第一篇：高中歷史教學中微課的制作及應用初探

高中歷史教學中微課的制作及應用初探

隨著新課程改革的逐步深入和素質教育的發展，傳統的教學方式已經越來越不能適應教育現代的發展需求，而且傳統的教學方式嚴重抑制了學生的學習興趣和課堂的參與熱情。為了提高學生學習高中歷史的興趣和提高課堂的教學效果，將微課引入到高中歷史教學中已成為必然。

一、微課的含義及特點

微課指教師在課堂內或課堂外就教材中的重難點、疑點或某一技能等教學內容進行教學的方式，其特點是時間短、目的性強、針對性強、靈活方便、教學內容容量小、教學情景化強、主題突出、反饋快。

微課既與單一資源型的傳統課堂教學不同，但又是對傳統課堂教學的繼承與發展。如果在高中歷史教學中正確科學地應用微課進行教學，不但可以提高學生學習歷史的積極性，培養他們探索歷史的興趣和能力，更能提高高中歷史課堂教學的效果和質量。

二、高中歷史教學中微課的制作

1.制作的前期準備。

制作的前期準備主要包括三個環節：確定主題、方案設計、收集素材。在錄制微課的前期準備工作中要根據教材內容和教學的重難點、疑點，先確定好錄制的主題，在確定主題的時候，要注意一節微課只能涉及一個知識點，教學內容要少而精，而不是面面俱到。選定好了主題，就要根據主題的內容設計方案，方案的設計要考慮到微課的特點、教材和知識點的具體內容、學生的實際情況等。最后一步就是收集與主題和方案有關的素材，包括與教材或知識點相關的背景資料和歷史史料。

2.微課的視頻錄制。

根據授課的類型微課可以分為以下幾類：講解課、討論課、練習課、復習課等幾種。根據具體的微課類型可應用相異的方法進行教學，錄制一節微課原則上應用一種教學方法，但是對特殊和個別微課，可采用多種教學方法，無論是一種教學方法還是多種教學方法并用，其目的都是為了使學生更好地掌握微課的內容。在高中歷史的微課視頻錄制過程中，隨著高中歷史教師對微課錄制的熟練掌握，微課內容的授課方法有了很大的創新，越來越適應學生的需求。這就要求歷史教師要能不斷提高自身素質，提高和完善微課的錄制水平，以促進高中歷史教學水平的提高。

3.授課后的總結與反思。

在高中?v史課堂教學中，在學生觀看微課后，要針對學生的學習和使用情況進行詢問，了解他們在使用過程中存在的問題。對于了解到的情況要及時地進行總結和反思，解決當中存在的問題，并寫成報告，以在以后的微課制作時進行參考，便于以后錄制微課時提高微課的效果和質量。

三、高中歷史教學中微課的應用探索

1.與課堂教學相結合。

高中歷史教師在課堂上使用微課的時候，要根據課堂教學的實際情況，從學生的生理和心理特點出發，并結合每節課的教學任務和目標進行授課，以使學生更好地理解概念、鞏固所學知識、提高解題能力。微課的應用要以提高學生學習歷史的興趣、提高歷史課堂教學的有效性為使用目標，而不是為了課堂熱鬧和僅僅為了使用而使用。教師在錄制微課時，首先應掌握錄制的主題與課程的整體框架。

2.注重知識細化的講解。

在利用微課進行高中歷史教學時，要能夠引導學生對教材中的問題進行學習和掌握。進行微課設計時，歷史教師應從整體和宏觀出發，把教材中的知識點進行細化，并將相關的內容錄制成系列微課專題，這些專題可以以時間、事件、人物等進行細分和歸類，這樣學生就能更好地掌握微課的內容。

3.關注微課的互動與交流。

在設計和錄制微課的過程中，老師要注重與學生的互動。如果在微課的授課過程中，歷史老師一味地講解歷史知識，就會使學生感到疲勞，但是如果能夠和學生互動與交流，不但可以使學生消除疲勞感，還能讓學生更好地回顧一下已學過的知識，以提高效率。另外，還可以專門研究和開發出一些老師和學生交流與互動的視頻工具，以方便老師和學生的互動，以更好地利用微課服務于高中歷史教學。

總之，微課是一種新興的教學模式，在歷史課堂中應正確、科學地加以運用，只有這樣才能提高學生學習歷史的興趣，使其參與到歷史課堂教學中，也才能提高高中歷史課堂的教學水平與質量。

第二篇：高中歷史教學中微課的作用

高中歷史教學中微課的作用

【內容摘要】當前，網絡技術獲得較好的發展，較多網絡信息化技術被應用于高校教學中。微課，主要借助信息設備，經短視頻的方式，錄制教學內容的重點、難點內容，以此幫助學生準確的掌握教學的重、難點，隨時查看課件找到學習過程中存在的問題。為調動學生學習歷史課程的興趣，提高高中歷史教學的質量，本文對微課對于高中歷史教學的影響進行探析，對高中歷史教學中微課的應用情況加以分析，現針對本文進行具體闡述如下。

【關鍵詞】高中 歷史教學 微課

新課改背景下，教學觀念、教學方法、教學內容，均產生較大轉變。為提高高中歷史教學的整體質量，滿足學生的學習需求，應不斷完善教學內容、教學方法、教學理念。微課，屬于新型的教學手段，即為教師結合學生學習情況、教學重點內容制作的教學軟件。經短視頻的方式，供學生隨時查看教學重點內容、重要習題內容等，以此調動學生學習歷史的積極性，使學生能主動學習，發揮其在課堂中的主體地位。

一、微課對于高中歷史教學的影響

微課的制作，應結合教學情況、學生學習情況進行制作。其次，歷史教學內容跨度較大，需較多的史科證明。所以，教師在錄制微課視頻的時候，需要做好教學內容的篩?x工作，并根據學生學習能力進行補充①。微課視頻，應保持精短并能突出重點，應對重要習題實行適當的補充，進而滿足不同層次學習能力學生的學習需求、復習需求。

1.對提高學生學習效率的影響

學生科結合歷史學習中存在的問題，通過微課的方式進行完善。主要因為微課學習不會受到學習時間、學習地點所影響，因此學生可隨時通過觀看微課視頻的方式，自主學習。微課視頻的內容，主要是對高中歷史教學重點、難點內容進行講解，能幫助學生總結歷史教學中的重難點。

部分學生在歷史教學中不能保證全神貫注，而歷史教學的為相互連接的。所以，若學生沒有認真聽講，會對日后的學習構成不良影響。而通過微課學習，可補充學生沒有聽清、不能理解的內容，促使學生跟進歷史教學的學習進度。因歷史學習的時間比較有限，主要針對教學重點講解，而忽視一些基礎習題，進而導致部分學生不能掌握基礎題。

2.對提高教師教學水平的影響

微課教學，對歷史教師掌握教學內容、把握教學重難點、解決常見問題的能力等有著較高的要求。為此，在錄制教學微課視頻時，應利用最短的時間錄制最有價值的視頻，從而提高教師的教學水平。學生在觀看微課視頻后，會存在歷史教學內容相關問題，所以教師需不斷豐富自身知識，通過查閱文獻、資料、網絡等多種方式，耐心解答學生提出的問題，以此加強自身文化素養。

二、高中歷史教學中微課的應用情況分析

1.在高中歷史教學中突破教學重難點中的應用

微課，可幫助歷史教師梳理教學內容中的重、難點，并解決歷史教學中存在的問題，提高學生的學習能力。教師需結合學生在學習歷史教學情況，找到存在的問題。然后，根據學生理解困難的問題，制定微課視頻，以供學生課下查看。如：開展開辟新航路教學活動時，需要學生掌握新航路開辟的原因、新航路開辟對后世的影響內容。可將新航路開辟時代、歷史發展內容，作為教學中的難點，針對這一內容制作微課軟件。在微課課件中根據新航路路線，對問題實行全面的講解，進而幫助學生理解上述教學內容②。

2.在高中歷史教學中習題降解中的應用

結合歷史教師布置作業情況，找到練習題中的重點、難度，并實行分類管理。主要可劃分為重點習題、重要習題、基礎習題，其中重點習題為考試中常出現的習題，重要習題需在教學活動中講解。重點習題和重要習題，均需制作成微課視頻，以便于學生在課下進行練習、鞏固。基礎習題，為大部分學生可掌握的習題，為確保所有學生均能理解基礎習題，教師可將其制成微課軟件，利于學生補充知識點內容。

3.在高中歷史教學中課前預習中的應用

因為學生的思維模式不同，使其在學習能力、理解能力、思維能力上均具有較大的差異。為此，歷史教師應結合學生的個體差異，制作不同難易程度的微課軟件，以便滿足不同層次學生能力學生的學習需求③。部分學生在課前有預習的習慣，教師可充分發揮網絡即時的作用，構建歷史教學論壇、平臺，上傳一些微課的視頻，視頻的主要內容為歷史教學中沒有進行的內容，利于學生通過網絡平臺提早預習下節的歷史教學的內容。

4.在高中歷史教學中課程導入中的應用

課程的導入，能夠積極調動學生的學習興趣。以往，課程的導入方式比較單一，不能有效調動學生學習的積極性。為此，教師應跟進時代發展的步伐，結合學生的實際需求，合理的運用信息技術進行課程導入。

結語

高中歷史教學，為一門“副課”，為積極調動學生的學習興趣，提高歷史教學的整體質量。教師應結合學生學習情況、學習需求，合理利用信息技術、信息設備，通過微課方式引入高中歷史教學，以便學生能在課下隨時觀看課件，掌握歷史教學中的重點、難點，提高自主學習的能力、思維能力、學習能力。

【注釋】

① 馮明.微課促進高中歷史教與學的變革分析[J].教師，2017（4）：98-98.② 程祥利.精小微課復讀歷史――淺析微課在高中歷史教學中的應用[J].新課程?下旬，2017（6）：94-94.③ 代曉容.微課在高中歷史教學中存在的問題與策略初探[J].科研，2017（3）：42-42.（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學）

第三篇：微課制作與應用解決方案

北京文香微課制作與應用解決方案

1.微課的概念

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在教學過程中圍繞單個或多個知識點而開展的教學全過程。它的核心組成內容是課堂教學視頻的課例片段，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”一個半結構化、簡易化、主題式的知識單元授課應用的“小環境”。

2.微課的本質

微課制作的本質，用 4 個字形容：短小精悍；

短：錄制精品微課教學視頻一般制作時間長短 5-8 分鐘內；

小：時間短、資源容量小，又能保證音視頻質量，適合移動時代共享與傳播； 精：教學內容精煉，主要突出知識點的精華； 悍：實時性強、針對性知識點應用專一；

根據上述的概念及本機，北京文香設計出微講臺〃微課制作室錄播系統，它能夠讓老師學生體驗到“見微知著、以小見大，簡潔明了、重點突出”等應用感覺。

3.產品特點

? 嵌入式單板卡設計

北京文香錄播主機采用全新嵌入式單板卡架構，系統基于Linux 系統，免受 Windows系統更新及病毒的侵襲。嵌入式架構可降低設備故障率，錄播主機的供電只需12V，低能耗、低發熱。? 微易切換拍攝

系統對微課的視頻畫面切換采用微易跟蹤方式，只跟蹤講壇、觸控平板以及講壇全景三種切換模式，有效減少垃圾畫面，完美呈現整堂微課程。? 高清晰音頻處理效果

通過吊頂拾音話筒或領夾麥克風拾取授課教師音頻信號，由數字音頻矩陣處理器對環境音進行降噪處理、音頻均衡等處理，以達到音頻錄制效果的最優化。? 一鍵式簡易操作、自動上傳

通過微課面板上的控制按鈕，教師快速實現“開始”、“暫停”、“停止”、“直播”等微課錄制操作。錄制完成后即可一鍵自動上傳視頻至服務器，減少教師冗余操作。? 在線視頻編輯

視頻錄制后無需安裝任意客戶端，登陸北京文香資源管理平臺對視頻進行合并，編輯，轉換等操作。編輯后的視頻可以上傳至北京文香資源管理平臺進行共享，方便學生學習。

4.微課室搭建

北京文香微講臺〃微課程制作室（微課室）是利用微課錄播系統配合專用高清攝像機進行微課程視頻的拍攝記錄；微課室的搭建一般采用30㎡左右的小課室進行改造，一般配備 1-2 臺高清攝像機、1臺微課錄播系統主機、視頻資源管理軟件、一體式觸控平板電視、1-2 臺預監顯示屏、音頻拾音處理系統、燈光設備及裝修、控制設備等； ? 高清攝像機

配置 1-2 臺高清攝像機，分別拍攝講臺教師特寫、一體式觸屏特寫； ? 微課錄播系統主機

主要將微課室內的高清攝像機拍攝視頻、拾音話筒音頻以及 PPT 課件等音視頻信號進行采集編碼錄制，完成拍攝錄制后，系統會將視頻文件直接上傳至北京文香教學資源管理平臺的個人空間中。? 一體式觸控平板電視

運行并顯示教師講課課件，屏幕尺寸在 65 寸左右，同時可以作白板使用。? 預監顯示屏

主要作用是為了讓錄課老師能夠實時的觀看到自己的講課狀態，如講課儀態、錄制內容等錄課狀態。? 音頻拾音處理

一般采用指向性較強的拾音話筒或領夾話筒，通過音頻處理設備進行優化后，錄制出來聲音清晰洪亮。? 燈光效果及裝修

微課室錄課的燈光需要足夠照明亮度，同時要滿足燈光色溫要求，燈光的投射方向及角度，都要避免正視眩光和落差大的陰影區。裝修背景墻也不能選深色墻體，一般會采用淺色單一的背景，如純白、淺灰。

5.微課制作系統拓撲圖及效果圖

6.微課程應用

微課的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

為使教師能更快，更好的制作微課，北京文香為教師提供了微課制作系統和微課切片功能。

教師也可以選擇直接在北京文香資源管理平臺上利用已有的視頻截取制作微課。微課制作完成后，教師可直接發布在北京文香資源管理平臺上，方便用戶觀看學習。

第四篇：初中歷史教學中微課應用分析

初中歷史教學中微課應用分析

摘要:本文闡述了初中歷史教學應用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學中運用存在的問題，并結合筆者多年教學經驗，針對這些問題的解決方法提出幾點個人看法，以供參考。

關鍵詞:微課;初中歷史;應用

根據新課標與教育教學實踐標準提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個教學過程中，教師記錄的針對某一重點、難點或教學環節開展的教學活動。微課教學是以課堂教學視頻或者教學案例片段為核心，并且相關知識點的一系列輔助性教學資源也包含其中，例如教學設計、教學素材、教學反思、學生反饋等等。

一、初中歷史教學應用微課的意義

對于初中階段的學生而言，他們在自我約束以及自主學習方面的能力仍有待提升，在學習過程中往往會存在注意力不集中的現象，如果再加上學習興趣的缺乏，那么他們是無法認真學習知識內容的，特別是對于歷史教學，其中包含的內容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學生的負擔越來越大，逐漸就會對學習產生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應對這些問題。微課在內容上的趣味性較強，能夠調動學生的學習熱情，在歷史教學中運用微課，能夠串聯起知識內容，采用故事的形式來吸引學生注意力，為學生在記憶與運用上提供引導與幫助，傳統的對教學內容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務典故等等，很多知識的系統性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內容，不會耗費過多時間，在歷史教學中運用微課能夠使歷史教學更具趣味性，歷史課堂的教學形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學生的注意力，為其把握教學重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現在人們的眼前，例如語言節目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點展示在課堂之上，如此學生的注意力就可以得到集中，對于激發學生對歷史學習的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。

二、微課在歷史教學中運用存在的問題及解決方法

目前，在初中歷史教學中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點: 第一，無法合理控制微課時長。傳統歷史教學考慮到學生之間的個體差異，對知識點掌握的能力各有不同，在教學過程中往往會放緩節奏。而微課與這種教學方式顯然不相適應。微課教學不需要過多時間，在微課教學中，每個學生的注意力都可以相對集中，并且具有較強的積極性，對知識點的掌控相對簡單。相關調查顯示，5－10分鐘是微課教學的最佳時長，這段時間學的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當的問題，可以合理設置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學的時長較短，因此必須注重教學素材的選擇，必須達到精簡的要求，并且能夠調動學生學習積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學生觀看，以此將主題與主要知識點導出，如此學生進入學習狀態的速度更快，傳統課堂中的導入環節所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。

第二，微課教學素材內容不夠豐富，對學生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學的認知程度，一般情況下教師對微課內容的準備比較單一，然而學生之間的基礎存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學生必然無法都適合使用同一套教學內容，這往往難以有效提升學生整體，相悖于微課課程實施的初衷。針對這一問題，教師就必須認真選擇微課課程的素材，并充分考慮學生之間存在的層次性差異，選擇相應的教學素材。在設置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內容，并且新知識學習要保持連貫，不宜出現過多新內容，合理控制教學進度。

第三，教師缺乏對微課教學的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學普遍存在一個現象:有的教師忽視了自己在課堂教學中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個教學活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導，學生在理解視頻內容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導地位完全被忽視，學生的實際學習能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學中的角色。在微課教學中，必須充分發揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現知識點以及激發學生的學習熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學中，教師的主導地位必須達到充分體現，為學生提供正確的引導，才能夠使學生準確、有效的把握知識重點與難點。在微課結束之后，教師必須對整個教學進行一個總結，在學生對微課所學內容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學生積極思考，并做好反饋與總結，如此課程學習的質量與效果才能夠達到最佳。

三、結語 綜上所述，目前初中歷史教學中對微課的運用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應對方法，提高教學質量，為推動初中歷史教學的發展提供強有力的支持。

參考文獻:

［1］陳美婷．微課在初中歷史教學中運用的探討［J］．文理導航(上旬)，2014，(9):53－53．

［2］鄔國春．淺談初中歷史微課制作及應用［J］．初中生世界(初中教學研究)，2016，(6):70－72．

［3］苑玲燕．微課在初中歷史教學中的輔助作用［J］．散文百家(下)，2015，(7):274－274．

作者：陰靖娜 單位：甘肅省天水市第六中學

第五篇：微課在教學中的應用

微課在教學中的應用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

微課時間須嚴格控制在五分鐘以內，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（1小時）現場備課，現場授課。

微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳 播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課形式

可以使用手機、數碼相機、dv等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內容既可以針對學生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內容正確無誤，無科學性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調整電腦分辯率1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時間須嚴格控制在五分鐘以內。

（三）微課片頭顯示標題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，微課標題以知識點命名。

（四）微課選題得當，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中典型、有代表性或課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。

（五）微課基于教學設計思想，圍繞選題設計，突出重點、難點；教學目的明確，教學思路清晰，教學組織符合學習者的認知規律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調動學習者學習的主動性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據

常用教學方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。啟發法 啟發類

適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。討論法 討論類

適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓練為主的方法 練習法 練習類

適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。實驗法 實驗類

適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類

適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。合作學習法 合作學習類

合作學習(collaborative learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

探究學習法 探究學習類

適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節（進程）來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區域微課資源的開發 1．內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。2．平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。3．微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。4．交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

五、微課的區域實踐效應及應用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學子提供優質課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手,快樂學習”的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養，根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣。

微課堂作為知名課外輔導教育品牌，一直堅持“進步才是真理”的經營理念，微課堂視教育質量為生命，匯集了一批全國優秀一線教師，以優良師資作為質量的保證；此外，微課堂崇尚科學管理，引進先進的管理模式為企業的騰飛奠定了堅實的基礎。

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1、佛山教育局全國首創“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網絡中心獲悉，該局現在推出“微課”模式，原本45分鐘一節的網上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內容，短短1個月時間內，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創。該局信息網絡中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據調查發現，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節課，而是只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。據統計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學得好不覺煩

點擊“數碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統。在這里收集了全市教師提供的1651節“微課”作品。

據市教育局信息網絡中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點。“非常適合網上學習。”胡鐵生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。