第一篇：高中化學課堂教學認識與思考

對高中化學課堂教學認識與思考

林東一中 馬國春

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者”。目前，教育仍然主要以班級授課制教育為主，課堂教學中發揮學生的主體作用充分調動學生的積極性至關重要。新的化學課程標準要求教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物、思考問題，激發對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。經過自己教學的實踐，我覺得高中化學課堂教學有幾點值得我們思考和探討。

一、課堂情景的創設要符合學生的認知

學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創設的情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產生、形成和發展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現在特別強調從生活中的化學汲取知識，課本內容的設計也更多地結合了生產、生活的知識，就是體現這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。

二、課堂教學的設計要引發學生的內心思考

學習情景的創設不但要聯系學生實際，激發學習興趣，但更要能體現有效激發學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境所內隱的化學知識、化學方法上。舉個簡單的例子，我們在傳授鹽類的水解的時候，都會提出這個問題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題順理成章，用pH試紙檢驗一下，就可以得到結論；為什么會有堿性，又會引發學生去進一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實質。一個簡單的情境，就牢牢抓住了學生的思維，從而有效地激發學生思考，促使學生進一步的積極探索。

三、課堂教學的主題要結合學習的目標。

學習情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創設是為學生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務的，這一點不能有任何的偏 離。在一堂課中情景的創設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果為創設情景而沖淡了教學要達成的目標，那又是得不償失的。情景的創設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都去創設情景，這樣既保持動態生成性，又要保持靜態穩定性。

四、化學課堂教學的幾種思路：

1、通過實驗來創設情景：化學是一門注重實踐的學科，知識大多來自實驗，知識點多又較復雜繁瑣，不易記憶。作為一門實驗學科，應該重視實驗，實驗現象可以幫助我們更好地記憶和理解知識。實驗是化學課堂教學的重要組成部分，因此作為化學教師，可以充分利用化學實驗這一有效教學手段來創設情景，既能達到對疑難問題的解決，也符合現在探究性學習的要求，還可以通過實驗的教學去體會如何調動學生的積極性，如何鍛煉學生的動手能力。如果是實驗課，全體學生都可以參與進去，這樣的話對實驗的操作、觀察的整個過程實際上是培養學生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力的過程。學生對于化學實驗的喜愛除了來自于實驗千變萬化的現象，還有學生對于未知世界強烈的好奇心。在實驗中學生親自操作，受外來約束、壓力比較小，那種學習的主動性是其他任何時候無法比擬的。如果是演示實驗，可以通過教師和同學之間對所學知識的相互探討，驗證原理，發現實驗中的新問題，然后對物質的反應和操作進行分析，以培養學生良好的心理素質、科學素養、求實的探索精神。并能利用好實驗教學提高學生的非智力因素的發展。假如在學習過程中我們能夠利用這一特點，在課堂學習中利用實驗充分調動學生的積極性，除了化學知識的學習外，我們還能給他們許多我們書本上無法給出的問題。

2、通過生活來激發興趣

生活是學生化學知識的重要來源，也是學生化學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景。其中包括日常生活中與所學內容有關的物品、現象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現化學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、發明發現的故事等等。現在不管是新教材的要求，還是高考中的考點，社會、生活和化學都是熱點話題。引導學生用化學視角、化學方法去觀察、思考日常、生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，學生認識化學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。

3、.通過聯想來引發思考

高中化學學習學會知識僅是一方面，還應總結歸納、經常聯想，找出知識之間的 相互聯系及規律。也就是說，化學學習，除掌握基礎知識和基礎技能之外，還要重視掌握基本規律。在掌握基本規律的過程中，通過聯想來創設情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實的事物更有啟發性，更能激發學生的情感體驗和充分聯想，學生在角色效應的影響下自覺地融入到學習情景中。卡通圖片、流程圖示、模型等，都可用于創設這樣的學習情景。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素→單質→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構→性質→用途→制法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行學習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。同時我們還可以抓住學習對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情景來進行對知識的理解。

4、通過問題來培養思維

化學課堂教學過程應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題.因此,在化學教學中,要精心創設恰當的問題情景,激發學生認識上的沖突、思維上的活躍,培學生的創新意識、創設精神、創新能力,這也是化學教學的關鍵.利用的問題可以是學生在預習過程中產生的問題，也可以是在作業過程中出現的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創設，有利于學生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學教學過程中，教師要準確掌握課堂教學的魅力，努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素，把握學生個方面的素質和水平，創造富有變化，能激發新異感的課堂，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質發展的良好學習氛圍。

第二篇：高中化學課堂教學思考

高中化學課堂教學思考

摘要：隨著新課程的深入實施，教師要調整自己的角色定位，轉變傳統的教育教學方式。學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

關鍵詞：教師角色；教學行為；學習方式；合作學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0081

普通高中《化學課程標準》（實驗稿）（以下簡稱課標）中提到，學生是教學的主體，學習的主人，教學的成敗會十分敏感地反映在學生身上，教師在教學過程中是“課堂教學的設計者、組織者和合作者”，顯然制約化學課程改革的瓶頸是教師對課堂教學的理解與認識。下面筆者就新課程理念下的高中化學課堂教學談談自己的看法。

一、優化教師的教學行為

在教學中落實新課程三維目標教學，強調“知識與技能”、突出“過程與方法”、注重“情感、態度與價值觀”的教育。“知識與技能”是“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的基礎；而“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體；“情感、態度與價值觀”對前面二者的實現起著積極的促進作用。高中化學課堂教學必須將三維目標具體分解到各年級、各單元、各節內容之中，細化落實。

教育家蘇霍姆林斯基說：“不要把掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而是使他們的整個身心都充滿歡樂。”要使學生感到學習的樂趣，化學學習興趣的激發和培養就尤為重要。學生只有對化學學習有了濃厚的興趣，才能喚起強烈的求知欲，主動探索知識，從而感受學習的快樂。

二、教師要以健康的心態對待學生

研究表明，師生雙方的心理距離越近，教學效果越佳。教師必須放下架子，以學生學習合作伙伴的角色融入課堂教學中，讓學生大膽發表自己的意見，不挖苦譏諷學生，師生平等對待，教學氣氛才能活躍、和諧。

有些教師，在課堂教學中把自己看成是知識的主宰者，自己說了算，學生只是被動接受知識，如果學生有反對意見，認為是跟教師過不去，其實這是教師的心態沒有擺正，要知道學習是師生雙邊活動，而學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導者、合作者。教師要擺正自己的位置，調整好自己的心態，以積極、健康的心態去組織教學，與學生共同學習，這樣的教學效果一定是最佳的。教師作為課程的有機構成部分，自我角色定位發生轉變，由課程的忠實執行者向課程決策者轉變；教師由教學權威向教學平等參與者轉變，教師是學生發展的主動參與者，師生在人格上是平等的，師生關系是和諧的。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。新課程強調，教學是教師與學生的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互理解、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。師生將互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，在新課程中，綜合性學習正是當代課程改革中旨在實現課程統一的努力，教師要突破學科專門化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力，改變單兵作戰的工作方式，與其他學科教師聯手合作。課堂上，教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，幫助學生檢查和反思自我，挖掘學生發展的潛能，喚起學生成長的渴望；教師要由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者，在課堂教學中，教師要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；為學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化。

三、課堂的分組討論、合作探究也是合作學習的一種方式

合作學習思考時間長，沒有充分的獨立思考、獨立見解，只有表面的熱鬧是沒有意義的。所以，教師可以采取課堂內外結合，留有充足的思考時間給學生，同時教師也應置身于問題探究之中，對合作學習給予必要的提示、點撥、合理指導。另外，教師要注重責任的分工，使合作學習將個人競爭轉化為小組間的競爭，充分調動學生的積極性，相互配合支持，與所有學生進行有效的溝通，對活動的成效進行評估，尋求提高效率的途徑。這樣的合作學習必將有助于因材施教，使每個學生都擁有個人的發展。新的課程改革不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師要轉變自己的角色。教師新角色的建立與轉變是為了讓教師在新課程的實施中充分發揮應有的功能。這種建立與轉變，是讓教師改變原先擁有知識的權威者形象，而側重于對學習過程的組織、引導，并對教學實踐進行反思研究，以取得更好的教學效果。因此，新課程要求教師轉變自身形象，切實改變教學行為，成為學習的組織者，提升學生的主體性，發揮學生的主動性，為學生的自主學習創造條件。充分開發和利用化學課程資源，對于豐富化學課程內容，促進學生積極主動地學習具有重要意義。學校和教師都應努力建設、開發與利用校內外的課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助。學校應高度重視化學實驗室建設，配置必要的實驗品、儀器和設備，確保每位學生都能進行實驗探究活動。在保證實驗安全、有序的前提下，條件較好的學校應向學生開放化學實驗室，為學生自主地開展實驗探究活動創造良好條件。同時，學校應加快校園網的建設，鼓勵教師和學生從網上獲取更多的信息。

此外，學校和教師要重視社區教育資源的開發與利用。要結合教學內容，組織學生開展參觀、訪問、調查、考察、實習以及邀請有關人員來校演講、座談等活動，開拓學生視野，引導學生從社會實踐中學習，關心社區的建設和發展，參與社區的建設實踐。

各級教育行政主管部門和?W校應從長遠考慮，有計劃地與具有豐富課程資源的單位建立必要的聯系，使其在制定工作計劃、開展各類活動時兼顧學校化學教育的需要，使學生獲得良好的發展。

（作者單位：四川省安岳縣實驗中學 642350）

第三篇：高中化學實驗教學現狀與思考

高中化學實驗教學現狀與思考

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的自然科學。中學化學大綱指出，化學教學的目的首要是學習化學基礎知識和化學實驗、化學計算的基本技能，可見實驗教學是化學教學的重要成分，跟化學教學的整體質量有舉足輕重的聯系，但是通過調查高中化學實驗教學的現狀，發現情況不容樂觀。

一、幾組調查數據：

問題1：你在高中階段使用過下列儀器嗎(題后數字為使用率)? A.托盤天平(93.1％)B．容量瓶(88.7％)C.鐵架臺(8 7.9％)D.酸、堿式滴定管(69％)E.分液漏斗(80.2％)F.燒杯(91.1％)G.干燥管(48％)H.圓底燒瓶(81.5％)I.溫度計(78.6％)問題2：高中階段你做過幾次學生實驗? A.0次(1.7％)B.1至3次(49.8％)C.4至6次(15％)問題3：化學老師在課外活動時間和自習課安排的內容是： A．完成課堂上做不完的演示實驗和學生實驗(15.3％)B．講述高考實驗題，以強化學生的實驗知識(57.9％)C．指導學生做一些探索性實驗，以彌補課堂教學實驗不足(4.7％)D．補課，以應付高考(63.5％)由以上數據可見對大多數學生的化學實驗技能和實驗能力的培養只是紙上談兵。

二、我校化學實驗教學現狀

我校現有36個教學班（每個年級約有12個教學班），在校學生約2200多人，化學實驗室一個（24個實驗臺），儀器室一個（約20平米），實驗室管理由一教師兼管。實驗室數量少，不能滿足上課需求，儀器和藥品缺乏，僅能滿足部分教師演示實驗，學生實驗無法開設。目前學校化學教師上課主要以講實驗為主，學生也只能變做實驗為聽實驗。高一學生原本在初中時對化學學習有濃厚的興趣，到高中后隨著課程難度增加，知識抽象化，又不能進行化學實驗，原來的興趣逐漸消失，導致很多學生覺得化學難學，學不會，慢慢開始厭學。這種情況雖然只是我校的，但卻是一種普遍現象，已嚴重影響到化學教學質量的提高。

三、原因分析

1、高中逐年擴招，使高中教育的規模擴大過快，給學校帶來強大的辦學壓力，教學人員不足，已是各中學普遍現象，在此情況下各中學超負荷運轉，無力迅速改善辦學條件。

2、教師工作負荷大、身心疲憊，工作任務重，不愿意花費心思去做實驗，不愿在改善實驗條件上花心思。

3、部分教師思想觀念落后，認為高中屬非義務教育，教學的目的就是為高校培養合格生源，自己只要苦教完成高考任務即可，實驗做不做沒關系。有的教師不能從巧教、趣講上下功夫，也導致思想上認同講實驗。

4、不能按照課程標準處理實驗

新教材的每個活動與探究報告一般包括活動目標、活動準備、活動用品、過程和方法、問題和討論、評價與反思等方面。有些教師在實驗教學中只注重活動用品與過程和方法兩個方面，而對于活動準備、問題和討論、評價與反思等方面卻常常忽略。如在實驗中強調裝置如何安裝，具體要求什么，而忽略為什么這樣做；強調學生怎樣去驗證教師曾經演示的結論，而忽略學生的討論與反思，沒有進行發散性思維能力的培養。

5、沒有引導學生將實驗與生活相結合

為培養學生的化學思維能力，應當引導學生廣泛地開展對平時家庭生活中的現象進行觀察。新教材提供了許多家庭小實驗，如石墨導電、生成炭黑、清洗餐具等，可以讓學生在家動手驗證所學知識，同時在課堂上結合自然現象進行分析，從而激發學生學習化學的興趣。而有些教師卻不能有機結合，課堂教學枯燥無味，失去了最好的激發學生學習興趣的教學機會。

四、促進化學實驗教學改革的措施

1、轉變觀念，建立以實驗為基礎的化學教學觀

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學教學最基本的特征。在實驗教學中，就是化學問題的提出和解決要以實驗探索的途徑和手段進行的，課堂教學也要求盡可能用邊講邊實驗來展開，使學生親自參與實驗，發揮學生的實驗能動性，引導學生根據實驗現象或事實，探究物質的本質及其變化規律。不少化學教師是深知化學實驗的重要性，而 2

且也曾經設想或嘗試采用較好的教學方法，但教學課時上的限制，最后不得不放棄。因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念，要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值，減少功利性，為社會培養真正的人才而去開展化學實驗教學。

2、改革教材

現行有關實驗的教材甚少，我認為對于學生實驗應有一套專門的正規的實驗教程。這個教程能與課本獨立開來，有培養學生閱讀能力和自學能力，提高實驗技能，掌握科學思維方法等功能。建議有關教育部門應編成一個由正規的學生實驗、實驗練習題、課后隨堂小實驗以及課后小制作等組成的系列實驗教材，當然還要適當增加一些能提高學生操作技能和拓寬知識面的課外讀物。

3、利用多種有效渠道增加實驗在教材（區別于上述的實驗教程）中的比重，盡可能的增加學生動手實驗的機會。例如：在教材中可以適當增加一些有趣的實驗來引入課題，激發學生學習愿望；或增加一些簡便易做的課堂實驗，使學生利用手邊的學習用品或生活用品就能自己動手實驗，觀察現象，這樣既可以使學生多動手做實驗,又有利于學生理解理論知識。

4、提高教師自身素質

戰斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好化學實驗，使之對提高教學質量發揮出獨特的作用，需要教師具備實驗教學的素質，既要有化學理論和實驗知識，又要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。科學在發展，教育也要發展，沒有一成不變的。作為一名化學教師要通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能，更要有鉆研和創新精神。例如對化學中的疑難實驗進行專題學習和研究、改進一些實驗等；也應接受新的教育理論、新的教育思想，指導自己的教學實踐。加強對化學實驗方面的專項培訓，如進行針對化學教師在化學實驗中對實驗的設計，實驗測量的操作技巧，設計、改進實驗以及排除故障的創造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓，此外通過舉行各級研討會，提供化學教師間交流與探討的機會，從而相互促進。

5、改革考試方法，加大實驗考核力度

以前我們在化學考試中，在檢查學生實驗部分的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關于實驗能力、特別是實驗操作技能的考試很少，導致出現學生背實驗、紙上談實驗的狀況，實驗考核極不全面。化學實驗考試總體要求是把考理論和考操作結合起來，全面反映學生實驗課的基本要求；不論哪類學生考試的原則都是把考實驗和做實驗結合起來。考試成績應由平時考核成績、理論考試成績、操作考試成績幾個部分組成，另外還要增加綜合性和設計性實驗的考試，所謂綜合性實驗考試是將不同的實驗進行組合，綜合解決較復雜的問題，要求學生利用本實驗手段去解決新的問題。考設計性實驗時，根據教師提出的實驗目的要求，學生自行設計實驗方案，完成實驗，時間可安排在課外科技制作課上進行。

6、研究課標，充分理解化學實驗在教學的作用，研究和培養學生喜愛實驗的健康心理，學生化學實驗心理的研究可以從研究和培養學生對化學實驗的興趣這一心理因素著手。根據我的觀察，一個喜愛化學實驗操作(動手)的學生必然喜愛化學實驗，而喜愛化學實驗的學生，其化學學習的積極性也必然提高，其化學素養也就自然地提高了，這也是從興趣入手進行教學的嘗試吧。

可以相信，只要切實地加強對化學實驗教學的理解，提高認識水平，通過廣大化學教師和學生的共同努力，高中化學實驗教學的現狀必將會得以改變，化學實驗教學的功能也就落實到了實處。

第四篇：高中化學課堂教學設計

高中化學課堂教學設計

【摘 要】教學設計是一個系統工程，對影響課堂教學的各種因素進行統籌安排是設計的前提。好的課堂設計能順利達到有效的課堂教學。以了解學情是設計之本，問題引導，激活思維。課堂教學設計中，內容要源于生活，同時要努力創設與教學內容相關的問題情境，以問題為主線來組織和調控課堂教學，充分調動他們的學習積極性，培養其探究能力，實現有效的課堂教學。教學反思求精求實，讓學生各方面的素質得以全面的發展。

【摘 要】高中 高中化學 課堂教學 設計

現代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統分析和規劃，以求達到一定教學目標的過程。《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“普通高中化學課程應立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養。”這就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發展服務，應著眼于學生可持續發展能力的培養，著眼于學生化學綜合素養的構建。更新教育理念，關注人的發展，是時代的要求，更是實施真正意義上的素質教育的需要。一個良好的教學設計必然會帶來出其不意的效果。高中化學課堂教學設計必須是建立在學習理論、系統科學、社會科學、心理學、哲學、技術等多個學科基礎上的一種創造活動。基于課程標準的高中化學課堂教學設計，可從以下幾個要點進行操作：

一、了解學情是設計之本

教學設計是為學習者的學習服務的，所以在設計之前，教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。這就要求教師要了解學生的真實情況，關注學生認知水平和思維發展的動向。在教學設計中，教師既不能過高估計學生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學生不能回答致使課堂教學陷入被動；也不能低看學生水平，否則學生激發不起求知欲望，思維活動將陷入“鈍化”狀態。總之，教學設計要走在學生發展的前面，利用學生學習的最佳期限促進學生的發展。只有課堂教學設計恰好落在學生的“最近發展區”中，激活“最近發展區”時，教學才最有效，才能提高教與學的效率，最大限度地促進學生的發展。

二、問題引領，激活思維

現代研究表明：感知不是產生學習的根本，引起學生學習的主要原因是問題；人的思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程，發現問題是思維的起點，更是思維的動力。基于課程標準的高中化學課堂教學設計應提倡問題意識，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的新問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教學設計。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。所以，在課堂教學設計中，應努力創設與教學內容相關的問題情境，以問題為主線來組織和調控課堂教學，充分調動他們的學習積極性，培養其探究能力。如在學習鹽類水解時，首先由“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液是否一定顯中性？”引入新課，激發學生的學習興趣。進一步設疑：要想知道鹽的溶液是否顯中性，最好的辦法是什么？引發學生的探究興趣。經過學生實驗，得到實驗結果：NaCl溶液顯中性，CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性。為了培養學生的探究能力，筆者又設計了一組有啟發性的由淺入深的問題：（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？（2）CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？（3）結合水的電離平衡分析，影響C（OH-）變化的原因可能有哪些？（4）分析NH4Cl溶液顯酸性的原因？（5）鹽類水解的實質是什么？（6）總結鹽溶液的酸堿性與鹽的組成的關系？（7）比較pH值均為10的NaOH溶液和CH3COONa兩溶液中水的電離程度的大小等。引導學生在回答上述問題的過程中，層層推進，接近目標――鹽類水解的實質。這樣的教學設計，不僅讓學生學到了知識，而且讓他們學會了探究問題的方法，長此以往，學生就會主動探索，總結規律，學會思考，學會學習。

三、內容設計應源于生活

陶行知先生曾指出：“沒有生活做中心的教育是死教育。”化學與生活密切相關，生活中有很多學生感興趣的化學問題，如加碘鹽、維生素的攝取、食品中的添加劑、廢舊電池的收集與處理、水體污染、新能源的開發等。在教學設計時，選擇與學生生活聯系密切的素材用于教學，可有效地培養學生的學習興趣及社會責任感。《新課標》也明確指出：高中化學教學應從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。依據這一理念，筆者常采用“源于生活，解決實際問題”的教學設計模式：首先，創設貼近學生生活，聯系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，再將化學知識應用于生活。這樣的設計，既能激發學生的學習興趣，體會到學習化學的價值。同時，也能引導他們關注與化學有關的社會熱點問題，養成關心社會的積極態度，增強學生的社會責任感。例如在《鹵素》一節的教學設計中，筆者引入了“加碘鹽”，設計的問題如下：（1）加碘鹽中加入含有碘元素的物質是什么？（2）如何證明一袋食鹽是加碘鹽？（3）如何正確使用加碘鹽？（4）加碘鹽應如何保存？（5）如何測定加碘鹽中碘的含量？（6）碘與人類健康的關系？（7）人類補碘的途徑有哪些？由于這些內容貼近學生的生活實際，在課堂上學生學習的積極性都很高，同學之間相互交流，相互合作，取得的教學效果非常好。

四、實驗探究要培養創新能力

化學是一門實驗性的科學，實驗是化學賴以生存和發展的基礎，是化學的靈魂。在新課程理念下的化學課堂教學設計中，尤其要重視學生探究能力的培養，開展實驗設計，開

第五篇：高中化學課堂教學之我見

高中化學課堂教學之我見

摘 要:

中學化學作為科學教育的重要組成部分，其教學重點放在如何使學學生自覺并主動地解決其所面臨的各種化學問題，不再是簡單的模仿、重復，從而形成良好的化學素養，作為化學教學主戰場之一的課堂教學，就必須圍繞問題的解決來組織，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。

關鍵詞：課堂設計；新課標；教學模式。

一、新課程要求轉變教育觀念

新課程要求我們轉變教育觀念改進教學方法，它不可能一蹴而就，一勞永逸，而且新的教學方法沒有現成的模式可搬。主要采取以下方法：

1、吃透課標，研究學生實際，傾聽學生意見，多與學生接觸、交流，了解他們喜歡十么?，討厭十么?了解他們的興趣、愛好。

2、多做實驗。充分發揮化學實驗在化學教學重的作用，激發學生學習化學的強烈興趣，調動他們學習的積極性和主動性。

3、營造良好的教學氛圍，發揚教學民主，注重與學生的溝通和交流。

4、發動學生，信任學生，不要企圖所有問題都由自己講清楚。要給學生機會，讓他們閱讀、思考、交流、提問。

5、向年輕教師學習，學習他們的創新精神以及與學生融洽相處的本領。

6、多閱讀多學習，及時總結自己教學上的成敗與得失，跟上步伐。.二、采取探究式學習方法，使學生主動獲取知識

課堂教學探究式學習，學生積極獲取知識，主動地認識和解決化學問題的重要實踐活動。涉及到提出問題(或者發現問題)，猜想與假設，制定試驗計劃，進行實驗，記錄整理實驗現象(或數據)，結論和解釋，反思與評價，交流與表達等環節。

1、要精心選擇適合探究的內容進行探究由于課時有限，要精心選擇探究強強的內容，組織學生進行探究。使學生初步掌握科學探究的一般方法，并獲得樂趣。

2、要循序漸進學生對豐富多彩的化學世界充滿了好奇心。但由于受傳統教學模式的影響，探究意識比較薄弱，探究性學習的方法和程序沒有掌握。所以要循序漸進，啟發誘導，并教給探究的一般途徑和一般方法。

3、要精心組織，充分準備由于受課時限制，經常性地進行探究性活動，不太現實。選定內容后，對學生設計的實驗方案要認真把握，實驗所需儀器、藥品等都要充分準備好。對實驗中出現的問題，學生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪異的，甚至是錯誤的，都要認真細致、耐心地給予解決，保護學生的學習熱情。

三、設計好課堂教學方案

要想上好一堂課，首先要對課堂教學有一個很好的設計。作為傳授化學信息的化學教學過程，應該包括收集信息、處理信息及傳輸信息，并通過信息反饋對教學過程進行調控，在反復調控中使教學系統的工作狀態達到最佳點。因此，化學教學系統的設計應主要圍繞一個中心，即用化學知識信息，構建學習者的心理結構；抓住兩條線，即教師教的活動和學生學的活動，重點在教學準備、原則、內容、方法及模式方面提出標準藍圖。

教學設計的方法應以分析與綜合為主，采用系統分析與綜合、功能分析與綜合、結構分析與綜合的方法。具體設計中應從三個層次入手：

1、化學教學的典型活動中進行教學目標的分析。如對于某一化學概念，應把他講到理解水平，并以此為出發點確定教師與學生應該進行什么樣的活動，然后，把活動的步驟程序化。

2、從落實化學教學目標的過程進行任務分析。如讓學生掌握加熱操作技能，這是一項教學任務。怎樣才能完成此項任務呢？這就必須分析一下加熱操作使用什么儀器，每種儀器如何使用，加熱的程序如何，這一切都屬于儀器分析。

3.從逐項落實教學任務中進行教材分析。一本好的教材可以成為教師實施的方案，這就要求教師必須在對教學大綱和教材認真分析基礎上，分析出知識技能和能力培養的原則和方法。

從以上三個入手，可設計六種教學方案：

1、理論分析綜合法。如設計培養目標時，可將目標進行分析綜合，提出新的培養目標，結合實際需要，提出有創新意義的設計思想。

2、素質歸納演繹法。教育對象的素質有多種提法，我們可遵照某一標準對素質進行分類，并對每一類素質提出要求。如把素質分為政治思想素質、科學文化素質、身體健康素質及智能結構素質等四個方面，然后，確定具體要求和培養規格。

3、系統分析綜合法。系統分析法即是將一個系統分解為若干個子系統，即而研究各個系統的運行過程的方法。如認知目標、品德和能力目標的確立與落實，皆可采取此類方法。如設計教學方案或設計課時計劃時，把知識系統、認知系統、、原則及方法都統一在教學邏輯系統之中。

4、圖解分析法。圖解分析法就是將一個復雜的過程分布圖解，進行逐步圖解的方法。

5、結構分析法。結構分析法即是指將一項完整的結構分析成若干個小步驟，然后逐步分析的方法。如一項技能分為感知、回憶、計劃、完成四步，然后讓學生分步掌握。

6、功能分析法。功能分析法即是指將一項完整的功能分解為若干項小的環節，讓學生逐步領會，然后再合成為一體的分析方法。

四.“問——動——探——導”教學模式是把上學理論轉化為課堂教學行為的具體實踐。

1、問——激活思維：科學始于問題，一個新問題的提出就意味著可能有一個新角度的出現，一個新看法的形成。正如陶行知所言：“發現千千萬，起點是一問”，這一問“要問得巧，問得學生躍躍欲試，欲言不能，欲罷不舍，這時候學生的精神高度集中，興趣、思維立即被激活。要得此”巧問“就需要教師在熟悉化學課程內容，依據課程要求和學生的實際加以科學的處理和設計，為突出重點、分散難點做好準備。提問的方法通常有以下幾種：⑴由舊知識的拓展引出新問題；⑵通過實驗或圖片等直觀工具展現化學現象；⑶提出知識實際應用的相關問題；⑷通過日常觀念與科學概念的矛盾之處加以提問。

2、動--多維互動：現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。正因為對學生而言，知識的獲得是一個主動過程，所以學生們在一連串問題的刺激下，思維活躍，情緒高漲，教學秩序有些混亂，對于這種現象，教師不僅不能制止還應協調好教學環境，營造和諧、民主、平等、合作的氣氛從而調動學生學習的興趣及積極性，對學生的好奇心與探索精神應給予充分肯定、支持。如采用以小組討論為基礎教學法：事先根據學生的實際情況把全班分成若干學習小組，保證每小組有不同層次的學生，并把同一學習小組學生的座位安排在一起，方便學生之間的相互討論交流。使學生形成自己與自己，自己與他人之間的互動。這種互動能夠有效調動所有學生的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維。

3、探-探索求證：當學生經過準備提出解決問題的各種方案，可先讓學生之間相互評判，比較自己與他人方案的優缺點，并提出改進建議。在此過程中，學生不但能逐漸找到相對最佳方案，并且訓練了他們表達交流能力及合作精神。使他們懂得在群體中如何傾聽他人的意見并從中獲取對自己有用的信息；如何表達自己的見解；如何對學習活動進行反思；當發現自己與他人的長處以及存在的不足時，如何提出改進的具體建議；即使對他人的方案有截然不同的看法，也需在尊重他人的基礎上進行分析探討。

4、導--歸納引導：研究證明：當學生在學習過程中，如每次練習后信息沒有及時反饋，學生就無法使正確的理解、分析、推斷得到強化或使錯誤的認識得到矯正。因此，對學生學習情況的及時反饋、矯正就顯得十分重要了。教師通過對學生活動的細心觀察、了解，可先歸納出學生各種正確的答案，引導學生自評，哪個最合理；再針對學生普遍存在的錯誤觀點進行講評，幫助學生分析錯誤產生的原因，從而規范思維過程及語言表達的準確性；最后，教師可將課堂教學內容簡要總結，突出重點，解決難點，使之條理分明，并可適當將內容延伸，引出新疑問，為下個知識點埋下伏筆。

五、對高中化學課堂教學的幾點建議

1、教師要精講，每堂課教師講課不超過20分鐘。

2、每堂課要有具體教學目標，一定要當堂檢測，最好當堂反饋矯正。

3、編制”學案"，給學生閱讀、思考的時間，學生先做答，然后教師點評，學生要落實糾錯，教師檢查落實情況。

4、課堂教學中要做到一題多變、一題多解訓練，練后要反思整理、分析錯因，歸類總結，二次訓練；建立并用好錯題記錄本或疑難問題卡。

5、針對不同的學生，課堂教學要進行分層指導。對學習有困難的學生，教師要多關注、多輔導、多檢查；對優秀的學生，要鼓勵他們多學習、多拓展、多督促。

6、加強化學用語、實驗操作的規范性教學，要進行專項訓練，重點落實，將化學用語實驗操作的規范使用落實在整個教學中。