第一篇：淺談微課與高中化學(xué)課堂教學(xué)

淺談微課與高中化學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)資源，因其具有短小精悍、針對性強(qiáng)、反饋及時、易于重復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，迅速成為課堂教學(xué)的新模式。將微課應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、傳授新知識、課后復(fù)習(xí)拓展及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性的答疑解惑。但微課依舊不能代替課堂教學(xué)，只能對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：微課 高中化學(xué) 課堂教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，信息時代的來臨，信息技術(shù)滲透到生活的方方面面。微課，作為信息時代的產(chǎn)物，被應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)，同時與現(xiàn)推廣的導(dǎo)學(xué)案學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法相輔相承，深受教師的重視與喜愛。

一、微課的概念和特點(diǎn)

微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知?R點(diǎn)或教學(xué)生環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它具有“時間短、容量小”、“可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)”，可根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等特點(diǎn)。因此，越來越多的教師將微課技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，充分培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、微課在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.微課應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中

相對于傳統(tǒng)課堂，微課具有快速導(dǎo)入，目標(biāo)集中、主題突出、思考過程步步推進(jìn)等特點(diǎn)。微課內(nèi)容要求問題聚集、有針對性強(qiáng)、啟發(fā)性、參與性和體驗(yàn)性。教學(xué)內(nèi)容選取一般可以是一個知識點(diǎn)、一個案例、一個概念，還可以是一個題型精解、教學(xué)反思、教學(xué)故事等。例如，高三化學(xué)復(fù)習(xí)時離子共存問題是高考必考內(nèi)容，教師可以按照“一色、二性、三特殊、四反應(yīng)”這樣一條內(nèi)容主線來設(shè)計(jì)一節(jié)“題型精解”的化學(xué)微課。微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須時刻和教學(xué)環(huán)境相聯(lián)系，滿足學(xué)習(xí)者的即時要求。

2.微課應(yīng)用在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識，肯定會對教材中的知識點(diǎn)有很多疑問，也不知道哪些是學(xué)生的重點(diǎn)。此時的微課，主要是答疑解惑為學(xué)生學(xué)習(xí)新知，掌握基本的教學(xué)內(nèi)容掃清障礙，有利于學(xué)生對新知識體系的自主建構(gòu)。例如，講解《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)時，很多初學(xué)的同學(xué)常常會犯以下幾個錯誤：一是氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是兩種反應(yīng)類型；二是反應(yīng)中轉(zhuǎn)移的電子數(shù)等于得失電子之和；三是在氧化還原反應(yīng)中所有的反應(yīng)物不是氧化劑就是還原劑等等。此時利用微課，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時，就將錯誤的觀念消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解化學(xué)概念和原理。

3.微課在新授知識中的應(yīng)用

微課教學(xué)活動的實(shí)施主要是知識內(nèi)化的過程，在課堂內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，對于未理解或有疑問的知識進(jìn)行探討、提問，教師提供個別化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體環(huán)境下運(yùn)用其所學(xué)知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主要包括，學(xué)生完成作業(yè)，獨(dú)立解決問題，探究協(xié)作活動。一節(jié)好的微課，由于畫面動態(tài)、美觀，教師的聲音親切、生動、精煉的表達(dá)，有針對性地創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，能更有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是對化學(xué)知識的理解掌握，還有化學(xué)思維方法的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生互相討論，解決課前自學(xué)中未能理解的問題，還要引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《原電池原理及其應(yīng)用》一課時，學(xué)生通過課前自學(xué)教材以及觀看微課《原電池原理》，基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能。在上課時結(jié)合實(shí)驗(yàn)和講解，多次調(diào)用微課，反復(fù)對比，層層推進(jìn)，使學(xué)生對原電池概念的形成、電極反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、電極確定的原則等，就有明確的認(rèn)識，掃清學(xué)生對化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的原理和條件的認(rèn)識障礙。從而有效的突破校學(xué)難點(diǎn)，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，會收到很好的效果。

4.微課應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)拓展

對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)微課，根據(jù)自己對知識點(diǎn)掌握的情況來有選擇性的學(xué)習(xí)微課，可以就不明之處，反復(fù)學(xué)習(xí)、研究、從而有效理解知識內(nèi)容，起到查漏補(bǔ)缺的作用。對于學(xué)有余力，希望能更深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，課后在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，可以通過研究微課進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展知識，拓寬視野，發(fā)散思維。例如，微課設(shè)計(jì)了多組酸堿中和滴定的實(shí)驗(yàn)方案，是對教材中探究活動有效地拓展和延伸。從指示劑的選擇、酸（強(qiáng)酸、弱酸）與元堿（強(qiáng)成、弱堿）相互滴定、氧化還原反應(yīng)滴定等不同角度設(shè)計(jì)多種方案，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能充分拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

5.微課在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生深刻理解化學(xué)基本理論的同時，又極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更重要的是它還能培養(yǎng)學(xué)生那動手能力、思維能力、從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益受到師生的重視，大多實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入課堂。但由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制或課時不足的影響，一些實(shí)驗(yàn)長、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)及有危險性的實(shí)驗(yàn)，教師多選擇用講述法或者觀看教學(xué)錄像的方法開展，使得學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)毫無體驗(yàn)，聽得索然無趣。以“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”為例。本實(shí)驗(yàn)中的壓強(qiáng)對速率的影響的實(shí)驗(yàn)過程難以在課堂上呈現(xiàn)，教師一般采取兩種處理方法，要么直接得出結(jié)論，要么用多媒體課件動畫演示給出結(jié)論。如果此時我們引入微課，教學(xué)效果則更好。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究和觀看微課視頻不僅可以自主得出結(jié)論，還可以對彼此的實(shí)驗(yàn)方法和操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處提出意見和建議。

三、微課不能完全代替教學(xué)的完整性

教學(xué)活動應(yīng)該由師生共同完成，其中包括了問答，討論，練習(xí)和反饋等互動環(huán)節(jié)。教學(xué)過程是師生之間情感交流，心理交流的過程。這種以溝通為目的的教學(xué)才是完整的教學(xué)。而“微課”是通過人機(jī)單向?qū)υ挘瓿山虒W(xué)活動的。展示的僅僅是教師對某一知識和技能的講授。高效的有生命的課堂，應(yīng)該是以學(xué)定教，教師的“教”應(yīng)該建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，這樣才能有的放矢。有生命的課堂是需要師生交互配合，交流溝通，共同完成的，微課在這一點(diǎn)上是缺失的。

微課是一種豐富的教育資源，教師在課堂上應(yīng)該合理使用微課配合自己的教學(xué)講解，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件的缺陷。微課也同時增加了化學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)教學(xué)的探索道路是漫長的，教師們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，尋找適合自己與學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生愛上化學(xué)在學(xué)習(xí)中體會快樂。

第二篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)認(rèn)識與思考

對高中化學(xué)課堂教學(xué)認(rèn)識與思考

林東一中 馬國春

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者”。目前，教育仍然主要以班級授課制教育為主，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用充分調(diào)動學(xué)生的積極性至關(guān)重要。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過化學(xué)活動，掌握基本的化學(xué)知識和技能，學(xué)會從化學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望。經(jīng)過自己教學(xué)的實(shí)踐，我覺得高中化學(xué)課堂教學(xué)有幾點(diǎn)值得我們思考和探討。

一、課堂情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是知識的傳播者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學(xué)生的生活背景、知識背景密切相關(guān)，同時又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動參與，積極實(shí)踐、探索，體會化學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受化學(xué)的價值。在化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)從生活中的化學(xué)汲取知識，課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識的時候，有利于學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識，又從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心思考

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的化學(xué)知識、化學(xué)方法上。舉個簡單的例子，我們在傳授鹽類的水解的時候，都會提出這個問題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題順理成章，用pH試紙檢驗(yàn)一下，就可以得到結(jié)論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實(shí)質(zhì)。一個簡單的情境，就牢牢抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進(jìn)一步的積極探索。

三、課堂教學(xué)的主題要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)情景是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務(wù)的，這一點(diǎn)不能有任何的偏 離。在一堂課中情景的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個度，如果為創(chuàng)設(shè)情景而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那又是得不償失的。情景的創(chuàng)設(shè)只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個知識點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情景，這樣既保持動態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

四、化學(xué)課堂教學(xué)的幾種思路：

1、通過實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景：化學(xué)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，知識大多來自實(shí)驗(yàn)，知識點(diǎn)多又較復(fù)雜繁瑣，不易記憶。作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以幫助我們更好地記憶和理解知識。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，因此作為化學(xué)教師，可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有效教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情景，既能達(dá)到對疑難問題的解決，也符合現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)的要求，還可以通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)去體會如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何鍛煉學(xué)生的動手能力。如果是實(shí)驗(yàn)課，全體學(xué)生都可以參與進(jìn)去，這樣的話對實(shí)驗(yàn)的操作、觀察的整個過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力的過程。學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜愛除了來自于實(shí)驗(yàn)千變?nèi)f化的現(xiàn)象，還有學(xué)生對于未知世界強(qiáng)烈的好奇心。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生親自操作，受外來約束、壓力比較小，那種學(xué)習(xí)的主動性是其他任何時候無法比擬的。如果是演示實(shí)驗(yàn)，可以通過教師和同學(xué)之間對所學(xué)知識的相互探討，驗(yàn)證原理，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的新問題，然后對物質(zhì)的反應(yīng)和操作進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、求實(shí)的探索精神。并能利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。假如在學(xué)習(xí)過程中我們能夠利用這一特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中利用實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，除了化學(xué)知識的學(xué)習(xí)外，我們還能給他們許多我們書本上無法給出的問題。

2、通過生活來激發(fā)興趣

生活是學(xué)生化學(xué)知識的重要來源，也是學(xué)生化學(xué)知識的最大應(yīng)用場所。教師在課堂教學(xué)時可以充分利用生活中生動具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會、經(jīng)驗(yàn)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的化學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等。現(xiàn)在不管是新教材的要求，還是高考中的考點(diǎn)，社會、生活和化學(xué)都是熱點(diǎn)話題。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角、化學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識、新信息的能力。

3、.通過聯(lián)想來引發(fā)思考

高中化學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會知識僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出知識之間的 相互聯(lián)系及規(guī)律。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，除掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過程中，通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實(shí)事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實(shí)的事物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和充分聯(lián)想，學(xué)生在角色效應(yīng)的影響下自覺地融入到學(xué)習(xí)情景中。卡通圖片、流程圖示、模型等，都可用于創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情景。有人說，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對。實(shí)際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對無機(jī)化學(xué)來說，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素→單質(zhì)→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。同時我們還可以抓住學(xué)習(xí)對象的主要特征，運(yùn)用擬人化的手段模擬出特定的情景來進(jìn)行對知識的理解。

4、通過問題來培養(yǎng)思維

化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題.因此,在化學(xué)教學(xué)中,要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突、思維上的活躍,培學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)設(shè)精神、創(chuàng)新能力,這也是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.利用的問題可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，也可以是在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確掌握課堂教學(xué)的魅力，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，把握學(xué)生個方面的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的課堂，以利用學(xué)生的好奇心，營造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第三篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)之我見

高中化學(xué)課堂教學(xué)之我見

摘 要:

中學(xué)化學(xué)作為科學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)重點(diǎn)放在如何使學(xué)學(xué)生自覺并主動地解決其所面臨的各種化學(xué)問題，不再是簡單的模仿、重復(fù)，從而形成良好的化學(xué)素養(yǎng)，作為化學(xué)教學(xué)主戰(zhàn)場之一的課堂教學(xué)，就必須圍繞問題的解決來組織，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)計(jì)；新課標(biāo)；教學(xué)模式。

一、新課程要求轉(zhuǎn)變教育觀念

新課程要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念改進(jìn)教學(xué)方法，它不可能一蹴而就，一勞永逸，而且新的教學(xué)方法沒有現(xiàn)成的模式可搬。主要采取以下方法：

1、吃透課標(biāo)，研究學(xué)生實(shí)際，傾聽學(xué)生意見，多與學(xué)生接觸、交流，了解他們喜歡十么?，討厭十么?了解他們的興趣、愛好。

2、多做實(shí)驗(yàn)。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)重的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3、營造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，注重與學(xué)生的溝通和交流。

4、發(fā)動學(xué)生，信任學(xué)生，不要企圖所有問題都由自己講清楚。要給學(xué)生機(jī)會，讓他們閱讀、思考、交流、提問。

5、向年輕教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神以及與學(xué)生融洽相處的本領(lǐng)。

6、多閱讀多學(xué)習(xí)，及時總結(jié)自己教學(xué)上的成敗與得失，跟上步伐。.二、采取探究式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動獲取知識

課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生積極獲取知識，主動地認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動。涉及到提出問題(或者發(fā)現(xiàn)問題)，猜想與假設(shè)，制定試驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄整理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(或數(shù)據(jù))，結(jié)論和解釋，反思與評價，交流與表達(dá)等環(huán)節(jié)。

1、要精心選擇適合探究的內(nèi)容進(jìn)行探究由于課時有限，要精心選擇探究強(qiáng)強(qiáng)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行探究。使學(xué)生初步掌握科學(xué)探究的一般方法，并獲得樂趣。

2、要循序漸進(jìn)學(xué)生對豐富多彩的化學(xué)世界充滿了好奇心。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，探究意識比較薄弱，探究性學(xué)習(xí)的方法和程序沒有掌握。所以要循序漸進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，并教給探究的一般途徑和一般方法。

3、要精心組織，充分準(zhǔn)備由于受課時限制，經(jīng)常性地進(jìn)行探究性活動，不太現(xiàn)實(shí)。選定內(nèi)容后，對學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案要認(rèn)真把握，實(shí)驗(yàn)所需儀器、藥品等都要充分準(zhǔn)備好。對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪異的，甚至是錯誤的，都要認(rèn)真細(xì)致、耐心地給予解決，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)方案

要想上好一堂課，首先要對課堂教學(xué)有一個很好的設(shè)計(jì)。作為傳授化學(xué)信息的化學(xué)教學(xué)過程，應(yīng)該包括收集信息、處理信息及傳輸信息，并通過信息反饋對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，在反復(fù)調(diào)控中使教學(xué)系統(tǒng)的工作狀態(tài)達(dá)到最佳點(diǎn)。因此，化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)主要圍繞一個中心，即用化學(xué)知識信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)；抓住兩條線，即教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動，重點(diǎn)在教學(xué)準(zhǔn)備、原則、內(nèi)容、方法及模式方面提出標(biāo)準(zhǔn)藍(lán)圖。

教學(xué)設(shè)計(jì)的方法應(yīng)以分析與綜合為主，采用系統(tǒng)分析與綜合、功能分析與綜合、結(jié)構(gòu)分析與綜合的方法。具體設(shè)計(jì)中應(yīng)從三個層次入手：

1、化學(xué)教學(xué)的典型活動中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析。如對于某一化學(xué)概念，應(yīng)把他講到理解水平，并以此為出發(fā)點(diǎn)確定教師與學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行什么樣的活動，然后，把活動的步驟程序化。

2、從落實(shí)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程進(jìn)行任務(wù)分析。如讓學(xué)生掌握加熱操作技能，這是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。怎樣才能完成此項(xiàng)任務(wù)呢？這就必須分析一下加熱操作使用什么儀器，每種儀器如何使用，加熱的程序如何，這一切都屬于儀器分析。

3.從逐項(xiàng)落實(shí)教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行教材分析。一本好的教材可以成為教師實(shí)施的方案，這就要求教師必須在對教學(xué)大綱和教材認(rèn)真分析基礎(chǔ)上，分析出知識技能和能力培養(yǎng)的原則和方法。

從以上三個入手，可設(shè)計(jì)六種教學(xué)方案：

1、理論分析綜合法。如設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)時，可將目標(biāo)進(jìn)行分析綜合，提出新的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際需要，提出有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)思想。

2、素質(zhì)歸納演繹法。教育對象的素質(zhì)有多種提法，我們可遵照某一標(biāo)準(zhǔn)對素質(zhì)進(jìn)行分類，并對每一類素質(zhì)提出要求。如把素質(zhì)分為政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體健康素質(zhì)及智能結(jié)構(gòu)素質(zhì)等四個方面，然后，確定具體要求和培養(yǎng)規(guī)格。

3、系統(tǒng)分析綜合法。系統(tǒng)分析法即是將一個系統(tǒng)分解為若干個子系統(tǒng)，即而研究各個系統(tǒng)的運(yùn)行過程的方法。如認(rèn)知目標(biāo)、品德和能力目標(biāo)的確立與落實(shí)，皆可采取此類方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案或設(shè)計(jì)課時計(jì)劃時，把知識系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)、、原則及方法都統(tǒng)一在教學(xué)邏輯系統(tǒng)之中。

4、圖解分析法。圖解分析法就是將一個復(fù)雜的過程分布圖解，進(jìn)行逐步圖解的方法。

5、結(jié)構(gòu)分析法。結(jié)構(gòu)分析法即是指將一項(xiàng)完整的結(jié)構(gòu)分析成若干個小步驟，然后逐步分析的方法。如一項(xiàng)技能分為感知、回憶、計(jì)劃、完成四步，然后讓學(xué)生分步掌握。

6、功能分析法。功能分析法即是指將一項(xiàng)完整的功能分解為若干項(xiàng)小的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會，然后再合成為一體的分析方法。

四.“問——動——探——導(dǎo)”教學(xué)模式是把上學(xué)理論轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的具體實(shí)踐。

1、問——激活思維：科學(xué)始于問題，一個新問題的提出就意味著可能有一個新角度的出現(xiàn)，一個新看法的形成。正如陶行知所言：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問”，這一問“要問得巧，問得學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，欲罷不舍，這時候?qū)W生的精神高度集中，興趣、思維立即被激活。要得此”巧問“就需要教師在熟悉化學(xué)課程內(nèi)容，依據(jù)課程要求和學(xué)生的實(shí)際加以科學(xué)的處理和設(shè)計(jì)，為突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。提問的方法通常有以下幾種：⑴由舊知識的拓展引出新問題；⑵通過實(shí)驗(yàn)或圖片等直觀工具展現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象；⑶提出知識實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)問題；⑷通過日常觀念與科學(xué)概念的矛盾之處加以提問。

2、動--多維互動：現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。正因?yàn)閷W(xué)生而言，知識的獲得是一個主動過程，所以學(xué)生們在一連串問題的刺激下，思維活躍，情緒高漲，教學(xué)秩序有些混亂，對于這種現(xiàn)象，教師不僅不能制止還應(yīng)協(xié)調(diào)好教學(xué)環(huán)境，營造和諧、民主、平等、合作的氣氛從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，對學(xué)生的好奇心與探索精神應(yīng)給予充分肯定、支持。如采用以小組討論為基礎(chǔ)教學(xué)法：事先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把全班分成若干學(xué)習(xí)小組，保證每小組有不同層次的學(xué)生，并把同一學(xué)習(xí)小組學(xué)生的座位安排在一起，方便學(xué)生之間的相互討論交流。使學(xué)生形成自己與自己，自己與他人之間的互動。這種互動能夠有效調(diào)動所有學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。

3、探-探索求證：當(dāng)學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備提出解決問題的各種方案，可先讓學(xué)生之間相互評判，比較自己與他人方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。在此過程中，學(xué)生不但能逐漸找到相對最佳方案，并且訓(xùn)練了他們表達(dá)交流能力及合作精神。使他們懂得在群體中如何傾聽他人的意見并從中獲取對自己有用的信息；如何表達(dá)自己的見解；如何對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及存在的不足時，如何提出改進(jìn)的具體建議；即使對他人的方案有截然不同的看法，也需在尊重他人的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析探討。

4、導(dǎo)--歸納引導(dǎo)：研究證明：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如每次練習(xí)后信息沒有及時反饋，學(xué)生就無法使正確的理解、分析、推斷得到強(qiáng)化或使錯誤的認(rèn)識得到矯正。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋、矯正就顯得十分重要了。教師通過對學(xué)生活動的細(xì)心觀察、了解，可先歸納出學(xué)生各種正確的答案，引導(dǎo)學(xué)生自評，哪個最合理；再針對學(xué)生普遍存在的錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行講評，幫助學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的原因，從而規(guī)范思維過程及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性；最后，教師可將課堂教學(xué)內(nèi)容簡要總結(jié)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，使之條理分明，并可適當(dāng)將內(nèi)容延伸，引出新疑問，為下個知識點(diǎn)埋下伏筆。

五、對高中化學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、教師要精講，每堂課教師講課不超過20分鐘。

2、每堂課要有具體教學(xué)目標(biāo)，一定要當(dāng)堂檢測，最好當(dāng)堂反饋矯正。

3、編制”學(xué)案"，給學(xué)生閱讀、思考的時間，學(xué)生先做答，然后教師點(diǎn)評，學(xué)生要落實(shí)糾錯，教師檢查落實(shí)情況。

4、課堂教學(xué)中要做到一題多變、一題多解訓(xùn)練，練后要反思整理、分析錯因，歸類總結(jié)，二次訓(xùn)練；建立并用好錯題記錄本或疑難問題卡。

5、針對不同的學(xué)生，課堂教學(xué)要進(jìn)行分層指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要多關(guān)注、多輔導(dǎo)、多檢查；對優(yōu)秀的學(xué)生，要鼓勵他們多學(xué)習(xí)、多拓展、多督促。

6、加強(qiáng)化學(xué)用語、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性教學(xué)，要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，重點(diǎn)落實(shí)，將化學(xué)用語實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范使用落實(shí)在整個教學(xué)中。

第四篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)工程，對影響課堂教學(xué)的各種因素進(jìn)行統(tǒng)籌安排是設(shè)計(jì)的前提。好的課堂設(shè)計(jì)能順利達(dá)到有效的課堂教學(xué)。以了解學(xué)情是設(shè)計(jì)之本，問題引導(dǎo)，激活思維。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容要源于生活，同時要努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其探究能力，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。教學(xué)反思求精求實(shí)，讓學(xué)生各方面的素質(zhì)得以全面的發(fā)展。

【摘 要】高中 高中化學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學(xué)資源及教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過程。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出：“普通高中化學(xué)課程應(yīng)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)。”這就要求我們所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。更新教育理念，關(guān)注人的發(fā)展，是時代的要求，更是實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育的需要。一個良好的教學(xué)設(shè)計(jì)必然會帶來出其不意的效果。高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須是建立在學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、社會科學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、技術(shù)等多個學(xué)科基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造活動。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可從以下幾個要點(diǎn)進(jìn)行操作：

一、了解學(xué)情是設(shè)計(jì)之本

教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以在設(shè)計(jì)之前，教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。實(shí)踐證明：對同一問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會有不同結(jié)果。這就要求教師要了解學(xué)生的真實(shí)情況，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展的動向。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既不能過高估計(jì)學(xué)生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學(xué)生不能回答致使課堂教學(xué)陷入被動；也不能低看學(xué)生水平，否則學(xué)生激發(fā)不起求知欲望，思維活動將陷入“鈍化”狀態(tài)。總之，教學(xué)設(shè)計(jì)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳期限促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)恰好落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，激活“最近發(fā)展區(qū)”時，教學(xué)才最有效，才能提高教與學(xué)的效率，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、問題引領(lǐng)，激活思維

現(xiàn)代研究表明：感知不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因是問題；人的思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，更是思維的動力。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)提倡問題意識，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的新問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。所以，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其探究能力。如在學(xué)習(xí)鹽類水解時，首先由“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液是否一定顯中性？”引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步設(shè)疑：要想知道鹽的溶液是否顯中性，最好的辦法是什么？引發(fā)學(xué)生的探究興趣。經(jīng)過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果：NaCl溶液顯中性，CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，筆者又設(shè)計(jì)了一組有啟發(fā)性的由淺入深的問題：（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？（2）CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？（3）結(jié)合水的電離平衡分析，影響C（OH-）變化的原因可能有哪些？（4）分析NH4Cl溶液顯酸性的原因？（5）鹽類水解的實(shí)質(zhì)是什么？（6）總結(jié)鹽溶液的酸堿性與鹽的組成的關(guān)系？（7）比較pH值均為10的NaOH溶液和CH3COONa兩溶液中水的電離程度的大小等。引導(dǎo)學(xué)生在回答上述問題的過程中，層層推進(jìn)，接近目標(biāo)――鹽類水解的實(shí)質(zhì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，而且讓他們學(xué)會了探究問題的方法，長此以往，學(xué)生就會主動探索，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)源于生活

陶行知先生曾指出：“沒有生活做中心的教育是死教育。”化學(xué)與生活密切相關(guān)，生活中有很多學(xué)生感興趣的化學(xué)問題，如加碘鹽、維生素的攝取、食品中的添加劑、廢舊電池的收集與處理、水體污染、新能源的開發(fā)等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材用于教學(xué)，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及社會責(zé)任感。《新課標(biāo)》也明確指出：高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。依據(jù)這一理念，筆者常采用“源于生活，解決實(shí)際問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識探求問題的解決途徑；最后，再將化學(xué)知識應(yīng)用于生活。這樣的設(shè)計(jì)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。同時，也能引導(dǎo)他們關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，養(yǎng)成關(guān)心社會的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如在《鹵素》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者引入了“加碘鹽”，設(shè)計(jì)的問題如下：（1）加碘鹽中加入含有碘元素的物質(zhì)是什么？（2）如何證明一袋食鹽是加碘鹽？（3）如何正確使用加碘鹽？（4）加碘鹽應(yīng)如何保存？（5）如何測定加碘鹽中碘的含量？（6）碘與人類健康的關(guān)系？（7）人類補(bǔ)碘的途徑有哪些？由于這些內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高，同學(xué)之間相互交流，相互合作，取得的教學(xué)效果非常好。

四、實(shí)驗(yàn)探究要培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)的靈魂。在新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開

第五篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)思考

高中化學(xué)課堂教學(xué)思考

摘要：隨著新課程的深入實(shí)施，教師要調(diào)整自己的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

關(guān)鍵詞：教師角色；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0081

普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱課標(biāo)）中提到，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗會十分敏感地反映在學(xué)生身上，教師在教學(xué)過程中是“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和合作者”，顯然制約化學(xué)課程改革的瓶頸是教師對課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識。下面筆者就新課程理念下的高中化學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、優(yōu)化教師的教學(xué)行為

在教學(xué)中落實(shí)新課程三維目標(biāo)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“知識與技能”、突出“過程與方法”、注重“情感、態(tài)度與價值觀”的教育。“知識與技能”是“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的基礎(chǔ)；而“過程與方法”是實(shí)現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)的載體；“情感、態(tài)度與價值觀”對前面二者的實(shí)現(xiàn)起著積極的促進(jìn)作用。高中化學(xué)課堂教學(xué)必須將三維目標(biāo)具體分解到各年級、各單元、各節(jié)內(nèi)容之中，細(xì)化落實(shí)。

教育家蘇霍姆林斯基說：“不要把掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而是使他們的整個身心都充滿歡樂。”要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就尤為重要。學(xué)生只有對化學(xué)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能喚起強(qiáng)烈的求知欲，主動探索知識，從而感受學(xué)習(xí)的快樂。

二、教師要以健康的心態(tài)對待學(xué)生

研究表明，師生雙方的心理距離越近，教學(xué)效果越佳。教師必須放下架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，不挖苦譏諷學(xué)生，師生平等對待，教學(xué)氣氛才能活躍、和諧。

有些教師，在課堂教學(xué)中把自己看成是知識的主宰者，自己說了算，學(xué)生只是被動接受知識，如果學(xué)生有反對意見，認(rèn)為是跟教師過不去，其實(shí)這是教師的心態(tài)沒有擺正，要知道學(xué)習(xí)是師生雙邊活動，而學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、合作者。教師要擺正自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，以積極、健康的心態(tài)去組織教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果一定是最佳的。教師作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，自我角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變；教師由教學(xué)權(quán)威向教學(xué)平等參與者轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生發(fā)展的主動參與者，師生在人格上是平等的，師生關(guān)系是和諧的。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。師生將互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在新課程中，綜合性學(xué)習(xí)正是當(dāng)代課程改革中旨在實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)一的努力，教師要突破學(xué)科專門化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力，改變單兵作戰(zhàn)的工作方式，與其他學(xué)科教師聯(lián)手合作。課堂上，教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，幫助學(xué)生檢查和反思自我，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，喚起學(xué)生成長的渴望；教師要由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者，在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；為學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)化。

三、課堂的分組討論、合作探究也是合作學(xué)習(xí)的一種方式

合作學(xué)習(xí)思考時間長，沒有充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立見解，只有表面的熱鬧是沒有意義的。所以，教師可以采取課堂內(nèi)外結(jié)合，留有充足的思考時間給學(xué)生，同時教師也應(yīng)置身于問題探究之中，對合作學(xué)習(xí)給予必要的提示、點(diǎn)撥、合理指導(dǎo)。另外，教師要注重責(zé)任的分工，使合作學(xué)習(xí)將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，相互配合支持，與所有學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，對活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高效率的途徑。這樣的合作學(xué)習(xí)必將有助于因材施教，使每個學(xué)生都擁有個人的發(fā)展。新的課程改革不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。教師新角色的建立與轉(zhuǎn)變是為了讓教師在新課程的實(shí)施中充分發(fā)揮應(yīng)有的功能。這種建立與轉(zhuǎn)變，是讓教師改變原先擁有知識的權(quán)威者形象，而側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)，并對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思研究，以取得更好的教學(xué)效果。因此，新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，切實(shí)改變教學(xué)行為，成為學(xué)習(xí)的組織者，提升學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。充分開發(fā)和利用化學(xué)課程資源，對于豐富化學(xué)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)具有重要意義。學(xué)校和教師都應(yīng)努力建設(shè)、開發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助。學(xué)校應(yīng)高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配置必要的實(shí)驗(yàn)品、儀器和設(shè)備，確保每位學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動。在保證實(shí)驗(yàn)安全、有序的前提下，條件較好的學(xué)校應(yīng)向?qū)W生開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生自主地開展實(shí)驗(yàn)探究活動創(chuàng)造良好條件。同時，學(xué)校應(yīng)加快校園網(wǎng)的建設(shè)，鼓勵教師和學(xué)生從網(wǎng)上獲取更多的信息。

此外，學(xué)校和教師要重視社區(qū)教育資源的開發(fā)與利用。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展參觀、訪問、調(diào)查、考察、實(shí)習(xí)以及邀請有關(guān)人員來校演講、座談等活動，開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生從社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)，關(guān)心社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展，參與社區(qū)的建設(shè)實(shí)踐。

各級教育行政主管部門和?W校應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，有計(jì)劃地與具有豐富課程資源的單位建立必要的聯(lián)系，使其在制定工作計(jì)劃、開展各類活動時兼顧學(xué)校化學(xué)教育的需要，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

（作者單位：四川省安岳縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 642350）