第一篇：網絡環境下地理微課翻轉課堂教學模式有效應用探討

網絡環境下地理微課翻轉課堂教學模式有效應用探討

張琳

摘要：隨著我國網絡技術發展，教育領域呈現新的發展趨勢，翻轉課堂教學模式基于此種時代背景產生，該教學模式以學生為中心，采取視頻等現代化教學方式，關注學生主體地位，利于激發學生地理知識探究欲望，促使學生積極參與課堂教學活動。本文重點研究網絡環境下地理翻轉課堂教學模式有效應用原則，探討此模式的應用策略及其支持下的教學設計方式。關鍵詞：網絡環境；翻轉課堂；地理教學

翻轉課堂（顛倒課堂）最早用于大學教育，以計算機設備、DV等為基礎，先學后教，打破常規教學順序模式[1]。在傳統教學模式下，通常以教師為中心開展各種課堂活動，忽視學生個性差異與不同需求。但在網絡環境的支持下，依托信息技術，以視頻為載體，通過自主意識，以自主學習為主要方式，讓學生課后提前觀看教師上傳教學視頻，并標記知識疑難點，課堂上與其他同學交流探討，以綜合能力發展為目標。其教學過程分為：課前自學階段、課中翻轉階段、課后練習評價階段。整個教學活動中，教師轉變為課堂主導性地位，扮演著為學生解惑、授業角色，而學生成為課堂主體，教師通過教學翻轉模式圍繞學生開展教學活動，發覺學生學習潛能，以提升課堂整體教學質量與效率。

一、翻轉課堂教學模式應用原則研究

翻轉課堂教學模式誕生于國外，與國外相比，我國高中教育存在一定特殊性，如班級規模大、網絡媒體不完善、教學評價制度片面等，如果照搬國外，不僅會直接增加任課教師工作量[2]，還會削弱學生參與熱情與積極性。因此，教師必須堅持因地制宜教學原則，使翻轉課堂教學模式本土化，通過創建網絡支撐平臺、設計實用任務單、完善地理教學評價機制等途徑，發揮翻轉課堂教學模式作用。如：“天氣系統”的翻轉課堂教學可遵循此原則，翻轉講解相間的程序，從以下步驟切入：（1）錄制當地一個星期內天氣小視頻，加入適當鋒面知識，時間控制在3—5分鐘內，要求學生觀看后說出不同天氣的特征后，教師歸納總結；（2）要求學生根據視頻畫出冷鋒、暖鋒運動簡單圖形，加深對鋒面知識理解程度；教師總結歸納；（3）模擬鋒面過境實驗，了解學生知識疑難點，教師再歸納總結。

通過以上設計，充分利用當地天氣條件與學校教學設備，科學整合教學資源，達到因地制宜的教學目的。

此外還應尊重學生課堂主體性地位、發揮教師引導性作用，是世界地理課堂應用翻轉課堂教學模式的另一原則，翻轉課堂需要對應的教學網絡平臺進行支

持，教師應充分利用該教學平臺，及時上傳地理資料，要求學生自主觀看、學習，根據學生知識疑難點開展課堂活動。如：“河流地貌的發育”教學案例。首先，教師可選擇恰當的學習資源，包括河谷、沖積平原的發育過程等，上傳至網絡教學平臺，并要求學生在規定時間內完成。其次，引導學生與其他同學進行溝通交流，完成視頻的課后作業，讓學生主動整理出知識疑難點。在這個過程中，教師需充當好引導者的角色，幫助學生積累學習經驗，提升學生學習效率與質量。二．地理教學應用翻轉課堂教學模式的基本策略

（一）創建地理課堂監督平臺，提高學生自主學習質量

翻轉課堂教學模式以現代化教學設備為手段，教師通過DV等設備提前錄制好教學微視頻，學生可以在學習的平臺上觀看并提前預習[2]。在地理課堂教學過程中，教師應及時創建課堂監督平臺，引導學生主動觀看教學視頻。如在學習“宇宙中的地球”時，教師可以提前將備課微視頻傳到學習的平臺，并要求家長督促學生觀看，在正式上課前，教師可通過提問的方式，檢驗學生課前預習的情況：（1）地球上為什么會有生命的存在？（2）太空中的人造衛星和載人飛船是否屬于天體？（3）宇宙中各種天體之間有什么關系么？根據三個不同層次的問題，了解學生課前預習情況。針對部分自制力仍不夠的學生，教師應利用學習監督平臺，動態跟蹤學生學習情況，以翻轉課堂教學模式培養學生良好自主學習習慣，加強家長與教師之間的溝通交流，共同促進學生成長。

（二）運用小組合作教學方式，培養學生良好探究能力

地理學科中包含大量自然地理和人文地理知識，教師在利用翻轉課堂教學模式時，應借助小組合作學習的教學方式，進而培養學生良好的探究能力。如學習“城市內部空間結構”時，在觀看完教學微視頻后，教師可根據學生基礎知識掌握情況、個性特征，將學生劃分為平均的學習小組，布置“商業用地、住宅用地和工業用地等用地要求”的探究任務，在探究過程中，教師應給予學生充分的思考空間，引導學生合理拓寬學習途徑，幫助學生構建完善的地理知識體系[3]。同時，當學生遇到探究難點時，教師可及時加以指導，帶領學生更深層次的探索地理知識領域，提升學生整體探究能力和知識運用能力。此外，教師須重視加強學生之間的溝通交流，促使學生學習其他同學的優點，保障地理教學的有效性。

（三）豐富翻轉課堂教學活動，激發學生地理學習興趣

隨著現代化科學技術的飛速發展，多媒體設備已經被廣泛運用在教學過程中，從地理課堂的角度分析，教師可利用信息技術豐富翻轉課堂教學活動，以此激發學生地理學習興趣。如在學習“以種植業為主的農業地域類型”時，教師可以讓學生錄制教學微視頻，引導學生主動查閱教學資料，將教學視頻傳到學習的平臺，以供其他同學學習參考。在這個過程中，教師應充分尊重學生課堂主體性地位，學生既可以選擇“種植業”大視角入手，也可從“季風水田農業”等小視角切入，促使學生積極分析“種植業的影響因素”，加深對“農業地域類型”的理解。學生通過自主錄制視頻，能夠更好地明白地理知識來源于生活，且與生活休戚相關，不同的自然地理、人文地理環境對區域發展有相應的意義，從而挖據學生地理學習的潛能，增強其學習信心[4]。

三．地理教學應用翻轉課堂教學模式的教學設計實例

為科學探究翻轉課堂教學模式應用在地理課堂的效果，本文以人教版地理教材必修三“區域工業化與城市化”為例，并結合江蘇省高考地理試題進行教學設計，具體分為以下三部分：

（一）教學設計實例

“區域工業化與城市化”的教學目標包括以下3個：（1）了解城市化與工業化之間的關系，了解其對于促進區域經濟發展的重要作用；（2）分析促進珠江三角洲工業化與城市化快速推進的諸多因素，并分析其關鍵因素；（3）比較珠江三角洲區工業化進程的主要階段。因此，課前、課中與課后教學環節均需要圍繞此而進行。1.課前教學環節

（1）教師應根據學生興趣愛好，尋找有關珠江三角洲的小視頻，并借助貍窩、秒拍等視頻轉換器、DV等設備，錄制關于工業化與城市化的微課視頻，視頻中主要包括以下三個任務：①明確城市化概念；②了解城市化、工業化之間的關系；③區位條件的利用方式。

（2）學生應利用課后時間，仔細觀看教師上傳的視頻，并完成以下材料題（2015年江蘇省地理高考題）：材料1：“候鳥式”養老已經成為當今興起的新型養老模式，部分北方的老年人偏向冬季到南方城市旅游、居住，待天暖后再回到北方；材料2：老鋼鐵工業城市攀枝花已經成為我國冬季養老城市之一，且城市

正逐步轉型中，請回答以下3個問題：①攀枝花發展成為“鋼城”的有利條件是____，作為老工業基地，其可持續發展面臨的問題有____。②攀枝花成為“候鳥式”養老目的地的有利氣候條件是____，其他地理原因為____。③大量外來人口對于攀枝花的發展有哪些影響？ 2.課中教學環節

課中教學環節應堅持以學生為中心，教師需整理學生對于工業化、城市化知識的疑難點，通過統計個人問題、學習小組問題、班級問題的方式，對工業化、城市化影響因素進行統一梳理，并將人文地理與自然地理有機統一。完成以上教學環節后，教師可開展小組合作學習的教學活動，鼓勵學習小組主動探討在觀看視頻過程中出現的問題，給予學生3—5分鐘的討論時間，最后由教師進行總結，肯定學生的自學成果，幫助學生構建完整的知識體系。3.課后教學環節

從教師的角度分析，其必須主動分析翻轉課堂實施中出現的問題，包括學生視頻觀看情況、在線測評完成情況等，并不斷完善自身教學設計；從學生的角度分析，其應及時完成教學平臺的測評，了解自身知識掌握情況，與其他同學交流心得，創建獨特的學習方案。

（二）教學效果

筆者通過實地研究總結出翻轉課堂教學模式的應用效果分為以下幾方面：首先，大多數學生反映比較喜歡該種教學模式，自學空間較大，思維的活躍度更高；其次，與同學、教師相處更加融洽，師生互動較多。因此，教師可根據地理知識的性質，選擇恰當的知識模塊，合理運用翻轉課堂模式，提升地理教學的有效性。結束語

綜上所述，將翻轉課堂教學模式應用在地理教學過程中，不僅能夠有效激發學生學習興趣，還可加深學生對于地理知識的理解，提升學生地理知識運用水平，培養學生獨立解決問題的能力。教師應根據學生個性特征，將傳統教學模式與翻轉課堂有機統一，選擇恰當的教學內容，制作精美、有感染力的視頻，增進師生、同學之間的良好互動[5]。參考文獻

[1]孔祥梅.淺議網絡環境在高中地理教學中的應用[J].科技創新導

報,2013,(14):173.[2]旋曉偉,王林,王曉青.信息技術在高中地理教學中的應用調查研究[J].曲阜師范大學學報(自然科學版),2013,(01):125-128.[3]劉歡.基于網絡環境下的地理教學[J].海峽科學,2012,(09):86-87.[4]李軍義.基于網絡環境下的高中地理教學策略淺析[J].學周刊,2012,(17):22-23.[5]劉玉霞.網絡環境下地理課程教學的實踐與探索[J].備,2012,(06):159-160.中國教育技術裝

第二篇：基于微課的翻轉課堂教學模式研究

基于微課的翻轉課堂教學模式研究

摘要： 翻轉課堂顛覆傳統教學流程，將教與學的順序進行了置換，在各類教育中已取得較好的教學反饋。根據學習資料不同，翻轉課堂可以分為無信息化教學環境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實踐的模式為基于微課的翻轉課堂教學模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統教學模式相結合，為基于慕課的翻轉課堂模式奠定基礎，具體實施方式分為家校翻、校內翻和課內翻三種形式，可以根據班級情況與課程情況選擇。

關鍵詞： 翻轉課堂

高校

微課

教學模式

一、翻轉課堂研究概述

翻轉課堂是對傳統灌輸式教育的重大改革，該教學模式對知識學習和知識應用進行了課內外置換，核心是在課堂之外從事基礎知識學習（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學生及學生與學生之間互動的場所。國內外對翻轉課堂的研究已經比較深入，近年來主要集中于翻轉課堂教學模式研究。

1.文獻綜述

在理論研究方面，Gerstein（2011）構建的一個環形的翻轉課堂四階段模型，將翻轉課堂分為體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段;Talbert（2011）結合自己“線性代數”課程教學實踐，總結翻轉課堂的實施過程和環節，提出翻轉課堂的系統結構;張金磊等（2012）在Talbert的翻轉課堂結構模型基礎上，構建出包括課前學習和課堂學習兩部分翻轉課堂教學模型;郭紹青（2014）結合生物學“趨同進化”理論構建微課趨同教學應用環境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設計方法和實施策略，為促進高校翻轉課堂教學模式理論和實踐發展提供借鑒。

在實踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現代技術變革傳統教學模式，認為基于在線視頻的學習有助于幫助學習者自主學習;Moravec（2010）在生物課上對現行教育方法進行改革，要求學生在課前觀看教學視頻并完成作業，課堂上學生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學習活動，這種教學方式使學生的考試成績提高了21%。在國內，楊九民等（2013）構建了基于微視頻資源翻轉課堂的實驗教學模式，研究表明該模式能激發學生的學習興趣，提高自主學習能力及實驗操作的正確率;馬秀麟等（2013）在實踐中嘗試對不同層次學生使用翻轉課堂，得出翻轉課堂適合項目教學法或以技能任務型為主的課程的結論;在此基礎上，王曉東（2013）通過教育技術學專業英語課程中的教學實驗，發現應用翻轉課堂能提高學生的學習成績并能提升學生對課程教學的認同度，同時指出大學生的學習應該以自學為主，翻轉課堂完全符合這種教學理念，在大學教學中有較好的應用前景。

2.翻轉課堂的類型

在國內外關于翻轉課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯盟（NMC）給出的定義更符合翻轉課堂的要求，認為翻轉課堂的本質在于“重新調整課堂內外時間，將學生的學習決定權從教師轉移給學生”。在教學實施中，翻轉課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內翻和課內翻（易慶?f，2015）。具體而言，家校翻指學生在課外學習、練習和完成任務，課堂成為討論和交流的場所;校內翻指前置學習在課內完成，學生在第一次課上基于微課程和其他學習資源自學形成基本理解，在第二次課上進行討論與交流;課內翻則將課堂安排分成自學和討論兩個部分，這種方法較為便利，易于掌控。這三種翻轉課堂的形式，學生自由度逐漸減弱，從促進學生個性發揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優越性;但是在資源有限，尤其缺乏系統性慕課資源時，后兩種方式更易于實施。另外根據學生自學資料形式不同，翻轉課堂可以分為：無信息化教學環境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。所謂無信息化教學環境支持指學生的自學環節主要基于教材和其他圖書資料，學生獲得學習任務后，通過自學和查閱資料完成學習目標;微課支持的翻轉課堂通常適用于個別知識點教學使用，學生可以通過事先觀看微課，結合練習、查閱資料和完成討論任務實現學習目標，課上主要進行任務成果展示及通過討論和教師指導解決問題;慕課支持的翻轉課堂是“家校翻”的一種體現（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學習者可以通過慕課平臺獨立完成一門課程學習，學生測試、答疑都可以在平臺上實現，因此更能滿足學生個性化學習需求，自學完畢，學生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論。基于慕課的翻轉課堂是國外翻轉課堂教學主要形式，但是目前我國高等教育中，優質慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉課堂是教學實踐中最值得探究和推廣的教學模式。

二、基于微課的翻轉課堂的意義

1.基于微課的翻轉課堂有利于學生提高學習效率。微課支持的翻轉課堂翻轉了教學流程，將學習中最重要練習和實踐環節安排在課堂上進行，有利于學生對學習內容的保持。根據“學習金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結合、示范、小組討論、實踐練習和馬上應用/教別人，七種不同行為的24小時后學習內容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微課的翻轉課堂課前學習方式主要為視聽結合、示范和實踐練習，課上學習方式主要為小組討論、實踐練習和馬上應用/教別人，完全不同于傳統以講授和閱讀為主的課堂教學模式，對提高學生學習效率具有重要意義。

2.基于微課的翻轉課堂具有滿足學生個性化學習需求的作用。一方面，學生在觀看微課視頻時，可以對具有疑惑的部分反復聽，也可以通過互聯網資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時照顧大多數而忽略學生個性化要求的弊端。另一方面，由于學生不受教師牽引，不同學生觀看同一段視頻可能獲得不同認知感受，也可能激發不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學和老師分享，學生的創造力不受約束，可以激發學生學習興趣。另外，隨著慕課平臺的完善與推廣，學生在慕課平臺學習痕跡形成的網絡大數據是對學生學習行為特征進行描述的原始資料，有利于幫助學生認識自己的學習情況，從而制訂更符合個人學習特點的學習計劃。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式

微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉課堂教學門檻較低，適合高等院校教學改革實踐。微課強調微知識點的學習，教學素材較為零散，可以與傳統教學相結合，教學方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉課堂可逐漸向慕課支持的翻轉課堂轉化。根據翻轉形式不同，微課支持的翻轉課堂可以分為家校翻、校內翻和課內翻三種形式，具體選取哪種翻轉模式可以根據班級人數、課程類型和課時安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉課堂教學過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個部分，這是較為基本的家校翻翻轉課堂模式。虛線強調的模塊可以合并為課內部分，如果以單一的一次課形式呈現，則為校內翻模式，如果以一次課中的一節形式呈現，則為課內翻模式。

圖1 翻轉課堂教學模式

四、翻轉課堂發展趨勢與挑戰

隨著慕課時代的到來，機遇與挑戰并存，本文認為表現為以下幾點。

1.慕課資源走向市場化，大規模慕課資源將迅速上線，專業慕課開發公司將成為慕課資源主要生產者，專業教師將成為慕課設計的參與者和慕課資源的使用者。

2.翻轉課堂教學模式的挑戰在于大學教師教學觀念轉變和綜合能力提升，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉變為課堂組織者。

3.慕課平臺將記錄每位學生和教師的行為軌跡，基于網絡大數據的分析將為學生和老師提供個性化服務，如教師評價、學生學習計劃的制訂、學習能力分析、學生特長分析，甚至為學生職業生涯規劃提供建議。

參考文獻：

[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.[2]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.[3]賈非.基于翻轉課堂的財經類課程教學方法研究――以《統計學》教學為例[J].新校園，2015.07.吉林省教育科學“十二五”規劃重點課題（ZD15064）。

第三篇：基于微課的翻轉課堂教學模式研究

基于微課的翻轉課堂教學模式研究

[摘要]微課的誕生適應了信息化時代學生對非正式學習的需求，微課是構建翻轉課堂的基礎支撐，微課質量決定翻轉課堂的教學效果。文章分析了翻轉課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉課堂，并探討了如何有效實施翻轉課堂。

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；外貿英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

外貿英語是面向國際貿易專業學生開設的一門課程，課程以外貿業務工作流程為主線設計能力訓練項目，旨在培養培養學生以英語為工具進行國際商務活動的綜合素質與能力。微課是一種以微型教學視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數字化學習資源。適用于知識的重難點、疑點、易錯點和拓展點的學習，適用于動作技能的觀摩和模仿，從這個意義上來講，微課滿足了外貿英語課程技能訓練的需求。高職學生每周開設2-3學時的外貿英語課，大多數時間都處于非正式的學習環境。由于缺乏課堂集中學習環境，學生很難將注意力長時間地集中于外貿英語這一門課程的學習。微課目標單

一、內容模塊化、時間簡短、結構良好，便于學生隨時隨地、利用各種終端進行學習，也正好滿足了信息時代學生對非正式學習體驗的需求。

一、翻轉課堂為何借力微課

翻轉課堂源于美國，也稱為反轉教學。翻?D課堂作為一種新型的教學組織形式，它的獨特之處在于以傳統的課堂面授教學為基礎，充分利用各種基于互聯網的新教學工具來調整和重組教學環節、教學流程或教學步驟的。翻轉課堂通過調整課上課下的教學組織結構和教學分配時間，改變師生教學活動次序與方式，把學習的主動權從教師轉移給學生。翻轉課堂主要通過課外自學和課上消化這兩大環節來實現，在課外自學的環節，微課是最核心的學習資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識點和技能點生動完整地展現給學生，學生可根據自己的時間和能力水平來制定學習計劃，既可以查漏補缺又能夠強化鞏固知識，翻轉課堂的有效實施有賴于學生在課外有效開展微課學習。由此可見，微課是構建翻轉課堂的基礎支撐，翻轉課堂的實施需借力微課。

二、微課如何融入翻轉課堂

在網絡時代，隨著教育改革與信息技術的深度融入，教師的“教”與學生的“學”在科技時代發展的今天已經發生了質的變化，課堂教學模式正歷經著前所未有的變革。“微課”與“翻轉課堂”在當今課堂教學改革中具有明顯的優勢，那么如何將微課有效地融入到翻轉課堂這種新型的教學模式中呢？

首先，教師應依據翻轉課堂實施的需要來設計并制作微課。研究表明，學生的注意力最佳集中時長為5到8分鐘，教師應把傳統面授課堂的教學目標進行拆分，將45分鐘的面授內容進行分解。每一個微課只講解一個知識點或訓練一個技能點。微課在翻轉課堂實施的過程中得以發展，微課也只有應用于翻轉課堂教學模式中才能發揮其強大的功能。同時，教師還應在實施翻轉課堂的過程中來來檢驗微課的質量，并評價學生學習微課的效果。在面授課堂上，教師可設計隨堂測試、提問答疑、小組討論、制作知識地圖等活動來發現問題，收集反饋，這將有助于改進微課的質量，提升學習學習微課的效果。

三、如何有效翻轉課堂

（一）教師轉換角色是實現有效翻轉課堂的前提

翻轉課堂改變的不僅僅是空間、時間，也不僅僅是用了視頻等新技術，而是對整個教育理念的重新反思。因此，教師需轉變教學理念，準確的自我定位，及時的角色轉換是實現有效翻轉課堂的前提。在新的教學環境里，教師轉變成為學生學習的導師、學生學習共同體的成員。教師不再向學生統一“灌輸”知識，而是設計、組織并管理各項活動。課堂活動形式盡量多樣化，給學生提供思考和感受新知識的機會，比如讓學生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發動他們所有的感官，創設豐富的學習經歷；開展課堂隨堂測試，要求學生記課堂筆記，指導學生把課堂講授的內容畫成知識結構圖，引導學生把新知識與已有的知識體系相結合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務性學習、體驗式學習等融入課堂中，讓學生用所學的知識解決問題；還可以讓學生小組結對討論，開展合作學習。

（二）精心的教學設計是實現有效翻轉課堂的保障

目前國內翻轉課堂的實施現狀并不令人滿意，翻轉課堂教學往往流于形式，雖然實現了教學流程的翻轉，但是疏于教學設計。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，如何實現有效“翻轉”？是每位教師需要思考的問題。首先準備要充分，教師應深入剖析和解讀要講授的教學內容，做好教學設計。因此，完備的教學設計是實現有效翻轉課堂的保障。翻轉課堂的教學設計應具備以下幾個環節：學習內容分析、學習目標分析、學習者特征分析、課前任務設計、課上任務設計、教學設計反思。學習內容分析包括本次教學內容在整門課程知識體系中的位置，占用的授課學時，以及本次翻轉課教學內容的特色、重點和難點。學習目標分析包括本次翻轉課的學習目標以及如何判斷學生是否達到標。學習者特征分析也稱作學情分析，包括學生對本次翻轉課學習內容的掌握情況以及可能出現的問題。課前任務設計包括本堂翻轉課學生課前要做的準備、要完成的任務、教師提供的資源內容和形式，例如可訪問的教學視頻的地址或者微課。課上任務需設計一節課45分鐘的教學流程，包括活動序列，每個活動形式和用時，每個活動所需的資料，對活動成效的評價方式和評價量規，應變候選方案等。教學設計反思就是教師對這堂翻轉課教學設計的用心之處，以及本節課后的收獲和不足。

有了教學設計，翻轉課堂教學才會不流于形式，真正地讓學生受益，提升教學效率，促進教師專業能力的成長。但有了翻轉課堂的教學設計還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設計微課，科學合理的設計才能讓微課發揮其強大的功能，微課質量決定了翻轉課堂的教學效果。那么如何進行微課教學設計呢？可以從以下幾個方面進行設計：知識點描述、預備知識、教學類型、適用對象、設計思路、教學過程、錄制微課軟、硬件準備。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點為例來說明微課的教學過程設計。教學過程為七個環節。第一環節：設問導入（45秒）。通過提問“你會通過什么渠道去開發國外客戶”，激發學生的學習興趣，引起學生對Alexa這一渠道的關注。第二環節：引入新知識（35秒）。簡要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網站的排名依據，引出本講內容：利用Al-exa用戶鏈接找國外客戶。第三環節：呈現工作任務（14秒）。通過工作任務“軸承貿易公司利用Alexa找國外客戶”引入新知識“利用Alexa找國外客戶的操作步驟”。第四環節：示范性操作（7分鐘）。通過直觀的網頁示范操作讓學生了解利用Al-exa找客戶的步驟。第一步：直接訪問/搜索訪問進入Alexa網站；第二步：輸入企業網址，選擇搜索關鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網站的評價指標及應用范圍，熟悉Alexa網站用戶鏈接及數據分析。第五環節：歸納總結（22秒）。總結歸納利用Alexa找客戶的三個步驟，加深學生對新知識的理解。第六環節：布置訓練任務（22秒）。通過任務驅動，鞏固技能操作。任務1：你方生產衛浴（sanitary ware），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。任務2：你方生產貨架（shelf），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。第七環節：下講預告（14秒）。預告下講內容：利用黃頁找國外客戶，以引起學生學習的興趣，增加學生對下講的期待。從以上案例可以看出，教學過程設計大致可以分為三大模塊：

1、片頭；

2、正文講解；

3、結尾。片頭的設計就像我們平時課堂上的導入一樣，可以回顧舊知、可以直接導入，為正文講解做鋪墊。正文講解環節，需要在規定的時間內將本節課中提取出來的針對性的知識點講清楚、講明白。結尾環節，可以布置2―3道練習題對所學知識進行檢測和鞏固。綜上，教師要用積極的心態去面對翻轉課堂這種新的教學模式，更需要教師付出更多的精力來進行教學設計和教學準備，從而實現有效翻轉課堂。

四、結語

教育的本質是促進人的發展，我們不僅要培養學生的職業技能，還要培養學生的綜合素養。教育的過程應該發掘人的天性、潛能以及潛在價值，未來教育在互聯網等技術的作用下變得越來越個性化、多樣化，教師需要更多的關注學生的個性化培養，發掘每個學生的潛質。現代技術的出現，方便了人們獲取知識，但是不能取代常規的教育手段。學生的成長具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時間順序性及統一協調性的規律，教育必須遵循這些規律，而機器、互聯網、微課是無法獨立觀察、甄別學生個體差異的，學生的成長仍需要教師的悉心觀察和陪伴。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機器不可以代替的。作為新時代的教師，我們要努力學習現代信息技術，積極地投身于教育信息化的變革當中，推動微課與翻轉課堂的發展，讓學習輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學生真正受益。

第四篇：淺談基于網絡環境下的地理課堂教學

淺談基于網絡環境下的地理課堂教學

隨著多媒體計算機和網絡技術的日新月異，基于網絡環境下的教學研究、教育教學模式的開發已日趨深入，網絡教學的作用和潛能日益顯現出來，尤其在主體性教育觀、素質教育觀的策略方法與學科整合中體現得更加充分。本文以高中地理第一冊中《大氣環境保護》一課為例，來探討網絡環境下教學的優勢及網絡環境下的地理課堂教學設計。

一、網絡環境下教學的優勢

運用多媒體網絡組織地理課堂教學，相對傳統教學具有以下四個方面的優勢：

1、激發學習興趣，提高課堂效率

利用網絡組織地理教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，可以使學生在良好狀態下自主、積極地學習。采用超級鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號于一體，以動靜結合和可觸可感的方式，把教學內容立體地呈現在學習者的面前，為學習者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強，符合人類的聯想記憶方式。學生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內接受了大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。在此基礎上，針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維廣度和深度也大大增加。

2、改革教學模式，促使教師提高

多媒體網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過對現有多種資源進行再次利用，實現對知識信息的加工、組合和整理。因此知識重組、意義建構、資源整合對多媒體網絡教學具有決定性意義。在對多媒體信息的發現、搜索、開發、利用過程中，教師可以成為真正用心于鉆研教學的專家，教學不再僅僅是知識教學，而是透過多種知識資源所實現的知識、意義、思想、價值、理念、情感結合于一體的教學。

借助于多媒體網絡技術，教師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程，它需要教師對知識的再加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師所具有的一切本領。經過這一準備過程的教學，不僅使學生受益無窮，得到充分發展，而且有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。

3、自主建構知識，培養學生能力

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。利用網絡組織地理教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素去充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現意義建構的目的。

在整個教學過程中，學生通過網上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識。這就培養了他們的獨立精神和協作品質，培養了他們運用網絡去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，有利于建立新型師生關系。

4、顧及個體差異，落實因材施教

利用Internet傳遞信息的一個重要優勢便是交互性，它使用戶不再僅僅是被動的接受者，同時還是發送者、說話者，不僅是事后的說話者，還是適時的說話者，從而適應了現代人崇尚自由、渴望參與的心理要求。

傳統地理教學采取的教學方式是“抓兩頭，帶中間”，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現象。而建立在上述優勢上的多媒體網絡教學，則為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以根據自己的知識基礎與學習進度，自定進度進行個別化學習，基礎薄弱、接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也得到教師具有針對性的指導和幫助；接受能力較強的學生，則可以通過網絡去獲取更多的知識。這就克服了傳統課堂無法兼顧每個學習者興趣和能力而形成的“一刀切”現象，真正實現了因材施教。

二、教學設計原則

1．題選擇必要性原則

從地理學科發展、社會發展的角度考慮，選擇的內容要具有時代的特征。隨著地理學科、社會的發展和知識更新速度的加快，原有學科知識和社會理念在新的條件下，也許已經失去其存在的合理性，選擇這些知識進行教學是沒有多大價值的。“大氣環境保護”、“可持續發展”、“海洋國土開發”等知識具有明顯的時代特征，選擇這些內容進行計算機網絡教學，可以收到很好的效果。

從學生認知角度考慮，選擇的內容應該是學習者感興趣的，有利于學習者在實踐中體驗因學習而獲得的技能或觀念。與傳統的教學方式相比，通過互聯網進行學習，學習者的主觀能動性更強一些。如果某項知識內容學習者自己沒有想了解的欲望，自然就沒有繼續往下學習的可能，甚至課程內容連呈現的機會也沒有；如果該內容是學習者已經在實踐中體驗過的或以后明顯有可能體驗到的，那么對于學習者來說這是對其需要的一種滿足，其學習將會是積極的。

此外，還應該考慮不同層次學習者原有的知識背景。所選的內容與學習對象之間應該有一個對應的關系，否則學習者可能會因缺乏必要的知識鋪墊而遭受挫折，最終導致喪失學習的興趣。

2、優化網絡信息資源原則

網絡學習資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下，魚龍混雜。有時為了得到一條有用的信息，常常要以游覽大量無關的信息為代價。因此教師必須對課堂上學生需要的、主要的Internet信息資源進行認真篩選、下載、整理，通過超級鏈接的形式存放網絡課件里，學生可以通過鼠標點擊進入相關內容進行學習；少量需要加以拓展的信息資源教師也應該設計導航圖，并設置好學生機游覽器的安全設置和分級審查，以提高學生的學習效率，并減少網絡使用過程中的不良影響。例如：專題學習網站《大氣環境保護》中的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關網站導航”等信息資源，為學生的自主學習提供了很大的幫助。

3、交互性原則

在網絡環境下，每一個學習者都是通過人機或與他人之間的對話，來構建自己的課程目標和課程內容。這種對話是否有效，將直接關系到其對意義的建構，這就要求網絡課件必須具有很強的交互性功能。在《大氣環境保護》專題學習網站中，我們采用超級鏈接形式將所需信息與主頁面連接，界面友好，操作簡捷；使用Javascript制作了“討論區”，師生、生生之間可以就某個專題或問題進行在線交流和討論，發表自己的觀點、想法；而“鞏固練習”可以幫助學生自主學習、自我檢測。通過多媒體監控系統，教師可以隨時對學生在線交流或在線檢測情況進行監控，以加強對教學的調控和引導。

4、目標性原則

確定一個明確的、具體的教學目標是上好一堂課的關鍵。教學目標可以提供教師分析教材及設計學生行為的依據，能為教學評價提供科學依據，可以使學生了解他們預期的學習成果，也可以幫助教師評價和修正教學的過程，由此可見教學目標在整個教學過程中的重要性。教師應該通過準確、詳細的語言，將學生學習后應該掌握的知識、技能和應具備的個性品質，作為確定的、可檢驗的要求提出來。

三、教學設計思路

教學過程的設計要注重把地理知識的學習和運用、信息工具的使用有機地結合起來，著重培養學生利用信息技術在生活中學習和運用地理知識的能力。

本課教學采用以下流程：情景導入→自主探究→網上討論→反饋評析→鞏固練習→思維拓展。教師設計網頁，采用目標式教學，把本節課的課程內容、教學目標設計成思考題，作為學習任務上傳到網頁上。基于建構主義的學習理論，學生利用網絡環境進行探索和學習，利用電腦對所學的內容進行自主建構。然后在網上互相交流學習成果，圍繞課堂內容討論問題，提出自己的觀點，充分利用網頁、網站及網絡課件，相互協作、尋找答案、提出見解、展開討論，通過生生互動、師生互動，共同討論和歸納問題的答案。在此基礎上，教師提出相關問題，學生進一步思考并回答，學生自主進入學習自測，檢測自己是否真正達到了意義建構，真正達到了本節課的教學目的。

四、教學過程設計

1、創設情景，導入新課

引導學生打開網絡課件，觀察課件中的漫畫，提出問題：這三幅漫畫分別反映了什么環境問題？激發學習的學習興趣和積極性。

2、個人學習，自主探究

在大屏幕上顯示出本課的學習目標，并提出問題讓學生思考：大氣環境問題是怎樣產生的？容易造成什么危害？應該怎樣防治？同時指出注意事項，提出具體要求，要求學生必須在規定的時間里完成指定的學習任務，并把本節課的主要內容制作成Word文檔。學生在學習目標的指引下，對相關網頁、站點、鏈接進行訪問。教師為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習過程進行監控，對學生學習中碰到的問題，作個別輔導,促進學生的學習進程。

3、協作學習，意義建構

學生在通過人機協作進行自主探索的同時，可以通過網絡進行各種形式的協作學習，如學生與學生的協作、學生與教師的協作等；還可以通過對全球變暖、臭氧層的破壞與保護、酸雨的危害與防治進行分析，發揮自己的聰明才智和想象，總結各自解決的辦法，然后進入“討論區”進行交流，討論其可行性，以達到意義建構。

4、網上交流，展示作品

學生把自己的或小組制作的Word文檔作品保存好以后，上傳到網站的作品展示區，教師要求學生就其中任意作品進行評價，肯定優點，指出缺點，并提出建議；同時，也可以根據其他同學的建議，對自己的作品再加以改進。最后，教師略加點評并小結本課。

5、反饋講評，鞏固加深

教師指導學生進入測試網頁，由每個學生根據自己的實際情況與能力水平，選擇不同層次的測試題，獨立在網上完成測試，測試結果由計算機網絡反饋給師生。教師通過遠志多媒體教學系統對學生的答題情況進行監控，根據計算機反饋的情況，對其中有代表性的問題作適當的講評。

6、思維拓展，課堂延伸

課后由學生根據自己的需要訪問與大氣環境保護有關的網站，閱讀課外知識，擴大知識面，作為課堂教學的延伸和補充。

五、注意的問題

把網絡資源和網絡技術運用到地理教學中，要避免出現以下幾種錯誤傾向：

1、片面追求課堂氣氛

運用多媒體網絡技術進行地理教學，教學過程已從教師的邏輯分析過程轉變學生自己上網獲取知識、探究問題的過程。課堂內大部分的時間，學生以進行網上探究、在線交流為主，師生、生生之間的語言交流反而較少，所以課堂氣氛往往不如傳統教學模式活躍。實際教學中一些教師為了活躍課堂氣氛，特意設計了不少活動如動手操作、口頭討論、分組搶答、地理游戲等等，收到了不錯的效果。但是我們也發現部分教師片面追求課堂氣氛，把課堂搞得熱鬧非凡、異常火爆，就完全沒有必要了；還有的老師按教學內容把學生分成相應的小組，進行組內協作學習，這樣課堂氣氛似乎活躍了，但由于每個小組只掌握了其中一部分內容，反而使課堂效率大大降低，這顯然已經背離教學改革的初衷了。

2、忽視教師指導作用

建構主義倡導的教學是教師指導下的以“學生”為中心的學習，它強調以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。因此在以學為中心的教學設計過程中，絕不能忘記教師的責任，不能忽視在這過程中教師的指導作用。事實上，以學生為中心的教學設計的每一個環節，若想要取得較理想的學習效果，都離不開教師的認真組織和精心指導；以“學生”為中心，并不意味著教師責任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。必須明確：在以“學”為中心的教學設計中，教師只是由場上的“主演”改變為場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。

3、否定傳統教學手段

有的教師在嘗到網絡教學的甜頭之后，對其它教學方法不屑一顧，不論何種教學內容、課型，一概使用網絡教學，還因為運用了先進的教學手段和方法而頗為自得，全然不管其教學效果和教學效益。“教無定法”，網絡教學固然有其它教學手段和教學媒體所無可比擬的優越性，但其它常規媒體的許多特色功能也不容忽視，如地理掛圖、投影的靜態展示功能，地理模型的直觀空間結構功能，錄像機、影碟機的操作簡單、快捷實用等，是計算機和網絡教學所不能完全替代的。因此，在課堂教學中應該結合使用其他的教學方法和手段，使教學達到最好的效果和效益。

4、疏于平時教學運用

目前，在許多學校往往存在這樣的現象：為了一堂公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件；平時的教學中，則對多媒體網絡教學敬而遠之，將其束之高閣。這顯然不能充分發揮網絡教學的諸多裨益，也不利于教師的能力和水平的提高。在一份“調查報告” 中顯示：有74.5%的教師認為運用多媒體輔助教學會增加教師的工作負擔；94.5%的教師擔心網上不健康的內容會對學生造成不良影響。

第五篇：網絡環境下的課堂教學模式初探

關鍵詞：網絡教學 教學模式

摘要： 在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。所謂多媒體網絡教學是指應用多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。網絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡教學還將推動教學資源和教學環境的建設。網絡環境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現代教育所需，教師要面對現實，迎接挑戰，轉變觀念，投身于網絡教學中。

教育現代化既是我國經濟社會發展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發展的趨勢。教育信息化是教育現代化的一個重要標志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉變。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。如何將網絡技術有效地運用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

一、網絡教學的優勢

多媒體網絡教學作為現代信息技術與課堂教學緊密結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網絡教學所具有的三個基本特性。

1、探究生成性。由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網絡環境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和

傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

2、友好互動性。傳統教學，雖然教師與學生、學生與學生共在一個空間，但在教學中相互之間的交互卻極為有限，教師沒有辦法去實施學生適合的教學方式，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟等都是教師事先安排好的，教師與學生之間較多發生的是一種從教師向學生的單向廣播式作用，學生很難有機會系統地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學之間就學習問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學生交流與協作；網絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現信息，教師可以根據學生反饋的情況來調整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網絡技術而實現，可以在網絡上討論任何問題，于是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學生的觀點中獲取知識，從而達到對知識的完全理解、消化和吸收；學生還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退、自主構架。

3、自主創新性。傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力，各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學的各種措施都是在同化人性，習慣于統一的內容和固定的方式來培養同一規格的人才，學生的個性得不到充分發揮，學生的學習需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據大多數學生的需要進行教學，即使是進行個別教學，也只能在有限的程度上為個別學生提供幫助。網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。此外，網絡中有大量的個性化教育資源，如專題網絡、教育專家個人網頁、專題新聞、專業化的電子雜志等，這些網上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。

二、計算機網絡教學與傳統教學模式的比較

1、教師的創造性。在傳統教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學生“講”知識，因而教師創造性發揮的余地很小或無從發揮。多媒體網絡教學能使教師獲得創造的自由，他可根據網上資源進行不同的教學設計，同時借助于多媒

體網絡技術，老師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程。它需要教師對知識的再加工。需要融進教師的個性，思想，理念和方法，最大限度地體現教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領，經過這樣一個準備過程及其有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責。

2、知識的整合性。傳統教學以書本知識的靜態傳授為最重要的目標之一。而多媒體網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方式方法，與其他學科的整合。信息技術作為教學工具，學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全可為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

3、互動的合作性。這里的合作包括教師師生，學生之間的合作。從教師之間的合作來看，多媒體網絡教學打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術建立更為便捷，有效的合作關系，而且實現經驗，科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學支持。從師生合作來看，多媒體網絡教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關系，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，成為現代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關系來看。多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

三、網絡教學的基本模式

根據教學實際，網絡環境下的教學模式，大致可分為以下幾種，在教學中相互結合，優勢互補，靈活應用。

1、演示模式：教師根據教學的需要，利用網絡向學生演示各種教學信息，它們可以是教師裝載的CAI課件，也可以是來自校園網因特網上的教學信息。

由于網絡能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學信息，使教學內容具有形象、生動和直觀的特點，便于學生掌握重點突破難點。例如，我在教學“文字信息的處理”這章內容時，首先進行一系列的演示活動，再讓學生自己動手，最后個別指導。除此之外，我還充分利用有關教學光盤、學習軟件等進行演示操作，從而激發學生學習新知的自主性和探究性。

在這種模式中，網上的教學信息一般可分為四類：最簡單的一類就是將有關的板書內容、教學掛圖、實物模型等通過電腦處理后傳遞給學生，相當于一臺高效率的、可靈活控制的投影機；第二類是各種場面的模擬，如世界各國的風土人情、歷史面貌、重大事件、交際活動等，使學生在教室中就能體驗到與實際情況相類似的情境；第三類是將抽象的內容形象化，如數學中的多面體的截面；第四類是在實驗室不能或不易完成的，如科學課上植物的生長過程，生物的遺傳規律，影響學生健康的實驗，費用很高的實驗，在實驗室中無法看清的實驗等。這種教學模式是傳統教學模式的直接延伸，但教學中還是教師講學生聽，教師展示學生看，教師通過網絡面向全體學生傳授知識，學生的被動地位沒有改變，網絡的教學功能沒有充分發揮。但由于教學經費、教師水平等因素的限制，在相當的一段時間內，這種模式仍將是學校網絡教學的主要模式。

2、創設情境模式：利用多媒體網絡技術，創設了一種可用于探索與發現的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。設計真實、具有挑戰性的開放的學習環境與問題環境，誘發、驅動學生在這種環境中的探索、思考與解決的活動。例如：在我給同學們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動畫片，回答當然是肯定的，再提問：假如你是一個導演，讓他們自己來做的話，打算做什么動畫片？讓他們每個人都說出自己的想法、創意，讓他們記錄下自己的構思，再根據目前已掌握的知識，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個學生都是帶著問題在聽課，所以知識接受的也特別的快，這種學習既不是簡單的激趣，也不是簡單的好奇，他們正是一個個的“導演”，在編織著自己的夢，在創作出自己的作品。

同學們在這種情境下，在一種爭取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下，認真的設計，并在設計中學到了本課應該學到的計算機操作。

3、信息收集整理模式：在這種模式中，教師首先向學生提出問題，然后引

導學生通過查詢網絡所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學生對收集的信息進行篩選、分析和重新組織，結合學生自己的觀點，得到解決問題的方案。例如，我在教“信息的獲取”這部分內容時，為鼓勵學生更好掌握“雙基”，利用網絡資源，要求學生在網上下載語文、數學、英語等資料，然后用電子郵件發送給老師。這樣學生不僅學會了上網下載資料的方法，同時也學會了發送電子郵件的方法，還利用網絡資源學習了文化課程。進而要求學生利用下載的資料，結合教材中的的“結合實踐課題”制作一張漂亮精致的校報時。通過實踐，使同學們更加熟悉文字信息處理的有關操作，即培養了學生間團結協作的能力，審美能力，又啟發了學生的思維，為學生今后深入學習信息技術課程打下堅實的基礎。在信息社會，知識量的急劇增長使得一個人不可能擁有全部的知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得一個人知識的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現有知識創造出新知識，如何利用、檢索、分析、組織復雜的信息則更為重要。

此外，這種模式有利于跨文化的交際，網絡為學生提供了接觸各國信息與文化的條件，促進了學生對外國文化與文明的了解，彌補了傳統教學中很難提供外國文化環境的缺陷，使學生能將所學的語言與其所在的文化環境融合，從而擴展了學生的視野，并有助于學生外語水平的提高。

4、個別化模式：根據學生的實驗情況和興趣愛好，利用電腦軟件和網絡上的虛擬教師對學生進行有針對性的指導，類似于聘請高水平的家庭教師，能充分體現因材施教的教學原則。加入“網校”學習是實現這種教學模式的較好途徑，它使普通的學生可以得到名校優秀教師的指導，使分布在不同地區的每一個學生都能得到與所學內容密切相關的教學信息。這些網校對學生提供的教學服務一般包括各科學習材料、各科教學答疑、復習指導、考試測驗、學習交流、學生心理輔導、學生論壇等內容。但目前的網校并未充分發揮電腦和網絡的優勢，許多只是傳統教學在網絡上的簡單延伸，絕大部分都是為應付考試服務的，不能很好地激發學生的智力和創造力。隨著教育的改革，教學模式的不斷更新，網校也將會更加符合當前的教育要求和形式。

新型的網絡課堂教學模式具有很大的發展前景。雖然現在具備網絡教學條件的學校還不多，許多學校還未聯網，甚至根本沒有計算機，但是我們應該看到，信息技術迅速發展，硬件價格會越來越低，加之素質教育目標的確立，教育投資日益加大。這種新型教學模式會日益推廣和普及。硬件的到位是很容易的，目前很多學校已經具備了這樣的條件，但關鍵問題是軟件和人員的建設跟不上，教育觀念的轉變尤為重要。要實現素質教育，觀念要先行。如果這種新型教學的硬件

條件已經具備，我們首先應在信息技術課上實驗起來，以點帶面、循序漸進，最終達到整體推動，各個學科逐漸融合，體現學科整合思想，最終實現素質教育的目標。目前信息技術教育還沒有固定的模式，教師要確保信息技術教育在培養新型人才方面發揮應有的作用，就必須自己創設教學模式。

教學應有一定的模式，但絕沒有定式，貴在得法。我們作為信息技術教師，深深體會到：信息技術課堂教學作為發展信息技術教育，推進教育現代化進程的主陣地，應在課堂教學中，以《綱要》精神為指導，以課改精神為依據，立足本校學生認知水平的實際，根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術，探索各種合理的教學模式，切實提高教學效率和質量，把信息技術教育落到實處，讓我們的學生受益終生。

【參考文獻】

[1]何克抗．《現代教育技術》．北京師范大學出版社，1998年11月； [2] 嘉格倫．《網絡教育》．高等教育出版社，2000年2月。[3]《教育技術研究》2001年第二期