第一篇：淺談初中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用論文

一、微課概述

所謂微課，即微型課程，是以視頻為載體的、基于現(xiàn)代化教學(xué)手段的一種教學(xué)模式。微課是教師關(guān)于某個知識點的精彩講解，也可以是教學(xué)過程某個典型環(huán)節(jié)的記錄，具有短、小、精的特點。和傳統(tǒng)的教育模式相比，微課運用于初中語文的教學(xué)，因其具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容精的特點而被廣大教師所青睞，對學(xué)生理解文章主旨、感受意境、體會情感具有重要的意義。

二、微課運用于初中語文教學(xué)的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，直接決定著其語文學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前，在初中語文教學(xué)中，部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不濃，畏難情緒較重，存在“偏科”的現(xiàn)象，尤其是在基礎(chǔ)的詞匯、語法等知識講解中，學(xué)生因為知識相對枯燥為顯得積極性不足。微課在初中語文教學(xué)中的運用，因其內(nèi)容精悍、沖擊力強，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時，單純的課文講解，使得學(xué)生興趣索然。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該文時，首先通過互聯(lián)網(wǎng)資源搜集了關(guān)于蘇州園林的視頻資源，如蘇州園林的宣傳短片，讓學(xué)生對蘇州園林有更加直觀的了解，同時，富有沖擊力和感染力的視頻資源，能夠激發(fā)學(xué)生探索課文知識的樂趣。通過視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教育方式，取得了好的教學(xué)效果。

（二）發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文俗稱百科之母，是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科。初中語文的教學(xué)，對學(xué)生未來的成長、發(fā)展意義重大。在核心素養(yǎng)理念的教育大背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)的教育思想，通過培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)等，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的初中語文教學(xué)，缺乏實踐性和應(yīng)用性，是一種立足于考核開展的教育模式。微課運用于初中語文的教學(xué)，對發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。首先，微課是針對某個教學(xué)內(nèi)容開展的教學(xué)視頻，是教學(xué)的重點難點，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合字、詞、句教學(xué)等精心設(shè)計微課，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)；其次，初中語文教師可以科學(xué)整合微課，運用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。總體而言，微課是伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展而被廣泛使用的一種教育模式，對激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。初中語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合微課教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)的效果。

三、微課運用于初中語文教學(xué)實踐

（一）立足語文教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計、挑選微課

將微課運用于初中語文的教學(xué)實踐，需要教師在備課的過程中精心設(shè)計、挑選微課視頻，以便于在課堂教學(xué)中能夠靈活有效運用。一般而言，對于現(xiàn)代的初中語文教師，自主設(shè)計微課難度較大，不僅需要有強大的錄音錄像設(shè)備，還要能夠進(jìn)行后期視頻的剪輯、制作，并且效果還不一定好。筆者在執(zhí)教初中語文的教學(xué)中，關(guān)于微課的整合，主要是以教學(xué)內(nèi)容為依托，以遠(yuǎn)程教育資源為手段，搜集、篩選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，將其有效地運用到課堂教學(xué)中，取得了好的教學(xué)效果。例如，在給學(xué)生講解《黃河頌》一文時，要想讓學(xué)生感受黃河的壯觀景象、體會文本傳遞的情感，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)資源，整理出了關(guān)于黃河的視頻資源，在課堂教學(xué)中，首先通過視頻的播放，讓學(xué)生直觀地感受黃河波瀾壯闊的場景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂內(nèi)容，有效地提升了課堂教學(xué)的效果。

（二）利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新初中語文教學(xué)的形式、內(nèi)容具有積極的促進(jìn)作用。而在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建過程中，微課的作用不可或缺。首先，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計、整理微課視頻，將其運用于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以結(jié)合教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合微課視頻開展自主學(xué)習(xí)，全面把握基礎(chǔ)知識，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合微課開展對重點難點知識的講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的印象，在此基礎(chǔ)上開展小組合作交流和討論，有效地改變了過去知識灌輸和傳授的教育現(xiàn)狀，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）利用微課，強化重點難點知識講解

微課運用于課堂教學(xué)的一個顯著作用，在于對重點難點知識的講解。初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用微課針對性強、重點突出的特點，開展對重點難點知識的講解，對知識的講解起到正強化的作用，加深學(xué)生的理解，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，初中語文教學(xué)中整合微課教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有積極的意義。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合微課教學(xué)，將其運用到課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，突破教學(xué)重點難點，改革創(chuàng)新初中語文教學(xué)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙世波。微課在初中語文課堂教學(xué)中的運用[J]。中國教育技術(shù)裝備，2014（05）：47—48．

第二篇：微課在初中語文教學(xué)的應(yīng)用論文

摘要：

文章以微課在初中語文教學(xué)中的有效運用為研究對象，首先闡述了微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用要求，然后分析了微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括運用微課幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容；運用微課進(jìn)行課后拓展；運用微課展開課程導(dǎo)學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；初中語文教學(xué)；課程導(dǎo)學(xué)

微課作為初中語文課堂教學(xué)一項重要的輔助教學(xué)手段，在語文教學(xué)水平質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要的作用。在初中語文教學(xué)中運用微課，應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點，明確微課應(yīng)用要求，才能充分發(fā)揮出微課真正的功能與價值。

一、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用要求。

（一）微課運用應(yīng)體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)風(fēng)格不僅是教師個人教育教學(xué)的“標(biāo)簽”，更是教師長期開展教學(xué)活動經(jīng)驗積累的自然體現(xiàn)，它融入了教師的個人性格、教學(xué)方法、體會、感悟等，同時也是一個教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標(biāo)志。教師擁有自己個性鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格，能夠讓接受學(xué)習(xí)的學(xué)生“眼前一亮”，自覺跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，更有利于教師教學(xué)活動開展，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的影響意義。如今，隨著微課在初中教育教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛，逐漸成了學(xué)生的“第二課堂”，因此教師在實際的微課運用過程中，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，給予其更加真實的“課堂學(xué)習(xí)體驗”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）微課運用應(yīng)注重與情景化教學(xué)相結(jié)合。

語文本就是一門更加趨于感性化的課程，在教學(xué)過程中要更加注重學(xué)生的情感體驗，需要結(jié)合文章描述的內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計，使學(xué)生更好地融入情景中，體驗到文章所描述的內(nèi)容，加深對文章主旨大意的理解。微課視頻集語言、圖像、聲音、視頻為一體，為加深學(xué)生觀感體驗提供便利，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中語文教學(xué)可以運用微課的特點展開情景化教學(xué)，實現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)情境設(shè)置，有效地將課文內(nèi)容通過更為直觀的圖畫、視頻反映出來，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離得以有效的縮短，提升課堂教學(xué)水平與質(zhì)量。

二、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）運用微課幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

初中語文教材收錄了很多意境優(yōu)美的文章，然而由于初中生受自身閱歷所限，在思想認(rèn)知上依然傾向于具象化認(rèn)知體驗，因此，需要教師借助微課視頻，有效彌補這一不足。教師通過借助微課視頻展現(xiàn)的光影藝術(shù)，將文字描述的美景還原成視頻動畫，給予學(xué)生更加直觀的感受，有助于加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與認(rèn)知。例如，在進(jìn)行《蘇州園林》課程內(nèi)容教學(xué)時，目的是為了讓學(xué)生感受到蘇州園林的深厚文化底蘊。然而，在實際教學(xué)過程中，僅靠教師口頭講述很難真正體現(xiàn)出蘇州園林的設(shè)計特點與博大內(nèi)涵。基于此，教師可以運用微課視頻，播放一段與蘇州園林相關(guān)的紀(jì)錄片等，讓學(xué)生全面感受到蘇州園林的動態(tài)美，同時教師與學(xué)生一邊在欣賞的過程中，一邊結(jié)合文章內(nèi)容展開深入的分析與交流，從而有效擴(kuò)寬學(xué)生眼界，實現(xiàn)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

（二）運用微課進(jìn)行課后拓展。

如今在初中語文課程內(nèi)容中增加了“名著導(dǎo)讀”這一選項，其不再作為教材附錄出現(xiàn)，而是作為正式內(nèi)容穿插在各單元之間。該部分教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量，給學(xué)生創(chuàng)造課后再學(xué)習(xí)的機會。基于此，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，以及每單元的重點，尋找一些超出一般要求的語言、文學(xué)、寫作知識要點，制作成微課，將各單元課堂教學(xué)知識延伸到課外知識層面，組織學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生在課下可以使用回放、暫停等功能，遇到不懂的地方可以反復(fù)回放觀看，給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間。

（三）運用微課展開課程導(dǎo)學(xué)。

如今在初中語文教學(xué)中，很多教師忽略了一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前預(yù)習(xí)”。盡管有的教師也一直在要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生真正能夠做到課前預(yù)習(xí)的寥寥無幾，難以產(chǎn)生有效作用。基于此，初中語文教師可以借助微課展開課前導(dǎo)學(xué)，利用微課導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，教師結(jié)合文章內(nèi)容，在微課視頻導(dǎo)學(xué)中設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生遵循相關(guān)問題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，理解文章內(nèi)容。同時在微課視頻中教師可以結(jié)合文章核心內(nèi)容“父親的背影”制作導(dǎo)學(xué)案，播放一些日常生活中常見的“父親的背影”，加深學(xué)生對文章的理解，不僅可以有效實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升。

三、結(jié)語。

在初中語文教學(xué)中科學(xué)合理的運用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠有效加深學(xué)生對語文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此需要教師提升對微課運用的重視程度，使得初中語文的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]季小紅。微課在初中語文課堂教學(xué)中的運用[J]。語文天地，2016（8）：25—26。

[2]徐桂娥。淺議微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運用[J]。現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（3）：110—111。

第三篇：微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用對策論文

【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀形象的效果。在高中生物教學(xué)中用微課展開教學(xué)，就是生物教師將教學(xué)的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容錄制為微視頻傳播到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以在課前觀看視頻預(yù)習(xí)，也可以在將微視頻下載下來，作為課后復(fù)習(xí)的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學(xué)生通過觀看自主學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生提出問題，教學(xué)圍繞著學(xué)生的問題展開。整個的高中生物教學(xué)被活化了，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，而且還可以獲得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課;高中生物教學(xué);應(yīng)用對策

隨著社會的不斷發(fā)展，對教育事業(yè)也越發(fā)的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求逐漸提高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)下的需求，當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了一個快速高效的信息交流的微時代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現(xiàn)的一種新的微型教學(xué)手段，這在教育界中也成為熱門話題。針對目前情況來分析，不管是教師還是學(xué)生對其認(rèn)識還是不足的，加上受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。

一、利用微課指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識體系

高中生物知識不僅實踐性強，而且抽象性非常強，對于善于運用形象思維思考問題的高中學(xué)生而言，生物知識的學(xué)習(xí)往往停留在記憶層面，而沒有從實踐的角度出發(fā)予以理解。為了提高高中學(xué)生對生物知識的運用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識體系。比如，在《ＤＮＡ的復(fù)制》的教學(xué)中，ＤＮＡ的整個復(fù)制過程都是比較抽象的，學(xué)生僅僅憑借聽教師講課，發(fā)揮想象力很難對知識正確理解。生物教師在對學(xué)生進(jìn)行理論知識講解的過程中，可以配合微課教學(xué)，將ＤＮＡ復(fù)制的各種變化用微視頻播放出來，結(jié)合具體的內(nèi)容講解，就可以讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上深化理解。染色體變化的過程中，染色體進(jìn)行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會出現(xiàn)斷裂，對各自的片段進(jìn)行交換，之后重新組合。在細(xì)胞當(dāng)中有脫氧核糖核酸斷裂的時候，用微視頻將相關(guān)的內(nèi)容播放出來，有助于學(xué)生對知識的吸收和理解。隨著學(xué)生對這部分知識形成一個知識脈絡(luò)，ＤＮＡ的知識體系就被構(gòu)建起來。

二、采用微課教學(xué)可以使學(xué)生提高核心概念的學(xué)習(xí)效率

生物知識的學(xué)習(xí)中，核心概念是需要重點掌握的部分。由于內(nèi)容抽象，而且知識點很難理解，采用微課教學(xué)模式可以使得教學(xué)內(nèi)容直觀體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生將生物知識框架構(gòu)建起來，對生物知識的概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進(jìn)化》的教學(xué)中，就需要學(xué)生對“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展生物教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中理解生物知識，有助于提高學(xué)生對生物知識的運用能力。在植物中會有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經(jīng)過授粉之后結(jié)出第１代種子，再經(jīng)過授粉之后就獲得第２代種子，以此類推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學(xué)生在進(jìn)行運算的過程中，就可以對遺傳學(xué)知識有效運用。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，就可以將相關(guān)的知識用微視頻播放出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘知識，具備自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。植物采用這種方法進(jìn)行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產(chǎn)生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對于這些知識采用微視頻體現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀看微視頻對植物的生長規(guī)律予以掌握，讓學(xué)生對“自然選擇”的概念深入理解，認(rèn)識到基因頻率的改變決定于自然選擇。

三、微課教學(xué)改變高中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)

在高中生物教學(xué)中采用微課教學(xué)方式，可以將整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以改變。學(xué)生在教學(xué)課堂上充分發(fā)揮主體作用，可以自由發(fā)揮，并對自己所感興趣的知識進(jìn)行探索。在微課教學(xué)中，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對生物的奧秘進(jìn)行探索，形成屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣。

四、采用微課可以強化教學(xué)各環(huán)節(jié)

微課在高中生物課堂教學(xué)中來說，任何環(huán)節(jié)都可使用。當(dāng)教師通過微課對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可強化微課在其環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生觀看視頻的方式，讓其對將要講解的知識內(nèi)容有一定的了解和掌握，以此來提高他們對新章節(jié)中知識內(nèi)容的認(rèn)識。在課堂講解過程中，教師可以通過對微課的輔助講解，提高課堂的生動性和直觀性。如教師講解細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出的時候，可采用視頻的方式將細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀認(rèn)識到細(xì)胞物質(zhì)輸入輸出。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師通過建立ＱＱ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，提高生物水平。

五、結(jié)束語

生物知識具有很強的實踐性，采用這種方式對學(xué)生展開教學(xué)，可以實踐生物理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，由此提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效率也會有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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［４］王玉婷．基于“聞道微課”平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白”為例［Ｊ］．課程教育研究，２０１６，（１８）：１４４．

［５］劉福城，肖安慶，李通風(fēng)．微課小環(huán)境下教學(xué)模式的探討——以微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例［Ｊ］．中國現(xiàn)代教育裝備，２０１４，（２）：５８．

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第四篇：初中語文微課教學(xué)的實踐與應(yīng)用

初中語文微課教學(xué)的實踐與應(yīng)用

摘 要：隨著微課程這一新型教學(xué)模式的不斷發(fā)展，國內(nèi)外對此研究越來越多，微課程在不同應(yīng)用領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛。本文主要是研究微課程在初中語文中的實踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；微課教學(xué)；應(yīng)用

我國的初中語文微課程設(shè)計與應(yīng)用還在初級階段，在微課程的完整度和適用性上還存在很多不足。作為一種完整的課程，微課程在輔助學(xué)習(xí)時的實用性在很大程度上決定了它在學(xué)習(xí)者中的接受度。在初中語文教學(xué)中發(fā)展微課程，還需從多方面努力，任重而道遠(yuǎn)。完善初中語文微課程設(shè)計模式

據(jù)筆者統(tǒng)計分析，在微課網(wǎng)、華東師大慕課中心，九龍微課學(xué)習(xí)中心三個資源平臺中，有一部分初中語文微課程極度不規(guī)范，除了時間上符合標(biāo)準(zhǔn)外，課程內(nèi)容的組織和編排毫無邏輯，教學(xué)主線混亂，換句話說，不足以稱為語文微課程。

目前，很多研究者根據(jù)自己的研究已經(jīng)建立了不同的微課程設(shè)計模式，但這種模式幾乎都是建立在全部學(xué)科基礎(chǔ)上，沒有從初中語文學(xué)科的特點出發(fā)，建設(shè)語文微課程設(shè)計模式。所以，筆者嘗試在已有研究者的基礎(chǔ)上，完善初中語文微課程的設(shè)計模式。

從初中語文微課程設(shè)模式來看，語文微課程的設(shè)計總體分成三個部分；前期分析、微課程要素設(shè)計、評價反饋。根據(jù)教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)內(nèi)容，再在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。實施教學(xué)的過程中根據(jù)輔助工具以及學(xué)習(xí)反思不斷改進(jìn)教學(xué)實施，最后分析學(xué)習(xí)效果，教師作出相應(yīng)的反思，再將教師反思和學(xué)生的反饋情況總結(jié)分析后，再次應(yīng)用到新一輪的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中。整個微課程的設(shè)計和實施應(yīng)該是一個有機的循環(huán)過程。

這個模式以“學(xué)習(xí)者為中心”為設(shè)計的理念基礎(chǔ)。在前期分析部分，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，并掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點和學(xué)情狀況，力圖在前期分析中，準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情教學(xué)。中期的課程要素設(shè)計，強調(diào)對微課程設(shè)計者即教師的專業(yè)要求。“微課程只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)。”初中語文，在知識量上的要求不多，初中階段正是學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的形成時期，教師在課程中，對學(xué)生情感態(tài)度價值觀上的引導(dǎo)顯得格外重要。中期的要素設(shè)計，除了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、知識點的分析和講授外，還設(shè)置了反思環(huán)節(jié)。通過對課程的反思，對問題的反思，在情感上引導(dǎo)學(xué)生思考。最后，評價反饋，有教師教學(xué)反思，學(xué)習(xí)情況分析，也有相關(guān)學(xué)習(xí)資源的拓展，幫助初中語文學(xué)習(xí)知識的積累和拓展。完善課后評價和反饋

通對微課網(wǎng)、華東師大慕課中心、九龍微?n學(xué)習(xí)中心這三個微課程資源平臺中，教材同步型、知識考點型、拓展提高型三種類型初中語文微課程的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，這個三個平臺和每種類型的微課程，它的課后評價和學(xué)情反饋都形同虛設(shè)。微課程頁面中大多有“隨堂練習(xí)”和“反饋”欄，但是“隨堂練習(xí)”中全都沒有練習(xí)題，“反饋”欄中，也沒有學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)情況反饋和經(jīng)驗分享。

據(jù)筆者研究統(tǒng)計，目前的初中語文微課程，絕大多數(shù)是以知識點為主要內(nèi)容的課程，就是說，這些知識點是語文“工具性”的一個表現(xiàn)，也就是說，知識是要學(xué)致用的。鑒于微課程的特殊特點，即它完全依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，沒有師生間、生生間面對面的交流和學(xué)習(xí)檢驗。微課程的課程后評價和學(xué)情反饋顯得格外重要，它是一個課程完整性不可缺少的因素，也是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵。

強化初中語文微課程的學(xué)習(xí)自測功能。初中語文知識點繁多而復(fù)雜，課后的“隨堂練習(xí)”成為檢驗學(xué)習(xí)效果的重要陣地。隨堂練習(xí)的練習(xí)題范圍可以很廣，可以是詩歌默寫的檢查、文言文翻譯的考察、考點的例題練習(xí)、重點詞句的誦記等等，也可以是開放性問題的思考，課程內(nèi)容的總結(jié)、課外資料的查閱等等。只有通過學(xué)習(xí)的自測，學(xué)習(xí)者才能發(fā)現(xiàn)自己課程學(xué)習(xí)的不足和缺點，學(xué)習(xí)才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

強化教師的指導(dǎo)功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)自測，是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)的過程，由于學(xué)生經(jīng)驗不足和知識的周限性，測試必然會出現(xiàn)種種苦難，那么，教師的指導(dǎo)必不可少。“隨堂練習(xí)”的答案，可以同步也可以異步呈現(xiàn)。對相關(guān)知識點或答案，設(shè)置鏈接形式，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。異步或同步的交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出形成性評價，對學(xué)生的問題作出反饋，這樣形成有機的良性循環(huán)，從而??強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和熱情。加強初中語文微課程平衡發(fā)展

微課程類型的平衡發(fā)展。根據(jù)上述，對選取的三個微課程資源平臺中初中語文微課程三個類型課程的分析發(fā)現(xiàn)，微課程發(fā)展不平衡。據(jù)統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語文微課程中，教材同步型微課程最多，知識考點型課程次之，拓展提?{型的課程少得可憐。

教材同步型和知識考點型的課程，著重于語文知識點的教授，是知識的積累和豐富過程，強調(diào)的是記憶、理解、應(yīng)用，根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)理論來看，這是“低級思維”。拓展提高型的課程，從課內(nèi)出發(fā)，引申到課外，由一點入手，發(fā)展成整體，強調(diào)分析、評價、創(chuàng)造、多元思考和學(xué)以致用，是屬于“高級思維”。但目前來看，真正應(yīng)該提升和發(fā)展的“高級思維”的微課程卻沒有得到重視。當(dāng)然，拓展提高型的微裸程，在知識的細(xì)化和課程的設(shè)計方面都對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。教師是推動微課程設(shè)計與發(fā)展的主要力量，在設(shè)計與應(yīng)用中，應(yīng)該有意識的平衡好初中語文微課程的三種類型所占比例，將拓展提高型微課程作為提升學(xué)生語文能為的主要輔助資源。因此，筆者認(rèn)為，微課程類型的平衡發(fā)展，特別是拓展提高型課程的重點發(fā)展，是促進(jìn)初中語文微課程良性發(fā)展的關(guān)鍵。

微課程區(qū)域的平衡發(fā)展。上面己經(jīng)提到，目前，國內(nèi)微裸程資源平臺的建立重在東部地區(qū)，近兩年，中部地方加入建設(shè)微課程資源平臺的隊伍，而西部地區(qū)還處在滯后階段。從目前舉辦的各種“微課大賽”的參賽單位來看，東部地區(qū)的參與學(xué)校最多，中部次之，西部最少。華東師大慕課中心C20中，絕大部分是東部沿海學(xué)校，西部只有成都、蘭州、重慶參與。可見，微課程區(qū)域發(fā)展的不平衡。

促進(jìn)微課程區(qū)域的平衡發(fā)展，首先，各個區(qū)域教師要提高認(rèn)可和接受微課程這一新興的教學(xué)形式的意識，在此基礎(chǔ)上，提高微課程設(shè)計制作的熱情，積極參與每年組織的各種微課大賽，展現(xiàn)區(qū)域教學(xué)特色。

各個區(qū)域可市教育局或省教育局為單位，建立微課程資源共享平臺。學(xué)習(xí)華東師大慕課中也和微課網(wǎng)，舉辦“微課大賽”，調(diào)動當(dāng)?shù)匾痪€教師開發(fā)和設(shè)計微課程的積極性，有規(guī)模有組織的整合地區(qū)課程資源，形成每個區(qū)域的教學(xué)資源恃色和風(fēng)格。條件允許的情況下，也可以以學(xué)校為單位自行組建云平臺，建立各個學(xué)科的微課程資源庫。

總之，微課程作為新型的教學(xué)模式，已有的研究成果較少，針對具體學(xué)科，特別是語文學(xué)科的研究是少之又少，這個領(lǐng)域還有著大量的理論和實踐等著去研究。期待有更多的人去開展有關(guān)初中語文微課程相關(guān)的探討和實驗，設(shè)計更符合中國國情的微課程模式，將微課程應(yīng)用到初中語文的教學(xué)實戰(zhàn)中。

參考文獻(xiàn)

[1]戴清貴.《微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》[J].西部素質(zhì)教育，2016.07

[2]王玉娟.《初中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用》[J].學(xué)周刊，2016.07

第五篇：微課在成人高等教育教學(xué)中的應(yīng)用論文

［摘要］微課因短小精悍、時效性強的特征，改變了傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，不僅讓成人教學(xué)更加生動，更有效地促進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的快速對接，成為當(dāng)前成人教育特別是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的有效手段之一。另一方面，如何結(jié)合成人教學(xué)特征設(shè)計微課內(nèi)容，仍然是當(dāng)前成人教育運用好微課手段的難點。

［關(guān)鍵詞］微課;漢語言文學(xué);成人教育

微課作為一種新興的教學(xué)手段，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有短小精悍、針對性強等特點，在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用。成人教育學(xué)生受時空限制，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問題。

一、微課成為現(xiàn)代成人高等教育教學(xué)改革的趨勢

現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段，逐漸在教學(xué)過程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學(xué)習(xí)，是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學(xué)未能結(jié)合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，師資力量、教學(xué)設(shè)備等實際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運用，以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時與學(xué)生進(jìn)行互動性輔導(dǎo)，這些已經(jīng)無法滿足成人的個性需求。當(dāng)前，慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點的基礎(chǔ)上，打破了教師班級小規(guī)模授課和“機械化灌輸”的教學(xué)模式的局限，能夠遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機制進(jìn)行設(shè)計，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學(xué)模式更易于運用。

二、微課對成人高等教育教學(xué)中文課程的助力

因成人高等教育教學(xué)的對象大都是在職學(xué)員，學(xué)習(xí)對象的時間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個問題。以人文學(xué)科特別是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當(dāng)下解決成人高等教育教學(xué)問題的有效手段。

(一)微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動、具體

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有許多專有概念比較抽象，如何領(lǐng)會作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點，對于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)體味文學(xué)的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學(xué)亟須解決的問題。微課關(guān)注的教學(xué)點十分具體，針對性強，可以在短時間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學(xué)生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內(nèi)不再專門進(jìn)行知識點的普及而進(jìn)行教學(xué)延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內(nèi)容的深度挖掘出來，讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內(nèi)容，極大提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度。

(二)微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求進(jìn)行對接

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分突出主體的感受，借此來引導(dǎo)學(xué)生對于文學(xué)的感知能力，感受文學(xué)的美學(xué)蘊藉。但受學(xué)時所限，成人高等教育教學(xué)無法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學(xué)內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實際教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生也無法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學(xué)內(nèi)容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設(shè)影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學(xué)課程，既體現(xiàn)時代特點、符合現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，也能彌補成人教育教學(xué)中選修課的不足，完善漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)的內(nèi)容。

(三)微課改變了漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系

即使是本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)長期以來也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動課堂氣氛，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強調(diào)知識的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)作更加緊密。可見，微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺，用易于學(xué)生接受的課程內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上掌握核心知識點。在這一教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務(wù)學(xué)生———亦即簡明扼要的告知學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點是什么，這有利于教師提升教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，充盈教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學(xué)場所的限制，提高時間利用率，學(xué)生學(xué)習(xí)可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰。總體來說，微課的出現(xiàn)，在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)時空受限的問題，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學(xué)的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。

三、微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實施及存在的問題

如何在成人高等教育教學(xué)中進(jìn)行微課運用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需一個多方面整合的過程。當(dāng)然，微課在教學(xué)過程中也不能充當(dāng)一個“萬能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學(xué)中各方面進(jìn)行磨合、實踐與修正的過程。

(一)微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實施

如何將紛繁復(fù)雜的文學(xué)蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內(nèi)容，這是漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內(nèi)蘊有哪些?這樣的問題在文學(xué)課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結(jié)合作家及社會現(xiàn)實進(jìn)行講解，所涉及的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達(dá)進(jìn)行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個步驟:一是卡夫卡寫《變形記》的由來;二是卡夫卡如何寫《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達(dá)清楚了。第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達(dá)的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學(xué)生也易于理解。另外，針對這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達(dá)的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉(zhuǎn)變的形式，讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。第三步要適當(dāng)對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。在微課最后，應(yīng)當(dāng)引入字?jǐn)?shù)不多的總結(jié)性文字，對所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學(xué)課程因為文學(xué)性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業(yè)，漢語言文學(xué)課程更強調(diào)感悟，因而，在漢語言文學(xué)專業(yè)微課的最后總結(jié)部分，盡量要簡潔明了，一語中的。總之，漢語言文學(xué)專業(yè)的微課，尤其針對成人高等教育教學(xué)，課程設(shè)置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內(nèi)傳達(dá)清楚大容量的教學(xué)內(nèi)容，讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。

(二)微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中存在的問題

微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢，但在其應(yīng)用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學(xué)這一類社會科學(xué)專業(yè)中。首先，微課程的整體設(shè)計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設(shè)計、腳本編寫、素材整合、發(fā)布應(yīng)用等幾個方面。因漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內(nèi)容的教師來制作微課，就會導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語言文學(xué)教師，大都對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來制作課件，也會因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔(dān)科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，因一個內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證。現(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會需求的變化如何結(jié)合起來，在具體的教育教學(xué)中也是一個需解決的問題。研究表明:成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個體自我經(jīng)驗的整合。可見，微課的開發(fā)則需根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學(xué)專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課，這需要教師多方面進(jìn)行考量，專業(yè)化微課制作團(tuán)隊的出現(xiàn)就顯得尤為必要了。互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的大規(guī)模普及，移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當(dāng)下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，也更新了全民學(xué)習(xí)的理念。但是微課在其發(fā)展和運用的過程中，依然有許多有待改進(jìn)的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)。”中，順帶推動了中國基層社會的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實現(xiàn)的，但它卻實現(xiàn)了“自治”理應(yīng)有的價值內(nèi)核———民主權(quán)利。這種“自治”是一種外生性的，發(fā)揮著啟迪民智、保護(hù)民主權(quán)利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發(fā)展，既發(fā)揮著啟迪民智，宣揚民主權(quán)利的任務(wù)，同時又是彰顯民主權(quán)利，實現(xiàn)民眾利益的有效形式，因而是一種發(fā)展著的“自治”觀念。

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