第一篇：微課支持下的髙職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

隨著因特網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，許多新型教學(xué)形式開始逐漸為教育領(lǐng)域所熟知、認(rèn)可和重視，微課程和翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的典型代表。微課程由“一分鐘教授”戴維.彭羅斯于2008年首創(chuàng)，在我國則發(fā)軔于2012年中小學(xué)微課比賽的開展。諸多門戶網(wǎng)站的跟進(jìn)，如國內(nèi)的鳳凰微課和國外的TED演講，意味著一個(gè)服務(wù)大眾、覆蓋教育的微課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境己然形成，微課資源成為映入教育領(lǐng)域的亮點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是學(xué)生在課堂之外從事基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，課堂之內(nèi)完成知識的深化和遷移，課堂活動(dòng)更豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，師生互動(dòng)更有效，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，最終實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。本文以Flash課程為例，針對高職院校中的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、高職院校Flash教學(xué)的現(xiàn)狀分析

為了獲取當(dāng)前高職院校Flash教學(xué)的現(xiàn)狀，本研宄對徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院這兩所職業(yè)院校中學(xué)過動(dòng)畫的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，共發(fā)放問卷98份，回收94份，其中有效問卷87份。針對研究問題，對本調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

（一）學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在差異

每個(gè)學(xué)生對教材的感知理解速度、對知識的意義建構(gòu)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特征等都不盡相同。具體來講，高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)起點(diǎn)水平不同。高職院校的學(xué)生有的來自農(nóng)村，有的來自城鎮(zhèn)，盡管在中小學(xué)都通過計(jì)算機(jī)相關(guān)課程初步學(xué)習(xí)了運(yùn)用Flash制作動(dòng)畫，而且學(xué)生自己對計(jì)算機(jī)也比較感興趣，但囿于課時(shí)量有限，導(dǎo)致學(xué)生對這方面的知識掌握得并不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，有17%的學(xué)生在上中小學(xué)時(shí)除了上課的時(shí)候有接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)外，其他時(shí)間根本沒有使用過計(jì)算機(jī)。因?yàn)橛行W(xué)生對計(jì)算機(jī)課的學(xué)習(xí)存在畏難心理，在學(xué)習(xí)過程中需要教師反復(fù)講解演示；有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則很快就完成了教師布置的任務(wù)，剩余時(shí)間無所事事，造成教師顧此失彼。

（二）只能模仿制作，難以遷移創(chuàng)新

高職院校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，教師在課堂上講課并布置練習(xí)，學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練，課后自行練習(xí)。該教學(xué)模式存在兩個(gè)弊端：一是在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可用的學(xué)習(xí)資源主要是教材，單一且缺乏更新，導(dǎo)致教師為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識就需要占用很大一部分時(shí)間。二是課后自行練習(xí)階段，學(xué)生遇到困難時(shí)沒有合適的求助途徑，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊是巨大的。由于以上兩方面的原因，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)得不夠深入，多數(shù)學(xué)生還只是停留在模仿的水平，很難有自己的創(chuàng)新。調(diào)查結(jié)果顯示，通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有8%的學(xué)生即便是按照教師講解的操作步驟也無法模擬制作動(dòng)畫，88%的學(xué)生只能模仿教師課堂上演示過的動(dòng)畫，其中僅有31%的學(xué)生能完成對較為復(fù)雜的動(dòng)畫的模仿制作。較為復(fù)雜的動(dòng)畫主要是指操作步驟超過10步或者嵌套層數(shù)超過3層的動(dòng)畫，如利用遮罩技術(shù)制作閃閃的紅星、動(dòng)感百葉窗等就屬于此種。只有4%的學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識制作出一些有自己獨(dú)創(chuàng)性的動(dòng)畫作品，即完成知識的遷移。

（三）理論講授和實(shí)踐操作分離 因缺乏理實(shí)一體化的教室，多數(shù)高職院校的也動(dòng)畫制作課程主要是在教室進(jìn)行理論講授、在機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐操作，是一個(gè)理論講授與實(shí)踐操作相分離的授課過程。這就存在一個(gè)問題，即學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到困難時(shí)不能及時(shí)得到解決。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在上機(jī)過程中遇到的學(xué)業(yè)困難主要表現(xiàn)在：54%的學(xué)生對嵌套等概念不理解，72%的學(xué)生經(jīng)常忘記個(gè)別操作步驟，31%的學(xué)生經(jīng)常忘記某些命令的所在位置，42%的學(xué)生制作失敗后找不到原因等。盡管多數(shù)難題最終在同伴或教師的幫助下能夠得以解決，但上述調(diào)查數(shù)據(jù)也凸顯了高職院校Flash教學(xué)改革的必要性。

此外，對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，僅僅通過上機(jī)時(shí)間很難掌握教師在課堂上所講授的內(nèi)容。例如遮罩動(dòng)畫的制作這一教學(xué)內(nèi)容，一方面遮罩的概念不合常規(guī)，較難理解；另一方面該部分內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)較多，幾乎囊括了補(bǔ)間動(dòng)畫、引導(dǎo)層動(dòng)畫等多個(gè)方面，綜合性較強(qiáng)。為了讓學(xué)生更好地理解遮罩動(dòng)畫的原理，并鞏固加深前面所學(xué)的內(nèi)容，教師講解該教學(xué)內(nèi)容時(shí)一般會(huì)講解較多的案例，使得基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)就顯得有些力不從心。

三、微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研宄工作的埃里克.馬祖爾把學(xué)習(xí)分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個(gè)步驟。在微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂之外借助教師提供的豐富的學(xué)習(xí)資源完成知識的傳遞，課堂之內(nèi)則通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)完成知識的內(nèi)化。筆者針對上述教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將該模式分為課前學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后反思三個(gè)階段。

（一）層次化微課為核心的課前學(xué)習(xí)

學(xué)生課前學(xué)習(xí)所依靠的核心學(xué)習(xí)資源，是依據(jù)差異教學(xué)理論所設(shè)計(jì)的層次化微課。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，不同學(xué)生的理解能力、遷移能力、操作能力等均有很大差異，但這種差異是一種合理性存在。在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，開展差異性教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主體性的個(gè)性化發(fā)展。為此，在該教學(xué)模式下，可以通過創(chuàng)建層次化微課資源、層次化微測驗(yàn)，來完成個(gè)別化的教學(xué)。

1.層次化微課資源

高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在差異，因此在傳統(tǒng)課堂中很難讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，可以為學(xué)生提供分層次的微課程資源：從基礎(chǔ)、進(jìn)階到精通，由淺入深、循序漸進(jìn)，避免了后進(jìn)生脫離班級群體，整體提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。微課程的質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。微課是學(xué)生課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)的核心學(xué)習(xí)資源，并輔以微教案、微課件、微資源等多種學(xué)習(xí)資源形式，學(xué)習(xí)資源的類型也多種多樣，為學(xué)生按照自身喜好做出選擇提供了最大的自由度。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由安排時(shí)間觀看微課視頻，且觀看的次數(shù)和時(shí)間的長短都由學(xué)生自己決定，體現(xiàn)了極大的靈活性和自主性。毫無疑問，這可吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來，并都能獲得個(gè)性化的教育、體驗(yàn)到進(jìn)步的樂趣。

2.層次化微測驗(yàn)

課前利用分層次微測驗(yàn)自測學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以檢驗(yàn)利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果。對于自測的最終結(jié)果，需要反饋到教師那里；教師根據(jù)學(xué)生測驗(yàn)的結(jié)果，不斷改善微課的質(zhì)量，或者在課堂之外再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富的微課資源。此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握，使教師進(jìn)行課堂之內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)更加具有指向性。

（二）探究性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課堂互動(dòng)

當(dāng)前很多高職院校教師實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，存在的誤區(qū)之一是將翻轉(zhuǎn)課堂與利用視頻學(xué)習(xí)劃上等號。翻轉(zhuǎn)課堂最具價(jià)值的理念是別開生面的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富與深化，是富有成效的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)與互助。結(jié)合Flash動(dòng)畫的課程特點(diǎn)，該模式在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)主要以探宄性任務(wù)為依托。教師在課堂上的工作之一，就是布置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的探究性任務(wù)。例如在講解引導(dǎo)層動(dòng)畫時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生喜歡流行音樂的特點(diǎn)，布置如下任務(wù)：歌唱家范曉萱有一首歌叫《雪人》，請運(yùn)用先前所學(xué)知識以及本節(jié)課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)層動(dòng)畫知識〔強(qiáng)調(diào)必須運(yùn)用〕，為該歌曲制作一段簡短的背景動(dòng)畫。之后教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考、獨(dú)立探索，盡量自己解決問題。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，其他學(xué)生可以組成課堂學(xué)習(xí)共同體，在合作與交流中共同完成問題的解決。如果學(xué)生無法自己解決，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生完成問題的解決。最后，再進(jìn)行成果的展示與討論、教師的點(diǎn)評與啟發(fā)等課堂活動(dòng)。

此外，考慮到高職院校學(xué)生的自學(xué)能力相對較弱，應(yīng)注意基礎(chǔ)知識的掌握主要而非完全依靠課外學(xué)習(xí)。教師首先要根據(jù)學(xué)生在層次化微測驗(yàn)中的表現(xiàn)，掌握學(xué)生利用層次化微課資源學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并由此出發(fā)，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行解疑答惑、示范講解，以保證每個(gè)學(xué)生己掌握Flash動(dòng)畫的基礎(chǔ)知識。這是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能否深入的起點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂相比較，該模式下師生有更多的時(shí)間進(jìn)行交流互動(dòng)，從而解決了傳統(tǒng)課堂中知其然而不知其所以然、學(xué)習(xí)不夠深入等問題，使學(xué)生應(yīng)用Flash技術(shù)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。這符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更重要的是為學(xué)生今后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）多元化評價(jià)引導(dǎo)下的課后反思

引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課后反思主要依托的是多元化評價(jià)。所謂多元化評價(jià)是指評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多元化。評價(jià)主體包括學(xué)生本人、同伴、教師、家長等，評價(jià)形式主要有形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。在評價(jià)的過程中，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的目的不是為了簡單的成績排名，更重要的是通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)策略、效果、態(tài)度、方法等全方面的反思，最終完成在評價(jià)中反思、在反思中成長的良性循環(huán)。教師在此過程中，要積極營造一種積極、友好、平等、民主的氛圍，以保證評價(jià)的客觀性和參與評價(jià)的積極性。

學(xué)生之間存在的合理性差異使得“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西”。對一部分學(xué)生來說，制作出獨(dú)具創(chuàng)意的動(dòng)畫作品是成功的標(biāo)志；而對另外一部分學(xué)生來說，能模仿制作出教師在課堂上講授的動(dòng)畫作品，就是值得慶祝的事情。所以，在評價(jià)的過程中，對不同層次的學(xué)生做評價(jià)時(shí)應(yīng)采用不同的方式：對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、存在畏難心理的學(xué)生，應(yīng)采用賞識教育，對他們所做的努力以及所取得的進(jìn)步加以愛護(hù)、肯定和表揚(yáng)，使他們享受到成功的樂趣；對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，除了給予激勵(lì)，教師還應(yīng)指出他們的不足之處并幫助他們改正，挖掘和激發(fā)他們的發(fā)展?jié)摿Γ粚W(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)為他們設(shè)立更高的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的競爭意識，以帶動(dòng)整個(gè)班級的發(fā)展。這樣，班級的每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)步，都能享受到進(jìn)步的快樂；不會(huì)把同伴、教師的評價(jià)看作是一種負(fù)擔(dān)和懲罰，而會(huì)將其看作是一面讓自己反思的鏡子。

四、該教學(xué)模式的教育革新

（一）思維導(dǎo)圖支持下的結(jié)構(gòu)化微課

微課具有短小精悍、使用方便、教學(xué)目標(biāo)單

一、教學(xué)內(nèi)容精簡等優(yōu)勢@，但從奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的角度來看，微課也有其不足的一面。奧蘇貝爾提出，有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。顯然，微課所倡導(dǎo)的碎片化忽視了知識與知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一定程度上造成學(xué)習(xí)者不能連貫、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)是有所妨礙的，這就使得思維導(dǎo)圖順理成章地登上了舞臺。思維導(dǎo)圖可以讓知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)重新展現(xiàn)出來，在保證微課程獨(dú)有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，被人為切割的多個(gè)零碎知識點(diǎn)又呈現(xiàn)出行云流水、融會(huì)貫通的整體結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生避免支離破碎式的學(xué)習(xí)，不至于在碎片化的學(xué)習(xí)過程中迷失。傳統(tǒng)的只見樹木、不見森林的機(jī)械式學(xué)習(xí)，制約了學(xué)生對知識的記憶、理解和遷移能力的發(fā)展。因此，也動(dòng)畫中微課的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅關(guān)注微課本身的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)從宏觀的角度出發(fā)，以思維導(dǎo)圖為架構(gòu)，對整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，確定整個(gè)課程中的知識點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中的位置和重要性，并始終將思維導(dǎo)圖貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的微課開發(fā)。

（二）微信技術(shù)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在課外由學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的傳遞。課堂之外的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該避免學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)或者課后反思時(shí)，難免會(huì)遇到解決不了的問題或者百思不得其解的困惑，而當(dāng)學(xué)生需要幫助卻無求助之道時(shí)，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，因此為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)富技術(shù)、多途徑的求助環(huán)境很有必要。該教學(xué)模式在構(gòu)建課堂之外的求助環(huán)境時(shí)需遵循兩個(gè)原則：一要保證學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，這對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有利無害；二要避免讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持大有裨益。

基于上述思考以及高職院校學(xué)生幾乎人人都有智能手機(jī)的現(xiàn)狀，該教學(xué)模式構(gòu)建了基于微信技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體。微信是騰訊公司推出的一款為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，能有效增加師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間個(gè)性化的溝通。微信對移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體之構(gòu)建所提供的技術(shù)支持主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是微信群，學(xué)生和教師均可免費(fèi)申請，上限為100人，足以容納一個(gè)班級的所有學(xué)生。二是朋友圈，是學(xué)生分享心得體會(huì)的主要渠道之一。學(xué)生可以隨時(shí)借助朋友圈分享自己的心得感悟，以便及時(shí)與同學(xué)、教師進(jìn)行交流。對于無法理解的問題和困惑，學(xué)生也可以隨時(shí)發(fā)送到朋友圈，以得到教師或同學(xué)的幫助。三是微信的基本聊天功能。利用微信可以將文字、圖片、視頻、語音短信等快速發(fā)送給對方，傳播內(nèi)容的多媒體化使得交流互動(dòng)更為有效。而在微信網(wǎng)頁版推出之后，教師和學(xué)生還可以通過計(jì)算機(jī)完成與智能手機(jī)的交流互動(dòng)。

五、結(jié)束語

教育信息化的發(fā)展要以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂引入當(dāng)前高職教學(xué)之中，是符合教育發(fā)展潮流的順勢之舉。微課與翻轉(zhuǎn)課堂是新生事物，必將對我國教育信息化的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此它們在教育領(lǐng)域中的潛力有待挖掘。需要注意的是，在微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)理清教師的角色、學(xué)生的角色以及微課的角色，因?yàn)槿绻麑@些角色處理不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)弄巧成拙的尷尬局面。

（摘自《現(xiàn)代教育技術(shù)》2015年第7期，作者：謝永朋、徐巖）

第二篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，將教與學(xué)的順序進(jìn)行了置換，在各類教育中已取得較好的教學(xué)反饋。根據(jù)學(xué)習(xí)資料不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實(shí)踐的模式為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，為基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定基礎(chǔ)，具體實(shí)施方式分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，可以根據(jù)班級情況與課程情況選擇。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂

高校

微課

教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)灌輸式教育的重大改革，該教學(xué)模式對知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用進(jìn)行了課內(nèi)外置換，核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所。國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，近年來主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

1.文獻(xiàn)綜述

在理論研究方面，Gerstein（2011）構(gòu)建的一個(gè)環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段;Talbert（2011）結(jié)合自己“線性代數(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程和環(huán)節(jié)，提出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu);張金磊等（2012）在Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型;郭紹青（2014）結(jié)合生物學(xué)“趨同進(jìn)化”理論構(gòu)建微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設(shè)計(jì)方法和實(shí)施策略，為促進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論和實(shí)踐發(fā)展提供借鑒。

在實(shí)踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為基于在線視頻的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);Moravec（2010）在生物課上對現(xiàn)行教育方法進(jìn)行改革，要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成作業(yè)，課堂上學(xué)生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)方式使學(xué)生的考試成績提高了21%。在國內(nèi)，楊九民等（2013）構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，研究表明該模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)操作的正確率;馬秀麟等（2013）在實(shí)踐中嘗試對不同層次學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂，得出翻轉(zhuǎn)課堂適合項(xiàng)目教學(xué)法或以技能任務(wù)型為主的課程的結(jié)論;在此基礎(chǔ)上，王曉東（2013）通過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并能提升學(xué)生對課程教學(xué)的認(rèn)同度，同時(shí)指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學(xué)理念，在大學(xué)教學(xué)中有較好的應(yīng)用前景。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的類型

在國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯(lián)盟（NMC）給出的定義更符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。在教學(xué)實(shí)施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶?f，2015）。具體而言，家校翻指學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、練習(xí)和完成任務(wù)，課堂成為討論和交流的場所;校內(nèi)翻指前置學(xué)習(xí)在課內(nèi)完成，學(xué)生在第一次課上基于微課程和其他學(xué)習(xí)資源自學(xué)形成基本理解，在第二次課上進(jìn)行討論與交流;課內(nèi)翻則將課堂安排分成自學(xué)和討論兩個(gè)部分，這種方法較為便利，易于掌控。這三種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生自由度逐漸減弱，從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優(yōu)越性;但是在資源有限，尤其缺乏系統(tǒng)性慕課資源時(shí)，后兩種方式更易于實(shí)施。另外根據(jù)學(xué)生自學(xué)資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為：無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。所謂無信息化教學(xué)環(huán)境支持指學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)主要基于教材和其他圖書資料，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過自學(xué)和查閱資料完成學(xué)習(xí)目標(biāo);微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂通常適用于個(gè)別知識點(diǎn)教學(xué)使用，學(xué)生可以通過事先觀看微課，結(jié)合練習(xí)、查閱資料和完成討論任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上主要進(jìn)行任務(wù)成果展示及通過討論和教師指導(dǎo)解決問題;慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學(xué)習(xí)者可以通過慕課平臺獨(dú)立完成一門課程學(xué)習(xí)，學(xué)生測試、答疑都可以在平臺上實(shí)現(xiàn)，因此更能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，自學(xué)完畢，學(xué)生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要形式，但是目前我國高等教育中，優(yōu)質(zhì)慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學(xué)比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)實(shí)踐中最值得探究和推廣的教學(xué)模式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，將學(xué)習(xí)中最重要練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在課堂上進(jìn)行，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范、小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，七種不同行為的24小時(shí)后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)方式主要為視聽結(jié)合、示范和實(shí)踐練習(xí)，課上學(xué)習(xí)方式主要為小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，完全不同于傳統(tǒng)以講授和閱讀為主的課堂教學(xué)模式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的作用。一方面，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，可以對具有疑惑的部分反復(fù)聽，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時(shí)照顧大多數(shù)而忽略學(xué)生個(gè)性化要求的弊端。另一方面，由于學(xué)生不受教師牽引，不同學(xué)生觀看同一段視頻可能獲得不同認(rèn)知感受，也可能激發(fā)不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學(xué)和老師分享，學(xué)生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著慕課平臺的完善與推廣，學(xué)生在慕課平臺學(xué)習(xí)痕跡形成的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行描述的原始資料，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，從而制訂更符合個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)門檻較低，適合高等院校教學(xué)改革實(shí)踐。微課強(qiáng)調(diào)微知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)素材較為零散，可以與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可逐漸向慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)形式不同，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可以分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，具體選取哪種翻轉(zhuǎn)模式可以根據(jù)班級人數(shù)、課程類型和課時(shí)安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個(gè)部分，這是較為基本的家校翻翻轉(zhuǎn)課堂模式。虛線強(qiáng)調(diào)的模塊可以合并為課內(nèi)部分，如果以單一的一次課形式呈現(xiàn)，則為校內(nèi)翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現(xiàn)，則為課內(nèi)翻模式。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

四、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn)

隨著慕課時(shí)代的到來，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，本文認(rèn)為表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.慕課資源走向市場化，大規(guī)模慕課資源將迅速上線，專業(yè)慕課開發(fā)公司將成為慕課資源主要生產(chǎn)者，專業(yè)教師將成為慕課設(shè)計(jì)的參與者和慕課資源的使用者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)在于大學(xué)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和綜合能力提升，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者。

3.慕課平臺將記錄每位學(xué)生和教師的行為軌跡，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析將為學(xué)生和老師提供個(gè)性化服務(wù)，如教師評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生特長分析，甚至為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.[2]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.[3]賈非.基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)方法研究――以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)為例[J].新校園，2015.07.吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ZD15064）。

第三篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

[摘要]微課的誕生適應(yīng)了信息化時(shí)代學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)的需求，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，微課質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂，并探討了如何有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；外貿(mào)英語

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

外貿(mào)英語是面向國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程，課程以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程為主線設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行國際商務(wù)活動(dòng)的綜合素質(zhì)與能力。微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。適用于知識的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和拓展點(diǎn)的學(xué)習(xí)，適用于動(dòng)作技能的觀摩和模仿，從這個(gè)意義上來講，微課滿足了外貿(mào)英語課程技能訓(xùn)練的需求。高職學(xué)生每周開設(shè)2-3學(xué)時(shí)的外貿(mào)英語課，大多數(shù)時(shí)間都處于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于缺乏課堂集中學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生很難將注意力長時(shí)間地集中于外貿(mào)英語這一門課程的學(xué)習(xí)。微課目標(biāo)單

一、內(nèi)容模塊化、時(shí)間簡短、結(jié)構(gòu)良好，便于學(xué)生隨時(shí)隨地、利用各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正好滿足了信息時(shí)代學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，也稱為反轉(zhuǎn)教學(xué)。翻?D課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，它的獨(dú)特之處在于以傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來調(diào)整和重組教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的。翻轉(zhuǎn)課堂通過調(diào)整課上課下的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間，改變師生教學(xué)活動(dòng)次序與方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過課外自學(xué)和課上消化這兩大環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，在課外自學(xué)的環(huán)節(jié)，微課是最核心的學(xué)習(xí)資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)生動(dòng)完整地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和能力水平來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，既可以查漏補(bǔ)缺又能夠強(qiáng)化鞏固知識，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施有賴于學(xué)生在課外有效開展微課學(xué)習(xí)。由此可見，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需借力微課。

二、微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融入，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在科技時(shí)代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學(xué)模式正歷經(jīng)著前所未有的變革。“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在當(dāng)今課堂教學(xué)改革中具有明顯的優(yōu)勢，那么如何將微課有效地融入到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式中呢？

首先，教師應(yīng)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的需要來設(shè)計(jì)并制作微課。研究表明，學(xué)生的注意力最佳集中時(shí)長為5到8分鐘，教師應(yīng)把傳統(tǒng)面授課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，將45分鐘的面授內(nèi)容進(jìn)行分解。每一個(gè)微課只講解一個(gè)知識點(diǎn)或訓(xùn)練一個(gè)技能點(diǎn)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中得以發(fā)展，微課也只有應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能發(fā)揮其強(qiáng)大的功能。同時(shí)，教師還應(yīng)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中來來檢驗(yàn)微課的質(zhì)量，并評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果。在面授課堂上，教師可設(shè)計(jì)隨堂測試、提問答疑、小組討論、制作知識地圖等活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題，收集反饋，這將有助于改進(jìn)微課的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)微課的效果。

三、如何有效翻轉(zhuǎn)課堂

（一）教師轉(zhuǎn)換角色是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間、時(shí)間，也不僅僅是用了視頻等新技術(shù)，而是對整個(gè)教育理念的重新反思。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確的自我定位，及時(shí)的角色轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提。在新的教學(xué)環(huán)境里，教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的成員。教師不再向?qū)W生統(tǒng)一“灌輸”知識，而是設(shè)計(jì)、組織并管理各項(xiàng)活動(dòng)。課堂活動(dòng)形式盡量多樣化，給學(xué)生提供思考和感受新知識的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發(fā)動(dòng)他們所有的感官，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；開展課堂隨堂測試，要求學(xué)生記課堂筆記，指導(dǎo)學(xué)生把課堂講授的內(nèi)容畫成知識結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生把新知識與已有的知識體系相結(jié)合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務(wù)性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等融入課堂中，讓學(xué)生用所學(xué)的知識解決問題；還可以讓學(xué)生小組結(jié)對討論，開展合作學(xué)習(xí)。

（二）精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障

目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀并不令人滿意，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)往往流于形式，雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，但是疏于教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)有效“翻轉(zhuǎn)”？是每位教師需要思考的問題。首先準(zhǔn)備要充分，教師應(yīng)深入剖析和解讀要講授的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，完備的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課上任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)反思。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括本次教學(xué)內(nèi)容在整門課程知識體系中的位置，占用的授課學(xué)時(shí)，以及本次翻轉(zhuǎn)課教學(xué)內(nèi)容的特色、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析包括本次翻轉(zhuǎn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何判斷學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)。學(xué)習(xí)者特征分析也稱作學(xué)情分析，包括學(xué)生對本次翻轉(zhuǎn)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及可能出現(xiàn)的問題。課前任務(wù)設(shè)計(jì)包括本堂翻轉(zhuǎn)課學(xué)生課前要做的準(zhǔn)備、要完成的任務(wù)、教師提供的資源內(nèi)容和形式，例如可訪問的教學(xué)視頻的地址或者微課。課上任務(wù)需設(shè)計(jì)一節(jié)課45分鐘的教學(xué)流程，包括活動(dòng)序列，每個(gè)活動(dòng)形式和用時(shí)，每個(gè)活動(dòng)所需的資料，對活動(dòng)成效的評價(jià)方式和評價(jià)量規(guī)，應(yīng)變候選方案等。教學(xué)設(shè)計(jì)反思就是教師對這堂翻轉(zhuǎn)課教學(xué)設(shè)計(jì)的用心之處，以及本節(jié)課后的收獲和不足。

有了教學(xué)設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才會(huì)不流于形式，真正地讓學(xué)生受益，提升教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長。但有了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設(shè)計(jì)微課，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)才能讓微課發(fā)揮其強(qiáng)大的功能，微課質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。那么如何進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：知識點(diǎn)描述、預(yù)備知識、教學(xué)類型、適用對象、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程、錄制微課軟、硬件準(zhǔn)備。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點(diǎn)為例來說明微課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程為七個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：設(shè)問導(dǎo)入（45秒）。通過提問“你會(huì)通過什么渠道去開發(fā)國外客戶”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對Alexa這一渠道的關(guān)注。第二環(huán)節(jié)：引入新知識（35秒）。簡要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網(wǎng)站的排名依據(jù)，引出本講內(nèi)容：利用Al-exa用戶鏈接找國外客戶。第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)工作任務(wù)（14秒）。通過工作任務(wù)“軸承貿(mào)易公司利用Alexa找國外客戶”引入新知識“利用Alexa找國外客戶的操作步驟”。第四環(huán)節(jié)：示范性操作（7分鐘）。通過直觀的網(wǎng)頁示范操作讓學(xué)生了解利用Al-exa找客戶的步驟。第一步：直接訪問/搜索訪問進(jìn)入Alexa網(wǎng)站；第二步：輸入企業(yè)網(wǎng)址，選擇搜索關(guān)鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網(wǎng)站的評價(jià)指標(biāo)及應(yīng)用范圍，熟悉Alexa網(wǎng)站用戶鏈接及數(shù)據(jù)分析。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)（22秒）。總結(jié)歸納利用Alexa找客戶的三個(gè)步驟，加深學(xué)生對新知識的理解。第六環(huán)節(jié)：布置訓(xùn)練任務(wù)（22秒）。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鞏固技能操作。任務(wù)1：你方生產(chǎn)衛(wèi)浴（sanitary ware），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。任務(wù)2：你方生產(chǎn)貨架（shelf），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。第七環(huán)節(jié)：下講預(yù)告（14秒）。預(yù)告下講內(nèi)容：利用黃頁找國外客戶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對下講的期待。從以上案例可以看出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)大致可以分為三大模塊：

1、片頭；

2、正文講解；

3、結(jié)尾。片頭的設(shè)計(jì)就像我們平時(shí)課堂上的導(dǎo)入一樣，可以回顧舊知、可以直接導(dǎo)入，為正文講解做鋪墊。正文講解環(huán)節(jié)，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將本節(jié)課中提取出來的針對性的知識點(diǎn)講清楚、講明白。結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以布置2―3道練習(xí)題對所學(xué)知識進(jìn)行檢測和鞏固。綜上，教師要用積極的心態(tài)去面對翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，更需要教師付出更多的精力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂。

四、結(jié)語

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育的過程應(yīng)該發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價(jià)值，未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變得越來越個(gè)性化、多樣化，教師需要更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)。現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，方便了人們獲取知識，但是不能取代常規(guī)的教育手段。學(xué)生的成長具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時(shí)間順序性及統(tǒng)一協(xié)調(diào)性的規(guī)律，教育必須遵循這些規(guī)律，而機(jī)器、互聯(lián)網(wǎng)、微課是無法獨(dú)立觀察、甄別學(xué)生個(gè)體差異的，學(xué)生的成長仍需要教師的悉心觀察和陪伴。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機(jī)器不可以代替的。作為新時(shí)代的教師，我們要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，積極地投身于教育信息化的變革當(dāng)中，推動(dòng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學(xué)生真正受益。

第四篇：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂及微課培訓(xùn)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過了正常的學(xué)校活動(dòng)，且學(xué)生過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)校化學(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們再也不會(huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30-60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實(shí)踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎(jiǎng)項(xiàng)。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。

定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？ 是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：

1創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問題 探究式活動(dòng) 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí) 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。

可能有些同行會(huì)問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。

翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性

翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長期存在的積習(xí)。

通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。

傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；

但卻忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來作知識傳授。

但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得「在課堂時(shí)間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法。

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢

英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說，“以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長在場，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。”，他更強(qiáng)調(diào)：翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。” 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過了多年的實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢：

1、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生

今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會(huì)工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)，因?yàn)椴粌H是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過學(xué)習(xí)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機(jī)會(huì)。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。

2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)

許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都都時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺上表演。

與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生

一個(gè)好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

每 個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們早認(rèn)識到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每 個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課程完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

6、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作。無聊的學(xué)生也沒時(shí)間無聊，因?yàn)樘α恕?/p>

第五篇：基于微課的中學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的中學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂是在新課標(biāo)背景下出現(xiàn)的一種新興教學(xué)模式，立足于微課，強(qiáng)調(diào)重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，提倡將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，從中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對如何利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 中學(xué)體育；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0080-02

前言

在體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其運(yùn)作模式是用微視頻的方式將知識與動(dòng)作技能呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在腦海中形成初步認(rèn)知，并通過自主學(xué)習(xí)的方式加以練習(xí)；課堂上由教師對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，不但可以掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，還可以對學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)糾正[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨在于重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，體育教師要重視翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，做好微課，開展好體育翻轉(zhuǎn)課堂。基于微課的中學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師事先錄制教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)等手段將視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中合作探究以及課后鞏固延伸，從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

課前鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定好基礎(chǔ) 自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，如果每一位學(xué)生都能自覺完成預(yù)習(xí)部分，那么就會(huì)取得良好的翻轉(zhuǎn)效果[2]。為了取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)先針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行具體調(diào)研：是否所有學(xué)生的家庭都有上網(wǎng)條件？不同年級的學(xué)生是不是具有不同的自覺性？在沒有家長監(jiān)督的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多長？根據(jù)具體調(diào)研結(jié)果，針對學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、家長態(tài)度等方面進(jìn)行綜合分析，最終得出結(jié)論：能夠自覺觀看視頻的學(xué)生占60%；由家長陪同觀看視頻的學(xué)生占30%左右；由于各種原因無法觀看視頻的學(xué)生占10%左右。針對學(xué)生的這一情況，教師可以選擇“家中自學(xué)”和“課前集體自學(xué)”相結(jié)合的模式。

為了提高視頻質(zhì)量，成立由信息技術(shù)人員和體育專業(yè)教師組成的微視頻制作團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與專業(yè)的最佳結(jié)合。

在體育課前一天，督促學(xué)生回家觀看視頻資料；第二天的體育課上，先拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生通過大屏幕集體自學(xué)，再通過小組合作的方式進(jìn)行交流討論，形成良好的互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。由于體育項(xiàng)目中包含諸多技能動(dòng)作，一個(gè)連貫的動(dòng)作大都由很多分解動(dòng)作組成，這些動(dòng)作之間環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，因此，一旦教師示范不好，或?qū)W生分心走神，都難以掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)。此時(shí)微視頻的慢鏡頭回放、暫停、重復(fù)播放等功能就可以很好地解決以上難題。

如在教學(xué)排球項(xiàng)目中的“正面雙手墊球”時(shí)，墊球的關(guān)鍵在于指法正確，要求雙手手指上下重疊，兩個(gè)拇指平行對齊，壓在上面一手的中指第二指節(jié)上，掌根緊緊相靠，雙臂伸直且緊貼，兩手掌不能相互貼合。教師可以利用微視頻，在預(yù)習(xí)時(shí)給學(xué)生詳細(xì)講解動(dòng)作要領(lǐng)，并通過慢鏡頭和回放等功能，加深學(xué)生對技術(shù)要領(lǐng)的印象，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

課中開展自主合作學(xué)習(xí)，教師專門負(fù)責(zé)答疑解惑

首先，利用微課展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)問。如在教學(xué)“蹲踞式起跑”時(shí)，教師可以在微課視頻中呈現(xiàn)完成的動(dòng)作流程，并在學(xué)生觀看過程中提出問題：“蹲踞式起跑的要領(lǐng)是什么？具體分為哪幾個(gè)步驟？”讓學(xué)生通過反復(fù)觀看從中找出答案。在這一過程中，教師要盡量避免采用灌輸式教育，而是堅(jiān)持以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和發(fā)問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生課上交流。體育教師在錄制視頻之前，應(yīng)先對教學(xué)目標(biāo)及當(dāng)前學(xué)情加以分析，確定好視頻的內(nèi)容和順序；在錄制視頻時(shí)，應(yīng)使用清晰度較高的錄像機(jī)或平板電腦，先給學(xué)生講解“籃球行進(jìn)間單手高手上籃技術(shù)動(dòng)作”在比賽中的用途，然后示范三步上籃的動(dòng)作分解，再進(jìn)行行進(jìn)間單手高手上籃的完整動(dòng)作，通過重復(fù)演示的方法鞏固學(xué)生對動(dòng)作的印象。由于學(xué)生已經(jīng)通過微視頻掌握了“籃球行進(jìn)間單手高手上籃”的基本動(dòng)作要領(lǐng)，因此，教師可以將學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示。通過小組展示發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生并沒有進(jìn)行課前練習(xí)，所以接下來進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)，讓已經(jīng)練習(xí)和熟練掌握的學(xué)生帶動(dòng)沒有練習(xí)的學(xué)生，通過組內(nèi)互助的方式合作學(xué)習(xí)。

課堂上的練習(xí)順序應(yīng)與視頻中的練習(xí)順序保持一致，由教師巡回指導(dǎo)，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，提高學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作的掌握能力。經(jīng)過課堂練習(xí)，最后再組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作展示，結(jié)果與課堂開始的展示相比，學(xué)生的進(jìn)步非常大，取得理想的教學(xué)成果。

最后，課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師與學(xué)生一起討論在練習(xí)過程中遇到的問題和心得體會(huì)，為下次的翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

加強(qiáng)體育課后學(xué)習(xí)延伸，強(qiáng)化體育個(gè)性化指導(dǎo) 當(dāng)課堂教學(xué)完成之后，教師應(yīng)要求學(xué)生針對自身對動(dòng)作技能的掌握情況，在課后進(jìn)行繼續(xù)練習(xí)，此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就會(huì)逐漸凸顯出來，不需要教師現(xiàn)場監(jiān)督。學(xué)生利用微視頻就可以在家里完成練習(xí)，并結(jié)合自身實(shí)際情況，對視頻隨時(shí)暫停、重復(fù)、回放等，還可以結(jié)合視頻內(nèi)容反復(fù)思考，最終取得良好效果。同時(shí)，家長也可以參與其中，與孩子一起觀看和練習(xí)，不但可以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，而且有利于親子關(guān)系的和諧。

此外，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，教師可以在微視頻中增加體育教學(xué)內(nèi)容，豐富體育課程的內(nèi)涵。如在教學(xué)“排球正面雙手墊球”這一動(dòng)作時(shí)，可以設(shè)計(jì)情境，在視頻中插入中國女排奪冠的精彩片段，讓學(xué)生一邊觀看精彩比賽，一邊聆聽教師對排球知識的講解，不但可以讓學(xué)生了解排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程、規(guī)則、特點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的奧運(yùn)精神。在講解排球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則時(shí)，教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容，將“判罰”的條件融入其中，加深學(xué)生對賽事規(guī)則的了解，形成學(xué)生自覺遵守比賽規(guī)則的優(yōu)秀品質(zhì)。又如在“籃球行進(jìn)間單手高手上籃”視頻結(jié)尾部分，提供專業(yè)的“?@球行進(jìn)間單手高手上籃”視頻資料或網(wǎng)址，讓學(xué)生在課后觀看，要求學(xué)生模擬練習(xí)，熟練掌握這一技術(shù)動(dòng)作，從而實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，促進(jìn)學(xué)生的自主練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)作技能。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活學(xué)生思維 為了進(jìn)一步提升游戲在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用效率，小學(xué)信息技術(shù)教師要善于創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)游戲應(yīng)用效果，以更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生全身心投入游戲?qū)W習(xí)中，強(qiáng)化游戲?qū)W習(xí)的目標(biāo)意識。

如“火眼金睛”導(dǎo)入時(shí)，先從孫悟空的火眼金睛說起，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，再借助多媒體展示形狀不同的圖形，?學(xué)生辨別圖形的不同之處，分析圖形的不同效果是怎樣形成的，從而強(qiáng)化學(xué)生對翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、拉伸、扭曲等概念的認(rèn)識，化抽象為具體。并且借助第一個(gè)游戲創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，開啟“小小的魔術(shù)家”游戲。在游戲情境的作用下，學(xué)生快速地進(jìn)入游戲過程之中，通過游戲掌握信息技術(shù)知識。

參與組織實(shí)施游戲，提高技能 在組織實(shí)施游戲過程中，要關(guān)注學(xué)生在游戲活動(dòng)中的主體地位，在教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的游戲時(shí)間，讓學(xué)生在游戲中慢慢地去體驗(yàn)、去實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生才能通過游戲自主構(gòu)建知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成從感性到理性、再由理性到感性的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。

在上文所述的“火眼金睛”這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，利用信息技術(shù)具有的慢鏡頭、回放、暫停等功能，讓學(xué)生仔細(xì)地觀看圖形，并且有意識地將相似的圖形進(jìn)行對比，讓學(xué)生認(rèn)識翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、拉伸、扭曲等概念，以便學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。第二個(gè)游戲“小小魔術(shù)家”也是如此，先利用網(wǎng)絡(luò)搜索最喜愛的一幅圖形，再利用水平翻轉(zhuǎn)、垂直翻轉(zhuǎn)、按一定角度旋轉(zhuǎn)、水平拉伸、垂直拉伸、水平扭曲、垂直扭曲等手段，形成不同的藝術(shù)效果。學(xué)生在游戲中反復(fù)地進(jìn)行實(shí)踐，不僅很好地鍛煉了信息技術(shù)技能，而且提升了審美能力。

多元學(xué)習(xí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 評價(jià)是調(diào)整教學(xué)行為的重要手段，因此，教師應(yīng)實(shí)施多元化學(xué)習(xí)評價(jià)手段，細(xì)化評價(jià)的維度，突出評價(jià)主體，使學(xué)生通過知識技能的量化評價(jià)與整體評價(jià)，促進(jìn)個(gè)性化創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)，既要評價(jià)學(xué)生的知識與技能發(fā)展，考查學(xué)生信息技術(shù)知識掌握與技能發(fā)展情況，還要通過學(xué)生在參與游戲?qū)W習(xí)過程中的態(tài)度、情感、合作與創(chuàng)新等方面的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)投入小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)與人合作，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)精神。

與此同時(shí)，要突破教師單一評價(jià)主體的局限，結(jié)合教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、系統(tǒng)評價(jià)等形式，以獲得更加全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)，更好地發(fā)揮游戲在提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率中的作用。結(jié)語

總之，小學(xué)信息技術(shù)教師要不斷探索游戲教學(xué)的策略，豐富游戲教學(xué)形式，使游戲與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮其服務(wù)于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的作用，使游戲成為小學(xué)信息技術(shù)課堂的助推器，構(gòu)建有效的小學(xué)信息技術(shù)課堂，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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