第一篇：高效課堂教學總結與反思

高效課堂教學總結與反思

這學期我校全體教師開始實施“高效課堂” “高效課堂”充分體現了新課改教學理念。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功、我快樂。教師起引領作用，改變傳統教學模式，還課堂于學生，使學生在快樂中學習。高效課堂的實質應重點專注于學生能否在課堂教學中進行積極的、有效的學習：一是針對學情選擇適當的學習內容。教師要針對學情精心處理教材，切忌“偏、難、怪”，杜絕片面追求課堂知識的大容量和拒絕機械的照搬教材和教參的內容與設計。什么樣的內容才是適當的？首先必須是學生易于接受和理解的方式對知識進行闡釋，其次是考慮學生能夠接受的知識容量。

二是根據教學內容設計科學的教學方案。一堂效益高的課一定會是顯現個人特色的教學設計，教學活動是有效性和生動性的。教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。

三要依據教學設計創設寬松的教學環境。教學設計能否充分得到實施，這與施教者能否在課堂中創設一種利于發揮學生主體性的環境，能否通過課前精心設計與課堂中的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程密切相關。只有寬松的環境，才能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。

四是根據教學計劃組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動。

首先教學是教學相長過程，它是一個動態的、不斷發生變化的過程，是一種涉及兩個人以上的實踐活動，杜絕課堂上教師唱“獨角戲”，杜絕“點卯”式的提問方式。

其次是學生學習的活動，其本質上應該是學而不是教。課堂上活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。大量利用多媒體體，弄得熱熱鬧鬧的不是教學，那是“做秀”，教師賣力地講而聽者乏，聲嘶力竭之后沒幾人聽懂的也不是教學，只有在教師組織下學生實現了有效學習，才是真正的教學活動。

第三要認清教學是一種特殊的學習活動，它是有目的、有計劃的學習活動，是一種指向性很強的學習活動。安排學生隨意閱讀而無具體的指導或引導不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西而缺乏主觀意識和總體方向也不是教學，組

織學生在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發現等等，那就更談不上教學，充其量只是一種社會實踐活動。

對于一切有利于學生學習活動進行的手段和方式，我們都應該都應該加以利用，利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠達到教學相長，能夠收到切實的成效，最大限度地提高課堂效益。

眾興中學高一史成

第二篇：語文高效課堂教學反思與初探

語文高效課堂教學反思與初探

新課程下的高效教學實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。原因如下：

一、“自主”變成“自流”。所謂自主教學是沒有目的性的自主，沒有引導性的自主，沒有獨立性的自主，或是教師的自流或是學生的自流。

二、合作有形式卻無實質。許多名師的課堂熱熱鬧鬧，似乎是師生之間和學生間的合作，實質是沒有分享、互助、欣賞的合作。教師唱獨角戲，學生全都圍繞教師的問題轉。沒有真正體現學生自我見地的合作。

三、探究有形無實。表面是探究，其實是沒有問題、質疑、深度思考的探究。學生沒有自己對問題的思考質疑，全是教師設計的問題或引發的問題表像思考。有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。課堂上學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

四、教學層次不明。

我們把教學分為兩個層次：針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學。而大多數教師停留在低層次教學。為追求高分，很多教師急功近利，從沒有真正為學生的近期發展著想，更談不上長期發展。江浙一帶最近推行的還課堂給學生的做法實際是讓學生有更多時間搞題海戰術。教師講幾分鐘或十幾分鐘，讓學生去做或思考問題。說高效不過是強化了學生訓練而已。

五、預設與生成的沖突

預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象：表現之一，預設過度，擠占生成的時空，從根本上講，這是低效的教學。似乎不講完預設內容就不完美?？捎械囊惶谜n的內容即便是中文專業學生也難以接受，何況是中學生？表現之二，生成過多，從而最終也背離了生成的目的。有的教師為體現教學的多變，任學生海闊天空，結果游離了教材，脫離了語文。如詩歌鑒賞課成了動漫畫和音樂的天堂；小說課成了學生表演的舞臺；戲劇更成了影視劇的泛濫。多媒體成了教師游離語文的手段。

怎樣變革現實，讓高效教學真正步入正軌呢？我認為應從以下幾個方面努力。

一、教師角色應清晰定位

教師的角色定位是課堂高效教學的基本前提。但在高效教學實施過程中，教師又逐漸回到中國傳統的“傳道、授業、解惑”的教師角色定位，無意識回到了上下傳承關系，忽視了師生之間的人格平等關系，強調了知識的教學，忽略了人格的培養，強調了個體的學習，忽略了集體的學習。新課程的高效教學，教師應成為學生成長的引路人，是學生知識更新的設計者、研究者和實踐者，是學生交換意見的參加者或顧問?！案咝Ы虒W”即為教師關注學生成功的教學，教師只有找準課堂教學中角色定位，成為“平等中的首席”，才能高效開展平等對話，才能調動學生主體積極參與，使其體驗成功感。

二、教學設計應合理新穎 教學設計是作為教學主導的教師在課堂教學之前對教學活動過程的準備，也就是教師在制定教學方案時的“預設”所要解決的問題，所以教學設計是實施高效教學的關鍵之一。在傳統的教學設計中，由于常常把重點放在對書本內容的深化理解上，而輕視了對教學“思路”的設計，對學生知識生成的設計，往往因課堂教學內容繁多，講析枯燥，而使學生產生厭學畏難的情緒。合理而新穎的教學設計應從學生的認知出發，充分利用生活中的實例，調動學生個體的體驗經驗，把問題和矛盾暴露出來，和學生一起去解決，這樣的教學設計才可把枯燥的內容變得生動，把沉悶的課堂變得明朗。

三、教學活動應清晰多樣

清晰的教學是一個復合行為，它與許多其他認知行為有關聯，諸如教學內容的組織、教師對課文的熟悉程度、授課的策略選擇（講授、討論、朗誦、問答、小組研究等）。教師向學生呈現教學內容和相關信息的清晰度直接影響著學生知識的理解和生成。據研究教師在這一方面差別很大，并非所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出了學生的理解水平，或者其講話的方式削弱了內容呈現的清晰度。同時，大腦若以同樣的方式接受處理信息，時間一長很容易引起疲勞，學生學習也不例外，所以教師授課除了要求清晰以外還要靈活多樣。教師可通過豐富學習材料，變化信息的展現方式，利用好教室里的可見物品等方式使教室里充滿生機。

四、教學互動應真實高效

課堂教學中令人不快的一個事實是：在上課的任何時候有可能有四分之一的學生在走神。因此教師可采取如下措施以提高學生的參與度。教師在授課中，應站在學生的認知角度，對個別學生或學生群體的說法進行認可、修改、應用、比較、總結。通過這一策略可幫助學生用自己的想法、經歷和思維模式構建所學內容，提高學生學習參與度。還要充分考慮學生的個體差異（影響學生學習的主體因素差異包括：知識基礎、學習動機、學習能力、學習風格和潛在優勢領域六個方面），還應注意情感的融入，因為適度的熱情、語調抑揚、手勢、目光接觸和身體的動作等，教師若能利用好它們中的每一個，并將這些行為組合在一起，給學生一個統一的信號，這個信號就代表著活力、投入和興趣。那么教師就可以用因對所教學科的熱愛，而流露出來的教學熱情感染學生，形成學生的學習興趣、熱情和主體參與度。

第三篇：高效課堂教學反思

麻 中

高 效 課 堂 教 學 反 思

高效課堂教學反思

經過高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我校教師對高效課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環節都有了一個系統和認識。在課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統的教學方式向高效的教學方式轉變，那么轉變的根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發生轉變，如何讓地理課堂更加高效呢？

一、教師要轉變教學理念。

理念的轉變，是適應地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉變傳統教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結果輕過程”是傳統地理課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

二、要改變學生的學習方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過近一年的教學實踐，學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎，但是在教學中我們還要注意幾個問題。

1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發現：老師把一節課的問題引領呈現出來后，學習通過自主學習，小組合作以及組內、全班展示后，大多問題都可以學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習地理的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

2、不要讓“合作”停留于形式。我們經?？吹秸n堂上在學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區別？還有一種情況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現出來的情感、態度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。這里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。

三、教學中怎么提高學生的預習效率？ 為了培養學生在學習的過程中有主動學習意識，也為了學生能學會自主學習的方法，為將來終身發展打下基礎，我們在教學中要給學生一定的時間來自主預習課文。但是通過地理課堂的預習，我發現學生的預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要學生能在規定的時間內完成60%—80%的任務即可，但是還有很多同學預習時進度過慢，或是沒有預習。預習對學生學習新知識有非常重要的作用，為學生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時也能發展學生的自學能力，分析能力，概括總結能力等等，但是現在有的學生預習流于形式，預習的效率非常低。所以在預習時我們應該做好以下工作。

精心設計預習的引領問題。打無準備的仗必輸，所以在備課時要把問題設置得更能激發學生的學習興趣，讓學生發自內心地想學，而不是老師逼著學生學；根據課程的總體進度來合理安排預習時間，預習的時間可以自由調節，讓那些學困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設置不能過于籠統，讓學生有明確的預習目標，就如校長說的，把問題分解開，設置成若干小問題，讓學生能找到答案，或是通過思考和交流能總結出答案，問題不要設置得過難，否則學困生就更沒信心了。

培養學生良好的預習習慣，加強對學生預習的指導和培訓。地理課堂中，發現很多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓學生知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學經過一段時間的預習后。感到學習成績并沒有明顯的提高，就想放棄預習，這是不可取的。在教學中我們不光強調學生在知識上的幫扶，應該更重視學生在學習方法上的幫扶。

四、教學中為什么要讓學生來展示？

高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。

讓學生展示，可以激發學生的學習興趣。傳統教學中，教師一言課，學生被動的接受，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得非常透，但是教學中的效率并不高，原因就是學生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學習的樂趣。讓學生展示，符合初中學生的愛動的特征，這樣就調動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。一些學生，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

讓學生來展示，可以檢驗學生的自主預習和合作交流的成果，檢驗這兩個環節中學生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學生可以學明白的知識，教師沒必要重復，通過展示，特別是學困生的展示，我們可以了解學生哪部分知識學得好，哪部分知識沒有學透，沒有學透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

我們的教育是為了學生的將來的發展，為學生的終身學習打下基礎，通過讓學生的展示，可以鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力等等。

第四篇：2013高效課堂教學反思

高效課堂教學反思

改革課堂教學、打造高效課堂既是推行新課程改革、實施素質教育的必然要求，也是我們這樣的薄弱校由弱變強的必由之路，范文之教學反思:2013高效課堂教學反思，2013高效課堂教學反思。因為，第一，課堂教學改革是新課程實施的必然要求，新課程方案實施的主渠道是課堂，必須通過提高課堂教學效率來確保教學質量，必須通過改革傳統教學中的陳舊的教學模式，來實現新課程的目的；第二，課堂教學改革是減時增效的根本選擇，規范辦學行為以后，課時有限，每周五天共35節課，其余均為自主學習時間，課堂上不但要完成較以往的課堂更多的任務，還要指導引領學生學會學習、主動學習。第三，課堂教學改革是學校發展的必經之路，要生存、要立足、要發展就必須提高教學質量，而質量的基本元素就是課堂。以下為我校在建設高效課堂中的做法、成果、問題和思考。

一、課改的路程

（一）、基礎工作

真正實施新課程方案，就要大刀闊斧的改革陳舊的課堂教學模式，大幅度提高課堂教學效率，所以課堂教學改革成為我校重點之重點、中心之中心、關鍵之關鍵。

為突出這一具有決定性的工作我們做了六項基礎性工作。

第一，轉變教師觀念。我校自課改開始一直注重開展以新課程理念為主的學習討論活動，通過教研活動和組織教師學習、在操作中不斷反思等方式組織和督促教師學習新課程理念，促使教師逐步理解、把握新課程許多鮮明特點，如新課程的基礎性（為所有學生提供學習提高平臺），選擇性（促進學生個性發展），應用性（與生產生活實際結合），探索性（重結論更重過程），豐富性（國家課程、地方課程與校本課程相結合，理論與實踐相結合，靜態與動態相結合），發展性（評價多元發展）；同時促使教師逐步確立了新的教育觀、教師觀、學生觀、評價觀、質量觀。教師思想認識有所提高，教師教育觀念明顯轉變，這為新課程方案在我校實施奠定了思想基礎。

第二、建設教師隊伍。除安排教師在校學習、教研和適當外出學習以外，每學年各年級組組織一至兩次教師課堂教學比賽，每學年推出課堂改革先進教師典型，教學反思《2013高效課堂教學反思》。有效的培養了教師，為新課程實施提供了師資保障，教學反思《2013高效課堂教學反思》。

第三、擬定了學?！缎抡n程實施方案》，各教研組課改實施方案等，為新課程實施提供了制度保障。

第四、開全課程開足課時，為新課程實施提供了時空保障。

第五、辦學條件逐步完善。進行校舍改造，實施網絡化教學，對學校圖書室進行改造和補充，硬化和綠化了校園。為新課程實施提供了校舍設施保障。

第六、創設德育機制。在保證班主任在德育工作中的地位和作用的同時，創設全員育人機制，將繁重的新形勢下的思想政治工作化整為零，有力推動了德育工作的開展，使德育先行落到了實處，為新課程實施提供了思想環境和動力支持。

（二）、初步探索

為了突破課堂教學這一中心環節，結合我教師觀念陳舊、教學設施短缺等實際，于改革初在教師中開展了鏈索式教研活動，其目的是通過教學研究和探索突破課堂，其方式是以學科組為單位每周組織一次研究課，其過程包含七個環節，即理論學習――個人備課――集體備課――聽課――評課――學情調查――教學反思，其教學反思下周在學科組進行學習共享。在此支持下，以研究課堂為主的教研活動開展的非常熱烈，拉動了常規教學落實和教師隊伍建設。

（三）、廣泛學習

在摸索中，盡管我們有一些發現，但我們仍然感覺我們的工作有很多的缺憾。我們就繼續學習，通過學習我們發現，如山東、山西、安徽等地的課堂是全新的、高效的，更能夠體現新課程理念，尤其以學生為主體、突出學生學習方面體現的淋漓盡致。通過學習，我們吸納了課堂教學改革方面的鮮活的思想，沖破了多年來在課堂教學方面的陳舊觀念，迎來了課堂教學根本性變革的春天。

（四）、學案導學的引用

通過廣泛的學習并結合自己的實際，我們進行了熱烈的討論和深入的研究，通過研究我們形成了自己的以學案導學為鮮明特征的課堂教學改革方案，即學校《課堂教學改革方案》。

該方案涵蓋了五方面改革。（1）、課堂教學模式的改革：改教師講學生聽的教學模式為學生先自主學習、教師據學情施教的模式；

（2）、教師工作方式的改革：改備課、上課、批作業為編制學案、查研學情、設計導引；

（3）、學生學習方式的改革：改學生先聽講后做練習的方式為學生先自主學習，在與教師互動交流的方式；

（4）、改革教案作業要求方式：改教案編寫為學案編寫，改作業為課堂過關檢測；

（5）、改革課堂布局模式：改過去人人面向黑板的座次布局為以六至八人為一組的小組同學圍坐布局，實施有助于小組互助學習的課堂布局。

該方案共設計了五個教學環節，主要突出學生課前預習環節。

第一環節，學生小組展示或討論，利用課堂前五分鐘進行，由小組組長主持，小組內同學之間互相提出問題和解答問題，做到初步解決中低難度問題，并集中本組問題或難點。在這個過程中教師深入一至兩個組參與討論，進一步了解學情。

第二環節，班級展示，利用課堂中間10分鐘進行學生展示、師生互動、教師點撥等教學活動，這一階段是課堂的主體部分，這部分包括三項任務，第一是學生展示，每個學習小組選出一名代表展示本小組的學習成果和疑難問題，可以通過板書或口頭表達（如需板書須在課前寫在黑板上）；第二是生生互動，學生與學生之間進行討論、交流，并及時點評；第三是教師點撥，教師按照編制學案時對新教材、新課標的理解把握，依據經過課前學情抽查、課堂參與小組討論、課堂生生互動中三個層次的學情了解進行點評講解。

第五篇：高效課堂教學反思

處理好“學會”與“會學”的關系.，高效課堂教學反思。

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養，教學反思《高效課堂教學反思》。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。