第一篇：微課在特殊教育學校體育教學中的應用論文

舉辦的全國第四屆特殊教育信息技術與學科整合大賽中把微課作為單項評比的內容，有效推動了微課的設計、開發和應用，微課已經成為發展特殊教育、提高康復質量、發揮育人功能的手段之一。將“微課”應用于課堂教學、課間活動、課余訓練、運動會等方面必將會產生良好的教學效果。作為特殊教育體育工作者，在教學中如何利用微課，怎樣運用微課來輔助教學，在體育教學中筆者進行了一些探索與實踐，取得了一些成效。

1體育課堂教學中巧妙使用微課進行教學

1.1利用微課，激發學生學習興趣

德國教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”可見學生學習積極性的提高主要因素是學習動機和興趣，這是智障學生智力發展的重要動力。而智障學生由于先天性智力缺陷，思維直觀、反應遲鈍等特點，對學習不感興趣，再加上傳統的培智學校體育教學模式只是枯燥地向智障學生傳授體育知識與技能，導致智障學生對體育課的興趣不足。但相反的是智障學生對直觀、形象、感染力強的事物比較感興趣，樂于接受。而微課恰恰滿足了他們的這種心理需要并且能補償他們理性思維能力差，對體育鍛煉缺乏足夠的興趣等缺陷。教師利用微課教學以其鮮明的圖像、生動的形象、靈活多變的放映特點和媒體豐富的表現功能引起學生的注意，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發了他們的學習興趣。例如：在教學袋鼠跳時，上課時筆者利用微課教學，讓學生觀看袋鼠跳躍姿勢的錄像，生動形象地展現了袋鼠的動作要點、動作方法，提高了學生的跳躍興趣，同時也幫助他們建立了正確的動作表象，使學生掌握了動作方法。之后筆者又將學生的袋鼠跳動作拍攝下來，讓學生觀看，看到每個熟悉的面孔，感到特別親切和興奮。通過對比從而更好地激發了他們參加體育運動的興趣。

1.2利用微課，解決教學重難點

智障學生學習方法比較呆板，他們對有興趣的、印象深刻的或刺激強烈的事物容易接受，也易記憶。但他們主要依靠無意識記憶，因而識記的目的性不夠明確，只能記住事物的表面部分和一些明顯特征，不能認識事物的本質及它們之間的聯系。課堂上，如果把重難點問題制作成相應的微課，當智障學生遇到難以理解的知識點時可以重復播放、可以暫停，更加直觀易懂、趣味性高，而且不會遺忘、隨用隨取。例如：立定跳遠教學，起跳后的空中動作就是學生掌握的一個難點，教師的示范動作再好再完整，學生在瞬間是無法觀察到空中動作的。再加上學生的理解能力低，教師講得太多太深，基本上無濟于事。為了讓學生更清晰、更直觀地看到動作的每一個環節，把立定跳遠的動作展示出來，利用微課PPT和動畫flash進行慢鏡頭示范講解，包括起跳、騰空、落地、完整動作，通過影像定格、慢動作、重放等方式，學生觀看每一環節的動作都很清晰、直觀，幫助學生掌握每個瞬間動作的難點。化動為靜，化抽象為形象，增強學生理解認識和對動作掌握程度，提高動作完成質量。

2在課余訓練中巧妙使用微課進行教學

智殘學生雖然大腦受損，而在他們身上也有許多閃光點和強項，如大部分智殘學生身體素質都比較好。增強學生體質，康復身體機能作為特殊教育學校體育工作的一項重要任務，并以特奧為契機，加大了特奧運動項目的訓練。先后開展了田徑、足球、乒乓球、硬地滾球等項目的訓練工作。訓練大多是利用體育課余時間開展的，還有就是比賽前的集訓。體育教師目前就筆者一個，有時參加比賽不止一個項目。針對這一現象，拍攝運動訓練項目的微視頻，開發相關的微課程，讓運動員和家長自行進行學習，并適時地給予關注和必要的指點就可以了，有效減輕體育教師的工作壓力，提高訓練效率和成果。例如：針對訓練中可能出現的難點和要點，教師可以制作微課視頻，在視頻中教師詳細地有針對性地進行技術講解與分析，便于學生盡快掌握正確的動作。也可以將動作難點與新技術動作或者戰略戰術部署以慢速連續播放的方式展現出來，讓學生仔細觀察細節，從而更好地掌握技術要領，加深學生的理解認識，提高學生的運動水平。再如：在講解比賽規則、裁判方法時開發有關“體育賽事的微課程”可以有針對性地進行細致地講解和分析，并讓學生觀看實戰比賽的同時接受理論知識的熏陶，不僅學會了觀看欣賞比賽，同時學會田徑、特奧足球、硬地滾球乒乓球等比賽規則方法，能夠在體育訓練學以致用，提高學生對體育運動的興趣和比賽成績。

3在體育教學中應用的微課類型

筆者在實踐中開發微課資源主要從兩個方面入手：一是自己錄制微課視頻，二是整合網絡上已有的微課。對于整合網絡上已有的微課資源，一定要充分考慮學生的認知水平和已有知識的掌握水平，篩選適合學生學習的微課，要根據教學內容、教學目標和學生的實際水平選擇合適的微課類型。教學中采用的微課類型主要有以下幾種。

3.1講授類

運用語言把動作要領、練習形式、鍛煉手段向學生講解，這是最常見的以語言傳遞信息為主的一種微課類型。

3.2演示類

把復雜的動作或練習方式展示給學生看，這是以直接感知為主的微課類型。

3.3練習類

學生在教師的指導下，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣，是以實際訓練為主的微課類型。

3.4表演類

教師組織學生對教學內容進行再現，以達到學習交流和娛樂的目的，提高學習興趣，是欣賞法活動為主的微課類型。

4微課在體育教學中應用的成效

通過實踐發現，微課的應用使學生的學習、教師的綜合素質和學校的辦學水平都得到了提升。

4.1微課的使用提高了自主學習的積極性

微課在特殊教育體育教學中的應用，強調學生的參與，注重師生、生生互動，改善學生的學習狀態。以視頻的方式播放，生動形象，能夠提高他們的注意力。在教學過程中，巧妙地使用微課，把難點知識和重點知識清晰地和直觀地呈現在學生們的眼前，提高了學生學習的興趣，也能調動起學生學習的主動性和模仿性。

4.2微課的使用提升了教師的綜合素質

微課作為新型的教學手段，教師需要不斷提升自己，補充新知識，才不至于被時代淘汰。微課制作的過程就是一次自我提升的過程，也是對教法研發的過程。在微課的開發、設計和應用的過程中，需要很多信息技術，例如計算機基本知識、互聯網知識、視頻的拍攝和剪輯。在微課的設計和制作過程中，提高了教師應用信息技術的能力、提高了學科與信息技術整合的能力，促進了教師的專業化發展，提升了教師的綜合素質。

總之，在特殊教育學校體育教學中運用“微課”既可以培養智障學生的學習興趣，提高教學效果，也可以改變在傳統體育教學中的不足。在今后的教學實踐中應充分挖掘微課的優勢，在學生的認知水平和已有知識經驗的基礎上，篩選制作適合殘疾學習需求的微課，讓每個孩子每節課都有收獲，缺陷得到補償，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質和健康水平得到提高。

參考文獻

[1]何敏學.特殊教育學校體育的特點[J].體育學刊，2007（5）：96-99.[2]宋強.特殊教育學校體育教學原則初探[J].基礎教育研究，2013（20）：51-52.

第二篇：特殊教育學校體育教學中的應用論文

第一篇：全納教育理念在特殊教育學校體育教學中的應用

隨著國民經濟和綜合國力的發展，特殊教育學校的發展水平已成為反映一個國家和地區的綜合實力、文明程度的重要標志。特殊教育學校的體育教育，是培養和形成殘疾學生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質教育的重要環節。特殊教育學校體育教學工作該如何發展，讓殘疾學生恢復殘疾肢體，適應社會，成為社會發展的有用人群，成為了特殊教育學校體育研究改革的重要課題。

《學校教育行動綱領》明確指出以全納為導向的學校教育是反對歧視態度，強調每個人都有接受教育的基本權利。是一種沒有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學是實現有教無類，因材施教教學理念的基本途徑。融合全納教育理念的殘疾人體育教學目的由于特殊體育教學對象特殊性，殘疾人體育教育肩負重要責任。發展殘疾學生的身心潛能，增進殘疾學生體質健康，促進殘疾學生殘缺肢體的發展，培養殘疾學生良好的從事體育鍛煉的態度與習慣，促進殘疾學生個體社會化，培養殘疾學生身心和諧發展，使其成為能夠適應社會發展需要的有用人才。融合全納教育理念的殘疾人體育教學宗旨

在體育教學中讓每個殘疾學生的身心健康及體質水平得到最大的提升及發展，構建融合全納教育理念的特殊教育體育教學模式，最終使各種殘疾類別的殘疾學生都擁有適合他們的體育教學形式。融合全納教育理念的殘疾人體育教學組織形式

應根據殘疾學生的實際情況和具體教育需求，采用多種教學組織形式與不同的授課方式，根據殘疾學生具體情況及殘疾程度，實施分類教學，實行個別性差異教學。

（1）殘疾人參與體育活動的最終目的是為了提升生活質量和生命質量，基于這個目的，特殊教育學校體育教學的內容在發展及進一步促進殘疾學生身心特點的基礎。

（2）殘疾人體育教學對象的差異性決定特殊教育體育教學內容的全納性。實現殘疾人體育教學內容的全納性，實施分層教學無疑是最好的選擇，即對殘疾學生個性特點，知識水平、身體機能、運動能力、學習興趣、學習態度等進行體質健康檢測評估與評價，考慮殘疾學生的特殊需要與要求，對每個層次的殘疾學生選擇適合他們的體育教學內容。這樣殘疾學生就能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質，形成終身體育意識和行為習慣。

（3）營造和諧特殊教育體育教學氛圍。在殘疾人體育教學過程中，營造和諧教學氛圍。教師與學生相互協作，排除殘疾學生在運動參與與體育學習中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對殘疾學生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學原則

4.1平等性原則

關注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對待每一個殘疾學生，為他們創造公平平等的教育條件和教育機會。通過調整教學資源、教學策略、教學內容、教學方法、教學安排等，滿足殘疾學生健康發展需要，使殘疾學生通過體育教學參與到體育教學活動中來，達到身心和諧健康發展的目的。

4.2 主體性原則

在全納教育環境下，體育活動中加強師生互動，以殘疾學生為主體，鼓勵學生主動參與。體育教學設計以培養發展殘疾學生的自主性、合作性、創造性為主，放手培養、正確引導，技能鍛煉與培養體育興趣相輔，最終形成殘疾學生終生體育的目標。

4.3 個別性原則

在全納教育環境下根據每一個殘疾學生的身心特點，制定相應的教學計劃，通過調動殘疾學生參與的積極性，加強對學生個別指導，教師要深入了解和掌握每一個殘疾學生的體育學習態度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學習、個別教學，對殘疾學生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學。

4.4 發展性原則

在全納教育理念的特殊教育體育教學課堂，殘疾學生的類別、程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙了學生的發展。但是教師在體育教學過程中關注不同水平的學生，更新教育觀念，堅信學生發展的必要性，不管殘疾學生的身體素質、身體發育水平、心理障礙、技能遲滯發育等因素，通過積極的引領作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發展。落實全納性評價標準

針對殘疾學生的個體差異，評價標準應以絕對性評價標準、個體化評價標準、相對性評價標準相結合的全納性評價標準。以“健康第一”為指導思想，考慮殘疾學生在體能、技能、興趣等個性區別，最終確定個性化的評價標準。結語

充分關注殘疾學生的個體差異集體與需求，強調參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的特殊教育學校體育教學，才可以引導殘疾學生最終形成形成終身體育意識和行為習慣。

知音勵志·教育版 2016年3期

第二篇：試析特殊教育學校體育發展概況

教育是一個平臺，是實現“參與，發展，平等及共享”的條件。近年來，在我國，隨著人們對教育事業中教育平等理念的關注和提升，以人為本的觀念不斷深入，越來越多身體上或是心理上存在缺陷的兒童，在教育機會均等且公平的時代大背景下，跨入了他們夢想的校園。近幾年來，針對青少年體質健康水平的降低，國家加強了對學校體育教育的關注度并且采取了一系列措施，以增強青少年的體質健康，而特殊教育學校的學生與普通學校的適齡學生有所不同，他們是特殊也是弱勢群體，他們在生理或者心理上是存在缺陷的，因此，對于這部分特殊群體的教育，需要家庭，社會，學校3方面給予更多的關注[1]。

伴隨著義務教育，素質教育，陽光體育等政策措施的全面推進，中小學學校體育課的課程改革也進入一個不斷發展改進的階段，但是特殊學校的體育教育對象，都是一些身體和心理存在某些障礙的特殊群體，所以在進行教育教學中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比較普通學校的體育課課改情況來看，特殊學校則明顯滯后，很少取得有效經驗和成功案例。與此同時，特殊教育學校的體育教師也在進行不斷調整，希望從中探索出更適合特殊學校學生的教學方法，內容和評價方法。但是在這次調查中仍然出現了很多問題，比如說體質檢測標準，我國并沒有符合特殊兒童的。導致有些特殊教育學校只能另想辦法，在普通學校學生的體質檢測標準中選取比較符合的數據來進行特殊兒童的體質檢測，有很多教師對特殊學校中的體育教學特點缺乏規范的認識，在教學方法，教材和評價形式中照搬普通學校的，這些大多由于對特殊學校的體育教育缺乏正確的認識[2]。

特殊教育學校是區分與普通學校而言的，我們通常所說的特殊教育也是根據其教育對象的特殊性而言的，其教學方法，內容，手段都與普通學校的教育不同，所以稱其為特殊教育。特殊教育在加拿大，美國，德國，法國，英國等發達的西歐國家發展較早。在中國，對特殊兒童的教育經歷了4個階段，從前教育照搬蘇聯的辦學模式，一直發展到如今可以借鑒國際先進的教學經驗。同時結合我國的國情，提出了符合我國基本國情的辦學模式。

特殊教育學校是對特殊兒童進行教育的主要教學場所，而其中體育課程的教程是特殊學校內進行特殊教育的一項重要手段和內容。體育課程通過在特殊學校中開展，能夠更好地培養特殊學生對生活的興趣和勇氣。同時也能夠增強特殊學生的身體素質，更好地檢測他們的健康狀況，盡可能地把他們也培養成符合社會需要的勞動者，同時這也體現了社會對弱者的幫助和關注。從目前來看，盡管黨和政府很重視特殊教育學校的發展，重視體育教育，在特殊體育教育方面也取得了一些成就，但綜合來看，特殊學校課程發展情況還是落后于普通學校，在這個時期，特殊教育學校如何根據自身情況 依據國情得到更好發展已經成為社會或是國家迫切需要解決的問題[3]。

特殊兒童指的是與正常兒童在各個方面有明顯差異的各類兒童。這些差異具體表現在感官、智力、、肢體、語言或情緒行為等方面，其中包括低于正常發展的兒童和發展上高于正常的兒童。1987年4月1日，我國殘疾人第一次抽樣調查結果顯示，在我國殘疾人口有5 164萬，其中0～18歲殘疾兒童的數量是1 074萬，0～14歲殘疾兒童就有817.5萬，約625萬的6～14歲殘疾兒童在義務教育學齡階段。當時中國大陸總人口約為10億，1998年如果按人口有12億計算的話，我國大陸殘疾人約有6 200萬，約1 289萬0～18歲的殘疾人群，約750萬6～14歲殘疾兒童是義務教育學齡階段的，其中15.1萬視力殘疾兒童，96.6萬兒童有聽力語言障礙，智力障礙兒童513.6萬，肢體障礙兒童57.8萬，1.4萬精神殘疾兒童，65.9萬綜合殘疾兒童。如此算來，如果出現率按照10%來計算，我國就約有2 000萬的“特殊教育需要”學齡兒童，人口相當于兩個北京市。特殊兒童是弱勢群體，他們的童年不能像正常孩子那樣愉快，可能他們生活在自己的世界里不愿意融入外界 可能他們向往的活動由于自己的缺陷無法完成，作為一名體育人，筆者深刻地了解體育運動可以給活動者帶來身體的鍛煉和內心的放松[4]，體育活動的開展情況是非常值得調查的一項內容。

石家莊瑞智兒童康復中心目前是專門針對特殊兒童比較完善的康復中心，對于特殊兒童來說，除了平時知識的學習，心理的輔導，戶外的體育鍛煉也是非常有必要的，體育鍛煉分很多類，針對特殊兒童來說，很多運動可以帶來康復的效果，對身體健康和心理健康都可以起到促進作用，通過對石家莊瑞智兒童康復中心的調查，可以研究出特殊兒童日常的體育活動開展情況，針對其存在的不足予以改進，其做得好的地方予以提倡和推廣。

康復中心里多是患有唐氏綜合癥、自閉癥（孤獨癥），多動、語言障礙、發育遲緩、感覺統合失調的特殊兒童，他們深受社會的關注。造成孩子自閉癥的原因除了一些先天的因素之外，還有后天的原因，例如在兒童發育早期家庭的溺愛，面面俱到的幫助反而阻礙了兒童正常的發育成長，長期與家人缺乏溝通，久而久之可能會陷入自己的世界不愿與外界接觸，戶外活動是最好地釋放孩子天性的一種方法，在與大自然或同伴接觸時可以充分和同伴進行配合和溝通，也能使孩子在運動中找到快樂。而一些語言障礙，發育遲緩的孩子他們本身不與外界為敵，可是由于這些不可抗拒的因素使他們變得與其他孩子不同，可能無法正常地參與鍛煉，但是筆者相信在他們的內心是渴望戶外運動的，這也是他們應該享有的快樂，雖然這些孩子統稱為特殊兒童，但是他們的特殊各有不同，這就要求他們在參加體育運動的時候也應該因人而異，參加的運動一定要適合孩子的發展，這并不是一件簡單的事情，所以筆者想通過調查，看到這些特殊兒童平時的戶外運動情況，以及運動對他自身的康復情況，這是非常有意義的一件事，作為一名體育人，筆者希望其所從事的專業可以給特殊兒童帶來不一樣的快樂，這也是我們學習體育知識的價值。

結論

伴隨著義務教育，素質教育，陽光體育等政策措施的全面推進，中小學學校體育課的課程改革也進入一個不斷發展改進的階段，但是特殊學校的體育教育對象，都是一些身體和心理存在某些障礙的特殊群體，所以在進行教育教學中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比較普通學校的體育課課改情況來看，特殊學校則明顯滯后，很少取得有效經驗和成功案例。

第三篇：微課在高中生物教學中應用對策論文

【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀形象的效果。在高中生物教學中用微課展開教學，就是生物教師將教學的重點內容和難點內容錄制為微視頻傳播到網絡教學平臺上，學生可以在課前觀看視頻預習，也可以在將微視頻下載下來，作為課后復習的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學生通過觀看自主學習，之后讓學生提出問題，教學圍繞著學生的問題展開。整個的高中生物教學被活化了，不僅可以將學生的學習興趣激發出來，而且還可以獲得良好的教學效果。

【關鍵詞】微課;高中生物教學;應用對策

隨著社會的不斷發展，對教育事業也越發的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學生學習的需求逐漸提高，而傳統的教學模式已無法滿足當下的需求，當今社會已經進入了一個快速高效的信息交流的微時代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現的一種新的微型教學手段，這在教育界中也成為熱門話題。針對目前情況來分析，不管是教師還是學生對其認識還是不足的，加上受到傳統教學的限制，在教學模式創新和學生自主學習方面的作用還遠沒有發揮出來。

一、利用微課指導學生構建生物知識體系

高中生物知識不僅實踐性強，而且抽象性非常強，對于善于運用形象思維思考問題的高中學生而言，生物知識的學習往往停留在記憶層面，而沒有從實踐的角度出發予以理解。為了提高高中學生對生物知識的運用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導學生構建生物知識體系。比如，在《ＤＮＡ的復制》的教學中，ＤＮＡ的整個復制過程都是比較抽象的，學生僅僅憑借聽教師講課，發揮想象力很難對知識正確理解。生物教師在對學生進行理論知識講解的過程中，可以配合微課教學，將ＤＮＡ復制的各種變化用微視頻播放出來，結合具體的內容講解，就可以讓學生在記憶的基礎上深化理解。染色體變化的過程中，染色體進行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會出現斷裂，對各自的片段進行交換，之后重新組合。在細胞當中有脫氧核糖核酸斷裂的時候，用微視頻將相關的內容播放出來，有助于學生對知識的吸收和理解。隨著學生對這部分知識形成一個知識脈絡，ＤＮＡ的知識體系就被構建起來。

二、采用微課教學可以使學生提高核心概念的學習效率

生物知識的學習中，核心概念是需要重點掌握的部分。由于內容抽象，而且知識點很難理解，采用微課教學模式可以使得教學內容直觀體現，可以幫助學生將生物知識框架構建起來，對生物知識的概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進化》的教學中，就需要學生對“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學中，教師可以組織學生開展生物教學活動，讓學生在活動中理解生物知識，有助于提高學生對生物知識的運用能力。在植物中會有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經過授粉之后結出第１代種子，再經過授粉之后就獲得第２代種子，以此類推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學生在進行運算的過程中，就可以對遺傳學知識有效運用。教師在對學生進行教學中，就可以將相關的知識用微視頻播放出來，讓學生自主學習，挖掘知識，具備自主發現問題的能力。植物采用這種方法進行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對于這些知識采用微視頻體現出來，讓學生通過觀看微視頻對植物的生長規律予以掌握，讓學生對“自然選擇”的概念深入理解，認識到基因頻率的改變決定于自然選擇。

三、微課教學改變高中生物教學結構

在高中生物教學中采用微課教學方式，可以將整體的教學結構予以改變。學生在教學課堂上充分發揮主體作用，可以自由發揮，并對自己所感興趣的知識進行探索。在微課教學中，教師要與學生之間進行有效溝通，讓學生在學習中對生物的奧秘進行探索，形成屬于自己的認知結構，激發學生對生物知識的興趣。

四、采用微課可以強化教學各環節

微課在高中生物課堂教學中來說，任何環節都可使用。當教師通過微課對學生進行教學時，可強化微課在其環節中的應用。在課前預習中，教師可以讓學生在課前觀看教學視頻。教師可根據具體的教學內容，通過讓學生觀看視頻的方式，讓其對將要講解的知識內容有一定的了解和掌握，以此來提高他們對新章節中知識內容的認識。在課堂講解過程中，教師可以通過對微課的輔助講解，提高課堂的生動性和直觀性。如教師講解細胞物質輸入與輸出的時候，可采用視頻的方式將細胞物質輸入與輸出展現出來，讓學生更加直觀認識到細胞物質輸入輸出。而在課后鞏固復習中，教師通過建立ＱＱ群，可在群里與學生分享教學視頻，這樣學生就可在家進行學習，鞏固所學的知識內容，提高生物水平。

五、結束語

生物知識具有很強的實踐性，采用這種方式對學生展開教學，可以實踐生物理論知識與實踐教學相結合，由此提高教學質量，學生的生物知識學習效率也會有所提升。

參考文獻：

［１］李偉平．微課在高中生物教學中的應用研究［Ｄ］．河北師范大學，２０１６．

［２］賈斌．微課在高中生物教學中的創新應用［Ｊ］．考試周刊，２０１７，（７２）：１７１．

［３］陸林．談微課在高中生物教學中的應用［Ｊ］．中學教學參考，２０１６，（２０）：１２０．

［４］王玉婷．基于“聞道微課”平臺下的翻轉課堂在高中生物教學中的應用——以“生命活動的主要承擔者——蛋白”為例［Ｊ］．課程教育研究，２０１６，（１８）：１４４．

［５］劉福城，肖安慶，李通風．微課小環境下教學模式的探討——以微課在高中生物教學中的應用為例［Ｊ］．中國現代教育裝備，２０１４，（２）：５８．

［６］許柑葉．樂學助教，提高教學有效性——微課在高一生物教學中的應用［Ｊ］．中學生物學，２０１６，（０４）：６５．

第四篇：微課在教學中的應用

微課在教學中的應用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

微課時間須嚴格控制在五分鐘以內，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（1小時）現場備課，現場授課。

微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳 播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課形式

可以使用手機、數碼相機、dv等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內容既可以針對學生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內容正確無誤，無科學性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調整電腦分辯率1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時間須嚴格控制在五分鐘以內。

（三）微課片頭顯示標題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，微課標題以知識點命名。

（四）微課選題得當，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中典型、有代表性或課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。

（五）微課基于教學設計思想，圍繞選題設計，突出重點、難點；教學目的明確，教學思路清晰，教學組織符合學習者的認知規律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調動學習者學習的主動性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據

常用教學方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。啟發法 啟發類

適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。討論法 討論類

適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓練為主的方法 練習法 練習類

適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。實驗法 實驗類

適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類

適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。合作學習法 合作學習類

合作學習(collaborative learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

探究學習法 探究學習類

適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節（進程）來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區域微課資源的開發 1．內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。2．平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。3．微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。4．交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

五、微課的區域實踐效應及應用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學子提供優質課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手,快樂學習”的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養，根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣。

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1、佛山教育局全國首創“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網絡中心獲悉，該局現在推出“微課”模式，原本45分鐘一節的網上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內容，短短1個月時間內，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創。該局信息網絡中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據調查發現，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節課，而是只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。據統計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學得好不覺煩

點擊“數碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統。在這里收集了全市教師提供的1651節“微課”作品。

據市教育局信息網絡中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點。“非常適合網上學習。”胡鐵生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。

第五篇：微課在成人高等教育教學中的應用論文

［摘要］微課因短小精悍、時效性強的特征，改變了傳統教學關系，不僅讓成人教學更加生動，更有效地促進了培養目標與社會需求的快速對接，成為當前成人教育特別是漢語言文學專業教學的有效手段之一。另一方面，如何結合成人教學特征設計微課內容，仍然是當前成人教育運用好微課手段的難點。

［關鍵詞］微課;漢語言文學;成人教育

微課作為一種新興的教學手段，運用網絡技術，具有短小精悍、針對性強等特點，在現代教育教學過程中發揮越來越重要的作用。成人教育學生受時空限制，傳統的教育教學方法受到很大的挑戰。在教學成人高等教育教學過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統教育教學方法存在的局限和難以回避的問題。

一、微課成為現代成人高等教育教學改革的趨勢

現代信息技術手段為基礎的現代教學手段，逐漸在教學過程中發揮良好的效果并提高了課堂教學的效率。通過現代化的手段參加成人高等教育學習，是成人學生克服職業及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現代遠程開放教育培養模式、多媒體技術、網絡技術、訓練模擬技術、虛擬現實技術等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學未能結合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學的模式。不少學校成人教育盲目追求招生規模和經濟效益，師資力量、教學設備等實際資源承載能力難以適應的辦學規模。有的學校仍然沿用了粉筆加書本的傳統授課模式，忽視成人教育教學技術改革和運用，以至多媒體教學資源棄之不顧，網絡等遠程教學模式應用更少，更談不上借助網絡平臺及時與學生進行互動性輔導，這些已經無法滿足成人的個性需求。當前，慕課和微課教學已成為高等教育關注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統課堂組織方式特點的基礎上，打破了教師班級小規模授課和“機械化灌輸”的教學模式的局限，能夠遵循成人學習的心理生理機制進行設計，并關注學習者的需求和學習行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網絡視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學模式更易于運用。

二、微課對成人高等教育教學中文課程的助力

因成人高等教育教學的對象大都是在職學員，學習對象的時間與空間成為成人高等教育教學中必須要解決的一個問題。以人文學科特別是漢語言文學專業教學，在成人高等教育教學中容易變成傳統教學模式，學生學習的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學生拒絕學習，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當下解決成人高等教育教學問題的有效手段。

(一)微課將漢語言文學專業教學中抽象的概念變得生動、具體

漢語言文學專業教學中，有許多專有概念比較抽象，如何領會作家的創作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學專業教學中教學的難點，對于成人高等教育教學的學生而言，如何在有限的教學時間內體味文學的魅力，這是現在成人教育教學亟須解決的問題。微課關注的教學點十分具體，針對性強，可以在短時間內傳遞有效的訊息，讓學生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內不再專門進行知識點的普及而進行教學延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內容的深度挖掘出來，讓學生從廣度和深度兩方面感知教學內容，極大提升學生對專業的認知度。

(二)微課將漢語言文學專業教學的培養目標與社會需求進行對接

漢語言文學專業教學十分注重學生文學素養的培養，而傳統的教學中，教師十分突出主體的感受，借此來引導學生對于文學的感知能力，感受文學的美學蘊藉。但受學時所限，成人高等教育教學無法像全日制本科教學那樣在傳統課堂上完成所有的教學內容，更主要的是圍繞主干課程進行教學，這就導致培養目標與實際教學相脫節，學生也無法全面地掌握本專業的內容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學內容限制的成人學生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設影視欣賞、寫作、博客教程等現代化的文學課程，既體現時代特點、符合現代教育教學的要求，也能彌補成人教育教學中選修課的不足，完善漢語言文學專業成人高等教育教學的內容。

(三)微課改變了漢語言文學專業教學中“教”與“學”的傳統教學關系

即使是本科漢語言文學專業教學長期以來也都處于“一言堂”的傳統模式，既不利于教師調動課堂氣氛，也不利于學生學習的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學模式中體現地更為明顯，成人教育教學亟待改革。成人網絡學習以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發展，整合編碼打破了原有的學科界限，強調知識的綜合性、生成性和情意性，學習者與教師之間的關系更趨于平等化，學習過程中的相互協作更加緊密。可見，微課利用網絡平臺，用易于學生接受的課程內容、教學方式，讓學生從根本上掌握核心知識點。在這一教學過程中，教師與學生的角色關系是平等的，改變了傳統教學中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務學生———亦即簡明扼要的告知學生學習的知識點是什么，這有利于教師提升教學素養，進一步完善教學手段，充盈教學內容。漢語言文學專業采用微課的形式，在利用現代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學場所的限制，提高時間利用率，學生學習可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰。總體來說，微課的出現，在漢語言文學專業成人高等教育教學過程中，既能解決學生學習時空受限的問題，也可以轉變傳統教學模式，讓學生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學的魅力，與現代成人教育教學的目標相適應。

三、微課在漢語言文學專業成人高等教育教學中的實施及存在的問題

如何在成人高等教育教學中進行微課運用達到預期的教學效果，仍需一個多方面整合的過程。當然，微課在教學過程中也不能充當一個“萬能”的角色，仍然存在與現代教學中各方面進行磨合、實踐與修正的過程。

(一)微課在漢語言文學專業成人高等教育教學中的實施

如何將紛繁復雜的文學蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學內容，這是漢語言文學專業成人高等教育教學需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內蘊有哪些?這樣的問題在文學課堂講授中，除卻文本所反映的內容外，還需要結合作家及社會現實進行講解，所涉及的內容是相當寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達進行講授。由此，這堂課的講授內容則分為三個步驟:一是卡夫卡寫《變形記》的由來;二是卡夫卡如何寫《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節微課所傳遞的內容也就表達清楚了。第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達的內容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學生也易于理解。另外，針對這節微課的內容，選擇微課表達的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉變的形式，讓學生理解的更加深刻、具體。第三步要適當對本節課進行總結。在微課最后，應當引入字數不多的總結性文字，對所講授的內容進行總結，讓學生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學課程因為文學性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業，漢語言文學課程更強調感悟，因而，在漢語言文學專業微課的最后總結部分，盡量要簡潔明了，一語中的。總之，漢語言文學專業的微課，尤其針對成人高等教育教學，課程設置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內傳達清楚大容量的教學內容，讓微課成為教師與學生“教”與“學”的橋梁。

(二)微課在漢語言文學專業成人高等教育教學過程中存在的問題

微課在高等教育教學改革中具有一定的優勢，但在其應用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學這一類社會科學專業中。首先，微課程的整體設計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學設計、腳本編寫、素材整合、發布應用等幾個方面。因漢語言文學專業的專業背景，僅讓懂技術而不知曉學科內容的教師來制作微課，就會導致課程內容流于介紹，并不深入。而專業的漢語言文學教師，大都對網絡技術運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術教師和專業教師配合起來制作課件，也會因各種原因導致微課的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔科研和教學的雙重任務，因一個內容就制作微課，教師的工作量加大，微課質量難以保證。現在已出現的許多微課專業視頻，任課教師出鏡講授內容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業需求的關系比較密切，要將重視成人教育中的職業能力培訓，重視素質及能力培養，重視社會需求的變化如何結合起來，在具體的教育教學中也是一個需解決的問題。研究表明:成人網絡學習多以功利性為主，具有明確的自我導向意識，注重學習內容與個體自我經驗的整合。可見，微課的開發則需根據學生職業需求進行課程設計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學專業的成人職業需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業者等居多，如何根據專業方向和學生需求制作微課，這需要教師多方面進行考量，專業化微課制作團隊的出現就顯得尤為必要了。互聯網和移動設備的大規模普及，移動網絡設備的快速發展，線上學習更加便捷。成人高等教育教學在當下也面臨改革的局面，微課作為網絡時代的產物，在改變傳統教學模式的同時，也更新了全民學習的理念。但是微課在其發展和運用的過程中，依然有許多有待改進的地方，尤其在人文社科領域，諸如其技術方式教學依然無法替代人文的素養熏陶，這也是現代技術與傳統教學之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業素養。”中，順帶推動了中國基層社會的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實現的，但它卻實現了“自治”理應有的價值內核———民主權利。這種“自治”是一種外生性的，發揮著啟迪民智、保護民主權利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發展，既發揮著啟迪民智，宣揚民主權利的任務，同時又是彰顯民主權利，實現民眾利益的有效形式，因而是一種發展著的“自治”觀念。

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