第一篇：基于微課的翻轉課堂教學模式在AutoCAD教學中的應用研究

基于微課的翻轉課堂教學模式在AutoCAD教學中的應用研究

摘 要：為了改變現行不理想的AutoCAD課程教學模式，提高教學效果，以本校水利水電建筑工程專業為例，研究了基于微課的翻轉課堂教學模式AutoCAD教學中的應用，結果表明在新的教學模式下，學生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，學生變被動到主動的自主學習、交流反思，團隊協作，熟練掌握課堂知識，達到了更好的教學效果。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；AutoCAD教學

一、引言

AUTOCAD是一門專業技能課程，培養電腦繪圖的技能，該技能是很多專業領域技術人員必須具備的職業技能，可為以后專業課程的學習、畢業設計及畢業后的工程應用打下必要的基礎。

現行的AUTOCAD課程教學，教師作為一名知識傳授者、課堂管理者，在課堂上講解各種命令，并通過案例教學進行示范，學生作為一名被動接受者，利用多媒體技術針對案例完成課堂練習，并完成課后作業。由于學生理解能力存在差別，對課堂內容接受程度差別很大，為了解決同一個問題花費在不同學生身上的時間不一樣，影響了課堂進度，學生接受的知識囫圇吞棗直接影響了課堂效果。而且部分學生還不認真聽課，導致教學效果不好。

為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在AUTOCAD課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，我校水利水電建筑工程專業于2014年開展了“基于微課的翻轉課堂教學模式在AutoCAD教學中的應用”的課題。

二、概念界定

1.微課。“微型視頻網絡課程”簡稱“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、試驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學校方式的在線視頻課程資源（關中客，2011：14）。

2.翻轉課堂。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。

三、基于微課的翻轉課堂教學的特點

與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂”教學模式下，學生在指定時間或業余時間利用教師提供的微課資料（教案、案例、錄像等）完成知識的學習，而課堂成為教師與學生交流互動的場地，教師和學生的角色發生了變化，教師成為了一名學習指導者、促進者，學生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，使學生變被動到主動的自主學習、交流反思，團隊協作，從而熟練掌握課堂知識，達到更好的教學效果。

而微課資料的提供使得學生自主學習得到保證，既能讓學生課前學習，也便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。分組考核和個人考核相結合，制定適當的考核方式，使小組成員榮辱與共，令其相互監督，相互討論，共同學習、共同進步，既培養他們系統解決問題的能力，又培養他們的團隊精神；小組之間彼此幫助，相互學習和借鑒，共同提高。

四、基于微課的翻轉課堂教學的教學模式設計

以本校水利水電建筑工程專業的AutoCAD為例，基于微課的翻轉課堂教學的教學模式設計如下。

1.把AutoCAD課程分成重力壩的繪制、土石壩的繪制、水閘的繪制、隧洞的繪制、渡槽的繪制、倒虹吸的繪制、泵站的繪制、水電站的繪制、房屋工程的繪制、橋梁的繪制等十個項目。

2.以實際工程項目為導向，任務驅動，根據任務建設微課的一系列資源：微課的教學動畫、錄像、習題、測試、三維模型、圖片等，以供學生自主學習，而且能夠利用較零散的時間學習。如重力壩的繪制可以建成7個微課：①任務分解；②圖線的繪制；③編輯；④文字和尺寸的標注；⑤表格的繪制；⑥標題欄的繪制；⑦打印輸出等。

3.采用翻轉課堂的教學模式，學生課前利用院級精品共享課程《水利工程制圖》或水利水電建筑工程專業國家資源庫的微課、動畫、錄頻、在線做題等資源學習，以及老師的在線的輔導（QQ、或是院級精品共享課程的在線解答）或是和同學的在線討論。

4.老師借助聊天工具、BBS討論等交流平臺來梳理學生在學習中存在的問題，并加以整理，做好充分的備課，以便在課堂上有針對性解決學生在視頻學習中存在的問題。

5.課堂上，學生專注于主動的基于項目的學習，老師給予有效的輔導，同學之間的相互交流，師生課堂上討論完成項目（或任務）的重點和難點，更有助于促進學生知識的吸收內化，從而達到更好的教學效果。

6.課后學生不懂的地方還可以利用課余零散的時間學習自主學習網絡資源，也能根據自己的實際情況分配學習時間，重點學習自己不熟悉的內容，或是做課后測試，鞏固所學知識。

7.成立CAD協會，通過組織學生團隊參加各種級別的比賽進行練兵，通過選手之間的競爭，既可以提高學生學習的興趣，又可以促進教學之間的交流，使得翻轉課堂教學模式的教學效果得以升華、驗證。

8.分組考核和個人考核相結合。分組考核和個人考核相結合，每5個同學一個小組，上課表現好的組可以加分，上機作業時，整個組的同學都做完老師才檢查作業。結果，上課的時候，同學們更積極表現，作業的完成情況更好，做得快的同學會輔導其他同學。

五、結果

為了檢驗基于微課的翻轉課堂教學模式的科學性，同一個老師用現行教學方式和基于微課的翻轉課堂教學模式對本校水利水電建筑工程專業的2個班進行教學研究。結果表明，新的教學模式下，學生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，學生變被動到主動的自主學習、交流反思，團隊協作，熟練掌握課堂知識，達到了更好的教學效果，最后的平均成績也較現行模式高了。

參考文獻：

[1]孔德蘭.翻轉課堂在高職教學改革中的應用于實踐[J].職教論壇.2015（24）：65-69.[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學.2014年（158）：33-36.[3]劉銳.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術.2014，（5）：26-32.（作者單位：梁藝/四川水利職業技術學院水利工程系；羅光明/四川水利職業技術學院信息工程系）

第二篇：翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究講解

分類號:密 級: 學校代碼: 學 號: 10165 201110806 遣掌師耗犬擎 碩士學位論文 ⑨ 翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的 作者姓名:學科、專業: 應用研究 孫麗梅

課程與教學論(數學

研究方向:現代教育技術與數學教學整合 導師姓名:吳華教授 2014年03月 學位論文獨創性聲明

本人承諾:所呈交的學位論文是本人在導師指導下所取得的研究成果。論文中除特別加以標注 和致謝的地方外,不包含他人和其他機構已經撰寫或發表過的研究成果,其他同志的研究成果對本

人的啟示和所提供的幫助,均己在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學位論文作者簽名:立舉 學位論文版權的使用授權書

本學位論文作者完全了解遼寧師范大學有關保留、使用學位論文的規定,及學校有 權保留并向國家有關部門或機構送交復印件或磁盤,允許論文被查閱和借閱。

本文授權 遼寧師范大學,可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數據庫并進行檢索,可以采 用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文,并且本人電子文檔的內容和紙質 論文的內容相一致。

保密的學位論文在解密后使用本授權書。

學位論文作者簽名:姿舉 指導教師簽名:簽名日期:詵f午年j月糾日 遼寧師范大學碩士學位論文 摘 要

隨著美國翻轉課堂教學模式的日漸流行,這種新型的教學模式己成為國內外教育改 革的新浪潮,為中學數學教學的進一步發展提供了新的思路。應對新課程改革對初中數 學教學提出的新要求,以及教育信息化十年發展規劃(2011-2020對創新教學模式的 要求,翻轉課堂教學模式應用到初中數學教學中可以有利的解決當前初中數學教學中存 在的問題,提高學生自主學習能力,提升數學教學質量,滿足學生的學習需求。

本研究借鑒國內外先進的翻轉課堂教學模式,以布盧姆掌握學習理論為基礎設計建 構了數學翻轉課堂教學模式結構圖,并在中學數學教學中做了實證研究,根據翻轉課堂 教學流程,課下引導學生自主學習教學視頻完成知識傳授的過程,課上通過自主與協作 探索活動完成知識的內化過程,實驗結束后對學生的學習效果做了評價,通過自由談話 的方式與學生溝通,了解學生對這種教學模式的感受和意見,并采用問卷調查的方式對 學生自主學習情況做了調查研究。

通過以上調查研究分析:翻轉課堂教學模式有利于提高學習者的數學學習成績,有 助于提升學習者的自主學習能力、協作創新能力,學生對這種新型的教學模式比較感興 趣,并給予充分的認可。

根據我國教育教學基本情況本文在最后得出相關的啟示,翻轉課堂教學雖然具有很 多優勢,但由于目前學校的現代信息技術硬件設施不完善及教師的信息素養能

力不高, 使得翻轉課堂教學模式在全國普遍應用還很困難,需要探索適合我國國情的數學翻轉課 堂教學。

關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;初中數學教學;實驗研究 翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

Application of flip classroom teaching in j unior high school mathematics teaching Abstract With the growing popularity of the Flipped Classroom teaching mode in the U.S.,this new type of teaching mode has become a new wave of education refoHn at home and abroad and has provided a new thought to further develop the mathematics teaching of middle sch001.To meet the new requirements that the new curriculum reform made on the mathematics teaching of junior middle school as well as the requirements that the ten—year development plan of education informationization(2011-2020made on the innovative teaching mode, applying the Flipped Classroom teaching mode in junior middle school can effectively solve the current serious problems that exist in junior middle school mathematics teaching, promote students’autonomous learning ability,improve the quality of mathematics teaching and meet the different learning needs of the students.Based on Bloom’S mastery learning theory,this study uses the experience of the domestic and foreign advanced flipped classroom teaching mode for reference,design and construct the structure of the flipped classroom teaching mode in mathematics teaching and has made empirical research in mathematics teaching of middle sch001.According to the teaching process of the flipped classroom,guide the students to autonomously learn the teaching video to complete knowledge transmitting process after class and complete the knowledge internalization process through autonomous and cooperative activities at class.Students’ learning effect has been evaluated after the experiment.Communicate

with students by means of free talk,understand the students’feelings and opinions for this kind of teaching mode and has researched and studied the students’autonomous leaming situation with the method of questionnaire survey..Through the research analysis above:the flipped classroom teaching mode can improve learners’math grades,promote learners’autonomous learning ability,cooperative and innovative ability.Students have shown great interest in the new teaching mode and have given full approval.According to the China's basic educational teaching situation,we find the related enlightenment at the end of this paper.Inspite of the many advantages of the flipped classroom teaching mode, it is still very difficult to apply it nationally due to the imperfect modem informational technology hardware of the schools and teachers’low information literacy.We need to explore the flipped classroom teaching mode of mathematics teaching that is suitable for China's national situations.11 遼寧師范大學碩士學位論文

Key words:Flipped Classroom;teaching mode;mathematics teaching of junior middle school;experiment research III

教學方式,學生有更多自主學習的時間,當遇到疑問時教師會及時提供一對一的貼心輔導,因此翻轉課堂教學容易激發學生的數學學習興趣,從而提高數學教學質量。

1.2.3提高學習者的自主學習能力

翻轉課堂教學模式將知識的初步學習階段交給學生自行負責,由學生自己安排學習進度,掌控學習時間,這對培養和提高學習者的自主學習能力有重要作用。

1.2.4充分發揮現代信息技術的作用

隨著現代信息技術的飛速發展,多媒體和網絡走進了人們的生活,也逐漸進入了校園,沖擊著傳統教學模式,以往只來自于書本的講授式教學不能滿足學生知識上的擴充,而借助于現代信息技術,翻轉課堂教學模式可將將學生在學校的知識學習延伸到家里,通過手持移動設備隨時隨地的學習。把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,對于改變學生的學習方式起到重要作用【51。

翻轉課堂教學模式所利用的重要學習資源——教師錄制的教學視頻,教師可以自行錄制,也可以直接利用其他同行所共享的資源,這將節省教師的備課時間。

1.3研究方法 1.3.1文獻研究法

在領悟《新課標》內涵的基礎上,了解研究翻轉課堂教學模式相關理論.本文建立在已有文獻的基礎上,查閱大量國內外的相關資料。主要有:

一、關于翻轉課堂教學模式的起源、概念與特征,二、國內外翻轉課堂教學模式模型設計,三、在國內外應用的實際情況。

1.3.2理論研究法

在查閱相關文獻的基礎上,本文對翻轉課堂教學模式的理論基礎進行了深入的研究,從建構主義學習理論、布盧姆掌握學習理論、數字化學習及混合式學習理論四個方面論述翻轉課堂教學模式,并基于布盧姆的認知領域的教學目標分類將中學數學教學分為:記憶領會、應用分析和綜合評價三個階段。

1.3.3實驗研究法

2013年10月至11月的一個月的時間里,我在黑龍江省齊齊哈爾市富裕縣勵志民族中學做了翻轉課堂教學模式的實證研究,通過實驗班與對照班的對比實驗的設計,證實翻轉課堂教學模式在提高學生數學成績方面的作用。‘

遼寧師范大學碩士學位論文

變了學生學的方式,同樣也使傳統教學走向了“微”時代。在美國興起的翻轉課堂教學, 被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革【171。

翻轉課堂教學從教師制作教學視頻、學生在校或在家觀看教學視頻到創建個性化與 協作化學習環境的各個教學環節中都需要計算機硬件和軟件的支持。因此現代信息技術 的使用是實施翻轉課堂教學的關鍵。現代信息技術的發展促進了各種技術資源的開發, 提供微課制作的軟件也逐漸增多,課件制作工具如PowerPoint、Articulate Storyline、OutStart Trainer等、數學動態教學軟件GeoGebra及幾何畫板等、屏幕錄像軟件Camtasia Studio、Wink、Screen Flow等、基于平板電腦的微課制作軟件如Show Me、Educreations、Ask3。同時網絡中優秀的開放教育資源也為微課提供了現成的課程資源。

翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

3關于翻轉課堂教學模式的實施 3.1國外翻轉課堂教學模式的實踐案例

3.1.1美國克林頓戴爾(Clinton dale高中翻轉教學模式實踐

2010年,美國Clinton dale高中的教師為幫助后進學生,嘗試進行翻轉課堂教學模 式的實驗。經過兩年的教學改革實驗,實驗班的學生成績都有了明顯的提高,因此Clinton dale高中的校長大膽的決定在全校推廣翻轉課堂教學模式。就這樣在Clinton dale高中 掀起了全校教學模式改革的浪潮。根據課程教學目標,教師利用techsmith camtasia studio 錄屏軟件將原本在課堂上講授的知識內容制作成為5—7分鐘的教學視頻提供給學生課 下觀看。學生在家觀看教學視頻的過程中記錄自己遇到的疑問,第二天回到課堂上教師 重點講解多數學生學習有困惑的知識內容。與以往教學不同的是,Clinton dale高中的教 師在課堂上利用更多時間輔導學生做練習,并予以及時的反饋。學校為了解決一些學生 回家不能上網的問題,延長了微機教室開放的時間,在特殊情況下允許學生使用手持移 動終端設備觀看視頻,保證每位學生在課下都可以進行教學視頻的學習。

教學模式實施的一年后,165名新生,學生的英語成績的不及格率由原來的50%下 降為19%,數學從44%下降至13%,其他的學科的成績也有了明顯的提高【18】。翻轉課 堂教學模式讓Clinton dale高中的所有師生重拾了自信改變了全區名譽最差的現狀。3.1.2薩爾曼?可汗成立網絡“可汗學院”

自2007年起至今,薩爾曼?可汗(Salman Khan創辦了提供免費視頻學習資源的 網絡學校一一I@anAcademy——“可汗學院”。可汗通過錄屏軟件將自己講解的不同學 科的教學視頻上傳至可汗學院網站提供給學習者在線學習,并為網友解答疑問。可汗學 院除了提供免費的教學資源外,還為學習者提供了在線測試練習,方便學習者對自己的 學習的效果進行自我評價。很多學校的教師在課上教學時采用薩爾曼?可汗提供的教學 視頻,使得學生在學校寫作業,遇到問題老師當場解答,晚上回家觀看視頻。老師們通 過教學系統軟件監控學生們的學習狀況。因此產生了翻轉課

堂教學:借助于現代信息技 術手段,將課堂教學中的知識傳授與知識內化過程顛倒過來的教學模式。

2011年,薩爾曼?可汗在傳播新理念的演講會上做報告《用視頻重新創造教育》他 向全世界呼吁主張采用翻轉課堂教學模式改革傳統教學模式。

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圖3.1薩爾曼可汗創立的網絡可汗學院

可汗學院基于視頻課程開發的學習資源與學校學習結合起來,打造出新興的全球性 的世界課堂的概念,使學生按自己的節奏學習,真正體現學生主體地位和教師主導作用。3.2國內翻轉課堂教學模式的實踐案例

3.2.1重慶聚奎中學翻轉課堂案例分析

2011年,重慶聚奎中學借鑒學習了美國翻轉課堂先進的教學模式,率先改變了以往 課堂教師講授式的教學模式,走向了教學改革新道路。針對學校師生的具體情況在做出 適當調整,用科技打造高效課堂。這一重大改變令聚奎中學的師生們在翻轉課堂實驗中 收獲了自信和成長。

教師集體備課,制作導學案,然后由學科組教師代表錄制10-、.15分鐘的教學精講 視頻。¨印學生預習教材后,登錄網絡教學平臺下載并觀看教學視頻及導學案。通過完成 測試聯系檢測自己的學習效果。如圖3.2所示,重慶聚奎中學學生正在使用平板電腦進 行自主學習。教師通過軟件平臺可以及時了解學生學習情況。回到課堂上,老師和學生、學生和學生可以面對面的交流心得、討論疑難問題和共同完成學習。老師可以根據學生 的不同情況,制定個別輔導計劃,增強課堂教學的針對性。在重慶聚奎中學的課堂上, 學生通過觀看教學視頻,使得教師改變了以往的教學方式,將講授濃縮為10到15分鐘 的時間,剩余的時間全部交給學生,此時教師巡視整個教室為需要提供幫助的學生做指 導,學生可完成作業,遇到難題的時候請教教師或進行小組內的討論交流,得到解答。因此重慶聚奎中學的翻轉課堂教學使得學生通過網絡教學平臺獲得更加豐富的學習資 源。學生在自主學習教學視頻時可以自己控制

學習進度以此達到培優補差的效果【19】。同一教研組的老師可以合作備課,有效的減少了教師重復備課,這樣教師就會有更 多的時間和精力投入到為學生答疑解惑上。表3.1為聚奎中學翻轉課堂教學調查問卷情 須.。

翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究 圖3.2重慶聚奎中學學生利用平板電腦自主學習

2011年12月30日,聚奎中學課改組對參加翻轉課堂教學實踐的師生分別進行了 調查問卷,給學生分發了120份問卷,回收117份有效問卷,調查情況如表3.If20】。

表3.1聚奎中學翻轉課堂教學調查問卷情況

其中17%的學生認為翻轉課堂增加了學習負擔。在分發給教師17份,有效16份 的問卷中,100%教師接受翻轉課堂教學模式,并愿意在下學期繼續參與實驗。翻轉課 堂在教學內容、教育理念和教學方式三個方面實現了翻轉,為我國傳統教育改革的帶來 了新的曙光。

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4初中數學翻轉課堂教學模式的實驗研究 4.1實驗的目的及假設 4.1.1實驗的目的

在初中數學教學中,嘗試對不同層次的學習者使用翻轉課堂教學模式,并檢驗在數 學教學中應用翻轉課堂教學模式的教學效果,以及對學生培養的意義、作用和局限性。4.1.2實驗假設

(1翻轉課堂教學模式應用于數學教學能夠提高學生的數學學習成績。

(2翻轉課堂教學模式相比于以往傳統教學模式更能夠激發學生的數學學習興趣、提高自主學習能力及合作探究能力。

(3現階段翻轉課堂教學模式的應用存在局限性 4.2研究樣本的選取

本次實驗的研究對象是黑龍江省齊齊哈爾市富裕縣勵志民族中學2012屆初二（13、初--'(14兩個班,這兩個班是從二十個平行班中隨機抽取的。(13班為實驗班,有學生 49人;(14班為對照班,有學生47人。學生平均年齡為14歲,每個班級男女生人數比 例平衡,經了解兩個班學生的數學學習基礎、學習習慣基本相近,實驗前不向學生透露 任何信息,讓學生在自然狀態下成為實驗對象,因此這兩個實驗對象的選擇能夠很大程 度上確保前測與后測對比研究的信度。

4.3現代信息技術環境

選取實驗班之后,通過調查發現,大部分學生來自農村為在校住宿生,不能保證人 手一部手持移動設備在線或拷貝教學視頻進行課下自主學習,因此開放學校計算機課程 機房來解決學生課下不能觀看教學視頻或上網的問題。

4.4實驗的設計及過程 4.4.1實驗的設計

筆者自2013年10月至11月期間擔任兩個班級的數學教師,歷時一個月的時間對 學生的數學學習情況、學習狀態等方面都有全面的了解。此次翻轉課堂教學的實驗研究 采取班級對比實驗的設計方案,自變量是翻轉課堂教學模式和傳統的教學模式,因變量 是兩班學生的數學學習成績,自主學習能力及合作探究情況,控制變量是教師、教材、配備的練習,課時和測試題。教材選用人教版《義務教育教科書?數學》八年級上冊, 教學內容為第十三章軸對稱內容。實驗班數學教學應用翻轉課堂教學模式,對照班仍進

第三篇：基于微課的翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的應用

基于微課的翻轉課堂教學模式在初中化學教學中的應

用

摘 要：微課作為一種新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展，因其具有新穎的形式、較強的針對性、明確的教學目標等特點，正逐漸得到廣大一線教師的普遍認可。基于微課的翻轉課堂教學模式，以微課視頻為基礎，形成課前自學和課上強化為主要形式的學習模式，實現了以學生為主體，個性化學習的方式。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；初中化學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化帶來了教育思想、教育理念的更新。計算機、iPad平板等設備作為信息時代的主要載體，在素質教育中占據了極其重要的地位。先進的信息技術使微課教育資源共享得以大力推行，師生選擇學習的自由度大大提高，按需學習、因材施教成為現實。基于微課的翻轉課堂教學模式的出現，使得教學方式由固定的“教師講解，學生接受”的教學方式轉變為“學生自主學習，教師適時指導”的教學模式。它更能體現“以學生為主體，以教師為主導”的新教學理念，打破了傳統的教育思想、觀念和方法，豐富了教育方式，對于提高教育教學質量具有十分重要的作用。

一、基于微課的翻轉課堂教學模式概述

“翻轉課堂”也叫“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生。基于微課的翻轉課堂教學主要是通過多媒體視頻進行播放，其播放內容包括課堂上、課堂外的所有教學活動，這些教學活動都是圍繞某一個確定的教學主題展開，能夠展現出教學活動的整個過程。微課的內容都比較具體，主題鮮明，教學時間短，從而圍繞課題形成的教學成果易于轉化，傳播的方式也比較多樣。基于微課的翻轉課堂教學模式，以微視頻作為載體，對課上知識傳授和課下知識內化過程進行了顛倒安排，讓學生在課堂外自定步調地完成知識學習，并進行知識的小測；教師通過學生的自測或者再現評估及時得到反饋，從而根據反饋設計課題研討主題和練習等；學生通過課題的探究、研討、展示、質疑、釋疑、進階練習等實現知識的進一步內化，完成知識吸收與掌握的內化過程。

二、基于微課的翻轉課堂教學的原則

（一）堅持以學生為中心的原則

學生是學習的主體，初中化學教師在設計與制作微課時要從學生的角度出發，根據對學生學習情況的了解情況，解剖哪些內容學生已經掌握，哪些內容需要鞏固，哪些內容需要拓展練習，按照學生的學習思路來組織微課內容。例如，插入素材時教師要注意不能偏離微課的主題，拍攝視頻也要符合學生的審美視覺。

（二）堅持教學內容適度分解的原則

微課從字面理解就是具備短小精悍的特征，但這并不意味著微課內容可以隨意切割。教師在設計微課時要注意把握主題，按照知識點或教學環節進行教學主題的設計，使知識點在邏輯結構上能夠自然銜接，便于學生的理解和消化。在分解教學內容時要堅持適度分解的原則，考慮學生已掌握的知識點，了解學生的學習動機，按照知識點的整體性，細分制作反映知識點難易程度的微課，從而達到教學目標。

（三）堅持教學內容適切性的原則

教師在設計微課前要遵循教學內容適切性的原則，從整體上系統地把握教材的知識提綱，既要使所制作的微?n內容具有一定的開放性，能夠吸引學生觀看學習，又要注意內容上的邏輯關聯性，使微課內容緊扣教材，充分突出教學重點，最大限度地使微課內容與教材無縫對接，幫助學生提高學習效率。例如，在教學“化合價”一節時，我讓學生帶著問題觀看微課，理解化合價的含義：首先我們來看氯化鈉的形成視頻，視頻為氯原子和鈉原子的核外電子排布。鈉原子因為失去了一個電子，所以化合價為+1；氯原子得到了一個電子，所以化合價是為-1。通過觀看微課視頻，學生很直觀地學到化合價的數值是就由該元素的一個原子得到或失去電子的數目決定。

（四）堅持教學內容有效性的原則

教師設計和制作微課最終的目的是為了提高課堂教學質量，因此微課資源的開發必須要堅持教學內容有效性的原則。隨著教育的深化改革以及信息技術的發展，教師要學會在教學環境不斷變化的環境下提高自己，適時地改變教學觀念，更新知識結構，積累教學資源，巧妙地利用教學資源提高微課設計水平，促進化學課堂教學的有效性，充分地開發學生的學習興趣的潛力。

三、基于微課的初中化學翻轉課堂教學研究

（一）課前準備階段

教師首先要根據本節課教學內容的實際需要，分析本節課的教學目標，確定微課的內容，收集學習資源，制作微課視頻。例如，內容的設計編排要考慮到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要貼近學生的最近發展區，又能夠激發學生學習興趣的內容，同時還要突出重點。

（二）課堂內化階段

學生帶著問題來到課堂。這時，教師可以引導學生根據典型問題進行討論，并帶領學生在討論的過程中逐漸找到正確的方向，以創設應用性問題情境，引導學生自己發現問題，逐步解決之前遺留的問題。教師引導學生將學習內容、解題規律進行總結，并且在課堂中布置一些有針對性的課堂練習，引導學生積極思考；以創設新異懸念情境，引導學生自主探究；以創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論，教師適時進行指導，加強內化的結果。

（三）課后鞏固提高階段

在課后通過微課總結細化本節課知識點，對所學內容進行及時的鞏固復習，促進學生知識再記憶，增長知識點在學生記憶中的保留時間，提高教學效果。教師在課后針對本節課的教學內容制作幾分鐘左右的微課，主要是對本節課的教學重點、要點進行歸納總結，以知識脈沖的形式對學生進行再強化，促進學生對所學知識的記憶。同時，教師還可以提供與本節課知識點有關的網站鏈接，讓有興趣或者是學有余力的學生進行拓展提升，提高他們的能力。

總之，教師可以利用微課進行教學，發揮信息化技術的特性來豐富發展教學手段。基于微課的翻轉課堂教學模式優化了初中化學教學效果，更加突出了教學的重點，增加了學生的思考時間和空間，能夠有效地提升初中化學的教學效率和教學水平。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課程發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）.

第四篇：微課在高中數學課堂教學中的應用研究

微課在高中數學課堂教學中的應用研究

【內容摘要】：當前高中數學教學現狀：一是“灌輸式”教學依舊存在；二是教學手段過于陳舊。高中數學中微課的應用：一是調動學生的積極性；二是培養學生良好的學習習慣；三是如破教學重難點。微課在高中數學中的教學策略：一是高中數學微課制作；二是利用微課創設教學情境；三是利用微課建構數學知識；

【關鍵詞】微課；數學課堂；應用；研究 所謂“微課”，從字面意思來看，微課由“微”與“課”組成，“微”有“細小、輕微”的意思，“課”是指“有計劃地分段教學”或“教學的時間單位”。由此看出，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

隨著新課程改革的實施，傳統的教學模式已經不適應新時期教學工作的要求，阻礙了中學生的發展和高中數學在教學質量的提高。而“微課”教學方法的出現，使得我縣高中數學教學走向了一個新的方向，通過學生對教學問題的疑問，激發起他們的學習興趣，使得學生能夠自主的參與到數學知識的學習過程中來，因此，利用“微課”輔助高中數學教學是十分有必要的。

一、當前高中數學教學現狀

（一）“灌輸式”教學依舊存在

長此以來，我國的教育教學思想中的“應試教育”的思想依舊存在，教師或者家長往往以學習成績作為衡量學生的標準。這就導致許多中小學教師在進行教學的過程中往往采用“灌輸式”教學模式，把教材知識強行灌輸給學生，而學生在學習的過程中往往處于被動接受知識的地位，從而導致學生無法進行自主學習。同時，由于高中正面臨高考的壓力，學生的整體成績成為衡量一個學校教學質量的標尺，因此，“灌輸式”教學模式的應用更加的普遍，久而久之，致使學生的自主思維的能力得不到有效地提升，影響高中數學教學效率的提升。

（二）教學手段過于陳舊

雖然新課改已經得到深入的推廣，對于高中的教學工作也愈加的嚴格，然而，部分教師更加擔心一旦改變原有的教學方法，學生會產生不適應的情況，這就導致在高中數學教育教學方式中，仍然采用的是以教師講解為主的陳舊的教學手段，既加重了教師的教學負擔，又影響了學生學習數學的熱情，不利于高中數學教學質量的提高。

二、高中數學中“微課”的應用

“微課”不同于以往的教學模式，在教學的過程中顯得更加精煉，以某一知識點為主，主題更加的鮮明，有針對性，在促進學生全面發展的同時，也提高了高中數學的教學效率，而“微課”在高中數學教學中能夠實現：

（一）調動學生的積極性

數學知識是比較抽象邏輯化的，這就使得教學過程往往過于枯燥，而一旦高中教師在數學的教學過程中缺乏相應的教學技巧，就會使得學生缺乏學習數學的積極性，導致教學效果達不到理想的效果。而在高中數學教學中使用“微課”的教學方法時，這就要求教師必須把教材知識與情境結合起來，利用教學情境，快速的切入教材知識點，使得學生對數學產生濃厚的興趣，從而達到調動學習數學的積極性。

（二）培養學生良好的學習習慣

學生的學習習慣是影響學生學習效果最為重要的因素，也是影響教學效率提升的關鍵所在，在以往的高中數學教學學習過程中，由于受應試教育的影響，導致學生在學習過程當中時被動的接受知識，缺乏主動性的學習，這就造成高中數學質量得不到有效地提升。因此，在利用“微課”進行教學的過程中，教師要培養學生良好的學習習慣。這就要求教師在高中數學教學的過程中，教師要綜合運用教學資源，并與新課標的相關要求相結合，通過設置不同的問題，使得學生能夠進行自主性的學習，從而促進養成良好的學習習慣，為高中數學質量的提升打下良好的基礎。

（三）突破教學重難點

“微課”具有短小精悍的特點，在高中數學的教學過程當中，利用“微課”教學模式使得教學內容在十分鐘之內完成，能夠實現教學重難點的突破。在傳統的教學過程中，在講解教材中難點的過程中，為了能夠讓學生深入了解、掌握，教師往往會拿出整節課來進行講解，這極大地影響了教學效率的提升，而利用“微課”對數學知識進行講解時，高中教師往往會從教學的實際內容出發，設計精彩的教學環節。由于高中數學難度較大，為了能夠適應高考的要求，學生不僅僅要裂解掌握課內知識，還要做好課外的拓展。在進行利用“微課”進行教學之時，教師能夠利用精彩的案例，以最短的時間，突破教學過程中的重難點知識。

三、微課在高中數學教學中的策略

1、高中數學微課制作

微課教學方式新奇，在融入式的課程環境中，消除了學生的距離感，情境的創設能激發學生的探求欲望，使學生主動參與整個教學過程，激發能動性，從感性到理性，符合學生的認識規律，給學生留下深刻的印象，能夠活躍學生的思維，激發學生的學習興趣，啟發學生聯想，能有效提高數學教學效率。高中微課的制作要結合數學學科的特點，根據學生的需求，展開調查研究，進行預設，選定微課制作內容，微課資料的選取，需要教師根據教材內容，選取圖片、音樂、影視資料，創設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生帶著問題觀看視頻，體現以學生為主體的教學原則，微課教學設計要控制在十分鐘以內，語言簡明扼要，充分考慮學生的認知水平，利用多媒體手段，調動學生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強，使學生的印象深刻，微課的教學內容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學中重點、難點、疑點內容，加強某個教學環節，內容精簡，資源容量大，微課制作要考慮動畫的整體效果，主題內容體現圖片以及動畫效果、圖片和文字的處理，避免過于花哨，要突出知識點。

2.利用微課創設課堂教學情境 數學教學就是在教師的引導下，學生對數學問題進行研究、探索，解決數學問題的過程，教師選擇，設計數學問題是教學活動的關鍵，數學問題產生于數學情景，在教學活動中，要創設真實的教學情境，激發學生的學習興趣，喚醒學生的主題意識，讓學生感悟數學知識，提升數學素養。在新課程理拓展豐富教材內容，念下，高中數學教師要探究新的教學方法，拓展豐富教材內容，創設有趣的情境，讓學生自主探究，微課程情境的創設，要在最短的時間內引入課題。

3．利用微課建構數學知識

微課教學思路清晰，目的明確，重點突出，利用微課構建教與學的協作環境，師生的角色發生了變化。教師選擇豐富的教育資源供學生學習使用，發揮了教師的導學作用，教師靈活控制整個教學過程，發揮學生的主體作用，調動學生創造性思維，使學生更快的學習掌握教學內容，微課程簡短精悍，教師圍繞教學的重難點展開教學，分散重點，突破難點，學生易于接受，能減輕學生的學習負擔，搭建合適的臺階，體現教學的藝術性，教師根據教學內容，選取精彩環節展開教學，學生不僅要掌握教材內容，還要拓展知識領域，教師在課上講，在很短的時間內完成教學任務，利用微課突破教學難點，讓學生仔細探究，培養學生創新能力，提高學生數學素養，通過開展微型探究活動，改變學生學習方式，培養學生探索意識，引導學生圍繞數學問題，自主探究，促使學生參與體驗數學知識的形成與發展過程，挖掘探究的因素，培養學生的實踐能力，重視學生的自主建構，實現學習效率的最大化。

第五篇：基于翻轉課堂理念的微課教學模式應用研究

基于翻轉課堂理念的微課教學模式應用研究

摘要：近年來，基于翻轉課堂理念的微課教學模式得到了業內的廣泛關注，研究其相關課題有著重要意義。本文首先對相關內容做了概述，分析了翻轉課堂理念下對微課教學的要求，并結合相關實踐經驗，分別從運用好學習任務單，以及提高學生自學能力等多個角度與方面，就基于翻轉課堂理念的微課教學模式應用展開了研究，闡述了個人對此的幾點看法與認識。

關鍵詞：翻轉課堂；微課教學；模式；應用 1 前言

作為一項實際應用效果良好的教學方法，基于翻轉課堂理念的微課教學模式有著其自身的優勢特點。該項課題的研究，將會更好地提升對翻轉課堂理念的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進一步優化微課教學工作的最終整體效果。翻轉課堂的定義

翻轉課堂，顧名思義，就是指將傳統課堂的教學模式、教學理念以及教學方式方法等進行轉換，即將傳統教學模式中“滿堂灌”的教學模式豐富多樣化，激發學生在課堂中的參與度，增強學生學習的積極性；將傳統以教師為課堂教學重心的教學理念轉變為以學生為本，打造生本課堂；將教師在課堂講，學生在課堂坐著聽的教學方式變為教師和學生在課堂中積極互動，讓學生和教師以及學生之間在問題的思考、問題的發現、探討以及研究問題的結論等等方面進行互動，提高課堂中的知識量和信息量，從而增強教學效果，提高教學效率，提升教學質量。什么是微課

微課的字義應該是微小的課、微型的課程。而實際應用中并非局限于此，我們看到微課主要是指將課程中的單一知識點進行深層次的剖析，將某一單獨知識點進行講解，幫助學生對這一知識點有深層次的認識，微課的制作和使用要根據課程要求、教學目標以及學生的學習基礎、學習需求以及學習興趣適當進行。微課不是“盲人摸象”只看局部，而是將不同的微小片段構建一個完整、聯系的微課知識網絡體系。

制作微課的方式多種多樣，可以通過視頻，也可以通過PPT、圖片等多媒體方式。制作微課要注意精細和創新，缺乏創意的微課學生食之無味，所以微課的制作要做到小而新，即時間短小但是形式和內容十分新穎，一般微課的時間為7～10分鐘。微課與翻轉課堂的關系

微課與翻轉課堂是相輔相成的，微課是翻轉課堂的前置學習基礎，翻轉課堂是微課檢驗校正的過程和手段。

相較于傳統課堂教學中讓學生在課堂中學習知識的方式方法，翻轉課堂更加強調學生在課下進行知識的初步學習，在課堂內進行知識的深入理解和消化，讓知識在課堂上進行內化。這需要豐富的網絡平臺和數字教育資源為支撐，學生通過手機、PC、終端機在網絡上學習微課。

基于這種模式，課堂即是學生與教師進行互動交流、練習提高的平臺與場所，那么課前知識的掌握程度尤為重要和突出。微課在翻轉課堂的應用

5.1 通過翻轉課堂提高學生自學能力，拉近師生間的距離

翻轉課堂實際上就是先學后教，學生在家觀看視頻自主學習，在課堂上分小組學習，教師在整個教學過程中主要是起思路點撥、答疑解惑的作用。教師根據教學目標編寫任務清單，讓學生觀看視頻自主學習，解決問題，反饋練習，甄別疑難。之后教師收集問題，再將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，疑難解惑。學生通過獨立學習，觀看視頻學習解決遇到的困惑，之后又產生了新問題、新疑惑，這又會促進學生思考新問題，促使學生在課堂進行生生互動、師生互動，進行深層次地交流和提高。

5.2 翻轉課堂在于激發學生的學習積極性

眾所周知要學生學，不如學生要學，前者遠離了教育的本質，后者才有可能實現教育的目的。基于翻轉課堂的微課教學模式目的在于激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。學生只有真正的靜下心來觀看完微課視頻，才能進行高質量的探討、互動。每個學生都渴望成功，渴望得到老師和同學的關注，而要引起老師和同學的重視，每位學生要認真自主學習，潛心觀看微課解決疑難，提升自己的認知，盡可能實現無師自通的預習，實行觀點碰撞的課堂討論。另外教師需要理解不同性格的學生，關注每一個學生，盡可能地給那些性格內向的同學多一些發言機會，避免課堂探討成為少數同學表演的舞臺，避免翻轉課堂帶來新的兩

極分化。微課程無論是課前、課中還是課后，“人機”對話都不能取代傳統的“師生”情感交流。因此微課及翻轉課堂是激發學生學習興趣的一種方式，而不是完全取代教師授課制。

5.3 基于翻轉課堂的微課教學模式對教師的要求更高

微課和翻轉課堂只是我們眾多輔助課堂教學的一種手段，尚處于發展階段，教師掌握了這種技術，不僅能提高課堂教學效率，促進學生的全面發展，而且對教師的遠程教研，靈活地利用瑣碎時間發展自己的專業技能有幫助。教師制作的微課，目的是促進學生自己構建知識體系，解決學習障礙，幫助他們形成知識的系統化、體系化。如果教師借助于網絡的教學環境，以碎片化、跳躍式、娛樂性的方式讓學生通過觀看視頻來學習知識，而不考慮這種教學方式是否會削弱學生的理解力和專注力，是一種不負責任的表現，也很難使課堂教學有實質性的突破。因為網絡中的游戲、聊天、電影等娛樂性吸引力遠遠大于微課的吸引力。教師要高度重視微課資源的質量，微課的質量決定了學生知識獲取的質量，豐富微課的表現形式不僅僅限于視頻，可以加入卡通動畫、電子白板等形式，同樣能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。這就需要教師不僅要關注微課的知識性，還要關注微課的趣味性，更要關注微課的任務性，學生不看微課就無法參與課堂的討論，讓學生自覺地參與到微課教學中來。但是在家觀看視頻學生的自律性及孤獨感對學生的自主性要求更高，因此教師在制作微課的時候要“眼中有生，心中有愛”，而不是只要求把問題講清楚這樣簡單。結束語

綜上所述，加強對基于翻轉課堂理念的微課教學模式的研究分析，對于其良好實踐效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的微課教學過程中，應該加強對翻轉課堂理念的重視程度，并注重其具體融入方法的科學性。

參考文獻：

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