第一篇：高中語文翻轉課堂教學中微課的制作與應用

高中語文翻轉課堂教學中微課的制作與應用——以《〈短歌行〉中的用典手法》為例

發表刊物：教育信息技術 發表時間：2015.03.20

作者：黃金梅(廣東省羅定實驗中學)

* 本文為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2013年度專項課題《農村高中語文翻轉課堂式教學研究》研究成果之一

摘要：“先學后教”成就高中語文翻轉課堂，而“課微效高”的微課是翻轉課堂中充分而必要的一環，微課的質量決定翻轉課堂的成敗，收集大量相關資料，充分備好課，準備好講解詞，運用拍攝工具或軟件制作高質量的微課，引導學生自主應用微課學習，從而達到高中語文課堂翻轉的目的。本文以《〈短歌行〉中的用典手法》為例，介紹了高中語文微課的制作步驟和方法以及學生利用微課自主學習的過程。

關鍵詞：高中語文，翻轉課堂，微課，制作，應用

翻轉是有一種敢叫傳統換新天的勇氣。從孔子開講之始，二千多年的教育教學模式發展至今似乎定格在今天這種仿佛工廠生產流水作業的態勢之下，課程——講授——作業——考試，千篇一律，萬變不離其宗。羅定實驗中學的宗旨是：“創造凝聚優勢，實驗走向成功?！?學校試著走一條別樣的道路，十幾年前開展實驗課程，成立研究小組，外出實驗探究，形成論文報告；幾年前實施走班上課制度，學生可以選擇自己喜歡的老師的課。諸如此類的辦法皆是試著沖破傳統教育模式的樊籠的手段，可惜“用武而不終也”，只一條“升學率”的緊箍咒便把實驗打回傳統。如今，翻轉來襲，它以一種全新的教學方式日漸涌入人們的視野。信息技術的強大可以將高中語文傳統課堂模式反轉成微課視頻教學模式，一線教師可以提前系統地將課堂內容準備好，可以資源共享，學生有更大的自由空間成為安排學習的主動者，而不是在傳統課堂中被教師牽著鼻子走的被動者。筆者嘗試把翻轉課堂教學模式應用于高中語文教學，本文重點闡述了高中語文微課的制作與應用。

一、高中語文翻轉課堂意義及價值

翻轉課堂的核心思想是“先學后教，以學定教”，掌握學習理論以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的 [1]。高中語文“翻轉課堂”的這一變革，有它的意義價值，其一，教師是翻轉學習的設計者，語文教師創建教學視頻——微課, 為學生自主學習提供最佳平臺，語文教師借助計算機幫助，通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學生的學習困難所在，能夠做出更有針對性的輔導，也使教師從繁重的作業批改中脫身而出，更輕松自如應對工作；其二，學生是翻轉學習的主導者，學生在課后時間自由安排學習內容，通過練習方式自測評估自己掌握內容的多少，再進行查漏補缺，提高了學習的效率；其三，家長不再是孩子學習的旁觀者，而是能加入到孩子的學習中來的參與者，家長可以自學微課，家長可以通過孩子練習檢測情況，提供必要的引導，家長是翻轉學習的督促者與陪伴者。翻轉課堂借助微課、信息技術顛覆了“課程——講授——作業——考試”的傳統教學模式，將知識傳授及知識接受的過程顛倒翻轉過來。

二、微課是實施高中語文翻轉課堂的關鍵

高中語文翻轉課堂的過程是“學生預習——自學視頻——提出疑惑——完成練習——課后反饋——課堂解決”。高中語文翻轉課堂教學模式中，教師提供了學習的條件——視頻及練習，替代了教師傳統課堂講授過程，學生通過電腦或手機自主學習微課內容，首先完成對信息的吸收，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協作學習掌握和內化知識，實現先學后教的課堂反轉。微課是這其中最為關鍵的一環，微課是以教學中的某一個知識點為主題設計制作的 10分鐘左右的短小精悍的教學視頻，“課微效高”的微課精選重難點突出的與教材同步的基本知識點，配以文字、圖片、音樂、動畫、電影，教師講解詞，微課關注學生學法，優質微課形成知識鏈條，讓學生學習流程重新建構，更好發揮學生自主學習探究的積極性，提高學生學習興趣。方便學生任何時間任何地點在線學習、移動學習，課微效高，使學生學習負擔減輕、學習效率增大，正是有了微課視頻，高中語文課堂才得以真正實現翻轉。

三、高中語文微課制作與應用

（一）微課的設計與制作

1.微課的設計

語文學習是循序漸進的過程，由掌握基礎知識進而能運用，化為自己知識能力，達到知識的遷移。高中語文微課設計以年級為單位，以備課組為團體分工合作，將一學期單元學習作為整體教學內容，教師需準確把握教學內容有哪些知識點，知識點與知識點的連接口在何處，層次如何推進，檢測練習如何按學生層次設定。教師設計微課是要備好學生的學情，哪些已掌握，哪些未

掌握，哪些要鞏固。針對學習內容可以設定選擇題、判斷題、填空題在課堂中同步進行，另出拓展題在課后作為檢測練習，這些練習包含了課堂教學中絕大部分內容。這些都是教師設計高中語文微課前的整體規劃，打有準備的仗而不是零敲碎打臨到用時才匆忙去準備。

例如，人教版必修5 第一單元是小說學習，從人物、情節、環境、主題等幾方面進行分析，第一課學習林沖人物形象，第二課別里科夫的形象則可沿用第一課的學習方法，溫故知新便可，設計微課可以考慮從整體出發，避免單一重復。

我校高二級李老師在《林教頭風雪山神廟》“小說人物形象分析” 微課設計中，教學內容分為三點：人物心理變化、人物性格特點、人物形象特點。針對教學內容整體性，分別制成三個10 分鐘內的微課視頻：《林沖心理變化》、《林沖性格特點》和《林沖形象總結》。讓學生在課前自主學習，學會區別心理變化和性格特點用詞涵義的不同而二者是相關相連的特點，概括林沖形象則有步驟可尋：形象總結—形象分析—形象意義。第三節微課與前兩節微課內容深淺連接，在第一、二節基礎上進一步延伸小說中人物形象分析的方法，體現了教學目標，突出了重難點。

2.微課的制作

教學視頻由主講教師錄制，控制在10分鐘以內，要做到內容短小精悍，中心主題明確突出，檢測練習針對性強，兼顧學生聽說讀寫能力，鍛煉學生總結歸納的思維能力。以《〈短歌行〉中的用典手法》為例說明微課的制作。

第一步：著手準備相關素材，制作PowerPoint。筆者在錄制《〈短歌行〉中的用典手法》這一節微課之前，首先確定詩歌中四處用典詩句，上網搜索印證相關詩句出處及詩句理解、用典的定義、用典的作用、拓展練習，收集制作課件的圖片、音像素材——如《子衿》歌曲、《周公吐哺》成語動畫故事，按照備課思路做成PowerPoint。

第二步：講解準備，寫好講解詞。

講解詞如何開頭、如何銜接、如何結尾，筆者認真參看許多資料，按照《〈短歌行〉中的用典手法》課件思路將講解詞一一寫出，要做到環環相扣，再斟酌用語是否恰當，學生能否理解，聽得明白，然后自己先試讀一兩遍，試試語速是否適中，普通話是否清晰標準，如有可能，準備更充分一些，最好將講解詞背下來，如此，拍攝時面對鏡頭才會更從容。

第三步：完成錄制，形成微課。

筆者尋求一個寧靜之地，采用“ 錄屏” 軟件或DV等拍攝工具，打開《〈短歌行〉中的用典手法》PowerPoint、配音，同步進行錄像和錄音，結束后保存為一個avi或wmv格式的視頻，然后用視頻切割器，將重復的、講錯的、不必要的操作過程的錄像切割，再合并，即形成一個較完美的微課視頻。

創建高中語文微課視頻應從不同年級學生不同層次去設計，教師在講解過程中聲音要抑揚頓挫，要強調內容要點，使學生注意力更為集中，學習效率最大化。教師也可在視頻中穿插選擇題、判斷題、思考題，利用反復的過程增強學生記憶力，合理布置拓展練習，幫助學生利用剛學到的知識向運用知識過渡，達到知識能力遷移的目的，最終完成既定教學目標。當然微課的制作，不必千篇一律，死氣沉沉，背景不一定是一人一講臺一平臺，可以請同事合作錄音，可以是紅花綠樹、藍天碧海，內容不一定只是課文知識，可以是相關的社會熱點，聲音不一定是教師原聲，可以是像卡通漫畫配音，畫面不一定是一張張幻燈片，可以是有趣的Flash、可愛的動畫片。

（二）學生自主學習微課的過程

1.課余時間，自主觀看

學生們利用早讀或自習時間預習好《短歌行》課文，教師做好導學工作，學生利用課余時間打開教師錄制好的《〈短歌行〉中的用典手法》微課視頻，根據個人學習的需要，學生可以自主控制視頻，快進、快退、暫停反復觀看視頻，對詩歌中出現的用典手法進行學習，掌握用典手法的特點、作用，利用課本進行更詳細的學習，圈劃、標注、記注釋，完成教師在視頻中設置的同步練習，如果自主學習有困難，消化不了微課中的重難點知識，也可以與同學老師在Q 群、微信交流，以解答疑惑。

2.提出疑惑，完成練習

學生自主學習完《〈短歌行〉中的用典手法》微課視頻之后，對詩歌中用典的定義、作用基本掌握，通過課后拓展練習完成自我檢測。

例如，進一步鞏固練習：

閱讀下面的金詞，完成后面的問題。（4 分）

人月圓① ——【金】吳激

南朝千古傷心事，猶唱后庭花。舊時王謝，堂前燕子，飛向誰家？恍然一夢，仙肌勝雪，宮髻堆鴉。江州司馬，青衫淚濕，同是天涯！

[ 注] ①北宋亡后，吳激被迫仕金。在一農宴上．偶遇流落為歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。請簡要賞析這篇作品的表現手法。（4 分）

這篇作品的表現手法是用典，分析引用化用前人詩句須運用到用典的定義、作用的知識，將理論用于實踐，將課內知識遷移到課外。最后提交同步練習及拓展習題?！坝^看視頻——掌握方法——實踐運用——提交練習”，通過一學一練、一課一得的學習方式積累語文知識，這樣的翻轉課堂去除學生依賴教師被動學習的壞習慣，養成良好的自主學習的好習慣，于學生而言，是成長的需要，是心智成熟的一種表現。

在學生自主學習時間里，家長起到伴學的作用，家長根據微課學習的內容從側面了解孩子學習任務，督促孩子完成學習任務。

（三）課后反饋

學生在學習微課過程中難免存在這樣那樣的問題，教師收集交流區里學生解決不了的問題。通過練習檢測平臺統計學生作業完成情況，如是選擇題、判斷題可以由計算機統計出正確率、錯誤率，同步歸類哪些學生選擇哪一項，對于主觀題，教師設定小組互批互改機制，給定評分標準及答案的樣版，教師也可抽查部分學生的答案，統計各分段分布情況，結果可以及時反饋哪些學生還存在什么問題。例如拓展練習中有三處用典，學生通常只發現一處或兩處，在分析用典出處里對作者、篇名記憶模糊，以前的知識儲備不夠，調動不出來，還有學生在分析手法作用里要么全抄術語，要么生搬硬套，分析不到位。

教師收集好問題及各類數據，可以在交流區與學生共同探討，也可以留待第二天語文課堂面對面進行教授解決，學生有機會進一步學習，問題解決完畢，教師還可再布置同類拓展練習，進一步提高學生的知識遷移能力。

四、結束語

學會制作與應用微課，給語文課堂帶來質的轉化，微課之于教學，是師生教與學得力助手，微課之于翻轉課堂，是知識傳授鏈接中關鍵的一環, 正如汪曉東博士所言：“如果你有現有的課堂教學形式能夠將教學目標實施得很好，還有必要制作微課去翻轉課堂嗎？”[2] 教學，就是老師教學生學，葉圣陶先生說過：“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程?！钡窃谶@過程中教師充當什么角色，以什么方式教學生學，學生怎樣才能更好地學，諸如此類，會隨時代的變化而變化，當微課的發展、信息技術的發達帶動翻轉課堂的發展，翻轉課堂能幫助學生更好地理解和掌握知識，我們應該敞開胸懷容納它，用自己的智慧去發展和完善它。

第二篇：微課制作及在高中語文翻轉課堂教學中的運用探索

微課制作及在高中語文翻轉課堂教學中的運用探索

摘要：在翻轉課堂席卷大江南北之際，“先學后教” 必將成為高中語文教學趨勢。微課是翻轉課堂中非常重要的環節，微課的好壞決定翻轉課堂的成敗，充分收集大量相關資料，充分備好課，準備好講解詞，運用拍攝工具或軟件制作高質量的微課，引導學生自主利用微課學習，從而達到高中語文課堂翻轉的目的。本文以《永遇樂·京口北古亭懷古》為例，探索高中語文微課的制作步驟和方法以及學生利用微課自主學習具體的過程。

關鍵詞：高中語文，翻轉課堂，微課，制作，運用

在信息技術日新月異的今天，教育教學模式似乎一直定格在今天這種刻板的固定模式之下，預習——講課——作業——考試，千篇一律，陳舊老套。如今，翻轉課堂來襲，它以一種嶄新的教學方式進入人們的視野，對幾乎所有學段，所有學科都產生了巨大的沖擊。信息技術的強大同樣可以將高中語文傳統課堂的刻板模式反轉成微課視頻新穎教學模式，教師們可以提前將課堂內容準備好，并可以做到資源共享，減少重復勞動，學生也有更大的自由空間成為安排學習的主動者，而不是像在傳統課堂中那樣被教師牽著鼻子走。筆者在此也嘗試著把翻轉課堂教學模式應用于高中語文教學中，下面我們將闡述高中語文微課的制作與運用。

一、高中語文翻轉課堂的意義

翻轉課堂的核心思想是“先學后教，以學定教”，掌握學習理論以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的 [1]。高中語文“翻轉課堂”的意義就在于：

一，教師設計了翻轉學習的內容，語文教師通過創建教學視頻——微課, 為學生自主學習提供了學習的內容和平臺，借助計算機幫助，通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學生的學習困難所在，并能夠及時做出有針對性的輔導，更重要的是使教師從繁重的作業批改中脫身而出，有更多的精力處理學生的差異性問題；

二，學生成為了翻轉學習的主導者，學生在課后自由安排學習時間和內容，通過練習自測評估自己掌握內容的多少，再進行針對性的查漏補缺，提高了學習的效率；

三，調動了家長的力量?，F代教育不再是學校學生的簡單互動，在翻轉課堂下，家長不再是孩子學習的旁觀者，而能成為加入到孩子的學習中來的參與者，家長可以自學微課。隨著家長普遍文化水平的提高，家長可以查看孩子練習檢測情況，提供必要的引導，或是翻轉學習的督促者與陪伴者。

總之。翻轉課堂借助微課、信息技術顛覆了“預習——講課——作業——考試”刻板的傳

統教學模式，充分調動各方力量，實現了學生的主體性作用。

二、微課在高中語文翻轉課堂的原則及作用

微課程或稱微課，是從翻轉課堂教學模式中涌現出來的新概念。微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。[2] “學生預習——自學視頻——提出疑惑——完成練習——課后反饋——課堂解決” 是高中語文翻轉課堂的具體過程。在高中語文翻轉課堂教學模式中，教師提供了必要的學習條件——視頻及練習，這些替代了傳統的教師課堂講授過程，學生通過電腦或手機自主學習微課內容，事先完成對信息的吸收，教師再在課堂上通過指導和學生間的合作學習掌握并消化知識，先學后教，實現課堂的翻轉。在這一過程中，微課是這最為關鍵的一環。微課是以教學中的某一個知識點為主題設計制作的 10分鐘左右的短小精悍的教學視頻，高效的微課要精選與教材同步的基本知識點，配以文字、圖片、音樂、動畫、電影，教師講解詞，并做到重難點突出。微課需要關注引導學生掌握正確的學法，讓學生形成知識鏈條，學生在學習的過程中會重新建構自己的知識結構，從而更好發揮學生自主學習探究的積極性，提高學生學習興趣。另外，微課學習可以增大學生學習在時空上的選擇性、實現對碎片化時間的有效利用，減輕學生學習負擔、提高學習效率。所以說，沒有微課視頻，高中語文課堂是難以真正實現翻轉的。

三、高中語文微課制作與運用

（一）高中語文微課的設計與制作

1.高中語文微課的設計

語文學習需要有一個漸進的過程，它往往由掌握基礎知識開始，進而實現知識的運用，并且能內化為自己的知識能力，最終能在類似的場景下靈活使用。高中語文微課設計需要以年級為單位，在備課組內分工合作，把每冊書（必修及選修教材）作為整體教學內容，并將知識點分解到不同的單元，進而細分到不同的篇目之中。在準備微課制作時，需要教師準確把握教學內容中涉及到的知識點，知識點與知識點之間是如何銜接的，不同的知識點應該選用哪些不同的材料，如何設計檢測練習能更好地滿足不同層次學生的需求。因此，設計微課之初，教師還是需要弄清學生的學情，對學生之前知識掌握的情況要有充分的了解。針對學生的不同學情，學習內容與檢測可以設計選擇題、判斷題、填空題等不同的題型，并且設計相應拓展題以備能力強的學生使用。當然，這些練習必須對應微課中絕大部分內容。所以，設計高中語文微課前我們必須要有充分的準備，其實萬變不離其宗，新的形式并不能改變學習的基本規律，我們的課程設計還是要符合教育規律。

例如，人教版必修5 第一單元是小說學習，從人物、情節、環境、主題等幾方面進行分析，第一課學習林沖人物形象，第二課別里科夫的形象則可沿用第一課的學習方法，溫故知新便可，設計微課可以考慮從整體出發，避免單一重復。

比如，《林教頭風雪山神廟》“小說人物形象分析” 微課設計中，教學內容分為三點：人物心理變化、人物性格特點、人物形象特點。針對教學內容整體性，分別制成三個10 分鐘內的微課視頻：《林沖心理變化》、《林沖性格特點》和《林沖形象總結》。讓學生在課前自主學習，學會區別心理變化和性格特點用詞涵義的不同而二者是相 關相連的特點，概括林沖形象則有步驟可尋：形象總結—形象分析—形象意義。第三節微課與前兩節微課內容深淺連接，在第一、二節基礎上進一步延伸小說中人物形象分析的方法，體現了教學目標，突出了重難點。

2.高中語文微課的制作

微課以短小精悍見長，并要求中心主題明確突出。所以，教學視頻的錄制，要控制在10分鐘以內，要做到語言精練、吐詞清楚、知識點歸納準確，配套練習針對性強，兼顧學生不同層次，并能起到鍛煉學生思維能力的作用。下面，以《永遇樂·京口北古亭懷古》為例說明微課的制作。

第一步：準備素材，制作PPT課件。

在錄制《永遇樂·京口北古亭懷古》這節微課之前，由于本課的知識點是用典，首先確定詩歌中四處用典詩句，上網搜索印證相關詩句出處及詩句理解、用典的定義、用典的作用、拓展練習，收集制作課件的圖片、音像素材，按照備課思路做成PPT課件。

第二步：準備講解內容，寫好講解詞。

緊接著要準備好講解詞，雖然時間不長，但要避免有不必要的廢話，就必須寫好講解詞。參看眾多教學案例，吸收借鑒，博采眾長，同時明確自己所要強調的重點，是寫好講解詞的必經之路。最后，按照《永遇樂·京口北古亭懷古》課件思路將講解詞一一寫出。完成后，還要再次斟酌語句是否精煉，用語是否恰當，學生能否理解，并自己先試讀一兩遍，看看語速是否恰當，時間控制是否合理，普通話是否標準清晰。如果能將講解詞背下來，那么，拍攝時面對鏡頭就會更加從容。

第三步：錄制剪輯，形成微課。

錄制微課時要選擇一個安靜的環境，不能有雜音和干擾，采用Camtasia等“ 錄屏” 軟件或其他拍攝工具，打開《永遇樂·京口北古亭懷古》PPT課件，同步進行錄像和錄音，再用Camtasia將視頻中重復的、講錯的、不必要的內容切割刪除，再合并，結束后保存為一個avi、wmv、MP4等格式的視頻，形成一個較完美的微課視頻。

制作高中語文微課視頻應考慮到不同學生的不同層次，并且，在講解過程中教師的聲音要有抑揚頓挫，要強調內容要點，這樣能更好地引起學生的注意，提高學習效率。在微課視頻中，教師可以使用選擇題、判斷題、思考題等形式，利用反復強化，增強學生對知識點的理解和掌握，合乎學生層次特點的拓展練習，幫助學生利用剛學到的知識向運用知識過渡，達到知識能力遷移的目的，最終完成既定教學目標。

（二）學生自主學習微課的過程

1.自主安排時間，觀看微課

我們既可以統一安排時間讓學生觀看微課，也可以讓學生利用早自習時間預習好課文后，利用課余時間觀看。學生在觀看教師錄制好的《永遇樂·京口北古亭懷古》微課視頻時，可以根據自身學習的需要，自主控制視頻的播放，利用視頻的拖動、暫停等功能反復觀看視頻，對用典手法進行學習，掌握用典這一藝術手法的特點、在詩歌中的作用。同時，利用課本進行更詳細的學習，勾劃、標注，完成教師在視頻中設置的同步練習。對于自主學習有困難的學生，或者微課中消化不了的重難點知識，也可以與同學老師在QQ 群、微信群里交流討論，最終完成學習。

2.練習檢測，鞏固學習

在自主學習完《永遇樂·京口北古亭懷古》微課視頻之后，學生需通過教師設置的課后拓展練習完成自我檢測。

例如，進一步鞏固練習：

閱讀下面的金詞，完成后面的問題。（4 分）

人月圓① ——【金】吳激

南朝千古傷心事，猶唱后庭花。舊時王謝，堂前燕子，飛向誰家？恍然一夢，仙肌勝雪，宮髻堆鴉。江州司馬，青衫淚濕，同是天涯！[ 注] ①北宋亡后，吳激被迫仕金。在一農宴上．偶遇流落為歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。請簡要賞析這篇作品的表現手法。（4 分）

這首詞的主要表現手法也是用典，賞析時須運用到用典的定義、作用等知識。如果掌握了微課中的知識點，就應當能夠完成相應的賞析。鞏固練習充分體現了學以致用的特點，與微課學習緊密聯系，能有效地起到檢測學習效果的目的。

“觀看視頻——掌握方法——運用實踐”，通過一個個知識點的學與練，逐漸積累語文知識，提高語文素養與能力，翻轉課堂充分發揮了學生的主體作用，克服過去學生過度依賴教師的壞毛病，養成自主學習、勤于探索的好習慣。這才是教育改革的真正目標。

另外，由于微課不受時空限制的靈活性，在學生自主學習的同時，家長也可以起到很好的陪伴和督促作用，而且家長還能更好地了解學生的學習狀態，促進家長與學生、家長與學校之間的溝通和了解。

（三）課后反饋

當然，學生在學習微課過程中難免存在這樣那樣的問題，還是需要教師細心觀察，利用好反饋信息，通過練習檢測分析學生微課學習掌握情況。例如，在拓展練習中，有三處用典，學生通常只發現一處或兩處，在分析用典出處時記憶模糊，張冠李戴，還有學生在分析手法作用時生搬硬套，不能結合詩句作具體分析。

對于這些發現的問題，教師可以隨時通過交流平臺與學生共同探討，也可以留待第二天語文課堂上面對面地進行教授解決，在問題解決后，還可再布置同類拓展練習，進一步提高學生對該知識點的運用能力。

四、結束語

隨著時代的發展，特別是科技的進步，學會制作與運用微課，必將給語文課堂帶來新的變化。在這一變化的過程中，我們是故步自封，還是以開放的心態去迎接變化與挑戰。這是體現一個當代教師人生智慧的抉擇。

參考文獻：

[1]王惠萍.教育心理學[M].北京市：高等教育出版，2011：301-302.[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013(4):10-12.

第三篇：課堂教學中的微課制作范文

我主要從微課的背景，什么是微課，制作微課的觀念和微課的制作方向四個方面談下微課 概括的說翻轉課堂的精髓就是顛覆了傳統的課堂教學，把知識的傳授放到了課前，課堂上才是內化知識的過程，學生可以有更多的時間通過交流、討論獲得新的知識，而不是由老師主導地把知識從頭到尾講一遍。

我想目前的小組合作教學模式就是需要這樣的翻轉課堂。而這里所提到的傳授知識放到了課前，主要就是通過微課實現的

我自己是這么理解的：微課的定義：基于現代技術，集音樂、語音、文字、符號、圖片、動畫為一體，針對于教學活動中某個知識點/教學環節，通過精心設計和制作，時間在10—20分鐘之間的在線學習視頻課程

也就是大家在制作微課的時候需要把握的：針對于教學活動中某個知識點/教學環節；精心設計。我回答一下：慕課是網絡課程，就是一堂課，只不過是通過網絡以開放、免費的形式。

微課的特征： 1.微：短小精悍

短——時間短，根據實際要求而定，一般控制在10—20分鐘之內。小——容量小，某個知識點，某一教學環節 精——教學中的重點、難點、疑點、考點 悍：視頻化——網絡化——移動式

微課的組成：很多微課在制作的時候往往會范一個錯誤，認為微課就是一個錄制的視頻或截屏，有的老師可能把上課的內容濃縮一下，錄制成的就是微課。微課的組成，按照國家微課大賽的要求來看，有微視頻、微教案、微設計、微反思、微作業，這些都要在制作視頻之前考慮好。

微課的制作類型：

1.根據技術制作平臺不同微分四類。

①基于PPT式技術的微課：先制成自動播放的PPT，制作完成后轉化為視頻。

② 屏幕錄制技術的微課：參考軟件有Faststone、CamtasiaStudio等。

③攝像機＋白紙的微課：固定攝像機位，在白紙上，錄制講解和手寫的教學過程。

④其他軟件制作的微課：專業團隊發開的，著重于動畫效果的微課。制作軟件有flash，Lectora、Snap等等。

簡單易上手的就是大家經常用的ppt加cs錄屏

2.根據應用場合不同分為三類。

①用于學生自由學習的微課：學生以個性化發展需求，可以選擇講課教師、教學內容、教學進度。但學習結束后需通過練習來檢查學習情況，并作為教師的教學反饋，最后由教師給予點評。

②用于教師表達自身的微課：教師需要說明一個問題，闡述一個觀點，解釋一種現象的時候，可以借助微課用于教師的交流、培訓、教研和研修。③用于教師德育教學的微課：利用解決學生與教師的課程教學，可制作用于教師在德育教學過程的微課。學?？梢灾谱鲗W校層面的主題教育微課，班主任可以制作班級層面的班本微課程

我們老師大多數做的是第一種 李玉平老師應該做的是后面兩種

看有些老師上課就是走過程，將環節泛泛展示，學生只是個道具，有些學生活動就不參與，體現不出學習的積極性和參與面。怎樣設計一堂成功的微課呢？

三、樹立幾種觀念：

1.區分微課與微課程

單個微課是一個孤立的知識點，串起來就是系統的知識，完整的課程。從制作者來說，是變批發為零售，從受眾方來說則是“零取整存”。

也就是說，單個的微課組成了課程，目前學校對于信息化的課程的開發我想 就是需要一個擁有很多微課的微課程體系。這樣的課程體系才是最終需要實現的優質教育資源。

前面老師有講到微視頻是什么，我的理解是，微視頻只是微課的一個部分，是微課應用的一個載體

2.時間觀念。微課程的時間短、節奏快，這就要求教師在備課的過程中，要明確所準備的應該是能用正常的語速在規定時間內講完的內容。3.內容觀念。在時間一定的條件下，如何選擇教學內容成了教師必須精心考慮的問題。其實，在課堂教學中，不同類型知識的傳授過程是有區別的。有的適 合講授，有的適合啟發提問，有的適合展開討論。微課程作為只有教師獨自在場的一種授課形式，更多的應是關注那些適合通過講授完成的教學內容。比如，介紹一 個概念，講述一段史實，分析一個問題。而對于那些需要學生實時互動的教學內容，諸如提出一個開放性的問題，組織學生的小組討論等則不適合作為微課程的主要 內容。因此，在有限的時間內，選擇恰當的教學內容是教師需要關注的問題。

4.是語言觀念。微課程的呈現形式，最終落腳點還是教師的語言。無論拍攝的視頻多么清晰，畫面切換多么豐富，幻燈片的制作多么生動，學生學習微課程的 過程，更多還是通過“聽”實現的。同時，考慮到學習者理解接受能力的差異，一段微課程可能會被反復觀看，“聽”課對學生的影響就更大了?！緜髡f】浙江職教吳錚(441593203)21:03:05 最后我談下微課的制作方向，也就否定了微課制作簡單一說

1.微課朝著有效化、游戲化、有趣化的方向發展，真正能讓學生有意愿去學，實現自主地學習。21:04:13 【傳說】07020104劉成江 2014-8-13 21:04:13

2.交流互動平臺的搭建：我的想法是建立交流互動論壇，有相關主題模塊，學生可以在學習玩微課之后，進入論壇，實現學生（在校、畢業在崗）、老師、企業三方共同參與。

3.教師監控和檢測學生微課學習的措施：基于信息技術，可以了解學生的學習時間，學習微課的題目，作于微作業的完成情況等等。

4.微課程的鯰魚效應。微課應該能為課堂帶來新的活力與生命 【傳說】07020104劉成江 2014-8-13 21:06:24

最后我分享下我目前的微課制作進程 【傳說】07020104劉成江 2014-8-13 21:06:39

首先我目前也是和大家一樣處于制作前期

在學習微課制作的同時，我還學習了平臺的建設，微課程系統的構架建設，微課的應用級推廣構思

【傳說】07020104劉成江 2014-8-13 21:08:08

這個就是我做的一個網頁

主要是用戶（學生）注冊之后我通過后臺能夠檢測他們的學習情況 【傳說】07020104劉成江 2014-8-13 21:09:55

【傳說】07020104劉成江 2014-8-13 21:10:13

【傳說】07020104劉成江 2014-8-13 21:10:21

這個是微課課程系統的網站構架 21:10:53 【吐槽】甘肅PEP唐驪華 2014-8-13 21:10:53

【傳說】07020104劉成江 2014-8-13 21:12:47

我們今天的主要目的不是為了說怎么去形成一個微課的視頻 21:13:04 【傳說】07020104劉成江 2014-8-13 21:13:04

而是讓大家知道 微課需要設計 【傳說】07020104劉成江 2014-8-13 21:13:34

它不是簡單的一個上課的ppt，你用來錄制一下 【話嘮】07010102付春花 2014-8-13 21:14:03

劉老師，群共享里有錄屏軟件嗎 【傳說】07020104劉成江 2014-8-13 21:14:16 有的

【話嘮】07010102付春花 2014-8-13 21:14:40

好的。21:15:29 【冒泡】06080103龔美意 2014-8-13 21:15:29

剛才的網頁是你自己制作的嗎 【傳說】07020104劉成江 2014-8-13 21:16:01

【傳說】07020104劉成江 2014-8-13 21:16:22

這是之前李玉平老師推薦的 【話嘮】07010102付春花 2014-8-13 21:16:32 好

【話嘮】07010102付春花 2014-8-13 21:16:45

明天用電腦下載

【傳說】07020104劉成江 2014-8-13 21:17:02

網頁是吳錚老師制作的 【話嘮】07010102付春花 2014-8-13 21:17:08

明天報名，后天上課，可以派上用場 【傳說】07020104劉成江 2014-8-13 21:17:28

今天是他講的微課，我只是轉發 21:19:23 【冒泡】06080103龔美意 2014-8-13 21:19:23

能教我們怎么制作嗎？ 【傳說】07020104劉成江 2014-8-13 21:20:11

應該可以的，只是今天是讓大家了解微課 董老師今晚講座經典記錄：

從小環境著手，讓孩子內心愉悅、快樂。我們成年人是否有嚴重的認知、觀念錯誤？

成年人，在功利社會，出現認知錯誤。我們小時候很貧窮，補丁褲子?，F在孩子褲子就有洞，時尚。

錯誤的教育觀念、教子方法，孩子殺死妹妹。我們到底如何和孩子互動？與家長動粗的孩子很多，家長傷心頭疼。其實，人追求一種自我價值，否則出現對外界攻擊的。

家長要改變觀念和認知。外來打工者，租房子，17.8歲孩子自己出來打工、安家于外地，幸福，符合了自己的追求和人生價值，辛苦一點，但是生活感覺美好，能夠說是錯誤的嗎？

教師家長引導孩子實現自己的價值觀念，就幸福。

不要對孩子棍棒相加，不要愚昧了。孩子逆反很正常，是人性，是希望人們重視他。家長必須與時俱進。

不要認為樹大自然直，不關注孩子，心靈不陪伴，心理是空洞的、乏力的，處理事件就會盲從。心靈營養缺失是原因

未來孩子的競爭，就是家長的競爭。家長觀念改變，對孩子影響是重大的。不要只是追求金錢。放慢腳步，陪伴妻子兒女，才能夠真正幸福。不讀書沒有出路，是錯誤的。

期望孩子實現家長自己的目標是非常錯誤的。尊重孩子是獨立的個體，完善孩子的人格結構非常重要的。

房間聽課，就是收費，家長也是很劃算的呀。聽課、日志、群信息中去吸取營養，很不錯。珍惜公益課堂、珍惜老師的付出。

反思是重要的，每天覺察自己行為，每天3---5分鐘反思自己的言行，就會進步很大的，成長很快的。用思維導圖管理自己，自信心增強了許多。董老師和那么多家長以不同方式互動，幫助了那么多家庭，值得佩服，教會反思，不錯呀。

能否學會交流方式啊，讓自己心靈上升一個層次，幸福自己和家庭。不要只是指責孩子。語速淡定，周圍人會受到影響的。

夫妻關系問題：走進婚姻殿堂，以后價值觀偏差，會爭吵的。如果建立了家庭，建立一個模式3---5分鐘，進行互動，及時交流，價值觀不會偏差太大，婚姻還會出現問題嗎？

組建婚姻家庭，交流會找到共同的價值取向?；橐龀霈F問題，就會對孩子造成很大影響?？纯粗車说幕橐瞿Ｊ胶秃⒆拥膯栴}。想想：我們留給了孩子什么？留給孩子充盈的精神營養，就足夠了，比賺了多少錢都值得呀。孩子人格健全、對人類貢獻、自己幸福就好啊，不要被利益所趨，造成空洞的家啊。

不要隨意滿足物質需求，否則培養成了廢人。物質滿足過度，會造成認知錯誤。經濟條件好的孩子學習不會很靠前的。沒有必要滿足孩子的所以要求，要延遲滿足。

口欲期、肛欲期就形成了，不需要過過度滿足孩子物質。調整心態，淡定自己，才會影響孩子的，不要過度焦慮。不要成長替代，溺愛過度，偏離了方向，就會發展不協調，就像繩子捆綁了孩子，剝奪思維，腦袋掏空，成為植物人。希望借鑒其他家庭的教訓。教會孩子管理錢財，成為自己的主人。

為自己的男人加油，女人就是智慧的，家庭就是幸福的。讓丈夫更敬重自己。讓家族為之驕傲。幫助家族把握方向。

梅子上麥：孩子沒有朋友，擔憂孩子不會交朋友。

不要給成長中的孩子貼標簽，設限，鑒定。用發展眼光看待每一個人。社會價值更大。成長中孩子價值觀、審美能力、人格都在不斷完善中，需要我們細節上進行引領孩子。生命終結才能夠蓋棺定論。

小白：老師好！兒子今年9歲，爸爸和他在一起的時間很少，爸爸和他共處時，矛盾很大，孩子很反感爸爸，爸爸也很心煩孩子，昨天爸爸用粗口罵孩子我很介意他爸爸的行為，在中間的我很難做，請教老師，如何平衡兩父子的關系？謝謝 董老師：孩子和爸爸關系不融洽，和社會人就不會融洽，和領導關系不好。爸爸們要回歸家庭，家庭才能夠幸福。

鄒老師：董老師肺腑之言，管理員們無私奉獻，現實生活中至少專家300元做咨詢的，或許不收費不珍惜。現實生活排隊登記，可是網絡就不會重視。很多人不知道真正的價值，好好珍惜老師的每一句話。珍惜和老師的每一次交流。要學無止境，珍惜學習的平臺。什么教育才是病態？父母價值取向扭曲，怎么樣才能夠引領孩子啊？不斷感悟和反思，把老師的思想內化為自己的。學會讓孩子去思考，孩子思維才不會懶惰。感恩老師們，感恩自己，領略更大的風景，樹立大格局 21:48:2

第四篇：微課制作與應用解決方案

北京文香微課制作與應用解決方案

1.微課的概念

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在教學過程中圍繞單個或多個知識點而開展的教學全過程。它的核心組成內容是課堂教學視頻的課例片段，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”一個半結構化、簡易化、主題式的知識單元授課應用的“小環境”。

2.微課的本質

微課制作的本質，用 4 個字形容：短小精悍；

短：錄制精品微課教學視頻一般制作時間長短 5-8 分鐘內；

?。簳r間短、資源容量小，又能保證音視頻質量，適合移動時代共享與傳播； 精：教學內容精煉，主要突出知識點的精華； 悍：實時性強、針對性知識點應用專一；

根據上述的概念及本機，北京文香設計出微講臺〃微課制作室錄播系統，它能夠讓老師學生體驗到“見微知著、以小見大，簡潔明了、重點突出”等應用感覺。

3.產品特點

? 嵌入式單板卡設計

北京文香錄播主機采用全新嵌入式單板卡架構，系統基于Linux 系統，免受 Windows系統更新及病毒的侵襲。嵌入式架構可降低設備故障率，錄播主機的供電只需12V，低能耗、低發熱。? 微易切換拍攝

系統對微課的視頻畫面切換采用微易跟蹤方式，只跟蹤講壇、觸控平板以及講壇全景三種切換模式，有效減少垃圾畫面，完美呈現整堂微課程。? 高清晰音頻處理效果

通過吊頂拾音話筒或領夾麥克風拾取授課教師音頻信號，由數字音頻矩陣處理器對環境音進行降噪處理、音頻均衡等處理，以達到音頻錄制效果的最優化。? 一鍵式簡易操作、自動上傳

通過微課面板上的控制按鈕，教師快速實現“開始”、“暫?！?、“停止”、“直播”等微課錄制操作。錄制完成后即可一鍵自動上傳視頻至服務器，減少教師冗余操作。? 在線視頻編輯

視頻錄制后無需安裝任意客戶端，登陸北京文香資源管理平臺對視頻進行合并，編輯，轉換等操作。編輯后的視頻可以上傳至北京文香資源管理平臺進行共享，方便學生學習。

4.微課室搭建

北京文香微講臺〃微課程制作室（微課室）是利用微課錄播系統配合專用高清攝像機進行微課程視頻的拍攝記錄；微課室的搭建一般采用30㎡左右的小課室進行改造，一般配備 1-2 臺高清攝像機、1臺微課錄播系統主機、視頻資源管理軟件、一體式觸控平板電視、1-2 臺預監顯示屏、音頻拾音處理系統、燈光設備及裝修、控制設備等； ? 高清攝像機

配置 1-2 臺高清攝像機，分別拍攝講臺教師特寫、一體式觸屏特寫； ? 微課錄播系統主機

主要將微課室內的高清攝像機拍攝視頻、拾音話筒音頻以及 PPT 課件等音視頻信號進行采集編碼錄制，完成拍攝錄制后，系統會將視頻文件直接上傳至北京文香教學資源管理平臺的個人空間中。? 一體式觸控平板電視

運行并顯示教師講課課件，屏幕尺寸在 65 寸左右，同時可以作白板使用。? 預監顯示屏

主要作用是為了讓錄課老師能夠實時的觀看到自己的講課狀態，如講課儀態、錄制內容等錄課狀態。? 音頻拾音處理

一般采用指向性較強的拾音話筒或領夾話筒，通過音頻處理設備進行優化后，錄制出來聲音清晰洪亮。? 燈光效果及裝修

微課室錄課的燈光需要足夠照明亮度，同時要滿足燈光色溫要求，燈光的投射方向及角度，都要避免正視眩光和落差大的陰影區。裝修背景墻也不能選深色墻體，一般會采用淺色單一的背景，如純白、淺灰。

5.微課制作系統拓撲圖及效果圖

6.微課程應用

微課的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

為使教師能更快，更好的制作微課，北京文香為教師提供了微課制作系統和微課切片功能。

教師也可以選擇直接在北京文香資源管理平臺上利用已有的視頻截取制作微課。微課制作完成后，教師可直接發布在北京文香資源管理平臺上，方便用戶觀看學習。

第五篇：基于微課的翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的應用

基于微課的翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的應

用

摘 要：微課作為一種新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展，因其具有新穎的形式、較強的針對性、明確的教學目標等特點，正逐漸得到廣大一線教師的普遍認可?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式，以微課視頻為基礎，形成課前自學和課上強化為主要形式的學習模式，實現了以學生為主體，個性化學習的方式。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；初中化學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化帶來了教育思想、教育理念的更新。計算機、iPad平板等設備作為信息時代的主要載體，在素質教育中占據了極其重要的地位。先進的信息技術使微課教育資源共享得以大力推行，師生選擇學習的自由度大大提高，按需學習、因材施教成為現實。基于微課的翻轉課堂教學模式的出現，使得教學方式由固定的“教師講解，學生接受”的教學方式轉變為“學生自主學習，教師適時指導”的教學模式。它更能體現“以學生為主體，以教師為主導”的新教學理念，打破了傳統的教育思想、觀念和方法，豐富了教育方式，對于提高教育教學質量具有十分重要的作用。

一、基于微課的翻轉課堂教學模式概述

“翻轉課堂”也叫“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生?；谖⒄n的翻轉課堂教學主要是通過多媒體視頻進行播放，其播放內容包括課堂上、課堂外的所有教學活動，這些教學活動都是圍繞某一個確定的教學主題展開，能夠展現出教學活動的整個過程。微課的內容都比較具體，主題鮮明，教學時間短，從而圍繞課題形成的教學成果易于轉化，傳播的方式也比較多樣?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式，以微視頻作為載體，對課上知識傳授和課下知識內化過程進行了顛倒安排，讓學生在課堂外自定步調地完成知識學習，并進行知識的小測；教師通過學生的自測或者再現評估及時得到反饋，從而根據反饋設計課題研討主題和練習等；學生通過課題的探究、研討、展示、質疑、釋疑、進階練習等實現知識的進一步內化，完成知識吸收與掌握的內化過程。

二、基于微課的翻轉課堂教學的原則

（一）堅持以學生為中心的原則

學生是學習的主體，初中化學教師在設計與制作微課時要從學生的角度出發，根據對學生學習情況的了解情況，解剖哪些內容學生已經掌握，哪些內容需要鞏固，哪些內容需要拓展練習，按照學生的學習思路來組織微課內容。例如，插入素材時教師要注意不能偏離微課的主題，拍攝視頻也要符合學生的審美視覺。

（二）堅持教學內容適度分解的原則

微課從字面理解就是具備短小精悍的特征，但這并不意味著微課內容可以隨意切割。教師在設計微課時要注意把握主題，按照知識點或教學環節進行教學主題的設計，使知識點在邏輯結構上能夠自然銜接，便于學生的理解和消化。在分解教學內容時要堅持適度分解的原則，考慮學生已掌握的知識點，了解學生的學習動機，按照知識點的整體性，細分制作反映知識點難易程度的微課，從而達到教學目標。

（三）堅持教學內容適切性的原則

教師在設計微課前要遵循教學內容適切性的原則，從整體上系統地把握教材的知識提綱，既要使所制作的微?n內容具有一定的開放性，能夠吸引學生觀看學習，又要注意內容上的邏輯關聯性，使微課內容緊扣教材，充分突出教學重點，最大限度地使微課內容與教材無縫對接，幫助學生提高學習效率。例如，在教學“化合價”一節時，我讓學生帶著問題觀看微課，理解化合價的含義：首先我們來看氯化鈉的形成視頻，視頻為氯原子和鈉原子的核外電子排布。鈉原子因為失去了一個電子，所以化合價為+1；氯原子得到了一個電子，所以化合價是為-1。通過觀看微課視頻，學生很直觀地學到化合價的數值是就由該元素的一個原子得到或失去電子的數目決定。

（四）堅持教學內容有效性的原則

教師設計和制作微課最終的目的是為了提高課堂教學質量，因此微課資源的開發必須要堅持教學內容有效性的原則。隨著教育的深化改革以及信息技術的發展，教師要學會在教學環境不斷變化的環境下提高自己，適時地改變教學觀念，更新知識結構，積累教學資源，巧妙地利用教學資源提高微課設計水平，促進化學課堂教學的有效性，充分地開發學生的學習興趣的潛力。

三、基于微課的初中化學翻轉課堂教學研究

（一）課前準備階段

教師首先要根據本節課教學內容的實際需要，分析本節課的教學目標，確定微課的內容，收集學習資源，制作微課視頻。例如，內容的設計編排要考慮到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要貼近學生的最近發展區，又能夠激發學生學習興趣的內容，同時還要突出重點。

（二）課堂內化階段

學生帶著問題來到課堂。這時，教師可以引導學生根據典型問題進行討論，并帶領學生在討論的過程中逐漸找到正確的方向，以創設應用性問題情境，引導學生自己發現問題，逐步解決之前遺留的問題。教師引導學生將學習內容、解題規律進行總結，并且在課堂中布置一些有針對性的課堂練習，引導學生積極思考；以創設新異懸念情境，引導學生自主探究；以創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論，教師適時進行指導，加強內化的結果。

（三）課后鞏固提高階段

在課后通過微課總結細化本節課知識點，對所學內容進行及時的鞏固復習，促進學生知識再記憶，增長知識點在學生記憶中的保留時間，提高教學效果。教師在課后針對本節課的教學內容制作幾分鐘左右的微課，主要是對本節課的教學重點、要點進行歸納總結，以知識脈沖的形式對學生進行再強化，促進學生對所學知識的記憶。同時，教師還可以提供與本節課知識點有關的網站鏈接，讓有興趣或者是學有余力的學生進行拓展提升，提高他們的能力。

總之，教師可以利用微課進行教學，發揮信息化技術的特性來豐富發展教學手段。基于微課的翻轉課堂教學模式優化了初中化學教學效果，更加突出了教學的重點，增加了學生的思考時間和空間，能夠有效地提升初中化學的教學效率和教學水平。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課程發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）.