辦出特色，形成特色群體，從而提升教學、科研、社會服務三大功能的目標。

第四，高校辦學應從立足國內向積極與國際接軌的方向轉變。

經濟全球化和高等教育國際化的發展趨勢促進了大學之間的國際交流與合作。21世紀的中國高等教育要培養具備在國際競爭、合作、交流中能把握主動、不斷進取的開放型人才，就要面向世界，要具有全球性、國際性戰略眼光，就要與國際接軌，打開國門，加強與國際間的教育合作與交流，包括師生互換教育與培養、學者互訪、國際聯合辦學、合作研究和學術會議等。“密切國際教育合作，吸引境外投資可改善辦學條件，使大學成為國際信息交流的場所，將會給高校的學術研究帶來生機與活力，既有利于我國高等教育走向世界，加強對世界的了解，也有利于我國外向型、國際型人才的培養，滿足我國加入WTO后對外向型人才的需求。同時還有利于中國借鑒學習世界各國高等教育改革的成功經驗，傳播融合各國進步的文化精華，深化我國的高等教育改革，發展中華民族的社會主義現代文明。”[2]總之，實行中外互補，以求達到我國高等教育的跨越式發展。

第五，高校的辦學應從以科研為中心向以育人為中心轉變。

人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的歸宿。一切教育都必須以育人為本，這是現代教育的基本價值。過去，我們評價一所學校往往主要看其博士點、博士后流動站、重點學科、國家重點實驗室的數量，科研項目、科研經費、科研成果、科技論文的多少等，忽視對人才培養質量的評價。學校以人為本，辦學以教師為本，教學以學生為本，人才培養以能力為本，這是高等學校教育教學管理的根本宗旨。高等學校的教育教學必須以人才培養為中心來開展教學、科學研究和社會服務，高校領導、教師要改變只重科研不重教學的思想，樹立育人為本的觀念，學校的一切工作都要圍繞育人來展開，充分體現育人的根本任務。

第六，高校的人才培養目標應由以培養專業人才向以培養復合型人才轉變。

目前，“ 高等教育的教學中存在不足與問題：重專業，輕基礎；重科技，輕人文；重智力，輕態度；重統一，輕個性；重書本，輕實踐；重課內，輕課外；重灌輸，輕主動；重知識，輕方法；重安排平坦的成才之道，輕學生自主去克服障礙。”[1]高等學校培養出來的專業人才缺乏開闊的科學視野和廣博扎實的基礎知識，專而不博，難以適應現代社會發展的需要。

復合型人才與單一型人才相比，具有多學科背景，科學視野較開闊，專業理論和技能扎實，知識面寬，能很好地適應社會發展的需求。我們必須摒棄培養“專才”的觀念，努力營造一個有利于復合型、創造性人才成長的良好環境：要基于大學科、大專業的理念，深化學分制改革，努力拓寬專業口徑，改變專業設置，將人文社會科學和自然科學有機結合起來，打破專業界限，實行學科交叉，實現文理交融、相互滲透，允許校內專業互轉，推動雙學歷、雙學位。同時，要強化學生的國際意識、競爭意識、創業意識、責任意識，積極培養學生的創新能力、學習能力和社會適應能力等。

第七，高校辦學規模應從重視數量增加向以提高質量為主的發展模式轉變。

數量和質量始終是一對矛盾的兩個方面，它們互相對立又互相依存的，它們是辯證統一的。培養高質量的人才是高等教育的根本宗旨，是高等教育的出發點和落腳點，要將人才培養質量作為衡量一所大學水平的主要標志。學生數量與規模越來越大的情況下，提高質量就

成為了高校教育教學工作的重心。長期以來，我國高等教育的發展存在著較為明顯的重“建設”輕“質量”，重“理”輕“文”，重“智”輕“德”，重“理論”輕“實踐”的現象。

在市場經濟條件下，高等教育的人才培養質量和教學質量的評價主體是市場，通過市場的供求狀況反映出來。因此，高等教育管理者必須進一步轉變教育思想觀念，優化專業結構，深化教學改革，推進教育創新；以學科建設為龍頭，以教學科研為中心，以師資隊伍建設為重點，以教學基本建設、建立健全教學質量監控體系為保障，加強素質教育，注重實踐能力和創新精神的培養，全面提高教學質量，努力實現“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”和德智體美全面發展的實用型人才培養目標。

第八，高校的人才培養應以傳授理論知識為中心向培養實踐創新能力為中心轉變。江澤民同志指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。過去傳統的教育觀念、教育體制、人才培養模式、教育內容和教育方法等方面的明顯滯后，高等教育是以理論知識為中心，教師為權威，主要立足于向學生灌輸一定的知識量，學生機械地記憶基本理論、基礎知識，嚴重制約了學生的實踐能力和創新精神的培養，影響了民族素質的提高與創新精神的發揚，培養出來的人才往往缺乏主動探索精神，缺乏創造力，發展的后勁和潛力不足。一個國家的創新能力是決定其在國際競爭和世界經濟格局中的地位的重要因素，培養大批有創新精神和創新能力的高素質人才是我們高等教育面臨的新使命。因此，當務之急應是以創新為靈魂，改善和優化高校整體育人環境，必須樹立現代教育觀念，必須建立創新課程體系，必須落實創新教育隊伍保障，在教育思想觀念、人才培養規格、人才培養模式以及人才培養途徑等方面都要全面體現教育創新，積極探索、發展創造教育，培養創新型人才。

目前，我國高等教育正處在繼往開來、乘勢發展的重要關口和關鍵時期。只要我們按照科學發展觀的要求，研究新變化，適應新形勢，開拓新思路，樹立新觀念，“堅持教育創新，深化教育改革，優化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育，”[3]我們就一定能夠開創我國高等教育發展的新局面！

參考文獻：

[1]王義遒.以創新為靈魂，改善和優化高校整體育人環境［J］，北京大學學報（哲社版）：1999（5），06.[2]黃忠國,彭熙等.轉變教育思想觀念 深化人才培養模式改革［J］，重慶工學院學報： 2004

（2），129.[3]王衛.更新觀念推動教育改革和創新［J］，陜西師范大學學報(哲學社會科學版):2005(7),28.

第五篇：在轉變思想觀念中促進學校的跨越發展

在轉變思想觀念中促進學校的跨越發展

今年5月，省委孫春蘭書記在三明檢查工作中時，針對存在的問題，指出三明的干部群眾必須轉變思想觀念。我認為，孫書記的講話切中了三明存在的問題和發展要害，三明地處福建省經濟欠發達的中西部地區，改革開放以來，在激烈的社會主義市場經濟競爭中，沒有及時轉變思想觀念，喪失機遇，一步步落伍，經濟實力落到全省末流，老三明人都有這種感受，三明的城市化進程緩慢，道路交通、城市面貌沒有太大改變，文化體育設施，醫療衛生條件，農貿市場、商場等涉及民生的基礎設施也沒有大的改觀，城市居民依舊過著小城市知足自滿的生活模式。（如92年鄧小平南方談話后，泉州市政府及時出臺《加強國有企業改革的若干意見》，在較短時間內，對全市四十多家國有企業進行了改制，引進國外資金和民營資本，經歷十幾年的發展，泉州的小企業發展為現代大企業，三明則恰恰相反，一些全省的大企業，如三化、化機、紡織、印染、日月星啤酒廠、玻璃廠、針織廠等，不思進取最后破產倒閉）。今天，在海西發展的大浪潮下，如果三明再不轉變思想觀念、搶抓發展機遇，謀求后發優勢實現跨越發展，就將再次失去可貴的歷史發展機遇，與省內其他兄弟市縣產生越來越大的差距，在新一輪的創業中再遭淘汰。

三明學院地處三明市，受三明區位經濟等各種生態條件的影響，明顯存在人才匱乏，科技落后，資金緊缺等因素的制約。要辦好人民滿意的高等教育，難度很大，近幾年，在學校黨委行政的正確領導下，在全校教職員工的艱苦努力下，克服了一系列困難，學校面貌有了根本改變，實現了萬人大學的規模，教學改革和科研成果以及服務地方經濟的能力取得了長 足的進步，各項成績在新建本科院校中排名靠前，還涌現出師德楷模曹云露、孝心男孩曹陽飛宇、優秀輔導員郭遠景等先進人物，學校的黨建和思想政治教育工作名列全省前列。但應該看到，學校的發展后勁明顯不足，校園土地面積小、資金緊缺、高素質的人才少、教學資源分布不均衡、專業結構布局不合理、教師收入偏低、人才培養質量不高等諸多問題，目前仍處于攻堅克難、爬坡追趕的發展階段。昨天，我們在平潭綜合實驗區考察時都有同樣的感受，在沿海地區辦高等教育會容易的多，在政策、資金、人才、資源等方面明顯占優。所以，在這樣的現狀條件下，如何克服困難，辦好三明學院，需要我們認真思考，在轉變思想觀念中，促進學校的跨越發展。

胡總書記在七一講話中，指出了：“實踐發展永無止境、認識真理永無止境、理論創新永無止境”，要求我們在新的歷史條件下，“解放思想、實事求是、與時俱進”。在全國上下深入學習貫徹落實胡錦濤總書記七一講話精神的背景下，我校適時舉辦2011年暑期領導干部研討班，不僅提供了很好的學習交流提高機會，也提供了解放思想轉變思想觀念的契機，通過對下發材料的學習，我們可以從中尋找出實現三明學院跨越發展的目標、思路、途徑和方法等等。在此，我以“在轉變思想觀念中促進學校跨越發展”為題，向各位領導做個簡要匯報。

我認為，所謂“思想觀念的轉變”，是指人們的思想要根據現實發展提出的問題，及時突破既有的思維與認識框架，自覺把思想、認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制的束縛中解放出來，展開思想的、觀念的、理論的、制度的以及機制的創新，為實踐提供與實際相符合的觀念引導，推動實踐的發展。所謂“跨越式發展”，是指一定歷史條件下落后者對先行者走過的某個發展階段的超常規的趕超行為。快速發展不等于跨越發展，落后者快速跟進，也不屬于跨越發展，這就如同一個人無論走多快，只要他雙腳沒有落地，沒有跳躍，就不能說跨越一樣，只有落后者跨越先進者的某個發展階段才屬跨越，它是生產力發展不平衡規律起作用的結果，是開發人力資源的結果，是發揮后發優勢的體現。實現跨越式發展，就不能事事按部就班，要敢于自加壓力，跳起來摘桃子，以“人一之我十之、人十之我百之”的精神，艱苦奮斗，開拓創新，百倍努力，才能夠實現。體現在思想上，就是要有跨越式發展的膽略。絕不能受“小、窮”思想束縛，必須樹立小地方也要有大作為的雄心壯志，敢想大的、敢干大的；把中央、省、市的精神和實際緊密結合起來，創造性地開展工作，以大戰略、大手筆、大氣魄推動發展。跨越發展有四個本質屬性：跨越發展是尊重經濟規律的科學發展；跨越發展是主體作用最大化的主動發展；跨越發展是要素稟賦結構最優化的協調發展；跨越發展是效率最大化的最快發展。

如何在轉變思想觀念中促進學校的跨越發展，最近我看了兩篇文章，深受啟發，可以拿來與大家分享。

一篇是四川大學黨委副書記羅中樞寫的“實現跨越式發展 四川最缺的是什么”。針對四川作為西部落后省份，在如何發展的問題上，他提出的一些觀點值得借鑒。他說；“四川要實現跨越式發展，最缺的不是機遇、條件和優勢，也不是人才、科技和資金，而是缺少善于抓住機遇、利用條件、發揮優勢，對人才、科技、資金等要素進行優化配置的見識、機制和能力。”這里提到的三點：見識、機制和能力非常重要，“見識”是眼光膽略的問題，凡能成大事業者都有敢想、敢干的雄心壯志；“機制”是內驅力的問題，制定良性發展的動力機制就可以留住人才，激發干事創業的氛圍；“能力”是主體素質問題，干部隊伍素質水平和能力高低直接決定了事業的成敗。

為此他說：“實現跨越式發展，四川最缺的、最需要的到底是什么？首先，需要觀念革新，解決認識問題。從兩級對立的思維方式中解放出來，從教條主義的思想框框中解放出來，從封閉保守的精神狀態中解放出來，最大限度地破除小農經濟的思想、夜郎自大的思想、固步自封的思想和小富即安的思想，傳統的所有制觀念、官本位觀念和一味等、靠、要的觀念以及地域分割、條塊分割、部門分割的觀念。其次，需要機制創新。機制不活是一大頑疾，如果把事情搞死的條條很多，如何搞活的辦法不多，那么激勵競爭機制、自我約束和發展機制久沒法得到確立。第三，需要干部更新。積極調整和建設一支過硬的黨政干部隊伍。思想政治路線確定之后，干部就是決定性的因素。必須打破論資排輩的陳舊觀念，堅持公開、公平、競爭、擇優的原則，把視野開闊、思想解放、勇于創新、勤政務實的中青年人才推選進各級領導班子。

另一篇文章是“跨越式發展哪里來——黑龍江大學教育創新紀實”，記錄了在原黑龍江大學校長、博士生導師衣俊卿教授的領導下，黑龍江大學的發展變化，衣俊卿教授07年之后調任黑龍江省委宣傳部部長，2010年調任中共中央編譯局局長。

文章介紹在衣俊卿擔任校長的短短幾年間，黑龍江大學的驚人改變。文章列舉了幾個數據可以證明：1)黑大變大了： 2002年與1995年對比：本專科生由4765增至18733人，增長了394％；研究生由144增至966人，增長了670％。占地面積由1995年的42萬平方米發展到了今天的80.8萬平方米，建筑面積由1995年的26萬平方米發展到今天的近70萬平方米！分別增長了90％和150％！

2）黑大變美了：綠茵茵的草坪遍布校園各個角落；造型各異的建筑物交相輝映；鱗次櫛比的高品位文化景點將校園裝點得分外妖饒，夜幕降臨，華燈初上，一座現代化的大學城展現在世人面前！

3）黑大變強了：從1995年到現在，本科專業由33增至51個，增長了55％；博士后流動站、國家重點學科、國家百所人文社科重點研究基地實現了零的突破；博士學位授權點由1個增至3個，碩士學位授權點由17個增至36個；教育經費支出由2732萬元增至24860萬元，增長了566％。

此外，短短幾年間，黑龍江大學在凝聚力提升、硬件建設、軟件建設、教學改革等四個方面都取得了顯著的成績。黑大發生的巨大變化，有這樣一些經驗值得借鑒。

一是構建與時俱進的教育理念。面向二十一世紀，作為一所省屬重點綜合性大學，出路何在？黑龍江大學開展了一次教育思想觀念大討論的中，校長、博士生導師衣俊卿教授提出了“給更多人受教育的權利”的素質教育觀和以圍繞社會為中心的社會軸心觀。1）素質教育觀念體系包括：通過樹立教育市場觀念、教育產業觀念和國際化觀念，增強危機意識和競爭意識，增強活力，壯大實力，提高國際競爭力；通過樹立大眾教育觀，使學校辦學的規模、結構、質量和效益更加協調一致地快速發展；通過樹立多元質量觀，認真研究在大眾化高等教育下人才培養的多重質量標準，注重教育的個性原則，因材施教，教學改革不斷深化。

2）社會軸心觀是指：依托基礎學科專業優勢，大力發展直接為地方經濟與社會發展服務的應用性學科和專業，積極推進面向地方經濟與社會發展的應用研究和科技開發，探索產學研一體化的科教興省思路。這種社會 軸心觀的辦學思路，在積極服務社會，為學校多渠道籌措資金的同時，也為學校跨越發展提供了有利的條件和堅實的基礎。

在先進的教育理念指引下，使黑大人具有了全新的辦學思路和創新理念，引導黑大始終走在了高等教育改革的前列。

二是建設一支高水平的師資隊伍。為了培養和造就一支結構合理、素質優良的師資隊伍。學校成立了師資隊伍建設指導委員會，提出了“全員師資建設意識”。通過建立健全教師考評制度、教師特聘崗位津貼制度、博士工程、優秀中青年骨干教師培養工程、“青苗工程”、“保障工程”、設立高層次人才流動站等措施，加大人才培養與引進的力度。

1998年以來的四年間，學校共投入2，200余萬元，其中271萬元作為114人的特聘崗位津貼；1，336萬元重點學科經費用于師資培養和引進人才；69萬元作為教師高層次成果獎勵費用；64萬元資助近400人次的教師到國內外進修、訪學和參加各種學術會議；95萬元作為外聘教師費用；14萬元用于獎勵35位教學質量優秀的教師；361萬元用于中青年教師的培養。

經過學校的培養，一大批青年學者和專家脫穎而出，有18人次獲國家和省級有突出貢獻的優秀中青年專家稱號。李建中教授獲總理基金獎勵，衣俊卿、冷伏海教授獲得霍英東教育基金會青年教師獎，范子燁教授和王國有博士獲得霍英東教育基金會高等院校青年教師基金獎勵。

三是以學科建設為龍頭，推進學校建設。學校制定的《學科建設發展規劃》，確立了以教學建設為基礎、科技建設為支撐、學位建設為目標的學科建設與管理的指導思想。確立了分層次、分階段、突出重點、整體推進的指導方針。校領導班子認為，在學科建設上，學術梯隊建設是核心，選好學科研究方向是關鍵，改善設施條件與學術環境是基礎，取得學位點并 培養高質量、高層次人才是重要標志。在學科結構上，要確立以重點學科為核心，以基礎學科為依托的原則，加強應用學科，發展新興學科、交叉學科、高新技術和現代工程學科。

為了落實學科建設發展規劃，學校制定了《關于加強學術梯隊建設的若干規定》，作出了六項具體規定：一是充分發揮現有學科帶頭人的作用，對現有省級校級重點學科帶頭人，從相應學科的重點學科經費中資助所需的研究經費；二是設立跨世紀學科帶頭人基金；三是建立杰出青年科學基金；四是給予青年教師在職攻讀博士學位的優惠政策及畢業后的待遇；五是引進高層次人才；六是加強學術梯隊的管理。上述政策的貫徹與實施，使一大批年輕的后備學科帶頭人、學術骨干迅速成長，涌現一批在學科研究方向上在國內有著重要影響的學術帶頭人和學術骨干。

四是加強教學管理科學化、實現教學手段現代化。學校在管理體制上采取大膽突破，改變一直實行的校、系、教研室三級管理體制，全面推進學院制管理體制。經過三年的改制，學校已建立起十六個本科學院。同時還設有成人教育學院、繼續教育學院和職業技術學院。此外，還有馬列主義教研部、外語教研部、體育教研部、軍事教研部、信息與計算機中心和現代教育技術中心等六個教學單位。通過行政能力的下放使教學單位在教學管理、學生管理等方面有更大的靈活性、創造性、主動性；使管理目標更具有針對性，解決了擴招后管理上的瓶頸。

五是推行學分制，實現個性化教育。

黑大實行的學分制，是實施個性化教育，提高學生綜合素質的重要舉措。充分調動了教和學兩個方面的積極性和主動性，打破了單一的人才培養模式，把教育資源被當作琳瑯滿目的商品，允許學生跨專業、跨院系、跨校選課，學分制給每個大學生有了更大的個性發展和自主選擇課程的空間，讓每一個大學生都有了一張適合自己發展的課程表，為學生自主擇業，滿足了市場經濟對多規格、多層次、多品位的復合型、創新型和應用型的高素質人才的需要。

六是建立教學評估與質量監控體系，保證教學水平全面提高。在教學管理質量監督上，學校一改以往教學質量監控職能隸屬于教務行政管理部門的做法，將其分離出來，獨立設置了教學研究與評估中心。同時，明確規定，它是直接在主管教學工作的副校長領導下，依靠校級督導團、院系級督導組和學生三級評教體系，對全校教學和教學管理工作進行自主評估的常設評估機構。這一定位，將評估中心的監督評估職能同教務行政管理部門的教務管理職能徹底分離開來，有效地克服了以往教務行政部門執行職能、監督職能于一身，自己監督自己，自己評價自己，不易客觀地分析和反映問題的局限性，切實保證了評估的客觀性、結論的公正性和評估后下情上達的真實性。其中的學校督導團和院系督導組，由涵蓋全校所有學科和專業、80％以上是教授的人員組成，包括各學科帶頭人、教學骨干，充分體現了評估的權威性。同時，學校為加強對評估中發現問題的整改與建設的監控力度，成立了教學質量監控協調委員會，從而使評、督、改、建融為一體，始終處于良性循環狀態。為避免評估流于形式，使之成為提高教學質量的動力，學校將評估結果直接與教師的獎金分配、職稱晉升、中青年教師的流動、校級以上教學成果獎和教學質量優秀獎的評選掛鉤。對不合格教師調離教師崗位，全面提高了教學質量

七是構建“產、學、研”一體化的科研方針。為了將科技產業所蘊涵的明確的經濟概念引入到科技研究中來，學校出臺了一系列促進科技發展 的相關政策。開發特色研究領域，以特色科研問鼎學科前沿。黑大積極采取措施，一方面注重企業的技術儲備和新產品開發，另一方面幫助企業進行市場營銷和策劃，建立和發展了廣泛的社會聯系，加強了橫向聯合，謀求了合作發展。

八是推進開放式辦學，走國際合作化辦學之路，開拓發展空間。目前，學校已同國外40余所大學建立了校際友好關系，特別是與日本、韓國、俄羅斯、英國、加拿大、美國等國家和地區的部分高校有著密切的文化教育交往。與英國、加拿大等多所大學簽署了聯合培養學生協議、互建分校協議、即時交互式遠程教學合作、互派留學生的合作等。成立了國際文化教育學院，集教學、管理、服務于一體，負責留學生接收、教學與管理的辦學實體，現有高標準的涉外用房近2萬平方米。

學校還先后與黑龍江東方學院合作設立了東方學院本科分部；與大慶市、伊春市簽署了校市全方位合作協議，并在伊春市設立了伊春分校；在河北省秦皇島市北戴河區建立了北戴河學院；與黑龍江省公安廳合作成立了黑龍江大學警官學院；與黑龍江省軍區合作成立了黑龍江大學人民武裝學院；與沈陽軍區聯合建立了選拔培訓后備軍官基地。此外，學校還積極與企業和科研院所合作；成立了50余所研究機構。

九是為發展創造寬松空間。為了創造寬松的發展空間，大刀闊斧地進行了機構、人事制度改革。精減機構，壓縮部處機關編制，精減科級機構。10人以下的處級單位原則上不設科級機構，全校行政機構精減20％，由48個減至36個。確立了教學和科研的中心地位，構建了為教學和科研服務的管理體制和運行機制。

五年來調整處級干部290人次。目前，在144名中層干部中，平均年 齡45歲；具有本科以上學歷的112人，占總數的78％；具有碩士以上學位的42人，占總數的29％。在人事管理上，大批清理不在崗人員，1998、1999年，清理除名了139名出國長期不歸人員。精減管理人員隊伍，精減幅度達20％，分流轉崗人員114名，從而提高了隊伍的整體素質，強化了責任意識，激發了工作積極性和主動性。

為了創造寬松的發展空間，在后勤社會化改革方面，走了一條創新之路。由黑龍江大學與省第一建筑工程公司共同組建全民所有制性質的“黑龍江省大學城服務集團”，是后勤社會化改革的重大舉措，把黑龍江大學的后勤服務完全的社會化，將后勤管理完全納入產業化，全部投向市場，全部按企業化管理。該集團下設飲食、維修、宿舍管理、生活服務、開發建設等五個中心和兩個室，員工600余人，是按市場競爭機制運作的社會化后勤保障體系。

同樣，還是為了創造寬松的發展空間，黑大積極推進依法治校和民主治校進程。學校設立常年法律顧問；設立教代會常設主席團，參與學校的重大決策；實行二級教代會制度，定期民主評議學校和院系部處干部；實行校務公開制度，規定了校務公開的目的、原則、內容、形式以及組織領導和監督機制。

最后，在黑龍江大學的長足發展中，一支過硬的思想政治工作隊伍活躍在教室里、課堂上、學生的寢室里，是黨政工團的齊抓共管，為黑大的發展提供了堅強的政治保障。黨委積極為教學改革保駕護航，積極推進各項改革措施的正常進行，無論在理念更新、教學改革還是科研建設上，給予各項改革措施思想支持。堅持用好的作風選作風好的人，為教學科研第一線造就一支具有優良作風的干部。在黑大，各級黨組織尤如一個個堅強 的政治堡壘，凝聚著每一個黑大人在前進的道路上不停地開拓、創新！