第一篇：微課在高校英語課堂教學中的設計應用研究

微課作為21世紀現代信息技術和教育相結合的最新產物，帶著強大的生命力，正以健康持續的態勢迅猛發展著，并將掀起新一輪的教育教學改革風潮。微課是指以“微視頻”為主要載體，包含與相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整教學活動。

微課以其“短、小、精、趣”的特征，在國內外教育領域中得以快速發展。

一、微課在高校英語教學中的設計存在的問題

微課在國內學術界和教育界對微課的設計、開發及應用模式方面的研究較少，仍然存在許多問題，這主要表現在以下幾方面。

（1）選題分散，教學目標不聚焦。選題是微課制作中非常關鍵的一個環節，這些選題往往是針對某個具體的知識點或主要問題進行設計的。有些微課主題竟包含了一個大單元，例如，“定語從句”，要求學習者掌握的知識點包括：定語從句的特征、界定與翻譯、關系代詞的區分與識別、限定性與非限定定語從句等等。如此多的知識點使得學習者很難在有限的時間內進行有效地學習。

（2）課前導入太長，微課不短小精湛。導入不能占據太長的時間，而且要有意義。無關的材料與資源會爭奪學習者工作記憶中的認知資源，從而分散學習者的學習注意力。此外，在播放完一些視頻片段后卻不加以分析便直接跳到新內容的學習中去，不可能出現前后呼應的效果。

（3）面授課堂教學的錄像版本。目前很多高校教師存在一些針對微課教學的片面認識，部分教師認為微課教學就是較短的錄像教學，甚至把原來的精品課錄像重新剪輯就當作微課。很多教師只是把傳統的一整節課截取成一段一段的演示；依然以教師為中心，灌輸式的方法為主的小講座；從完整的45分鐘濃縮到10分鐘內的課堂教學。

（4）微課內容的呈現形式單一，難以激發學生興趣。很多微課的內容連貫性不強，而且比較單調，除了視頻和PPT演示外，基本很難看到新鮮的元素。筆者認為，在教學過程中教師可以把卡通動畫、電子黑板等引入到微課，這些形式更容易貼近學生，抵消現有微課教學現狀可能造成的應用效果的大打折扣的現象。

二、微課的教學設計

教師要在微課設計的首要任務就要找好定位，要對微課有清晰、準確的認識，以便及時調整設計策略，保障學習者的使用效果。本文將從微課的內容選擇、教學設計兩個方面來探討高校英語教學的微課設計。

（一）內容選擇

教學內容選擇，是微課設計的第一步，也是至關重要的一步，它直接決定了微課要傳達給學習者什么樣的內容，后面的每一步都要圍繞確定好的教學內容來展開。內容選擇應是學生感興趣的一般性問題。筆者認為，對于學生感興趣的一般性問題，制作以專題為單元，以此來彌補課堂教學學時不足而造成的教學內容受限這一缺點。由于這些微課視頻所講授的知識點都是學生所感興趣的，學生在課堂上會積極地觀看和學習教學視頻，與老師產生互動，進而提高課堂教學效果。

（二）教學設計

內容確定之后，具體的微課教學設計也會影響到最后完成的微課視頻能否成為一個成功的教學手段，筆者認為以下是微課教學設計環節中應該注意的一些要點。

（1）選題要精悍具體。“短、小、精、趣”是微課的典型特征，因此，微課帶有明顯的知識點標簽，微課檢索類似于查字典的方式。這就要求教師在給一個微課視頻命名的時候必須做到準確、凝練，避免出現主題大內容小的情況。

（2）表現形式多樣化。在微課設計制作中，對于一些理論性的教學內容除了采用文字配以教師講解的表現形式外，還可以通過相關圖片、視頻、音頻、動畫等形式來輔助教學。這樣不僅可以加深學習者對這一知識點的理解，并且有利于提升學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

（3）教學邏輯要清晰。微課教學也應遵循一定的邏輯性和條理性。需要在起始部分應力求在短時間內抓住學習者的注意力和學習興趣；另外知識點的導入、講解和歸納總結在整個微課視頻中所占比重應處理得當。

三、微課在高校英語課堂教學中的應用實踐

（一）微課在傳統面授教學中的應用

教師可將教材的重點、難點、易錯點等制作成微視頻讓學生自主學習，幫助學生理解難懂的問題，師生互動討論。不少高校在大學英語教學上積極應用“微課”這種全新的形式。在面授教學中，微課可以在課堂中承擔不同的角色。在導學環節，微課可以承上啟下之前的課程內容，并引入新內容；利用微課為學習者提供支架，幫助學習者建構知識，促進學習者對知識的深度了解和掌握。

（二）微課在翻轉課堂中的應用

由于現代信息技術的普及，教師需要“翻轉課堂”，改變過去的傳統授課模式。課堂上學習者和教師開展討論、內化知識、拓展提升。在教學方式上，通過新型教學模式的應用，使學習方式由被動式向主動式、互動式學習轉變，以學習者合作自主學習為主的整合探究模式。最終目的是將移動學習、個性化學習代替灌輸式的、教條化的學習，提高學習效率，增強教學效果，實現教學的內在價值。

四、小結

微課作為近幾年國內外迅速發展起來的一種新型教學資源，在教育教學領域的應用前景不可小覷。總之，隨著微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，微課與高校英語課堂教學的融合必將更加緊密。將微課引入到大學英語教學之中，有效地解決了傳統英語教學中的一些不足，并且能夠大幅度地提升課堂教學效果，培養學生良好的英語應用能力，最終培養適應社會需求的高素質、應用型、技能型人才。

As a new product of the combination of modern information technology and education in twenty-first Century, it has a strong vitality, is developing rapidly with the healthy and sustainable development, and will set off a new wave of education and teaching reform.Micro course is refers to “micro video as the main carrier, contains and matching of micro teaching plan”, “micro practice”, “micro courseware”, “micro reflection and micro comment” support and expansion of resources, teachers recorded around a knowledge point in teaching brief, complete teaching activities.Micro because of its “short, small, fine and interesting” features, the rapid development at home and abroad in the field of education.The problems in the design of the micro class in College English Teaching There are still a lot of problems in the design, development and application of micro lesson in the domestic academia and educational circles.This is mainly reflected in the following aspects.(1)the selected topic is scattered, the teaching goal is not focused.The topic selection is a very important part in the production of micro lesson, which is usually designed for a specific knowledge or main www.tmdps.cn www.tmdps.cn problem.Some micro subject class actually contain a unit, for example, attributive clauses “, learning to master the knowledge points, including: characteristics of attributive clause, definition and translation, relative pronouns distinguish and identify, restrictive and non restrictive attributive clause and so on.So many knowledge points make it difficult for the learners to learn effectively in a limited time.(2)before the introduction of the class is too long, the micro lesson is not short and exquisite.Import can not take too long, and it should be meaningful.Irrelevant materials and resources will be competing for the cognitive resources in the working memory of the learners, so as to distract the learner's attention.In addition, after playing some video clips but not to be analyzed will jump directly to the new content of learning, it is not possible to appear before and after the effect of echo.(3)face-to-face classroom teaching video version.At present, many university teachers have some one-sided understanding of the micro teaching, some teachers believe that the micro teaching is a short video teaching, and even the original fine lesson video clip as a micro lesson.Many teachers just take the traditional lesson of a whole lesson for a period of time to the demonstration;still to the teacher as the center, the method based on a small lecture;from the complete 45 minutes to 10 minutes of classroom teaching.(4)the content of the micro class presents a single form, it is difficult to stimulate students' interest.A lot of micro class content continuity is not strong, and more monotonous, in addition to video and PPT demo, the basic is difficult to see the fresh elements.The author believes that in the process of teaching teachers can the cartoon animation, electronic blackboard into the micro class, these forms easier to draw close to the student, offset existing micro teaching present situation may be caused by the effect of greatly reduced the phenomenon.Two, micro lesson teaching design Teachers should find a good position in the primary task of the micro lesson design, to have a clear and accurate understanding of the micro class, in order to adjust the design strategy in time, to ensure the effectiveness of the use of learners.This paper will discuss the design of micro lesson in College English teaching from two aspects of the content selection and teaching design.(a)content selection The choice of the teaching contents, is the first step in the design of micro class, is a crucial step.It directly determines the micro lesson to convey to the learner what kind of content, behind every step should be around certain teaching content to expand.Content selection should be the general www.tmdps.cn www.tmdps.cn problem of students' interest.I think, for the general problem of students interested in the production of special topics for the unit, in order to make up for the lack of classroom teaching hours caused by the lack of teaching content.Because these micro lesson video teaching knowledge points are interested in the students, students in the classroom will actively watch and learn the teaching video, and the teacher produce interaction, and then improve the classroom teaching effect.(two)instructional design After the determination of the content, the specific micro teaching design will affect final micro video lessons can become a successful teaching method, the author thinks that micro teaching design process should pay attention to some of the points.(1)subject to lean concrete.”Short, small, fine, interest" is the typical characteristics of the micro class, therefore, the micro class with a clear knowledge of the label, micro class retrieval similar to the way to look up the dictionary.This requires that teachers in naming a micro lesson video must do accurate, concise and avoid large topic content.(2)the diversification of the form of expression.In the fabrication of micro class design, for some of the theories of the teaching content in addition to the text with the teacher explain the manifestation of, can also through pictures, video, audio, animation and other forms to assist teaching.This not only can deepen the understanding of this knowledge, and is conducive to enhance students' learning interest, to achieve good teaching results.(3)the teaching logic should be clear.The micro teaching should follow certain logic and rationality.Need in the initial part should strive to seize the learner's attention and learning interest in a short time;in addition to the knowledge of the introduction, explanation and summary of the whole micro lesson video in the proportion should be handled properly.Three, micro class in College English classroom teaching in the application of practice(a)application of micro courses in traditional face-to-face teaching in Teachers will be teaching key and difficult, error prone points formed by micro video and let students learn.

第二篇：微課在高中數學課堂教學中的應用研究

微課在高中數學課堂教學中的應用研究

【內容摘要】：當前高中數學教學現狀：一是“灌輸式”教學依舊存在；二是教學手段過于陳舊。高中數學中微課的應用：一是調動學生的積極性；二是培養學生良好的學習習慣；三是如破教學重難點。微課在高中數學中的教學策略：一是高中數學微課制作；二是利用微課創設教學情境；三是利用微課建構數學知識；

【關鍵詞】微課；數學課堂；應用；研究 所謂“微課”，從字面意思來看，微課由“微”與“課”組成，“微”有“細小、輕微”的意思，“課”是指“有計劃地分段教學”或“教學的時間單位”。由此看出，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

隨著新課程改革的實施，傳統的教學模式已經不適應新時期教學工作的要求，阻礙了中學生的發展和高中數學在教學質量的提高。而“微課”教學方法的出現，使得我縣高中數學教學走向了一個新的方向，通過學生對教學問題的疑問，激發起他們的學習興趣，使得學生能夠自主的參與到數學知識的學習過程中來，因此，利用“微課”輔助高中數學教學是十分有必要的。

一、當前高中數學教學現狀

（一）“灌輸式”教學依舊存在

長此以來，我國的教育教學思想中的“應試教育”的思想依舊存在，教師或者家長往往以學習成績作為衡量學生的標準。這就導致許多中小學教師在進行教學的過程中往往采用“灌輸式”教學模式，把教材知識強行灌輸給學生，而學生在學習的過程中往往處于被動接受知識的地位，從而導致學生無法進行自主學習。同時，由于高中正面臨高考的壓力，學生的整體成績成為衡量一個學校教學質量的標尺，因此，“灌輸式”教學模式的應用更加的普遍，久而久之，致使學生的自主思維的能力得不到有效地提升，影響高中數學教學效率的提升。

（二）教學手段過于陳舊

雖然新課改已經得到深入的推廣，對于高中的教學工作也愈加的嚴格，然而，部分教師更加擔心一旦改變原有的教學方法，學生會產生不適應的情況，這就導致在高中數學教育教學方式中，仍然采用的是以教師講解為主的陳舊的教學手段，既加重了教師的教學負擔，又影響了學生學習數學的熱情，不利于高中數學教學質量的提高。

二、高中數學中“微課”的應用

“微課”不同于以往的教學模式，在教學的過程中顯得更加精煉，以某一知識點為主，主題更加的鮮明，有針對性，在促進學生全面發展的同時，也提高了高中數學的教學效率，而“微課”在高中數學教學中能夠實現：

（一）調動學生的積極性

數學知識是比較抽象邏輯化的，這就使得教學過程往往過于枯燥，而一旦高中教師在數學的教學過程中缺乏相應的教學技巧，就會使得學生缺乏學習數學的積極性，導致教學效果達不到理想的效果。而在高中數學教學中使用“微課”的教學方法時，這就要求教師必須把教材知識與情境結合起來，利用教學情境，快速的切入教材知識點，使得學生對數學產生濃厚的興趣，從而達到調動學習數學的積極性。

（二）培養學生良好的學習習慣

學生的學習習慣是影響學生學習效果最為重要的因素，也是影響教學效率提升的關鍵所在，在以往的高中數學教學學習過程中，由于受應試教育的影響，導致學生在學習過程當中時被動的接受知識，缺乏主動性的學習，這就造成高中數學質量得不到有效地提升。因此，在利用“微課”進行教學的過程中，教師要培養學生良好的學習習慣。這就要求教師在高中數學教學的過程中，教師要綜合運用教學資源，并與新課標的相關要求相結合，通過設置不同的問題，使得學生能夠進行自主性的學習，從而促進養成良好的學習習慣，為高中數學質量的提升打下良好的基礎。

（三）突破教學重難點

“微課”具有短小精悍的特點，在高中數學的教學過程當中，利用“微課”教學模式使得教學內容在十分鐘之內完成，能夠實現教學重難點的突破。在傳統的教學過程中，在講解教材中難點的過程中，為了能夠讓學生深入了解、掌握，教師往往會拿出整節課來進行講解，這極大地影響了教學效率的提升，而利用“微課”對數學知識進行講解時，高中教師往往會從教學的實際內容出發，設計精彩的教學環節。由于高中數學難度較大，為了能夠適應高考的要求，學生不僅僅要裂解掌握課內知識，還要做好課外的拓展。在進行利用“微課”進行教學之時，教師能夠利用精彩的案例，以最短的時間，突破教學過程中的重難點知識。

三、微課在高中數學教學中的策略

1、高中數學微課制作

微課教學方式新奇，在融入式的課程環境中，消除了學生的距離感，情境的創設能激發學生的探求欲望，使學生主動參與整個教學過程，激發能動性，從感性到理性，符合學生的認識規律，給學生留下深刻的印象，能夠活躍學生的思維，激發學生的學習興趣，啟發學生聯想，能有效提高數學教學效率。高中微課的制作要結合數學學科的特點，根據學生的需求，展開調查研究，進行預設，選定微課制作內容，微課資料的選取，需要教師根據教材內容，選取圖片、音樂、影視資料，創設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生帶著問題觀看視頻，體現以學生為主體的教學原則，微課教學設計要控制在十分鐘以內，語言簡明扼要，充分考慮學生的認知水平，利用多媒體手段，調動學生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強，使學生的印象深刻，微課的教學內容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學中重點、難點、疑點內容，加強某個教學環節，內容精簡，資源容量大，微課制作要考慮動畫的整體效果，主題內容體現圖片以及動畫效果、圖片和文字的處理，避免過于花哨，要突出知識點。

2.利用微課創設課堂教學情境 數學教學就是在教師的引導下，學生對數學問題進行研究、探索，解決數學問題的過程，教師選擇，設計數學問題是教學活動的關鍵，數學問題產生于數學情景，在教學活動中，要創設真實的教學情境，激發學生的學習興趣，喚醒學生的主題意識，讓學生感悟數學知識，提升數學素養。在新課程理拓展豐富教材內容，念下，高中數學教師要探究新的教學方法，拓展豐富教材內容，創設有趣的情境，讓學生自主探究，微課程情境的創設，要在最短的時間內引入課題。

3．利用微課建構數學知識

微課教學思路清晰，目的明確，重點突出，利用微課構建教與學的協作環境，師生的角色發生了變化。教師選擇豐富的教育資源供學生學習使用，發揮了教師的導學作用，教師靈活控制整個教學過程，發揮學生的主體作用，調動學生創造性思維，使學生更快的學習掌握教學內容，微課程簡短精悍，教師圍繞教學的重難點展開教學，分散重點，突破難點，學生易于接受，能減輕學生的學習負擔，搭建合適的臺階，體現教學的藝術性，教師根據教學內容，選取精彩環節展開教學，學生不僅要掌握教材內容，還要拓展知識領域，教師在課上講，在很短的時間內完成教學任務，利用微課突破教學難點，讓學生仔細探究，培養學生創新能力，提高學生數學素養，通過開展微型探究活動，改變學生學習方式，培養學生探索意識，引導學生圍繞數學問題，自主探究，促使學生參與體驗數學知識的形成與發展過程，挖掘探究的因素，培養學生的實踐能力，重視學生的自主建構，實現學習效率的最大化。

第三篇：基于微課的翻轉課堂教學模式在AutoCAD教學中的應用研究

基于微課的翻轉課堂教學模式在AutoCAD教學中的應用研究

摘 要：為了改變現行不理想的AutoCAD課程教學模式，提高教學效果，以本校水利水電建筑工程專業為例，研究了基于微課的翻轉課堂教學模式AutoCAD教學中的應用，結果表明在新的教學模式下，學生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，學生變被動到主動的自主學習、交流反思，團隊協作，熟練掌握課堂知識，達到了更好的教學效果。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；AutoCAD教學

一、引言

AUTOCAD是一門專業技能課程，培養電腦繪圖的技能，該技能是很多專業領域技術人員必須具備的職業技能，可為以后專業課程的學習、畢業設計及畢業后的工程應用打下必要的基礎。

現行的AUTOCAD課程教學，教師作為一名知識傳授者、課堂管理者，在課堂上講解各種命令，并通過案例教學進行示范，學生作為一名被動接受者，利用多媒體技術針對案例完成課堂練習，并完成課后作業。由于學生理解能力存在差別，對課堂內容接受程度差別很大，為了解決同一個問題花費在不同學生身上的時間不一樣，影響了課堂進度，學生接受的知識囫圇吞棗直接影響了課堂效果。而且部分學生還不認真聽課，導致教學效果不好。

為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在AUTOCAD課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，我校水利水電建筑工程專業于2014年開展了“基于微課的翻轉課堂教學模式在AutoCAD教學中的應用”的課題。

二、概念界定

1.微課。“微型視頻網絡課程”簡稱“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、試驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學校方式的在線視頻課程資源（關中客，2011：14）。

2.翻轉課堂。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。

三、基于微課的翻轉課堂教學的特點

與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂”教學模式下，學生在指定時間或業余時間利用教師提供的微課資料（教案、案例、錄像等）完成知識的學習，而課堂成為教師與學生交流互動的場地，教師和學生的角色發生了變化，教師成為了一名學習指導者、促進者，學生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，使學生變被動到主動的自主學習、交流反思，團隊協作，從而熟練掌握課堂知識，達到更好的教學效果。

而微課資料的提供使得學生自主學習得到保證，既能讓學生課前學習，也便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。分組考核和個人考核相結合，制定適當的考核方式，使小組成員榮辱與共，令其相互監督，相互討論，共同學習、共同進步，既培養他們系統解決問題的能力，又培養他們的團隊精神；小組之間彼此幫助，相互學習和借鑒，共同提高。

四、基于微課的翻轉課堂教學的教學模式設計

以本校水利水電建筑工程專業的AutoCAD為例，基于微課的翻轉課堂教學的教學模式設計如下。

1.把AutoCAD課程分成重力壩的繪制、土石壩的繪制、水閘的繪制、隧洞的繪制、渡槽的繪制、倒虹吸的繪制、泵站的繪制、水電站的繪制、房屋工程的繪制、橋梁的繪制等十個項目。

2.以實際工程項目為導向，任務驅動，根據任務建設微課的一系列資源：微課的教學動畫、錄像、習題、測試、三維模型、圖片等，以供學生自主學習，而且能夠利用較零散的時間學習。如重力壩的繪制可以建成7個微課：①任務分解；②圖線的繪制；③編輯；④文字和尺寸的標注；⑤表格的繪制；⑥標題欄的繪制；⑦打印輸出等。

3.采用翻轉課堂的教學模式，學生課前利用院級精品共享課程《水利工程制圖》或水利水電建筑工程專業國家資源庫的微課、動畫、錄頻、在線做題等資源學習，以及老師的在線的輔導（QQ、或是院級精品共享課程的在線解答）或是和同學的在線討論。

4.老師借助聊天工具、BBS討論等交流平臺來梳理學生在學習中存在的問題，并加以整理，做好充分的備課，以便在課堂上有針對性解決學生在視頻學習中存在的問題。

5.課堂上，學生專注于主動的基于項目的學習，老師給予有效的輔導，同學之間的相互交流，師生課堂上討論完成項目（或任務）的重點和難點，更有助于促進學生知識的吸收內化，從而達到更好的教學效果。

6.課后學生不懂的地方還可以利用課余零散的時間學習自主學習網絡資源，也能根據自己的實際情況分配學習時間，重點學習自己不熟悉的內容，或是做課后測試，鞏固所學知識。

7.成立CAD協會，通過組織學生團隊參加各種級別的比賽進行練兵，通過選手之間的競爭，既可以提高學生學習的興趣，又可以促進教學之間的交流，使得翻轉課堂教學模式的教學效果得以升華、驗證。

8.分組考核和個人考核相結合。分組考核和個人考核相結合，每5個同學一個小組，上課表現好的組可以加分，上機作業時，整個組的同學都做完老師才檢查作業。結果，上課的時候，同學們更積極表現，作業的完成情況更好，做得快的同學會輔導其他同學。

五、結果

為了檢驗基于微課的翻轉課堂教學模式的科學性，同一個老師用現行教學方式和基于微課的翻轉課堂教學模式對本校水利水電建筑工程專業的2個班進行教學研究。結果表明，新的教學模式下，學生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，學生變被動到主動的自主學習、交流反思，團隊協作，熟練掌握課堂知識，達到了更好的教學效果，最后的平均成績也較現行模式高了。

參考文獻：

[1]孔德蘭.翻轉課堂在高職教學改革中的應用于實踐[J].職教論壇.2015（24）：65-69.[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學.2014年（158）：33-36.[3]劉銳.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術.2014，（5）：26-32.（作者單位：梁藝/四川水利職業技術學院水利工程系；羅光明/四川水利職業技術學院信息工程系）

第四篇：微課在初中英語教學中的應用研究

微課在初中英語教學中的應用研究

摘 要：伴隨著我國社會經濟的不斷發展進步，教育領域的新課程改革也在如火如荼地展開，微課作為一種新的教學形式進入人們的視野。它在英語教學中的應用也逐步推行，通過視覺沖擊給初中生以積極性去努力增強自己在英語知識方面的理解能力，從而提高初中生學習英語知識的效率。將從微課的概述、微課在初中英語教學中應用的意義、存在的問題及其解決對策等方面進行論述。

關鍵詞：微課；初中英語；應用；對策

伴隨著社會經濟和互聯網技術的不斷發展進步，以互聯網為媒介的新型教學模式――微課在初中英語教學中的應用越來越廣泛。相對于傳統英語課堂教學的單一沉悶的教學方式，微課能夠激發學生學習的積極性，提升初中生學習英語知識的效率。

一、微課概述

微課，指的是微型學習課程，它有微教學和典型性兩個特點。微課能夠按照教學需求和學生的學習要求確定教學目標，然后采用多樣化的教學方式，運用視頻教學的模式指導學生進行課外學習。總的來說，微課是一段短小而完整的教學呈現形式。它是為課堂教學而服務的，它能夠對課堂教學的內容進行鞏固和提升，從而達到提高學生自主學習的能力。此外，微課有典型的教學內容和教學方式。它一般把學生學習過程中的重難點作為自己的教學內容。然后把一些精美的圖片、短小的視頻等融入教學內容來設計微課。

二、微課在初中英語教學中應用的意義

（一）微課可以科學合理地解決初中英語教學課時少的問題

課外的活動時間，老師可以把錄制的微課下發給學生，讓他們在課余時間進行學習和研究，讓他們能夠真正做到“隨時隨地學習”。

（二）微課可以協助老師對課堂教學內容進行補充和完善

在初中教學中，學校應該采取措施鼓勵通過微課的方式進行教學，然后通過學生的反饋讓錄制老師不斷改進自己的教學方式，以此來提升自己的業務水平，進而錄制讓學生能夠樂觀積極學習的微課。

（三）微課能夠使初中生對于英語學習的積極性得到提升

微課教學能夠使得初中英語實現分層教學。對于英語學習功底扎實的學生來說，他們可以跳過自己已經學習并掌握了的內

容，超前學習自己需要的英語知識，而對于基礎相對比較差的學生來說，他們能夠通過重復聽課，從而把自己的基礎也慢慢鞏固起來。此外，微課作為一種新興的學習資源，能夠很大程度上激發學生學習的興趣，讓他們全身心投入到初中英語的學習過程中，進而提升學習效率。

三、微課在初中英語教學應用中存在的問題

（一）微課制作有一定的局限性

微課的微和精使得初中英語微課從制作、錄制到實施運用的過程在時間和難度方面提升了一個檔次。此外，老師在制作初中英語微課的時候要是真的以學生為中心制作，需要花費的時間和精力是普通講課的好幾倍，這就使老師們不愿意投入太多去做一個有可能成效還不明顯的事情。

（二）在初中英語微課教學中，老師和學生之間缺乏互動與

交流

英語在初中學科中的實踐性很強，它需要師生之間、學生與學生之間用英語進行交流才可以培養學生英語交際能力。然而微課教學在這一方面相對缺失，這就導致學生的英語交際能力不

足，實踐應用欠缺。

四、微課在初中英語教學應用的應對策略

（一）微課教師必須按照授課內容，科學合理地設計制作微課內容

初中英語教學中，學習新課的時候，可以利用微課進行課堂導入。老師通過選取與所學課堂內容相關的圖片、聲音、文字等素材，然后把他們整合制作成一個視頻短片讓學生觀看，進而激發他們課堂學習的積極性，讓他們在輕松愉??中學到知識。

（二）在進行微課教學時，微課教師的課堂情景設計必須要科學合理

微課教師必須在課堂教學中給學生提供科學合理的教學情景以達到提升學生英語的口語能力、英語的交際能力的目的。通過情景創設讓他們融入其中，以此來鍛煉他們的口語和交際能

力。比如說，人教版八年級下學期教材中的Unit 2 Traveling以旅游為單元的這一課中，微課教師可以在課前上網收集相關景點的視頻資料，經過視頻軟件剪輯把他們制作成與我們課程內容相接軌的微課，然后在上課的時候把視頻以多媒體的形式展示給學生，通過這種方式激發他們想學習的欲望，然后老師再結合視頻的內容，用英語的方式向學生提問，讓他們用英語回答，進而達到培養和提高初中生英語口語水平的目的。

（三）在進行微課教學時，微課老師必須把微課內容合理呈現給學生

微課可以通過英語作文寫作課、閱讀課、語法課以及口語課等形式呈現出來。比如說在進行英語閱讀教學的時候，教師可以按照英語閱讀教學的內容，將課文的內容制作成微電影，讓他們在閱讀的同時進行觀看，幫助他們了解課文的大概內容，進而增加英語閱讀學習的趣味性。在大多數初中學生看來，初中的語法知識和單詞學習起來相對比較枯燥乏味，如果僅僅是老師重復地講給學生聽，反而會使他們覺得疲勞和反感。但是，如果說英語老師能把語法和單詞制作成微課，用新穎的表現形式呈現出來，這樣就能夠把學生興趣和積極性調動起來，增強他們的思考能力，并使得語法和單詞記憶能力得到強化。

微課教學是一種新型的教學模式，希望通過學校、老師和學生等各方面的努力，英語微課教學能夠得以順利進行，使得初中生的英語學習效率得到顯著提升。

參考文獻：

[1]姚滿團.微課發展現狀及其推動教育公平的實踐價值[J].現代教育技術，2014（8）.[2]陳匯萍.試析微課在高中英語教學中的應用及啟示[J].基礎教育研究，2016（5）.注：本文系甘肅省2017“十三五”教育科學規劃課題《微課輔助教學的研究與實踐》階段性成果課題編號GS[2017]GHB3055。

編輯 張珍珍

第五篇：微課在初中語文教學中的應用研究

微課在初中語文教學中的應用研究

【摘要】微課是如今教育教學發展過程中出現的一種全新的教學模式，它不僅僅是在互聯網上大熱的教學資源開發的一種新形式，在中學課堂的應用上也是十分的廣泛。微課注重創設一種更為真實的教學情景，讓學生在學習的過程中能得到最為客觀的知識的傳達。在初中的語文教學中，應用微課進行一種新型的教學策略的開發，是十分行之有效的。它打破了語文學習的時間限制和空間限制，讓課程的學習更加高效率。本文就目前初中語文教學中微課應用的現狀，就如何有效地提升微課在語文教學中的作用，談談具體的實行策略與方法。

【關鍵詞】初中語文；微課的運用；教學現狀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在多媒體信息技術飛速發展的今天，將微課等新興的教學手段來輔助課堂的教學已經是整個教育教學的一大趨勢。微課作為如今最流行的教學手段之一，由于其視頻教學載體的優勢，改變了整個傳統的課堂教學的面貌。微課以它感染力強的聲音、圖畫、文字，讓課堂的教學變得更加形象、生動，極好地吸引了學生的學習注意力，讓他們學習的興趣點得到有效的激發，它結合了錄音機、錄像機等多種電教設備的優點，讓僅僅一個播放鍵就能實現多種教學方式的切換和應用，教學的效率性高。

一、微課的概念及其特點

微課，具體指的是一種微時長，微容量，微成本的教學視頻，它以“片段式”的學習規律作為設計理念，通過視頻載體，教師圍繞某一個知識點或者教學環節開展的教學活動。微課包括制作與教學主題相符的課件，必要的教學設計，課堂練習的鞏固，及學生學習情況的反饋，將這些步驟和內容組織起來就是一個主題式的單元應用教學視頻。與傳統的多媒體教學方法不同，它更加注重情景的創設，是在原有的教學基礎上建立起來的。微課最為提倡培養學習者自主獨立性高的學習能力，從而大大的提升教師教學的效率和質量。所謂“片段式”的學習理念，就是將一個課程分割成幾個大點，隨后將這幾個大點分別通過教師的講解錄成一個短視頻。微課的時間一般限定在五到二十分鐘以內，保證學生在固定的學習時間內學習成果的有效性。我們可以通過微課教學，讓學生對于語文的文本內容有更深入的了解，幫助他們疑難困惑點的解決，對于文章的主題和文字的意境能實現更好地把握，在寫作這一塊也能很好地讓學生興趣得到增長。

二、在初中的語文教學中微課的運用

縱觀目前將微課應用于語文教學課堂的現狀，在教育教學中，教師將其應用于課堂的教學環節中，一般控制的時間在七、八分鐘左右，這個主要是考慮到人本身的有效學習段比較短（有效時間段指的是人能最大限度集中注意力參與的最佳時間段）。以下是筆者結合自己近來將微課應用于初中語文的教學實踐經驗，來談談幾點具體的實施策略。

（一）微課對于促進課前預習的有效性

在任何一門科目的學習中，預習一直是教師著重鼓勵學生完成的一個學習環節。有效的課前預習不僅能讓學生把握住知識點的基本脈絡和結構，還能在課堂教學中有效地減輕教師的教學任務。在初中的語文教學中，我們可以利用微課來提升學生課前預習的有效性。在語文的文本教學中，課文內容十分豐富，其理解的方式往往是多角度的。學生由于其本身生活閱歷和生活環境的限制以及文學素養的有限性，在課文內容的初步閱讀上存在許多的困難。微課由于其視頻播放帶來的直觀效果，能讓許多文學中的形象變得具體化，便于學生的理解和學習。而且微視頻能將知識點壓縮在一個簡短的視頻里，而且將一個大的知識點細化成許多的小知識點，使得課程內容的講解變得很有針對性，學生學習的目標也容易得到確立。

例如，在講解《蘇州園林》這一課，文章里有許多描述蘇州園林里許多景觀的細節，但是學生往往很難通過文字想象出園林的具體式樣，很難對里面的景象產生一個直觀的印象。不足的是課本中也沒有配蘇州園林的景觀樣貌的插圖，根本不能滿足廣大教師的教學要求。為了讓學生能以一個游覽者的角度觀賞到蘇州園林的設計特點，我在課前給學生提前發了一個關于《蘇州園林》微課，讓他們課后去學習跟進。這個微課的內容包括了蘇州園林中一些亭臺的布局、門窗的設計、遠近景的層次等，在視頻圖畫的搭配下，配以教師音頻進行解說和介紹，從視覺和聽覺等方面豐富了學生的感官體驗。這樣學生能在快速的預習過程中，深刻地了解到課程的內容，為教師的課堂教學打下良好的基礎。

（二）利用微課有效的提升學生的自主學習能力

微課，由于其具備視頻學習的可移動的特點，不受時間、空間、地點的局限性，具有隨時、隨地的特點。學生可以將視頻下載到一個移動端進行課后的學習，這樣能很大程度上提升學生的自主學習能力。尤其是在語文的教學中存在許多課外知識的延伸，教師無法在課堂進行過于深刻的講解，學生可以利用這種方式進行課外知識的補充，將學習融入日常生活中來。一般這種微課的資源，教師可以在互聯網上找到免費的教學資源，甚至可以利用簡單易學的視頻錄制軟件自己錄制。

例如，我在教學《我的叔叔于勒》這一課時，在教學到學生去分析課文中的自然環境的描寫時，我會先在課堂上進行幾個實例的教學，讓學生了解語句基本的閱讀技巧和劃分技巧。同時，在課堂的后半段給學生布置了課外的學習任務，例如我會將一些類似的句型的講解組織錄制成一個微課，讓學生課后去進行觀看學習，從而加深對知識點的理解。學生在學習完視頻以后，我會要求他們做一個微視頻的學習筆記，以便于我及時了解他們課后自主學習的情況，實時掌握他們的學習狀態。另外，通過微課進行展示，可以讓學生由文及圖的了解文章語句的含義，改變傳統的教學方式，突出了學生作為課堂教學的主體，讓學生快速地進入學習的情景中來。

（三）利用微課點明文章主旨，讓學生把握題意

在語文的閱讀教學中，許多學生往往覺得課文的閱讀十分費勁，他們將課文從頭看到尾也難以理清楚文章的中心思想，也沒有在閱讀中養成良好的閱讀習慣，以至于讀不懂文章。借助微課，我們可以有效地解決這個教學問題，將課程教學內容中的人、事、物或者景象，結合它們內在的聯系，真實、具體的以視頻播放的方式呈現在學生的面前。這樣能很好地引導學生理清文章的大意，從而總結出文章的中心思想，把握主旨。

例如，我在教學《生命》一課時，我在微課中插入了三段隱喻性很強的小動畫的視頻片段，這三個片段分別是：一只柔弱的蝴蝶扇動翅膀在人類寬大的手中掙扎；巖縫中一粒蒲公英的種子在奮力地沖破外殼祈求發芽；人的心臟在胸脯中跳動的聲音。在正式進入課堂的教學以前，我讓學生先看完這段視頻，讓他們用言語來描繪在這三段小動畫視頻中的食物，以及談談自己的感受和領悟，最后才開始講解課程的內容。這段微課視頻的播放，很好的啟發了學生的思維，讓他們在聯想和自身的感悟中體會了文章的主旨。同時，我還在微課視頻中插入了一段圖文并茂的朗誦，讓學生能很好地進入詩歌的情感氛圍中去。這樣，將直觀具體的事物與學生的想象相結合，能有效地吸引學生的注意力，啟發他們學習的靈感，從而積極主動的對文本的情感內容進行體驗，迅速把握文章的主旨和內涵。

三、結語

在初中的語文教學中，將微課的教學和教師的教學活動以及教學環節有效地結合起來，對于整個初中語文的教學效果有著很大的提升。由于微課在實際的應用中，具備隨時、隨地、隨意的特性，不受到空間、時間、地點學習的局限性，能讓學生的自主學習能力得到大幅度的提升和增長，學生的學習更加自主、自由，其學習的靈活度也相應地增加了許多。在教學過程中，教師要利用微視頻的功能特性，讓學生學會進行有效的學習方法和策略，實現更加高質量的學習效果。

參考文獻

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