第一篇：體育微課程在大學體育教學的應用論文

摘要：文章將微課程與體育教學進行深入整合，探索微課程在體育教學中的應用，構建新穎有效的體育微課程教學模式，并論證指出靈活專業的體育微課程對于培養學生個性化多樣化的體育鍛煉習慣可以發揮重要作用。

關鍵詞：微課程；體育教學；移動學習

近年來，隨著無線網絡技術的發展和軟硬件設備性能的提高，智能手機和平板電腦等手持移動通信設備的廣泛應用正在迅速改變著人們的日常生活和學習習慣。大規模開發的網絡移動學習資源，更為人們提供了隨時隨地自主學習的便捷。微課程由于具有學習內容微型化、學習時間靈活化、學習形式多樣化，以及移動性、針對性強等眾多優勢，迎合了學習者個性化、深度化學習的需求，正逐漸成為備受大眾關注和喜愛的一種新的學習方式。從多年實際訪談和體育教學實踐經驗來看，當前多數學生沒有自覺鍛煉的習慣，有些學生雖然有主觀鍛煉的愿望，卻因找不到鍛煉方法、沒有鍛煉氛圍而打消了念頭。因此，結合大學生的個性特點、學習規律和鍛煉需求，創新性地為學生開發個性化、多樣化、網絡化的體育微課程系統，優化課程體驗，滿足學生移動學習和鍛煉的需求，探索信息環境下可持續發展的新型體育教學模式勢在必行。

1體育微課程

1.1概念的界定

通常，微課程（microlecture）并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，具體是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點等）或教學環節而開展的精彩的教學活動全過程及相關拓展內容。體育微課程就是微課程在體育教學中的實際應用，是記錄體育教師在課堂教學和課外鍛煉過程中圍繞某個體育鍛煉環節開展的教學活動全過程及拓展內容。

1.2體育微課程的特點

作為體育微課程，區別于其他微課程的最大特點在于其參與性一定要強，要讓學生能夠隨時隨地參與其中。為此，體育微課程一定要精心建構，要精煉有趣，而且張弛有度，兼有一定的熱身功能。另外，體育微課程還具有如下特點：（1）多樣化。借助強大的信息技術，體育微課程要能夠持續動態地更新和豐富學習鍛煉的內容和資源，滿足學生多樣化的學習鍛煉需求；（2）個性化。體育微課程要能讓不同鍛煉目標、技術水平、身體體質的學生自主選擇學習時間和鍛煉任務，滿足學生的個性化需求；（3）互動性。體育微課程應建立實時的共享互動平臺，通過學習者的積極交流，讓學生積極表達和分享學習鍛煉過程中的情感體驗，營造積極熱烈的體育鍛煉氛圍；（4）檔案性。體育微課程應建立有安全、詳細、真實的學習記錄功能，能夠反映學生學習鍛煉的歷程，通過持續有效的學習與激勵，輔助學生形成長期的鍛煉習慣。

2體育微課程設計與開發

2.1設計目標

立足于大學階段學生的學習生活規律、體育鍛煉意愿和體質健康水平，以學生的個性化需求為中心，設計開發具有激勵體育鍛煉長效機制的體育微課程教育模式，使學生能夠充分參與體育鍛煉，感受體育文化魅力，激發學生體育鍛煉興趣，從而有效地改善大學體育教學質量，提高學生身體素質。

2.2需求分析

通過多年的教學實踐，跟學生的訪談交流，以及查閱大量文獻資料，對于體育微課程設計開發的信息處理需求總結如下：教學需求隨著信息技術的迅猛發展，新的教學理念和模式不斷涌現。將信息技術作為教學工具融合到體育課程教學中，塑造順應時代發展的微體育教育模式和學習環境，改善傳統大學體育教育模式過于統一僵硬的局限，可以解決在實際體育課程教學中，學生因性別、體質、技術基礎水平不同而形成的鍛煉需求和技能掌握速度的個體差異問題；可以照顧到每名學生的具體情況，幫助學生建立體育學習和鍛煉的環境和氛圍，建立長期健身和健康管理習慣，推進信息環境下終身體育學習的智能服務型教學建設。學習需求從實際訪談和課堂教學經驗來看，雖然現在半數以上的學生沒有有規律體育鍛煉的意識和習慣，有些即使經常鍛煉的學生，也基本都沒有自我醫務監督的能力，對體育鍛煉與身體健康重要性及其關系的認識還停留在表層上，但同時絕大多數學生都非常喜歡體育，有著強烈的鍛煉愿望和需求。而從近年來大學生體質測試數據來看，提高身體素質和身體健康狀況也是學生面臨的一項現實任務。所以大學體育教育迫切需要變革當前的教學模式，通過創新靈活多樣的微教學模式讓學生從觀念上重視并熱愛體育，學會有效管理自己的健康，把體育鍛煉內化為日常生活中的一部分，養成終身鍛煉的習慣。這樣即使學生離開學校的環境后，仍然能夠成為獨立、忠實的體育實踐者和健康管理者。因此，把微課程的特點和優勢融入到體育教學中，為學生提供實時、有效、豐富的教學資源，普及體育文化，增加體育鍛煉意識和機會，無論是對于教師教學還是學生鍛煉，都有著極為現實的必要性。

2.3體育微課程功能模塊

根據體育微課程的設計目標和數據處理需求，構建如圖1所示的模塊化的微課程學習活動流圖。圖1體育微課程學習活動流圖其中在模塊化應用中，每個模塊的具體功能如下：學習鍛煉導航：為學生提供詳細全面的檢索和咨詢服務，協助其熟悉使用體育微課程的方法和流程。課程資源：按照基礎理論、體育項目、體能訓練等分類建立目錄，每個子目錄下按照由易到難的順序將多個教學微視頻銜接成一個連貫、完整的課程系列，每個微視頻配置相應的課程說明（可采用穿插在微視頻內或單獨附上兩種方式）和形象實用的練習模式。我的體育微課程：本模塊是課程系統的核心，全面記錄我的體育微課程的學習檔案，具體包括我的體質測試信息、我的鍛煉項目、我的鍛煉歷程、我的微積分等。經驗交流互動：為學生提供彼此之間以及和老師之間交流互動的平臺，使學生可以隨時隨地分享交流鍛煉知識和體驗，分享自己的體育鍛煉或活動微視頻。在線運動指導：主要為學生提供個性化的體育鍛煉進程表及個人運動處方，幫助并監督學生逐步養成長期堅持鍛煉的習慣。

2.4體育微課程學習的平臺設計與實現

本課程平臺采用C/S結構，通過WEB服務器和數據庫服務器實現，用戶可以隨時隨地登錄系統，在線學習鍛煉。后臺的數據庫管理系統使用MicrosoftSQLServer2012，數據庫服務器端操作系統使用WindowsServer2016企業版，客戶端操作系統使用Windows10專業版，前臺應用程序使用Javascript、SQL等語言開發。前臺界面應盡可能簡潔有趣，以視頻、動畫、圖片集等多種形態表現頁面內容，以微電影、小游戲、問答測試等方式呈現課程內容。同時系統應操作簡單易用，學生能夠很快熟悉并喜歡使用體育微課程的各個服務項目。為此，系統的資源內容和學習過程必須經過精心的設計。

2.4.1課程目標設計根據學生體質健康測試結果、專項技能掌握程度以及專項運動的特點，在充分分析教學內容的基礎上針對不同學生分層設計課程目標、單元學習目標以及各知識點學習目標。

2.4.2課程資源內容設計根據學生的實際身體健康狀況、體育知識技能掌握水平以及學習鍛煉需求選擇參與性強的體育項目，并劃分單元、分設知識點和鍛煉內容。單元和知識點的分解要合理、獨立、連續，便于分設鍛煉目標和內容。鍛煉內容的設計應短小靈活精煉，同時設置不同難度、不同強度、不同時間的鍛煉任務和進程，以便于為不同的學生提供多樣化和個性化的選擇。鍛煉內容主要以三維動畫或專項教師現場錄制微視頻的形式呈現，通過講解和領做，并輔以文本形式的說明和擴展，方便學生進行隨時隨地的學習與鍛煉。而考慮到學生在反復鍛煉中不斷的縱向進步，鍛煉內容也要具有適當的過渡性和銜接性，要配備有一定梯度的強化練習。同時，鍛煉內容還要照顧到不同單元、知識點間的連續性，能夠合成一個相對完整的知識結構體系。對于不同的鍛煉項目和內容，可進一步做如下設計：體育健身資訊與體育基礎理論：選取某個知識點或前沿問題，采用教師利用多媒體技術現場錄制微視頻或者設計新穎有趣的三維動畫等方式進行創意、詳細、深入的講解、點評，時間以十分鐘左右為宜。運動技能類：采用教師本人演示或三維動畫等方式，針對某個或某組技術動作、某種體能鍛煉方法，從多側面多層次設計完整和分解動作示范演示（包括基本演練展示、動作分解流程展示等），講解技術概念和動作要點，剖析要領訣竅，時間也以十分鐘左右為宜。運動表演與領做類：結合背景音樂，設計具有新穎有趣、熱烈動感、有氣勢、感染力強的表演和互動場景效果，結合節奏感強的口令指導，進行即時領做練習或表演。體育比賽視頻：參考體育新聞的形式，及時設計更新靈活、動態的體育賽事短視頻，增加體育鍛煉的情趣，增強對學生的吸引力。

2.4.3教學環境設計體育微課程要做到讓學生可以隨時隨地參與其中，系統設計必須足夠開放，要能夠簡易快捷地在智能手機等手持移動終端上或傳統PC上呈現課程內容。

2.4.4學習活動設計體育微課程要讓學生喜歡使用，還需要特別對學生學習鍛煉歷程予以關注。針對學生彼此不同的身體體質、鍛煉需求和學習特點，可采用短視頻知識點講解演示（某個技術、技能等）+交互式領做跟做練習+交互式練習反饋交流+追蹤記錄學習鍛煉行為的模式進行設計；同時，根據訓練強度、時間和技能難易程度設計鍛煉目標和任務，將所有體育學習鍛煉過程嵌入到任務中，制定關卡與等級，通過簽到與通關升級等微積分的形式鼓勵學生積極參與鍛煉。具體可以分為下面兩種形式：個人自主學習鍛煉：學生根據自身體質狀況和鍛煉需求自主選擇學習與鍛煉時間、地點、內容，學習與鍛煉歷程自動記錄在個人體育檔案中。班級集體學習鍛煉：學生可以按照科目、教師等進行搜索，加入到適合自己的班級，按照課程教學目標、任務、學習內容，根據教師設置安排的課程進度進行同步微視頻學習與鍛煉。教師可以靈活配置課程活動，利用個人體育檔案的記錄與跟蹤功能，統計每名學生的活動數據，掌握學生的學習與鍛煉情況。

3體育微課程的實際運用

各高校新生入學階段，體育教師可利用這段時間，主動向學生提供顧問式咨詢，通過互動交流和體育講座等活動，讓學生意識到體質健康的重要性，熟悉體育微課程教學平臺，協助學生制定初步的體育學習鍛煉方案。之后，學生可以通過手持移動終端或傳統PC等在網上創建賬號，并隨時隨地登錄體育微課程學習的平臺，通過搜索進入想要學習和鍛煉的模塊內容，或者通過導航模塊了解課程內容和信息，在我的體育微課程模塊里進行系統學習。同時學生還可以在交流互動和運動指導模塊中獲得進一步更有針對性的幫助。我的體育微課程模塊在確保安全的前提下，準確記錄學生的體質信息、鍛煉規劃、鍛煉頻次強度等數據內容，并以微信方式定時向學生發送鍛煉提醒，督促學生及時鍛煉并做好記錄。對于學生在長期使用體育微課程過程中積累的檔案數據信息，體育教師在獲得學生同意的前提下，通過積極綜合分析，還可以挖掘出很多有價值的信息。如從學生對微課程的學習內容和使用頻次中，體育教師可以分析出學生的鍛煉興趣和鍛煉規律，掌握學生的身體健康狀況，發現潛在教學問題和改進途徑。通過這些信息，教師一方面可以對學生進行個性化專業運動指導，另一方面也可以改進傳統課堂教學，使課堂教學更加靈活務實，更加關注學生的個體健康發展，從而進一步實現對學生個體需求與發展的全面動態關懷，提供精細化、智能化的體育教學服務，幫助學生把體育鍛煉習慣潛移默化到日常生活中。以先進信息技術為支撐，探索信息環境下的新型體育教學模式，創新數字化體育課程的教學途徑正在為各高校所重視。靈活專業的體育微課程一定會在高校體育教學中發揮更加積極的作用，為大學生養成鍛煉習慣和提高身體素質服務。

參考文獻：

[1]周勇.基于WWW的網上體育教學系統的研究[J].北京體育大學學報,2004(7):105-107.[2]GrayCook.動作—功能動作訓練體系[M].北京:北京體育大學出版社,2011.

第二篇：四段式教學法在大學體育教學的應用論文

摘要:四段式教學法是以自主學習和團隊協作學習為基礎的教學方法，它由導學、自主學習、互動激發和超越四個階段組成。采用文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法、實驗法等研究方法從大學體育教學角度入手，探討四段式教學法對激發學生體育興趣，提高學生體育參與度和培養學生自主鍛煉能力、習慣的積極作用。

關鍵詞:四段式教學法;大學體育;體育教學

如何提高學生體育意識，激發體育興趣，培養學生體育鍛煉的習慣是大學體育教師在教學中應該思考的問題。本文四段式教學法借鑒了王庭槐(2017)的激越四段式，他提出以“導學—自主學習—互動激發—超越”為要素的激越四段式教學法，即以學生為中心，以老師為主導，以團隊協作為基礎，從激發學生自主學習的內動，到有針對性地成果分享反饋，最終完成自我超越的教學模式［1］。導學即教師精講，就是教師選擇經過提煉整合后的教材精華部分加以解釋、論述和說明，或對某一知識的重點和難點著重進行闡述，目的在于讓學生直接抓住知識要點，解放更多的時間應用在運用階段。學生自主學習是一種主動的、有目標的學習，是指學生根據教師布置的任務，在老師的引導下主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。自主學習是學生主體自主性充分實現的一種學習活動。互動激發階段是指學生為完成教學任務組成團隊進行學習的方式，可以以討論、實踐等形式進行，目的在于形成民主、輕松的學習氛圍，提高學生的學習參與度，建立良好的團隊精神。超越即學生的自我超越，學生體驗到通過努力完成任務，在完成任務的過程中進步、升華并獲得成就感。四段式教學法有利于培養和提高學生的自主學習、團隊學習、研究性學習的能力。四段式教學法是在教師精講的基礎上，把更多的時間交給學生，讓學生依靠團隊的力量解決問題。大學體育課是以學生實踐為主的課程，教師在教會學生體育技能的基礎上，學生通過不斷練習掌握某一體育技能。由此可見，四段式教學法在大學體育教學中運用是切實可行的。

1大學體育教學中如何運用四段式教學法

1.1大學體育選項課運用四段式教學法

大學體育教學，很多學校采用選項課的形式，即學生根據自己喜歡的項目進行選課，參與到自己喜歡的項目教學中去。以體育舞蹈的華爾茲教學為例，教師在教授左足并換步、右轉步、右旋轉步、左轉步、左轉前進、左轉后退、掃步、追步、外側右轉、躊躇換步等基本舞步后，把學生分成幾個小組，給每個小組布置的任務是，利用學過的5個基本舞步，串聯成一個動作串，并請各小組成員進行展示。在這些基本動作組合的過程中，小組成員必須要考慮動作銜接的科學性、連貫性、優美性和可操作性，在討論和設計過程中，小組成員要進行討論、實踐，并運用發散性思維完成任務。教師可以在各小組編排動作串的時候給予一定的指導，以保證各組順利完成任務。最終，教師根據各組編排的動作質量和演示的效果，給各小組評分。四段式教學法可以運用到各種球類項目、體育舞蹈、健美操、武術、瑜伽、拓展訓練等很多體育課教學中。

1.2身體素質訓練課運用四段式教學法

在身體素質教學中，也可以運用四段式教學法。教師在介紹鍛煉原則和注意事項后，可以把全班同學分成若干組，每一組負責一個鍛煉主題，例如有的組的任務是鍛煉上肢力量，有的組的任務是鍛煉下肢力量，有的組是鍛煉腹肌力量，有的組是鍛煉背肌力量。領到任務后，每組成員課后收集資料，查找鍛煉方法，并經過實踐來確定每種鍛煉方法重復的次數和組數。各小組準備好后，教師安排一堂課，請各小組成員組織全班同學進行實踐，教師根據各小組選取動作的合理性、重復數量的科學性以及組織練習的表現就行評分。

2體育課運用四段式教學法的效果

2.1四段式教學法有利于激發學生的體育興趣

傳統體育教學模式教學法比較單一，主要由教師統一講解示范動作要領，再組織學生進行統一練習，形式比較單調，而且學生從小學、中學到大學一直接受傳統體育教學，已經對體育課的三部分:準備活動、基本部分和結束部分耳熟能詳，毫無新鮮感可言。因此，學生對體育技能的學習和練習也缺乏積極性。四段式教學法的運用，打破常規的教學，使學生變被動為主動，由一個聆聽者、被組織者轉變為一個組織者，學生必須主動查找資料、主動學習和實踐，才能完成教師布置的任務，為下一步的小組展示做好準備。四段式教學的小組學習階段是一個激發學生體育興趣的最佳階段，學生間通過討論、實踐等形式把小組成員的想法匯集起來，取其精華，這一階段小組成員的想法相互碰撞、相互影響，使得每個學生都對實踐自己的想法躍躍欲試，在體育實踐中得到肯定，這種成就感會極大地激發學生的體育興趣。在小組展示階段，整個團隊也會揚長避短，根據每個成員的特點安排展示任務，使每個成員都能展示到自己的特長，在展示中收獲自信，運動中自信感的建立，是激發學生體育興趣的最有利因素。

2.2四段式教學法有利于提高學生的體育參與度

課堂教學是師生共同參與的多邊活動，老師“教”是為了學生“學”。讓每個學生都參與到體育鍛煉中來，讓具有不同體育基礎的學生在一個學期時間內都能有所收獲。“好的更好，差的不差”是每個體育教師的共同心愿。四段式教學過程中，學生形成學習小組，依靠集體的力量來完成任務，這樣就增強了“體育差生”的信心，在團隊成員的帶動和鼓勵下，使“體育差生”也敢于參與體育活動，敢于展示自己。小組中“體育骨干”在幫助“體育差生”的過程中，收獲到成就感。“體育差生”的自信心與“體育骨干”的成就感相互影響，形成良性循環，有利于提高整個小組成員的體育參與度。

2.3四段式教學法有利于培養學生自主鍛煉的能力與習慣

體育鍛煉對健康的良性影響是一個長期的過程，因此體育習慣是促進健康的有力保障。大學階段，體育課通常一周只有一次，并且只在一年級、二年級階段開設，這個體育活動量并不能滿足人體健康的需求，必須使學生具備自我鍛煉的能力和自我鍛煉的習慣。四段式教學法的運用，不僅使學生在體育課上有一定的運動量，還需要小組成員利用課后的時間進行商討和鍛煉，為小組展示做預先的演練，這個過程從一定程度上增加了學生的運動量。學生在自我學習和鍛煉的過程中，結合自身的感受，使每個學生產生不同的身體體驗，小組交流中，個人的想法和體驗在團隊中得到肯定，使個體學生產生成就感，以鞏固學生體育鍛煉的習慣。

3結語

四段式教學法能夠激發學生的參與熱情，提高學生在教學中的互動程度，有助于培養學生的發散思維和創新能力，因此，在大學體育教學中運用四段式教學法，有利于大學體育教學目標的達成。

參考文獻:

［1］王庭槐.“激越四段式”教學法.高校醫學教學研究(電子版)［J］.2017，7(3):14—16．

第三篇：大學體育課程教學有效改革研究論文

【摘要】我國體育教育領域面臨著多方面的挑戰，要求本科院校的體育課程教學必須進行相應的改革，進而真正符合科教興國的國家要求，本文將從國內外應用型本科院校轉型期間大學體育課程教學改革的綜合情況出發，對課程教學改革中出現的問題以及未來的改革思路進行詳細的探究與討論。

【關鍵詞】應用型本科；院校轉型；大學體育；教學改革

自從1980年我國開始實行改革開放之后，經濟上便開始興起了一股轉型的熱潮，為了適應整體的國際形勢，我國的教育領域也開始進行課程教學改革，開始較為看重在實踐中教學、培養應用型棟梁方面的成績，以便我國的本科院校能夠在以后更為殘酷的全球競爭中占據最為有利的位置，提升院校畢業生的綜合素質和專業競爭力。

一、國內外大學體育課程教學改革的綜合情況

（一）關于如何構建體育課程模式的分析。體育課程的構建分為六個板塊，包括主線思想、課程目標、內容、組織方式、進行方法以及最終評價。這些個課程模塊之間是相輔相成、互相影響的，缺一不可，而且以最初的思想和目標為課程構建的地基，必須經過詳細的思考后才可以確立。

（二）各個地區轉型期間的院校體育課程改革情況。追求真理的過程肯定不是一帆風順的，因此國內外大多數地區在轉型期間進行的改革并不是很順利，普遍存在著轉型力量薄弱的現象，根本無法適應轉型所需，而且很多地區只是著重于形式應付公事，而且政府相關部門的監督體系也并不完善。由此我們可以得知轉型并不是一蹴而就的，任重而道遠的改革前程需要多方面的共同努力。

（三）關于院校學分制度與體育課程評價體系關聯的探究。其實追本溯源，如果想要構建起比較完善的體育課程的評價體系，可以適當的借鑒我國本專科院校內普遍存在的學分制度，根據其他學科學分制的運行方式，打造出學分制的體育教學以及評價方式。

（四）關于體育選課教學的分析。新一輪的本科院校體育教程改革必須更加看重學生利益，更加人性化重組，最根本的是重視人文精神。關于學生自我愛好、自我個性的發展，也要采取相應的措施，在構建出完整的課堂體系前提下，盡可能給予每個學生更多的選擇。而且體育和健康是緊密聯系的，本科院校的教學改革必須重視使用科學的方式去設立目標，而且要最大程度的把教學的內容更加豐富化，將體育與健康更加完整的結合起來，著重打造“健康為先”的體育理念，改革負責人的目光要放的長遠一些，看重學生終生體育素養的進步與發展，完善整個課堂教學模式，讓體育課程變得更加科學。

二、體育教學課程改革過程中出現的問題以及未來的改革思路

“應用型本科”院校轉型是對本科院校教育方式與高級職業院校教育方式相結合的新的探究，在展現當今時代精神的基礎上為國家培養更高質量的適用型人才。此類人才需要全面的綜合素養，所以必須對院校的體育課程進行合理化的改革，使得院校學生能夠獲得知識基礎上，擁有更為強健的體魄，在精神與身體素質上都能夠適應社會發展的要求。關于體育課程教學改革的幾個方面的分析，我們能夠很明確的意識到現存的問題以及未來的改革思路，盡管大多數地區對于改革投入的精力和財力都是比較微薄的，改革中也出現了很多阻礙，比如成果少、分配不均等問題，但是這些阻礙得到恰當處理后也將會是財富，只有最大程度看到問題、了解問題，才能更好的解決問題，健全體育教學課程的改革，并且由點到面逐步擴大改革影響力。在體育教育改革過程中，出現了較為嚴重的關于體育公共課的供需矛盾，我國的學生大多在中小學時期就出現了活動量少、體質虛弱的情況，而且隨著越來越多食品安全問題的出現，這種情況愈演愈烈，所以體育課程的改革必須把增強學生綜合體質作為關鍵點，并以此為方向開展更深刻的變革。隨著近幾年國家政策的改變許多本科院校進行了大范圍的擴招，雖然是給了更多學生進入到高等學府學習的機會，但是大量學生到來的負面影響也是不容小覷的。與學生數量增多一起出現的是就業壓力大、公共資源緊張等一系列問題，這些問題反映在體育教學課程改革中也是非常嚴重的，造成體育教學資源的嚴重短缺以及很多體育場地的無法使用。還有就是很多大學體育教師教學方式簡單、粗暴，教學態度非常隨便的問題，這樣的教學對于增強學生體質沒有任何幫助，所以本科院校的體育改革不能只是改革教程，還要改革體育教師的教學方式，真正能夠改變學生被動接受體育學習的情況，激發學生對于體育課的熱情。

轉型期間進行的體育改革是院校所必須重視的，是提升學生整體身體素質的關鍵性突破口。如果能夠做好體育改革，也就意味著這些應用型本科將會在轉型期間跨出重要的一步，對于推動轉型有著非凡的意義。要想將高校體育改革做好，必須進行多個方面的全方位設計，用最科學的方式進行改革，最大程度的調動全體學生的積極性，及時的借鑒周圍院校好的經驗，創造出能夠適應形勢變革的體育課程，建設出公共體育課更加多元化的鼓勵評價體系。

參考文獻：

[1]何元春.對體育與健康課程模式多元化的研究[J].北京體育大學學報,2004(2):236-237,243.[2]易春艷,任書閣,李紅.大學生體育健康課程的創新設計[J].首都體育學院學報,2002(3):79-80.[3]柳新海,申榮芳.對高校開設體育選項課教學的研究[J].石家莊學院學報,2004(3):71-74.[4]樊漢樺,普通高校體育選項課信息化教學的研究[J]體育科學研究,2013(2):85-88.

第四篇：微課在特殊教育學校體育教學中的應用論文

舉辦的全國第四屆特殊教育信息技術與學科整合大賽中把微課作為單項評比的內容，有效推動了微課的設計、開發和應用，微課已經成為發展特殊教育、提高康復質量、發揮育人功能的手段之一。將“微課”應用于課堂教學、課間活動、課余訓練、運動會等方面必將會產生良好的教學效果。作為特殊教育體育工作者，在教學中如何利用微課，怎樣運用微課來輔助教學，在體育教學中筆者進行了一些探索與實踐，取得了一些成效。

1體育課堂教學中巧妙使用微課進行教學

1.1利用微課，激發學生學習興趣

德國教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”可見學生學習積極性的提高主要因素是學習動機和興趣，這是智障學生智力發展的重要動力。而智障學生由于先天性智力缺陷，思維直觀、反應遲鈍等特點，對學習不感興趣，再加上傳統的培智學校體育教學模式只是枯燥地向智障學生傳授體育知識與技能，導致智障學生對體育課的興趣不足。但相反的是智障學生對直觀、形象、感染力強的事物比較感興趣，樂于接受。而微課恰恰滿足了他們的這種心理需要并且能補償他們理性思維能力差，對體育鍛煉缺乏足夠的興趣等缺陷。教師利用微課教學以其鮮明的圖像、生動的形象、靈活多變的放映特點和媒體豐富的表現功能引起學生的注意，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發了他們的學習興趣。例如：在教學袋鼠跳時，上課時筆者利用微課教學，讓學生觀看袋鼠跳躍姿勢的錄像，生動形象地展現了袋鼠的動作要點、動作方法，提高了學生的跳躍興趣，同時也幫助他們建立了正確的動作表象，使學生掌握了動作方法。之后筆者又將學生的袋鼠跳動作拍攝下來，讓學生觀看，看到每個熟悉的面孔，感到特別親切和興奮。通過對比從而更好地激發了他們參加體育運動的興趣。

1.2利用微課，解決教學重難點

智障學生學習方法比較呆板，他們對有興趣的、印象深刻的或刺激強烈的事物容易接受，也易記憶。但他們主要依靠無意識記憶，因而識記的目的性不夠明確，只能記住事物的表面部分和一些明顯特征，不能認識事物的本質及它們之間的聯系。課堂上，如果把重難點問題制作成相應的微課，當智障學生遇到難以理解的知識點時可以重復播放、可以暫停，更加直觀易懂、趣味性高，而且不會遺忘、隨用隨取。例如：立定跳遠教學，起跳后的空中動作就是學生掌握的一個難點，教師的示范動作再好再完整，學生在瞬間是無法觀察到空中動作的。再加上學生的理解能力低，教師講得太多太深，基本上無濟于事。為了讓學生更清晰、更直觀地看到動作的每一個環節，把立定跳遠的動作展示出來，利用微課PPT和動畫flash進行慢鏡頭示范講解，包括起跳、騰空、落地、完整動作，通過影像定格、慢動作、重放等方式，學生觀看每一環節的動作都很清晰、直觀，幫助學生掌握每個瞬間動作的難點。化動為靜，化抽象為形象，增強學生理解認識和對動作掌握程度，提高動作完成質量。

2在課余訓練中巧妙使用微課進行教學

智殘學生雖然大腦受損，而在他們身上也有許多閃光點和強項，如大部分智殘學生身體素質都比較好。增強學生體質，康復身體機能作為特殊教育學校體育工作的一項重要任務，并以特奧為契機，加大了特奧運動項目的訓練。先后開展了田徑、足球、乒乓球、硬地滾球等項目的訓練工作。訓練大多是利用體育課余時間開展的，還有就是比賽前的集訓。體育教師目前就筆者一個，有時參加比賽不止一個項目。針對這一現象，拍攝運動訓練項目的微視頻，開發相關的微課程，讓運動員和家長自行進行學習，并適時地給予關注和必要的指點就可以了，有效減輕體育教師的工作壓力，提高訓練效率和成果。例如：針對訓練中可能出現的難點和要點，教師可以制作微課視頻，在視頻中教師詳細地有針對性地進行技術講解與分析，便于學生盡快掌握正確的動作。也可以將動作難點與新技術動作或者戰略戰術部署以慢速連續播放的方式展現出來，讓學生仔細觀察細節，從而更好地掌握技術要領，加深學生的理解認識，提高學生的運動水平。再如：在講解比賽規則、裁判方法時開發有關“體育賽事的微課程”可以有針對性地進行細致地講解和分析，并讓學生觀看實戰比賽的同時接受理論知識的熏陶，不僅學會了觀看欣賞比賽，同時學會田徑、特奧足球、硬地滾球乒乓球等比賽規則方法，能夠在體育訓練學以致用，提高學生對體育運動的興趣和比賽成績。

3在體育教學中應用的微課類型

筆者在實踐中開發微課資源主要從兩個方面入手：一是自己錄制微課視頻，二是整合網絡上已有的微課。對于整合網絡上已有的微課資源，一定要充分考慮學生的認知水平和已有知識的掌握水平，篩選適合學生學習的微課，要根據教學內容、教學目標和學生的實際水平選擇合適的微課類型。教學中采用的微課類型主要有以下幾種。

3.1講授類

運用語言把動作要領、練習形式、鍛煉手段向學生講解，這是最常見的以語言傳遞信息為主的一種微課類型。

3.2演示類

把復雜的動作或練習方式展示給學生看，這是以直接感知為主的微課類型。

3.3練習類

學生在教師的指導下，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣，是以實際訓練為主的微課類型。

3.4表演類

教師組織學生對教學內容進行再現，以達到學習交流和娛樂的目的，提高學習興趣，是欣賞法活動為主的微課類型。

4微課在體育教學中應用的成效

通過實踐發現，微課的應用使學生的學習、教師的綜合素質和學校的辦學水平都得到了提升。

4.1微課的使用提高了自主學習的積極性

微課在特殊教育體育教學中的應用，強調學生的參與，注重師生、生生互動，改善學生的學習狀態。以視頻的方式播放，生動形象，能夠提高他們的注意力。在教學過程中，巧妙地使用微課，把難點知識和重點知識清晰地和直觀地呈現在學生們的眼前，提高了學生學習的興趣，也能調動起學生學習的主動性和模仿性。

4.2微課的使用提升了教師的綜合素質

微課作為新型的教學手段，教師需要不斷提升自己，補充新知識，才不至于被時代淘汰。微課制作的過程就是一次自我提升的過程，也是對教法研發的過程。在微課的開發、設計和應用的過程中，需要很多信息技術，例如計算機基本知識、互聯網知識、視頻的拍攝和剪輯。在微課的設計和制作過程中，提高了教師應用信息技術的能力、提高了學科與信息技術整合的能力，促進了教師的專業化發展，提升了教師的綜合素質。

總之，在特殊教育學校體育教學中運用“微課”既可以培養智障學生的學習興趣，提高教學效果，也可以改變在傳統體育教學中的不足。在今后的教學實踐中應充分挖掘微課的優勢，在學生的認知水平和已有知識經驗的基礎上，篩選制作適合殘疾學習需求的微課，讓每個孩子每節課都有收獲，缺陷得到補償，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質和健康水平得到提高。

參考文獻

[1]何敏學.特殊教育學校體育的特點[J].體育學刊，2007（5）：96-99.[2]宋強.特殊教育學校體育教學原則初探[J].基礎教育研究，2013（20）：51-52.

第五篇：大學體育課程總結

大學體育課程總結

轉眼間一學期又過去了，真是戀戀不舍，很高興這學期選上了乒乓球的課程，我從小就喜歡這項運動對練習打乒乓球充滿了熱情，記得小學的時候一下課就和同學們沖出教室到操場上去打乒乓球，每次打球的時候都是那么快樂。可是進入初中高中以后由于學習的壓力就幾乎沒有練習乒乓球了可是我一直喜歡著這項運動，現在進入大學了有時間練習了。這學期我選擇了乒乓球課程，在這個課程中，我重新找回來了當初童年了歡樂和記憶，可是由于長久沒有練習，技術比以前差了很多，不過，在老師的指導和同學們的切磋中，我的技術有了很大的長進，現在任然喜歡這這項運動，另外還有一個收獲，我真的認識到生命在于運動，由于以前缺少運動，身體素質就一直不好，經常生病，這一學期我經常到操場上鍛煉，感覺體質增強了很多感冒也沒有了。現在我越來越喜歡運動了，他使我身心愉悅。大學體育是衡量大學生是否德智體等全面發展的重要指標之一。當代大學生應當重視體育，積極參加體育活動增強體質。有好的身體，才能順利完成學業。

最后總結一下，課程中的比賽環節，雖然我們組沒有取得最好的成績，但也還不錯取得第三名。我們組組員之間很團結協作競爭意識強，能力也很強。這次活動給了我一次很不同的體驗，讓我收獲很多。